【苏教版】2019年春三年级下册语文：第9课《剪枝的学问》示范教案
【苏教版】2019年春三年级下册语文：第9课《剪枝的学问》示范教案
第9课剪枝的学问
第一课时
教学目标
1．正确认读本课“惑、浓、盼、番”等4个生字，会写田字格里的“叔、挥、夺、抚、摸、留、暑、蛋、理”等9个生字。
2．正确、流利地朗读课文，初步学会默读，能对课文不理解的地方提出疑问。
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、谈话激趣，引入新课。
1.板书：剪枝。
你知道什么是“剪枝”吗?
生：拿把剪刀给小树修修剪剪。
2.如果见到种果树的农民伯伯剪枝，你有什么问题问问他吗?
生：伯伯你为什么要剪枝呢？
3.劳动中的知识也不少，我们今天就来了解“剪枝的学问”。
教师板书课题：《剪枝的学问》
一、给下面加点的字加拼音，标调。
（）（）（）（）
疑惑．盼．望一番．浓．密
二、看拼音，写词语。
huī wǔ duó zǒu dào lǐ liǎn dàn
shū shu fǔ mō shǔ jià liú xià
三、写出下面词语的近义词。
能手—（）浓郁—（）吸收—（）
将信将疑—（）挥舞—（）
四、把下列词语补充完整。
将（）将（）又（）又（）远近（）（）
满怀（）（）一脸（）（）（）天（）地
参考答案：
一、huò pàn fān nóng
二、挥舞夺走道理脸蛋叔叔抚摸暑假留下
三、能人茂盛汲取半信半疑挥动
四、将信将疑又惊又喜远近闻名满怀好奇一脸疑惑欢天喜地
第二课时
教学目标
1. 正确、流利地朗读课文。
2. 理解课文内容,明白剪枝的学问,揭示“减少”是为了“增加”的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。
3.积累课文中的优美词语和精彩句段。
课前准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、激情导入，产生疑问
1．同学们，通过上节课的学习，我们已经知道王大伯是——生：远近闻名的种桃能手；
他家树上结的桃子总是——
生：那么大，那么甜。
2．读到这里，我们都有这样一个疑问，那就是：
（指名学生说）为什么王大伯家的桃子总是那么大，那么甜？
（师在课题上板书一个问号）
3.师：王大伯家的桃子为什么会那么大，那么甜，因为他掌握了——
生：剪枝的学问。
4.今天，我们继续学习9（板书课题）齐读课题。
5.过渡：剪枝的学问是什么呢？下面，我们就一起来探究这个问题。
二、精读课文，了解剪枝。
1.学习第一段
(1)王大伯是种桃能手，从哪里可以看出?
生：远近闻名、总是、大、甜
换词理解能手(能人)、远近闻名(人尽皆知、家喻户晓)。
(2)有感情的朗读这一段。
指名读。
指导朗读：读出敬佩的语气。
过渡：如果此时王大伯出现在你眼前，你有什么问题问他吗?
2.学习第二段
(1)“我”跟你一样好奇，教师板书：满怀好奇，带表情读好这个词语，略皱眉。
(2)怎么他的桃子就能结得那么大，那么甜呢?跟着“我”一起去看一看，问个究竟。
(3)自由读一读第二段。
(4)我看到了什么?(读出相应句子)“只见”后面都是我看到的情景。
用个词语概括这番情景。
生：我看到王大伯他们在剪枝。
(5)再读，说说还从这写内容中读懂了什么?
生：剪枝动作熟练、潇洒;慧眼识“枝”能一眼分辨出有用枝和无用枝，经验丰富；剪掉了许多的枝条。
(6)好好的枝条被剪掉，我看到后的心情或者说表情是什么样的呢?读他问王大伯的话，你可以理解当时的他。
出示：“王大伯，您怎么啦?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?”
