低年级口语交际评价方案
完整版)低年级学生口语交际能力培养研究课题
完整版)低年级学生口语交际能力培养研究课题低年级学生口语交际能力培养研究课题研究方案一、课题研究的背景随着教育改革的不断深入，低年级小学生口语交际能力的培养越来越受到重视。
本课题将以小学生的心理年龄特征为基点，探讨如何在活动与实践中培养与提高小学生的口语交际能力。
口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学职责，既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。
课标指出，让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，对以后中高年级的作质量产生深远的影响。
二、研究的目的、意义口语交际是语文教学最本质的属性，语文教学要从言语交际的需要出发，为言语交际的需要服务。
本研究旨在探讨如何通过口语交际训练，增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理，使学生敢说、大方地说。
口语交际还能使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱他人。
这样的交流，不仅能提高学生的语言表达能力，更能促进学生的情感和人格发展。
三、口语交际能力的培养口语交际能力的培养离不开实践和活动。
在教学中，应该让学生联系生活实际、联系学科实际，达到“说”得正确、有序的目的。
口语交际训练还可以通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生在实践中研究。
同时，教师还应该注重学生的情感体验，让学生在交流中感受到别人的关爱和支持。
四、总结本研究旨在探讨如何通过实践和活动培养低年级学生的口语交际能力。
口语交际能力的培养不仅能提高学生的语言表达能力，更能促进学生的情感和人格发展。
在教学中，应该注重实践和活动，让学生在实践中研究，同时注重学生的情感体验，让学生在交流中感受到别人的关爱和支持。
知识和技能。
因此，我们认为完成这个课题研究是可行的。
我们将采用多种研究方法，包括文献资料法、行动研究法、调查问卷法、个案研究法和经验总结法。
通过这些方法，我们将深入研究小学低年级学生口语交际能力的培养，并设计多种活动方案，将研究成果落实到实践当中。
新课标下如何培养低年级学生的口语交际能力
新课标下如何培养低年级学生的口语交际能力新课标下怎么培养低年级学生的口语交际能力《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；而交际最基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一具重要途径。
低年级学生词汇量少，口语表达思维能力较弱，这些妨碍了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎么样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？一、借助教材，指导学生说话。
1、识字教学：在识字教学中训练口语交际，最掌用的办法算是扩词、造句。
此外，让学生自己说说你怎么记住那个字或说说某类字的构字规律，也能够训练学生的说话。
2、阅读教学：在阅读教学中训练学生口语交际，要紧是教师经过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。
教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。
另外要充分借助插图，一定要让学生一部分一部分观看之后，连起来说一说图意，训练学生的观看说话能力。
利用课文的精美插图，指导学生把话说具体。
