小学三年级语文上《口语交际：请教》评课稿
《口语交际：请教》评课稿
听了李老师老师执教的《口语交际：请教》这节课，我感到受益匪浅，课堂上可圈可点之处很多，上得非常成功，从中看出了授课老师备课的精心。
下面把我的一些感受与大家交流。
学生在平时的生活中都有过向别人请教的经历，但在请教过程中，应该注意什么，学生不是很清楚，所以需要教师引导。
教师需让学生在请教过程中注意要有礼貌，要知道给别人带去愉悦，别人才会愉快地帮自已解决问题。
这次口语交际的主题是“请教"。
当学生在生活中遇到不好解决的问题时,可以向别人请教。
请教不仅能让学生解决自己不能解决的问题，而且能帮助学生学会一-项技能。
一、教学效果:通过观察、练说、讨论、角色体验、评价等方式来培养和提高学生的观察能力、口语交际能力和评价能力。
教学时，引导学生在通过请教解决实际问题的过程中，学习向别人请教的方法和技巧，感受人与人之间相互交流、沟通带来的愉悦，培养交际的能力，体会交际的意义。
口语交际训练的目的，就是为了让学生学会与人交流，以便在生活中更好地与人交往。
因此，口语交际的教学要密切联系生活情境，为生活实际服务。
所以，在教学时，教师创设交际的情境，让学生仿佛置身于真实的生活情境中，同时鼓励学生自已编故事，演故事。
我把生活中的场最搬到教室，
为交际活动创造良好的氛围和环境。
学生在这样的氛围中积极参与，充分展示了自己的才能，在轻松的活动中锻炼了口语交际能力。
二、成功之处:1.课前准备。
小学生常常是凭借直观形象来思维，看见什么说什么，怎么做的就怎么说，因此，上好口语交际课，课前的实践活动十分重要，教师要根据口语交际课的具体内容，安排学生观察实践，搜集资料，或者体验生活等等，尽量使学生能胸中有物，说有依据。
2.导入情境。
生动逼真的情境创设，能够调动学生内在真实的情感体验，激发学生主动投入口语交际活动的强烈欲望。
所以，在课前准备的基础上,教师要利用感染性的语言描述，多媒体课件或实物展示等手段.迅速把学生带入一-个生生互动或师生互动的轻松愉快的口语交际情境中。
3.模拟交际。
在学生进入口语交际情境后，教师可以指导学生依据要求，展开互动的口语交际活动了.如:先由教师或优秀学生进行口语交际示范，接着放手让学生自选对象或小组展开口语交际练习,最后选择典型口语交际范例，引导集体评议。
或者，教师先放手让学生根据口语交际的要求进行自主交际，然后再抽取典型，进行示范表演，同时引导学生展开评议。
4.课外延伸。
课堂的模拟交际在深度和广度上不如生活那么丰满，充满血肉，而且，学生在课堂上通过口语交际获得的知识只有在现实的实践中才能逐渐形成能力。
因此,教师在口语交际课后，
还应该设计-.些交际作业，让学生运用所学到的知识大胆实践，将知识转化为能力。
三、不足之处:学生参与的方式较少。
四、改进措施:学生的口语交际的能力是在口语交际的实践活动中逐步形成的。
《语文课程标准》(实验稿>强调“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力"。
因此，要提高学生口语交际的能力，必须开展多种实践渠道，让学生在多种口语交际的实践活动中学会交际，提高能力。
2021小学语文《口语交际：请教 》说课稿及教学反思
三、说教学目标
1.通过生活事例，知道生活中遇到不好解决的问题时，可以请教别人。
2.在尝试请教的实践过程中知道请教的时机要适宜、问题要说清楚、不明白时要及时追问、要运用礼貌用语。
3.通过同桌练习、小组交流、生生互动等形式学习、实践“请教”的过程，学会向别人请教。
四、说教学重难点
教学重点：有礼貌地向别人请教。