教师指导朗读，注意读好“怎么、干吗、啦、呢”等语气词，读出两个问号表达的当时的心情、神情：着急、不理解、一脸疑惑等。
教师板书：一脸疑惑
(7)看到我一脸疑惑的样子，王大伯把剪枝的原因告诉了我。
同桌一问一答，说清原因。
(8)指名直接对话表演。
(9)从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条?为什么剪掉它?他留下的是什么枝条?对留下的枝条是怎样做的?怎样想的?
(10)王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“抚摸”，“充满信心的说”，真不愧是个种桃能手啊!分角色朗读对话。
(11)我听了王大伯的话，不再一脸疑惑，出现了什么变化?
生：将信将疑。
教师板书：将信将疑
结合课文理解“将信将疑”。
（半信半疑，一半相信，一半怀疑。
）
为什么我会“将信将疑”呢?
生：种桃能手不会做不利于桃子丰收的事，但剪掉了枝条，桃子不就少了吗?。
(12)指导读好“将信将疑”时心里想的话。
3.学习第三段
(1)指名读一读
(2)春天到了桃花开得怎样?从哪里可以看出?播放图片欣赏美景。
(蜂在花中舞，人在树下戏)随机说上几句古诗赞赞眼前景象。
(3)此时的我最盼望什么?
生：这朵朵桃花能早日变成又大又甜的桃子。
教师板书：急切盼望
(4)指导朗读第4自然段：读出轻松、愉快的语气。
4.学习第四段
(1)桃树春天开花，夏天结果。
所以暑假一到，“我”就来到了王大伯的桃园。
这时的我看到了什么景象呢?指名读相应语句。
“只见”后面都是我看到的情景。
(2)王大伯桃园里结的桃子有什么特点?你从哪些句子看出来的?
生：一个个光鲜红润。
(3)看到这些桃子的我心情怎样?
生：惊讶、高兴，即又惊又喜教师板书：又惊又喜
(4)读好“啊”这个语气词中代表的感情，再读我看到的景象。
(5)为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么?喜的又是什么?
惊的是：大伯的预料成了现实，剪枝果真实现了丰产；
喜的是：桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子。
(6)此时的“我”不禁想起什么?指导读好最后一句话。
再次出示：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。
这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。
”（引导学生初步体会“减少是为了增加”这个道理。
）教师相机板书：减少→增加
(7)现在的“我”还“将信将疑”吗?“我”明白了什么?
教师小结：看来“减少”是为了“增加”啊。
这劳动中也藏着丰富的学问，我们可得好好向生活学习，向有经验的人学习呀。
(8)齐读这一自然段。
三、总结全文,拓展延伸
1.朗读全文，说说剪枝的学问到底是什么?
学完课文后你还有什么疑问吗?(怎样判断无用枝?怎样剪才合适?等等)
2.小结：“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，留心周围事物，并且善于思考，就能发现生活中的规律。
四、作业设计
了解生活中还有哪些“减少”是为了“增加”的典型事例。
课堂作业新设计：
一、组词。
叔（）挥（）摸（）理（）
椒（）辉（）模（）狸（）
二、读读句子，试着将加点的词语换成另外一个词。
1. 我将信将疑
．．．．：减去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗?