3、阅读教学：借助课文的朗读教学，训练学生说有感情。
加强朗读训练，也是培养学生口语表达能力的一种办法。
学生假如受到良好的朗读训练，平时说话时也会自觉别自觉地运用一些朗读技巧，注意语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，并带有丰富的感情色彩。
朗读的形式是多种多样的，可采取个别读、领读、齐读、自由读、表演读、分角色读等形式，充分调动学生的朗读兴趣，培养学生感情朗读能力，以达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。
我在指导学生朗读时，首先要求学生读准字音，发音清晰、响亮，连词读，别唱读，然后逐步做到读流利，注意停顿，读出一定的语气。
二、创设情境，激发说的欲望。
创设良好的交际氛围，关于学生很重要，惟独他想说，乐说了，训练的首要目的也就达到了。
开学伊始，作为刚入学的小朋友，互相之间可能并别十分了解，在学习了一段时刻，差不多组成了一具新的集体，应该互相了解，互相帮助。
培养低年级孩子口语交际能力的几点尝试
有突破 。对人物形象的剖析语言也很单调 ，从某某 “
某某 品质可 以从哪些地 方看 出？ 这些 提 问方式 在教 ”
带动全 文的学 习。 词语 （ 子 ） 句 中可 以看 出（ 明 ） 么？ 、这个人 物 的 说 什 ”“ 篇，
培养低年级孩子 口语交际能力的几点尝试
● 辽宁省瓦市三台 中心小学 赫东华
小学 阶段是一个 人发展 语言 的黄金 时期 ，低年 辆来来 往往 ， 川流不息 。看 的青 蛙眼花 缭乱 ， 近 它走
级 更是学生 系统学 习规范化 语言 的开始 。尽 快让孩 小 鸟 身边 说 ：谢 谢 你 把 我带 到另 外 一个 奇 妙 的世 “
低年级 的学生 由于知识 和经验 缺乏 ， 些事情 言 ： 有 擦桌子 ， 拾碗 筷 ， 收 扫地 ， 子等等 。孩子们 的 洗袜 如果 不亲身 经历 ， 很难说 清楚 。 以在 口 交际教 语言 之门被瞬 间打开 ， 故事 中人物 的优秀 品质让 便 所 语 是 学 中 ， 意识地让 学生模拟 课文 中的对话 ， 够加深 孩子们 懂得怎样 做人做事 ，同时在感悟 中提高 了语 有 能 体验 ， 到 口语交 际的顺 畅。如学 习《 白兔 和小灰 言表 达能力 。 达 小
循 切 妇女 节 ”我布 置学 生帮妈 妈做 一件 事并 且 给妈 妈写 人 深 ， 序渐 进 ， 实增 强 了学 生交 际 的积 极性 和 ，
一
还要 注意 引导学 生互 相评 封信， 第二 天把 经 过讲 给 同学 们听 ； 同时 选 出优 秀 自信 心 。在评价 过程 中 ，
让学 生在 自评 互评 中 ， 相欣 赏 ， 相 促进 ， 互 互 共 书信 在校 园广 播站 朗读 。每 周一 的展会 课 我安 排学 价 ， 生 以新 闻发布 会 的形式 ， 把社会 上 、 电视上 看到 的新 同提高。锄
第一节 小学生低年级口语交际能力评价示范性量表指导手册 示范性量表 本评价量表拟分为复述故事
第一节小学生低年级口语交际能力评价示范性量表指导手册示范性量表本评价量表拟分为复述故事、提供素材讲述、讲述见闻、情景性交流四个部分进行评价。
每个部分既可单独施测，也可对学生作总体综合评价。
复述故事：以播放录音的形式让被试者听一段相对完整的小故事（如童话、浅显的寓言等），然后通过提问的方式要求被试着复述故事大意和精彩情节，问题主要包括以下两类：1、故事大意复述2、故事的精彩情节复述成绩评定采用等级制，主要考虑以下三个方面：（一）内容是否能准确复述原故事的主要情节、人物关系等内容。
（二）语言主要考察被试者复述语句的质量，表达的流畅性和是否用自己的话复述。
（三）情感态度特征主要考察被试者是否态度自然大方，讲述有感染力以及听众的反应如何。