(3)教师在展示和学生评价的过程中适时指导。同时抓住问题没有得到更具体的解决措施或学生进行了追问的时机，提出追问并进行指导。
①结合学生展示，指导追问的方式。
方式一：对方给了建议，但自己在请教过程中遇到不清楚的地方，可以追问对方，可以用“您刚刚说的方法，能再说得具体一点儿吗”这样的追问语。
方式二：对对方的建议还需要进行进一步确认时，可以重复对方的话，再加上“您刚刚说的是这个意思吗”等追问语。
板块三 进入情境，练习“请教”
1．过渡：在生活中，我们总是会遇到一些不好解决的问题，希望家人或朋友能够给我们一些意见。那么，请大家想一想，你目前有什么想要请教别人的问题呢？注意，这一定是遇到的真问题，而且是不好解决的、值得请教的问题。
2．分小组进行组内请教，分发评价量表，组员结合评价量表对请教者进行评价。
二、说学情
语文能力的培养是一个长期的过程，是一个极为复杂极为艰巨的工程。同理，学生语文能力的获得也是一个漫长的学习过程，任何一个学生的语文能力的形成不可能由一个教师完 成。因此，每一个语文教师在接手一批新学生之后很有必要对这批学生的语文能力进一个分析，以便在上一任教师的基础上能较为顺利和有目的性地教学。
口语交际《请教》教学设计及评析
口语交际《请教》教学设计及评析一、教学设计1. 教学目标本次教学的目标是让学生学会在日常口语交际中使用“请教”的表达方式，能够准确、自然地向他人提出问题，同时也能够得到有效的回答。
具体目标包括：- 掌握“请教”的基本用法和句型结构。
- 了解不同场合下“请教”的表达方式。
- 能够模仿并自然地运用“请教”进行口语交际。
2. 教学内容本次教学将围绕“请教”的基本用法展开，包括常用的句型结构、不同场合下的表达方式等内容，并通过实际的对话练习让学生掌握技能。
3. 教学重点和难点重点：掌握“请教”的基本用法和句型结构。
难点：自然地运用“请教”进行口语交际。
4. 教学过程4.1 创设情境为引入本次教学内容，教师可设计一些情境对话，如：- 在超市购物时询问店员商品的位置。
- 在学习中遇到问题向同学请教。
- 在工作中遇到难题向同事请教。
4.2 学习“请教”的基本用法教师通过简单直观的方式向学生介绍“请教”的基本用法，如“请问，……”、“向你请教一件事情，……”等句型，并讲解其中的语用规则和常见搭配。
4.3 练习对话在教师的指导下，学生进行角色扮演，模拟不同情境下的“请教”对话，加强学生对句型结构的掌握，同时实际运用到日常口语交际中。
4.4 拓展练习通过分组讨论、小组展示、让学生自己设计情境等形式，让学生在实践中加深对“请教”用法的理解，并且培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
5. 教学手段教学手段可以包括黑板、投影仪、教学PPT、角色扮演道具等。
6. 检查与评价通过教师的指导和同学间的互相角色扮演，教师积极给予学生反馈和评价，帮助他们不断提升口语交际能力。
二、评析口语交际中的“请教”是非常实用的表达方式，在日常生活和工作中都会经常用到。
教学设计以情境化的对话练习为主线，通过实际对话练习让学生掌握“请教”的基本用法。
设计合理，贴近学生实际，有利于提高学生口语交际能力。
从教学过程来看，教师采用了情境创设、学习“请教”的基本用法、对话练习和拓展练习等多种教学方法，为学生提供了丰富的学习体验，同时培养了学生的口语表达能力、合作能力和创造力。
三年级上册语文教案(含反思)第八单元：口语交际：请教部编版
三年级上册语文教案（含反思）第八单元：口语交际：请教教学目标1. 让学生掌握向他人请教的正确方式，提高学生的口语交际能力。