2. 宋国有个农夫，他巴望
．．着自己田里的禾苗长得快些，就天天到田边去看。
三、给加点字选择一个正确的义项填在括号里。
1. 王大伯是远近闻名的种桃能手
．．。
（）
A. 人体上肢前端部分；
B. 拿着；
C.亲手；
D. 擅长某种技能的人。
2. 这根枝条长很粗壮，其实它光．吸收营养，不结果实。
（）
A. 景物；
B. 光彩；
C. 一点不剩； D只，单。
四、照样子，把句子换一种说法。
例：浓郁的花香引来了无数的蜜蜂。
浓郁的花香把无数的蜜蜂引来了。
无数的蜜蜂被浓郁的花香引来了。
王大伯剪下了一根根枝条。
参考答案：
一、叔叔花椒挥动辉煌抚摸模样道理狐狸
二、1.半信半疑 2.盼望
三、1.D 2.D
四、王大伯把一根根枝条剪下了。
一根根枝条被王大伯剪下了。
板书设计：
《剪枝的学问》
满怀好奇
一脸疑惑减少
将信将疑
↓↓
急切盼望
↓
又惊又喜增加
【教学反思】
1.抓住了重点段的分析，设计核心问题让学生明白：王大伯为什么剪枝？教学中注重引导学生通过对关键词句的朗读、品味，理解王大伯说的话，并通过分角色朗读，再次体会种桃能手王大伯说的话中所蕴涵的道理。
2.整节课教学活动中，紧紧抓住两点，其一：通过人物对话来揭示：“剪枝的学问”，我让学生在反复朗读、分角色朗读过程中去感悟，其二，引导学生去认真体会“我”的心理变化，紧紧抓住“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”等描写，反复朗读体会，并同桌交流。
最后“我”的感悟写得含蓄蕴籍，虽未一语倒破，但读者心中自明。
苏教版三年级下册语文《剪枝的学问》优秀教案设计（通用15篇）
苏教版三年级下册语文《剪枝的学问》优秀教案设计（通用15篇）苏教版三年级下册语文《剪枝的学问》优秀设计篇1学习目标：1.正确认读本课生字词，关注本课多音字并在具体语境中区辨读音。
积累四字词：远近闻名，欢天喜地，光鲜红润及表示人物心情的词语：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜。
2.会写13个生字，重点指导“舞”“熟”2个生字。
联系课文理解词语“将信将疑”“又惊又喜。
3.学会按照事情发展的顺序用串关键词的方式概述课文的主要内容。
4.朗读训练重在指导人物对话，读出语气，读懂王大伯的言外之意，体会剪枝的学问是什么。
进一步明白“减少”是为了“增加”的道理。
教学过程：课前交流：（打开话匣子，懂得去问，敢于去说）上课前，孟老师要先给大家出一道简单的数学计算题，（略停顿）听了我的话，不知你在想什么？（生答：语文老师怎么给我们出数学题？会是什么题目？我会不会？老师葫芦里卖的什么药？……）各有想法。
请看：学＋问＝？（生答：学问）（板书：学问）我总爱问个为什么？这学和问与学问有什么关系？（生谈）小小计算题里可有大道理，正所谓，学而不思则罔，思而不学则殆。
只有学有思考，学中多问，问中多学，才能成为有学问的人。
上课！一、揭题导入，明晰课题。
这节课，我们一起读一篇课文，叫《剪枝的学问》。
会学习的孩子伸出手跟老师一起写课题，“剪”上下结构，上边一个前，下边一把刀，用剪刀剪。
“枝”左右结构，左边木略窄右边支稍宽。
齐读课题。
学问，在词典中有三种解释：1.学识。
（我的语文老师上知天文，下知地理，很有学问。
）2. 指正确反映客观事物的系统知识。
（这是一门新兴的学问.）3.道理。
（齐读）读过课文了，你觉得题目中的学问应该是哪种解释呢？（第三种）异口同声。
说得对，课文不是在向我们讲怎样剪枝的种植知识，而是借剪枝向我们说明一个道理。
二、认读生词，指导写字。
师：老师仔细查看了大家的自主学习卡，发现圈出的难读的词不多，找个同学来读读。
生：（读得非常准确）师：你也来读读！生：（字字清晰，声音响亮，能行吗？）师：一起来。
苏教国标版三年级语文下册教案剪枝的学问