提供素材讲述：给被试者提供几组情节连续的图画（有条件的可采用录像片断），然后让被试者任选其中的一组，并根据所选素材讲述一个故事。
成绩评定主要考虑以下三个方面。
（一）内容是否能紧扣素材讲述并进行合理的想象，是否具备或部分具备故事或事情的时间、地点、人物，事件的原因、经过和结果。
（二）语言主要依据被试者讲述语句的质量、数量和表述的流畅性。
（三）情感态度特征主要依据被试者是否态度自然大方，讲述有感染力以及听众的反应评定成绩。
讲述见闻：要求被试者讲述一件自己身边发生的事。
评定成绩时主要考虑以下三个方面：（一）内容是否具备或部分具备故事或事情的时间、地点、人物，事件的原因、经过和结果。
根据被试者讲述内容已具备多少个要素来确定成绩档次。
（二）语言主要依据被试者讲述句子的数量、质量、流畅性及是否围绕主题展开讲述。
（三）情感态度特征主要依据被试者是否态度自然大方，讲述有感染力以及听众的反应评定成绩。
情景性交流：提供一组儿童感兴趣的话题，让学生选择其中自己感兴趣的话题，组成4－6人的小组进行讨论，必要时主试者可参与并引导学生讨论，评定成绩主要考虑以下五个方面：（一）倾听被试者是否能集中注意力倾听别人的发言。
对小学低段口语交际的有效策略的研究
内蒙古 包头市 昆 都仑 区乌兰 小 学 （ ０ １ ４ ０ ０ ０ ） 张嵘
口语交 际课是 以学生为 主体 的学 习实践课 ，教 师在组织 松 鼠种松 果 的地方 将来会 是什么样 子的？在 宽松 和谐 的氛围 教学 时 ，要善 于创设 有实践意 义的交 际环境 ，因为一定 的情 中，让 每一个孩 子大胆说 、尽情说 ，每一个孩 子都是一位 诗 境是 学生增强 生活体 验 ，激发 思维与 口语表达 的环境条件 和 人 ，每一个孩子都 是一个 天才 ，对 精彩 的语 句老师及 时的给 动力 源 。在 口语交 际教学时 ，应为学生 营造宽松 、民 主 、愉 予喝 彩 、鼓励 ，使 学生 品尝到成功 的喜悦 ，获得成功 的满足 快的交 际氛围 ，创设 多样 、灵 活 、可行 的交 际情 境 ，采用 生 感 ，增强 口语 交际的 自信心和勇气 。 动活泼 的教 法 ，激发 学生交 际的欲望 ，使学 生饶 有兴趣地 、 二 、入 行— — 让 口语 交 际 凸现 生 成 互 动 主动 地投 入 到 口语交 际 训 练 中去 ，积极 地 观察 、思考 、想 新 的课程标 准里 明确 地指 出： “ 口语交 际是 听与说 双方 象， ４ ｇ ＿ 样 ，课 堂才会 生动 、有 趣 ，学生 才会勤 于观察 ，乐 于 的互 动过程 。”一方 的言语 行为必 定会 直接影 响着另一 方的 思维 ，敢 于表达 ，他 们的语言 才会如 涓涓细流 ，流出心 田 ， 言语行 为 ，任何单 向行为 都不可能 构成真正 意义上 的 口语 交 让 口语交 际入境 、入行 、人心。 际。因此 ， 口语 交际 能力 的培养也 就是要在 双向互动 的语言 入境——让 口语交 际实现愿 境联 动 实践 中进行 ，只有互 动 ，才能体现 交际功能 ，让学生 在多边 在 口语交际教学 实践 中 ，首先要 创设一 种学生敢 言、乐 互动 中进行 口语交际。 言之 境。让学生在 轻松 、和谐 、愉快 的氛 围中不知不 觉敞开 １ 、在学 生与学生 的交 流中提炼 。如果说在教学活动 中 ， 心扉 ，打开话 匣 ，学 生 的 自我 表述在 自由 自在的空间 中得 以 以学生 为 中 心 ，以学 生为 本是 新 旧教 学思 想 的 重要 分歧 的 话 ，那么 “ 生生互动 ”更 是解放 了课堂 的禁 锢 ，让学 生生动 发展 ，让 学生无拘无束地进行 口语交流。 １ 、视觉媒体表现情境 。视 觉是 人类 感知的最大的最直接 活泼 主动地学 习得到 了更 进一 步的发展 。我 们提倡学 生的 自 的途 径。因此在 口语 交 际的时候要利 用插 图 ，鼓励学 生说 。 主学 习 ， 自悟学习 ，就要 为他 们营造一个 自由轻松 的空间 ， 插 图 ，包 括 图片和为课文绘 画配 图。它们 的特点是直 观 、形 让他 们在课 堂上相互 讨论 ，交 流 ；让他们在 言语实 践活动 中 象 ，最容易引起 小学生 的注意力 。在教学 中 ，教师通 过具体 真正 “ 动 ”起来 ，人 人动脑 ，动 口，动手 ，开动各 种感官 ， 的图片 、绘画创设 一定 的情境 ，可 以激发学 生 的情趣 ，图 画 使 想象飞起 来 ，思维 活起来 ，语言也活起来 ；让他 们在互 动 是鼓 励学生说话 的一种强有 力 的兴奋 剂 ， 人 教版教材 中每一 中获得平等 交谈 的权 力 ，说 自己想 说 的话 ，合作精 神 ，交 际 篇课 文都配有大 量色彩鲜 艳 、形象 生动 的图画 ，这些 图画能 能力将会得到更好的培养和提高。 ２ 、在学生与教师的融合中发展 。师生之 间的互动决不是 唤起学生观察 、联 想和说话 的兴趣 。 同时在 口语 交际 的时候要积极 运用 多媒 体辅助教 学 ，多 教师 问 ，学 生答 的问答式 ，要 强调学生 的主体作用 ，更不 能 媒体 集视 、听 、演于一体 。教学 时 ，利用 多媒体可 以给学生 忽视教师 的主导作 用 ，关键在 于教师 的导之有方 ，是否能 激 营造 出一种轻 松愉快 的学习氛 围 ，从而 大大增加 了课 堂学 习 起学生 主体 作用 的充分发 挥。教师要重 在启发 ，贵在 引导 ， 的效 果 。在教 学 《 春 天在哪里 》一文 时 ，教师在 组织 口语交 在教学 活动 中 ，与学生既 自主又合作 ，既主动 又互动 ， 走出 际前 ，给 孩 子播 放一 段 “ 美 丽 的春 天 ”课 件 ，创设 直 观情 师生圈 ， 转 换角色 ，建立一个 平等交 流的交 际网 ，把 自己作 景 ，为孩子说 提供素 材。 “ 你 找到春天 了吗 ？” “ 春天是 怎 为交 际活动 中的组 织者 ，这样 才能 与学 生融 为一 体 ，让学 生 样 的？ ” “ 春 天在哪 里？”孩 子一边观 看课 件一 边 围绕 成为活动的真正 主人 。 老师 的提 问 展开 口语 交 际 ： “ 我找 到 了春 天 ，春 天在 枝 头 ３ 、在学生 与父母 的对 话 中丰 富。生 活 中处 处有 口语 交 ｌ 语 交 际植 根于 现实 “ 生活 的空间有多 大 ，语言 学习 的 上。 ” “ 我 找到 了春 天 ，春天 在草地上 ” “ 春 天的 阳光 晒到 际 ， Ｅ 外延 就有多大 。”发 展学 生的语言 有着广 阔的天地 ，不能把 身上 暖洋 洋的。” ２ 、语言故事描绘情境 。喜爱 听故事 是儿 童的天性。利用 发展语 言仅仅局 限在课 堂或者某一 门学科 。因此 ，我 除了抓 选读 、讲述 与教学活 动有关 的故事 ，设置悬 念 ，创设情境 ， 好课 堂教学这个 主渠 道 ，还利用其 他渠道来 发展语 言。刚入 容易激发学 生 的内在 动力 ，故 事是学 生最感兴趣 的教学情 境 学 的一年级学生 ，相对来 说生活 的范 围比较 狭窄 ，无 疑与父 打 电 之一 。这样 ，复述 、讲评续 编故事成 了学生 的内在需要 ，无 母 间的接触最频 繁最 亲密 ，也最无 拘无束 了 。如学完 《 需老师作 过多 的引导 ，他们 的注意力 很 自然 地转 向要 交际 的 话 》一文后 ，要求孩 子回家练 习打 电话 ，让 孩子给妈 妈打 电 内容 和 形 式 ，有 急切 表 达 的需 要 。如 ：教 学 《小 猴 子 下 话 ，爸爸 当评委 ；让 孩子给爸爸 打 电话 ，妈 妈 当评 委 ；让孩 山 》，老 师说 ： “ 小 朋友 都 听说 这个 故 事 《 小 猴子 下 山 》 子 给爸爸妈 妈打 电话 ，爷爷奶 奶当评委 ；孩子与爸 爸妈妈 ， 吧 ，那么 老 师先请个小 朋友来讲讲 这个故 事” ， 生 讲述故 爷 爷奶奶非 常熟悉 ，不用胆怯 ，一定有话 可说 。