苏教国标版三年级语文下册教案剪枝的学问引言剪枝是植物学中的一种技术。
对于一棵树而言，它不可能生长出所有的树枝，否则会显得杂乱无序，而且能量分配不均，最终导致生长停滞或者衰落。
剪枝的目的是为了帮助树木更好地分配能量，促进健康生长，有时也为了美化形态。
类比于语文教学，同样也需要进行“剪枝”的工作。
这里介绍的是针对苏教国标版三年级语文下册教学内容的剪枝方案。
一、教材剪枝通过对苏教国标版三年级语文下册教材的系统梳理，剪去一些过度类似、重复性高，内容较为简单的部分，留下关键、独特的部分进行深入研究。
具体剪枝如下：1、削减一些单元的教学例如，第六单元《安全保护》与第七单元《和谐相处》两单元的内容涵盖了大量的生活小常识和社交技巧的介绍，但是前者讲述的是个人安全与健康的保护，后者则涉及社会生活中各种不同人际关系的处理。
从教学目标的角度来看，这些常识和技巧可以不必深入讲授，只要让学生掌握其大致意义即可，教师可以通过引导让学生在具体实践中磨练，达到生动直观的效果。
2、降低一些阅读材料的要求例如，第十一单元《历史故事》中，教材选取了《秦始皇兵马俑》、《赵氏孤儿》、《白蛇传》等知名文艺作品供学生阅读，这些故事大多非常优美、感人。
但从学生阅读水平及情感经验考虑，学生未必能够彻底理解，上面的要求略微过高，教师可以选择更容易读懂、更具代表性的作品让学生阅读，例如《孔雀东南飞》、《小狗钱钱》等。
3、削减无意义的技巧训练例如，在第五单元的《才俊孟光》中，有一道提高作文技巧的训练题：“请同学们根据这篇文章，运用生动的词语、丰富的句子，写一篇有关春天的文章”。
虽然这样的技巧训练在一定程度上可以提高学生的写作技能和文学素养，但这类任务却缺乏明确的目的和实际操作的机会。
因此，在实际教学中，可以加强实践性训练，如让学生运用在生活实践中学到的经验，进行组织、表达、交流的能力的训练。
二、课堂剪枝教材的剪枝往往只是“减法”式的修整，更为重要也更具挑战的是对于教学的剪枝，这需要教师从教学目标、教学内容、教学方式、教学素材等方面加以思考，并在实际教学中加以实践。
三年级语文下册剪枝的学问教案苏教版
三年级语文下册《剪枝的学问》教案苏教版一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）学会本课的生字，会用“居然”造句。
（3）理解课文内容，了解剪枝的学问。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论，理解课文内容。
（2）学会观察、思考，培养发现问题、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、亲近自然的情感。
（2）培养学生乐于探究、勇于实践的精神。
二、教学重点：1. 生字新词的学习。
2. 理解课文内容，了解剪枝的学问。
三、教学难点：1. 课文中所涉及的剪枝学问的理解。
2. 培养学生观察、思考、解决问题的能力。
四、教学准备：1. 课文课件或黑板。
2. 相关图片或实物。
3. 剪刀、树枝等教具。
五、教学过程：1. 导入新课（1）展示图片或实物，引导学生关注树枝。
（2）邀请学生分享他们对剪枝的了解。
（3）简介课文内容，引起学生兴趣。
2. 学习课文（1）让学生自读课文，注意生字新词。
（2）教师讲解生字新词，如“居然”、“学问”等。
（3）引导学生理解课文内容，讲解剪枝的学问。
3. 讨论与实践（1）分组讨论：学生们在生活中是否见到过剪枝的场景？他们对此有什么疑问？（2）实践环节：学生们亲自剪枝，观察剪枝前后的变化，并思考剪枝的目的和好处。
4. 总结与拓展（1）教师引导学生总结课文内容，回顾剪枝的学问。
（2）提问：学生们能否运用所学的剪枝学问，解决实际问题？（3）拓展活动：学生们分组讨论，提出一些关于植物养护的问题，共同寻找解决办法。
六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性和合作意识。