这样 ，孩 子 事 ：一只小猴 子下山 ，它先摘个桃 子 ，看见 玉米 ，扔 了桃子 既巩 固了课 内知识 ，也丰 富了 口语交 际的 内容 ，又很好地 进 去摘 玉米 ，看见 西瓜 ，扔 了玉米摘西 瓜 ，看 见兔子 ，扔了西 行 了 口语交 际训练 。 三 、人心— —让 口语交 际彰显价值意义 瓜去追 兔子 ，到最后什 么也没有 。如果你是 小猴 的朋 友 ，你 Ｅ ｌ 语交 际课有 其 自 身鲜 明的特 点和任务 ，它不仅要训 练 会怎 么做呢 ？这时 ，学 生的情绪被 调动起来 ，他们个 个兴趣 盎然 ，这样 ， “ 交际 ”成了一种需要 ，并且 在交 际中渗透 了 学生 的听说 能力 ，而且要培 养学生 的 Ｉ Ｚ Ｉ 语交 际能力 ， 口语 交 品德 的教育 。而且 ，现在的学生 还喜欢 编故事 ，有些课文 学 际能力 是一种交往 过程 中表现 出来 的灵活机智 的听说 能力 ， 完后 老师可适 当引导 学生续编 童话 故事 。根据学 生好奇 的特 和待人 处世 的应 对能力 。 《 语文课 程标准 》关于交际 的要 求 点 ，引导 学生 自编童 话故 事 ，启发 学 生 的想像 力 和创 新 思 是 ： 具 有 日常 口 语 交 际的基 本能力 ，在各种 交际活动 中 ，学 维 ，促使学生 在运用 已有 的 口语交 际知识 、能力 的同时 ，进 会 倾 听、表达 、交 流 ，初步 学会文 明地进行人 际沟通 和社 会 行大 胆创新 ，让 自己的童话故事 充满童 真童趣 。再让 学生把 交往 ，发展合作精神，彰现口语交际其 自 身的价值意义。 自编 的童话故 事讲给 同学 、老师 、父母 听。在反馈 、评价 中 修改 童话 ，提 高 口语交 际能力 ，享受成 功的乐趣 。再如一 年 级下 册的 《 松 鼠和松果 》，可让 学生展 开想象续 编课 文 ：在
如何培养低年级学生的口语交际能力
如何培养低年级学生的口语交际能力近几年来，国家教育部对现行小学语文教材进行了多次改革，将低年级的说话、听话改为口语交际，注重提高小学生的口语交际能力。
这一方面反映了人们对语文学科本质属性的科学认识，另一方面也反映了知识经济时代对小学语文教学的更高要求。
《语文课程标准》在口语训练上也提出这样要求：“倡导自主、探究的学习方法，营造宽松的课堂氛围，激发学生参与交流的欲望；创设口语交际的情景，使学生进一步掌握与人交际的技巧，同时培养他们的创新思维；在小组合作中训练有条理的发表自己的见解，让学生快乐的学习语文。
”在新教材实施过程中，我认真钻究教材，探索教学方法。
现在我就如何培养低年级学生的口语交际能力，谈谈自己的一些粗浅看法：一、要凭借语文教材，加强口语交际训练利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。
小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，有说完整句子的训练、有看图说话训练等；同时，各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都编排人物对话交际的训练内容。
为此，我认为教师在教学中，要尽量创造双相互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践：1、看看，想想，说说。
低年级编排的口语交际实践。
配有情感体验，激发他们表达的强烈欲望。
新课标在口语交际的训练上也提出，要有课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无地进行口语交际。
这是口语交际训练的一条重要途径。
根据低年的学生年龄小、注意力易分散、形象思维占优势的特点，课堂教学中，应依据课标要求，针对教材实际，通过创设情景让学生参与，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。