2. 课文朗读评价：评价学生的朗读流利程度、语音准确性和感情表达。
3. 剪枝实践评价：评价学生在实践环节中的动手能力、观察力和问题解决能力。
七、作业布置：1. 家庭作业：熟读课文，抄写生字新词。
2. 拓展作业：调查身边的植物，了解它们的养护知识，下次课分享。
苏教版小学语文三年级下册《剪枝的学问》教学设计
苏教版小学语文三年级下册《剪枝的学问》教学设计《剪枝的学问》教学设计教学目标：1、有效预习，准确认读本课的生字新词，借助工具书扫清在字词理解方面的障碍。
在此基础上正确、流利地朗读课文。
2.与课文展开对话，感受课文中人物的心理变化，引导学生层层分析“剪枝知识”。
在此基础上，动情朗读。
3、明白“减少”是为了“增加”的道理。
获得生活处处有学问，我们要做有心人的启示。
教学重难点：通过具体而感性的语言和文字，层层分析“剪枝知识”。
在澄清真相的同时，我们可以得到学习的启示。
教学准备：学生的认知准备：理解本课生词、有积累价值的四字词语。
朗读课文，将初读落实到课前预习之中。
教师的教学准备：PPT，收集“减少”为“增加”的例子。
教学流程：A部分一、谈话导入，质疑激趣1.展示“知识”，让学生一起阅读，并谈论你通常从哪里获得“知识”或你向谁寻求建议？（默认设置：音频-教师、家长、无声-书籍）2、今天，我们要请教的对象是一位普普通通的农民，出示第一小节，谁能为我们介绍一下他（指名读此节）。
3.通过第一部分你得到了什么信息？（学生对话，随机红色关键词）一起阅读本节。
4、再读此节，此刻，你最想了解什么？（生说）（随机板书“满怀好奇”）5.你的想法与文章中的“我”一致。
让我们好奇地跟随文章中的“我”来探索（揭示文章的标题）。
2、首先阅读感知，澄清语境。
1.识别新单词和新单词（1）（出示本课生词和易误读的词语，显示于成熟的桃子上）看，这就是王大伯的桃园，树上结满了桃子，让我们一起来摘桃子吧。
（指名认读）（2）桃子摘下了，拼音都没有了，你们还会读吗？（开火车领读）2、文中还有很多四字词语值得我们积累，（出示本课四字词语）学生认读。
3、这些词语中有很多都是表现“我”心理变化的，如果顺着文路，接着“满怀好奇”往下写，该选哪一个词语呢？（学生依次汇报，随机板书，同步指导难写字“惑、疑”）4.“我”的心理变化是本文的叙事线索。
还有一个叙事顺序。
(苏教版)语文三年级下册《剪枝的学问》教学设计
3.教师强调剪枝在果树栽培中的重要作用，鼓励学生在生活中多观察、多思考，发现更多的农业知识。
4.教师布置课后作业，要求学生观察身边的果树，了解其剪枝情况，并尝试运用所学知识进行简单的剪枝操作。
5.课堂结束，教师对学生的表现给予肯定和鼓励，激发他们对农业生产的兴趣。
3.教师揭示课题《剪枝的学问》，并简要介绍剪枝在果树栽培中的重要性。
（二）讲授新知，500字
1.学生自读课文，理解文章大意。
2.教师逐段讲解课文，引导学生学习生字、词语，理解句子、段落的意思。
3.教师结合课文内容，讲解剪枝的基本方法、技巧和注意事项，让学生了解剪枝对果树生长的重要性。
4.教师通过实物演示，让学生直观地了解剪枝的操作过程，加深对剪枝知识的理解。
（苏教版）语文三年级下册《剪枝的学问》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解课文《剪枝的学问》的主要内容，了解剪枝在果树栽培中的重要作用，知道不同果树的剪枝方法和注意事项。
2.学会本节课的生字、词语，并能正确书写和运用，如：“剪枝”、“疏枝”、“疏果”、“施肥”等。
3.能够运用课文中的句子、段落进行朗读和复述，提高朗读和表达能力。
2.动手操作能力：学生在剪枝技巧方面普遍缺乏经验，需要教师耐心指导，逐步提高他们的动手能力。
3.词汇积累：部分学生对本节课涉及的生字、词语掌握不足，需要加强词汇学习和复习。
4.合作能力：学生在小组合作中，可能存在分工不均、沟通不畅等问题，需要教师在教学过程中加强引导和指导。
因此，在本节课的教学中，教师应充分关注学生的个体差异，因材施教，创设有趣、富有挑战性的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力和合作能力。同时，注重课后辅导，帮助学生巩固所学知识，提升语文素养。
2019苏教版三下语文9.剪枝的学问教案1
剪枝的学问一、教学要求1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、会认字4个，会写字9个。
理解由生字组成的词语。
3、通过对课文的朗读感悟，了解剪枝是为了得到更多更大的桃子，懂得“减少”是为了“增加”的道理。
二、教学重点通过对课文的朗读感悟，了解剪枝是为了得到更多更大的桃子，懂得“减少”是为了“增加”的道理。
三、教学难点了解剪枝是为了得到更多更大的桃子，懂得“减少”是为了“增加”的道理。
四、教学时间2课时第1课时教学过程一、导入新课，激发兴趣1、上课之前，老师想和同学们了解一件事情。
谁看过别人培养花草树木？看过的或家中有人养花的请举手。
他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？你知道为什么吗？2、修剪枝条还有这么多作用。
今天我们就来学一篇跟修剪枝条有关的文章，题目就是“剪枝的学问”。
教师板书课题。
看了课题，大家想知道什么？二、初读指导1、自学生字词。
（1）默读课文，画出不认识、不理解的字词。
（2）会读、会写田字格中的生字，会读田字格上面的生字。
（3）查字典并联系上下文，理解下列词语的意思。
剪枝减少影响远近闻名疯长增加挥舞仿佛又惊又喜2、检查自学效果。
（1）出示词语：（略）（2）指名读。
（3）了解词语掌握情况，重点理解词语的意思。
（4）齐读生字词。
三、精读训练1、直奔中心，引发前文。
“我”认为什么还真有道理？“减少”是为了“增加”是从哪件事情中得知的？2、齐读第5自然段。
3、牵动导读第1、2自然段。
（1）“我”是不是一开始就有这样的认识？一开始“我”的心情怎样？“不解”（板书）（2）什么原因使“我”不解？（3）读了这一段，你知道了什么？（4）指导朗读第1、2自然段。
过渡：一个远近闻名的“种桃能手”为什么要剪掉那么多的枝条，还能结桃子吗？我们下节课再来学习。
四、作业设计用钢笔描红，并在田字格上仿写两遍第2课时一、课时目标1、能有感情地朗读课文。
2、通过对课文的朗读感悟，了解剪枝是为了得到更多更大的桃子，懂得“减少”是为了“增加”的道理。
苏教版小学三年级下册《剪枝的学问》教案.doc
苏教版小学三年级下册：《剪枝的学问》教案-2、通过学习,理解课文内容,了解剪枝是为了得到更多的桃3、能正确、流利、子。
懂得减少是为了增加的道理。
ﻭﻭﻪﻭ有感情的朗读课文。
ﻭﻪﻭ教学准备：录音，小黑板ﻪﻭﻭﻭ教学过程:ﻭﻪﻭﻭ教学时间：两课时ﻭﻪ第一课时ﻭﻭ一、导入新课，激发兴趣ﻭﻭﻪ1、谈话，谁看过别人培养花草树木？ﻪﻪﻭ２、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？ﻭﻭ３、你知道这是为什么吗?ﻭﻪ4、揭示课题29剪枝的学问二、初读指导ﻭﻭﻪ１、自学生字ﻭﻪ(1）默读课文,画出不认识的的，不理解的生字。
ﻪﻭﻭ(2)理解下列词语的意思：ﻪﻭﻭﻪ剪枝远近闻名疯长挥舞ﻪ２、检查自学效果ﻪﻭﻪﻭ(１）出示词语:ﻭﻭﻪ疯长远近闻名挥舞养分吸收营养ﻭ(２)指名读一读ﻪﻭﻭ(３）了解词语的掌握情况,领会部分词语的意思。
ﻭﻪﻭﻪ(4）指导书写生字:嚓疯靠注意间架结构难写的生字。
ﻭﻪﻭ3、自由轻声读课文。
ﻪﻭﻭ4、指名读课文,相机指点。
ﻭﻪﻭ三、学习课文ﻭ1、学习第５节，出示减少是为了增加，还真是这么个道理。