1、语言描绘。
教师用富有感杂性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
如教学《找春天》一课，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天美景中，激发了他们对春天的喜爱之情，同时也引发了口语交际的欲望。
小学低年级口语交际能力训练五法
小学低年级口语交际能力训练五法一、通过扩词、造句训练说话能力如在教学音节“yu”，可让学生根据不同的声调组词、造句，“鱼”“雨”“玉”等都是学生有话可说的内容，教师可适时地加以引导，进行语言训练。
如：在教学形声字“描、瞄、喵、猫、锚”时，可以先让学生组词，再以所造之词造句，借以训练学生的表达能力。
教师先示例：“描”是提手旁，它与手有关，组词“描红”，造句“小朋友正在描红。
”其他几个字由学生根据范例来完成。
这样的训练，既有利于学生记忆生字，又发展了学生的思维和语言。
二、借助课文插图，让学生发挥想象，训练说话课本插图是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。
苏教版低年级的小语教材图文并茂、新颖活泼，每一篇课文都配有色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画能激发学生观察、思考和说话的兴趣。
如教学《小池塘》这一课时，指导学生观察交流：还有谁倒映在池塘里？像什么？学生怎么想就怎么说，以此激发他们的想象力，有效地实施口语交际的训练。
三、凭借课文内容，在表演中进行说话训练孩子大多天生具有表演欲望，尤其是低年级学生更是非常喜爱表演，我们可以让学生把课文内容演出来，在表演过程中，学生的口语表达能力自然得以提高。
如：教学《蚂蚁和蝈蝈》一文时，在熟悉课文内容的基础上，我让一部分同学演蚂蚁，一部分同学演蝈蝈，学生表演得很投入。
孩子们天真稚气的语言配上惟妙惟肖的动作，把蚂蚁和蝈蝈在夏天和冬天截然不同的表现表演得淋漓尽致。
通过表演不但巩固了课文内容，更重要的是，学生在演出的过程中，观察、思维、想象和表达能力都得到了最充分的发展。
四、续编课文，延伸说话内容学生的潜能是我们无法估量的，教师不应该设置条条框框，限制他们的创造力。
《青蛙看海》这篇课文写到“啊！大海就展现在他们面前。
”文章戛然而止，给读者留下了回味的余地。
每次读到这里，总忍不住浮想联翩：大海上会有些什么奇妙的景观呢？小小的青蛙看到那些美妙的景象又会如何感慨万千呢？在教学中，我启发学生展开合理想象，把自己当成那只天真可爱的小青蛙，对老师和同学讲述自己所可能见到的想到的东西。
小学生口语交际能力培养和训练方案3篇
小学生口语交际能力培养和训练方案3篇一、课题界定在小学语文教学中，发现农村乡镇小学孩子们没有很好的展现自我的平台，没有良好的学习资源。
因为我们这里很多学生都是和自己爷爷奶奶住，所以接受新事物的机会比较少，孩子们和家人交流基本都说方言，因此在"口语交际"课堂教学中让学生用普通话完整的表达自己的想法就尤为困难。
因此就造成了他们性格的内向，技能的单一，缺乏创新的思维，不善于甚至不会表达自己的想法，好多学生缺乏表达的意识，这都使得我们平时的教学很难进行对于我们传统的语文教学模式，更加重视学生的语文阅读方面和写作方面的教学，忽视了课堂教学中学生语言能力的表达能力，从而导致许多学生在作文方面非常突出，但在口语表达方面就有些欠缺。
结合现在的实际情况，在平时的"口语交际"教学中，我会多给学生创造口语表达的机会。
让我对有效实施"口语交际"课堂教学产生了浓厚的兴趣，如何才能让学生喜欢上"口语交际"课，促使我对本课题产生研究的想法。
让农村孩子不要因为受到教育的环境不同而产生的胆怯行为，不敢在人多的地方说话，不敢和老师交流自己的想法，让孩子们不要因为自己的胆小毁了将来，让孩子们大胆的说出来。