ﻭ我认为什么里面还真有道理?ﻪﻪ减少是为了增加是从哪个事情中得知的?ﻭﻭﻪ齐读第５节ﻭ2、学习1、2节ﻭﻪﻭﻪ(1）我是不是一开始就这样认为?ﻪﻭﻭﻭ(３）自由读一读1、2节ﻭﻪﻭ(2）什么原因使我不解?ﻭﻪﻭ（4）读了射一段,你知道了什么?ﻪﻭﻪﻭ＊王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？ﻭﻭ*王大伯剪得多，从哪里可以看出?ﻭﻪ*剪掉这么多的枝条,我非常不理解,我是怎样问王大伯的？这两句中哪些词语可以看出我的不解之情？指导朗读。
ﻭﻪﻭ(5)指导朗读1、2两节。
ﻪﻭ四、布置作业ﻭﻪﻭ2、读熟课文ﻪﻭ1、抄写词语ﻭﻭﻪﻭ第二课时ﻭﻭﻪ一、听写生字ﻭﻭﻪ二、学习课文ﻭﻪ１、学习第３自然段ﻭﻪ(1)指导读ﻪﻭ（2）从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条?为什么剪掉它？他留下的是什么枝条?对留下的枝条是怎样做的？怎样想的？ﻪﻭﻭ（3)王大伯对不能结桃子的枝条咔嚓咔嚓地剪去,对能结桃子的枝条抚摸, 充满信心的说，这是为什么?ﻭﻭ(5)指导朗读第三(4）我听了王大伯的解释,有什么表现？ﻭ自然段。
苏教版小学三年级下册：《剪枝的学问》教案
苏教版小学三年级下册：《剪枝的学识》教案教课要求：1、学会本课生字，理解由生字构成的词语。
2、经过学习，理解课文内容，认识剪枝是为了获得更多的桃子。
懂得“减少”是为了“增添”的道理。
3、能正确、流畅、有感情的朗诵课文。
教课准备：录音，小黑板教课时间：两课时教课过程：第一课时一、导入新课，激发兴趣1、讲话，谁看过他人培育花草树木？2、他们是否是常常拿把剪刀给小树修修剪剪？3、你知道这是为何吗？4、揭露课题29 剪枝的学识二、初读指导1、自学生字（1）默读课文，画出不认识的的，不理解的生字。
（2）理解以下词语的意思：剪枝远近有名疯长挥动2、检查自学成效（1）出示词语：疯长久近有名挥动养分汲取营养（2）指名读一读（3）认识词语的掌握状况，领悟部分词语的意思。
（4）指导书写生字：嚓疯靠注意间架构造难写的生字。
3、自由轻声读课文。
4、指名读课文，相机指点。
三、学习课文1、学习第 5 节，出示“减少是为了增添，还真是这么个道理。
”“我”以为何里面还真有道理？“减少”是为了“增添”是从哪个事情中得悉的？齐读第 5节2、学习 1、2 节（1）“我”是否是一开始就这样以为？（2）什么原由使我不解？（3）自由读一读 1、2 节（4）读了射一段，你知道了什么？*王大伯是种桃好手，从哪里能够看出？*王大伯剪得多，从哪里能够看出？*剪掉这么多的枝条，我特别不理解，我是如何问王大伯的？这两句中哪些词语能够看出我的不解之情？指导朗诵。
（5）指导朗诵1、 2 两节。
四、部署作业1、抄录词语2、读熟课文第二课时一、听写生字二、学习课文1、学习第 3 自然段（1）指导读（2）从王大伯的说明中能够看出：他剪掉的是什么枝条？为何剪掉它？他留下的是什么枝条？对留下的枝条是如何做的？如何想的？（3）王大伯对不可以结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“抚摸”，“充满信心的说”，这是为何？（4）我听了王大伯的解说，有什么表现？（5）指导朗诵第三自然段。
(苏教版)语文三年级下册《剪枝的学问》教学设计
（苏教版）语文三年级下册《剪枝的学问》教学设计剪枝的学问【备课资料包】【教学目标】1、学会本课生字“挥、舞、夺、熟、娃、蛋、禁、番、靠”，理解本课的生字词。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中王大伯说的那番话。
3、联系上下文理解课文中的生字词，通过关键词语体会作者心情的变化，理解课文内容。
4、去品读文中人物的对话，细细感悟：懂得“减少”是为了“增加”这个哲理。
【教学重点】1、学会本课生字“挥、舞、夺、熟、娃、蛋、禁、番、靠”，理解本课的生字词。
2、通过关键词语体会作者心情的变化，理解课文内容。
【教学难点】懂得“减少”是为了“增加”这个哲理，并融会贯通领会生活中的许多小事例中蕴涵哲理。
【教学准备】多媒体课件。
【教学过程】第一课时一、谈话导入，揭示课题1. 回忆以前学过的描写孙中山的课文《不懂就要问》，板书：学问说说自己的理解。
2. 总结：刚才我们说的是学习中的“学问”，现在谁来说说生活中的学问？（生自由发言）3. 齐读课题二、初读课文，感知全文1. 自读课文，提出要求：（1）借助拼音读准字音，读通句子，长句子要多读几遍。
词？（板书：热切盼望）（4）我第三次进讨园呢？（板书：又惊又喜）三、细读课文，品味重点词句1. 师生共同探究“满怀好奇”。
（1）“我”进桃园为什么好奇呢？结合词语理解“远近闻名”（2）还能从哪里也能看出王大伯是个种桃能手？2.把这一段的意思说给大家听听。
3.共同探究“一脸疑惑”。
（1）“我”满怀好奇地进入桃园，为什么转眼间“一脸疑惑”了呢？谁来做一做“一脸疑惑”的样子？请学生表演，帮助理解词义。
（2）指导朗读。
谁来把“我”的一脸疑惑读出来？试一试，读出来。
（齐读）4.探究讨论“将信将疑”。
（1）对于“我”的一脸疑惑，着急发问：王大伯是怎么做的？（王大伯给我讲了剪枝的学问）（2）出示王大伯的话，指导理解：从王大伯的话中可以看出：他剪掉了什么样的枝条？为什么剪掉它？（3）体会“疯长”的意思。
最新苏教版语文三年级下册(2019春)9.剪枝的学问(说课稿)
《剪枝的学问》说课稿一、教材简析：今天我说课的内容是义务教育课程标准苏教版语文第六册最后一课《剪枝的学问》。
这是一篇记叙文，文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓到来。
最后，“我”的感悟写得含蓄蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。
二、设计理念和目标：依据新课程标准的理念，在设计时我以情为基点，引导学生与文本对话。
语文的重要特点是“情”，注重情感体验是阅读教学的基本要求。
本课教学从情入手调动学生的生活经验，在教师全情感染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。
以读为主线，打开学生情感的闸门。
本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。
引导学生结合课文内容，体会作者的心理变化知道“减少”是为了“增加”的道理。
以悟为强音，加深学生认知的深度。
现代教育心理学研究表明，感悟能直接作用于学生的课堂行为，并影响和改变学习的质量。
因此，教学中教师通过文字信息“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等让学生从材料中去接收、挖掘、内化，在感悟中自然而然地理解出文字的含义，品味出字里行间的意境。
为此，我制定了如下目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
抓住重点词语，边读边悟，基本读懂课文内容，了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。
能组织语言，把自己的感悟表达出来。
三、设计特色：本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题；在自主探究中感知、感悟。
四、教学过程设计以及意图文本是语言的载体，是孩子情感体验的途径，研读文本是课堂教学的本质任务。
在朗读、理解文质兼美的文本的时候，才能体会人物情感，感受文本所要表达的人文内涵。
根据这个理念，我对第二课时学文进行了这样的设计。
（一）走进文本，感受人文内涵1.复习导入，探究学文课文中的“我”三次走进王大伯的桃园。