二、理论依据新课标对师生的教与学提出了确的要求，特别是如何引起学生对口语交际能力的训练的重视。
1.能用普通话交谈。
学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3.能清楚明白的讲述见闻说出自己的感受和想法。
讲述故事力求具体生动在这样的教育环境下，提高小学中段学生"口语交际"的表达能力显得尤为重要。
培养学生课堂口语交际能力，实质是培养小学生在课堂中能使用普通话、认真听别人讲话，态度大方、条理清楚的表达自己想法。
三、实用价值本课题的研究有利于激发了中段学生"口语交际"能力的表达，同时也能调动学生语文课堂的积极性。
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低年级口语交际评价方案
我校的有效促进低年级学生口语表达个性化发展课题实验自2008年9月开始进行研究,此课题主要是通过语文教学的各个环节有意识的培养学生的听说能力,在课内外创设多种多样的交际情景,让每一个学生无拘无束的进行口语交流;鼓励学生在日常生活中积极主动的锻炼口语交际能力等途径,培养学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
一、评价内容
2008年10月，我们根据《语文课程标准》对口语交际教学的要求，并结合本校学生的实际情况，相应地从“倾听”、“表达”、“交流”、“情感”等四个方面制定了低年级的口语交际教学的评价内容：
1、倾听。
能认真听别人讲话, 努力了解讲话的主要内容。
2、表达。
（1）、学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯。
（2）、听故事、看录像作品,能复述大意和精彩的情节。
（3）、能完整的讲述小故事,能简要讲述自己的感兴趣的内容。
3、交流。
与别人交谈，态度自然、大方、有礼貌。
4、情感
有表达的自信心。
积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
二、评价的一般方法：
1、观察法。
主要用于课堂教学中对学生口语交际的能力以及情感、态度的
观察、分析，随时纪录学生学习的点滴进步。
2、作业法。
拓展课堂，延伸课外，要求每位语文教师结合学生实际布置口语交际的作业，用于对学生能力口语交际的个性评价。
具体形式如，口头演说，读书汇报、交流见闻等等。
3、考试法。
根据各年级学习要求具体采用多种形式的口试的办法，在考试内容、方式方面突出能力考核。
4、评议法。
主要用于对学生口语交际的能力、习惯以及情感、态度进行阶段性或总结性评价。
具体形式如：自评、小组评议、教师评议等等。
5、设能项，能称就是分年级、分项目进行评选“口语交际小能人”，如“讲故事小能人”、“小小表演家”、“小小辩论家”“最佳小记者”等等。
评选小能人的标准结合各年级口语交际训练内容由教师自定。
三、评价的操作方法说明
1、测评时间：
①平时检测:教师在平时整个教学过程中进行评价。
②期末总评：采取各种活泼有趣的形式进行综合评价。
如：表演课本剧与小品、编故事接力赛、辩论会、小记者招待会等等。
并在此基础上评选“口语交际小能人”。
2、测评方法：
一、二年级学生由教师在观察的基础上逐条评价，三年级以上可采用自评、小组评议与全班评议以及科任教师评议相结合的方法。
每一条和最后评议结果采用“优秀”、“良好”、“有进步”、“待合格”表述。
“优秀”的孩子当选为“口语交际小能人”。
3.、统计分析:
①评测结束后，对学生口语交际的各种情况进行记载和分析,作为学生语文学习情况档案资料.
②对全班学生口语交际的各个情况进行统计和分析,撰写教学随笔，找出成功之处和薄弱环节,及时采取补救措施,并改进和完善今后的口语交际教学工作.。