2. 培养学生主动提问、积极倾听的习惯，提高学生的沟通能力。
3. 引导学生学会尊重他人，礼貌待人，培养学生的社会公德意识。
教学内容1. 向他人请教的正确方式。
2. 请教的礼貌用语。
3. 倾听他人意见的重要性。
4. 请教他人的实际操作。
教学重点与难点重点：向他人请教的正确方式，请教的礼貌用语。
难点：倾听他人意见的重要性，请教他人的实际操作。
教具与学具准备1. 教具：PPT、教学视频、黑板、粉笔。
2. 学具：笔记本、文具盒、教材。
教学过程1. 导入：通过一个简短的故事，引发学生对“请教”这一主题的兴趣。
2. 新课内容讲解：介绍向他人请教的正确方式，请教的礼貌用语，倾听他人意见的重要性，以及请教他人的实际操作。
3. 案例分析：分析一些请教的正面和反面案例，让学生更深入地理解请教的方法和技巧。
4. 角色扮演：让学生分组进行角色扮演，模拟请教他人的场景，提高学生的实际操作能力。
5. 总结与反思：让学生总结本节课所学的内容，并分享自己的学习心得。
板书设计1. 口语交际：请教2. 内容：向他人请教的正确方式，请教的礼貌用语，倾听他人意见的重要性，请教他人的实际操作。
作业设计1. 写一篇关于请教的日记，记录一次自己请教他人的经历。
2. 准备一个小型的请教活动，让学生在课后进行实际操作。
课后反思本节课通过故事导入、新课内容讲解、案例分析、角色扮演等方式，让学生掌握了向他人请教的正确方式，请教的礼貌用语，以及倾听他人意见的重要性。
在教学过程中，我注重引导学生主动提问、积极倾听，培养学生的沟通能力。
同时，我也强调了尊重他人、礼貌待人的重要性，培养学生的社会公德意识。
在课后，我通过布置作业和准备活动，让学生将所学知识运用到实际生活中，提高了学生的实际操作能力。
从学生的反馈来看，他们对本节课的内容有了深入的理解，也提高了自己的口语交际能力。
口语交际《请教》教学设计及评析
口语交际《请教》教学设计及评析一、教学设计1. 教学目标学习掌握与“请教”相关的常用口语表达，如如何礼貌地请教他人，如何表达感谢等。
能够在实际交流中灵活运用所学“请教”相关口语表达，提升口语交际能力。
培养学生主动向他人请教的习惯，让其在交流中更加懂得尊重他人，增进人际关系。
2. 教学内容2.1 口语表达：礼貌的请教他人的方式，如“请问……”、“不好意思，我想问一下……”等。
2.2 口语表达：感谢他人的方式，如“谢谢你的帮助”、“非常感谢你给我解答”等。
3. 教学重难点学习并灵活运用“请教”相关的口语表达，培养学生主动请教的意识。
在实际情境中正确地运用口语表达，让学生能够在实际交际中自如地表达“请教”和“感谢”。
4. 教学方式与方法4.1 任务型教学法通过小组活动、角色扮演等形式，让学生在实际情境中练习口语表达。
通过模拟真实情境，如在超市、图书馆、学校等场景中，让学生练习“请教”和“感谢”的口语表达。
5. 教学过程5.1 呈现情境教师通过真实情境或场景，引导学生学习并实践口语表达。
5.2 角色扮演教师安排学生进行角色扮演，让他们在不同情境中模拟“请教”和“感谢”的口语交际。
5.3 练习操练学生进行小组内分角色表演，模拟各种情境下的口语交际，加强对口语表达的理解和运用。
5.5 精讲细说教师讲解口语表达中的要点和注意事项，对学生的表达进行点评和评析。
6. 教学资源相关口语交际的教材、范文等。
6.2 多媒体设备投影仪、音响等设备，方便呈现教学情境。
7. 评估与反馈观察学生在角色扮演和练习操练中的表现，并进行口语表达能力的测试。
教师针对学生的口语表达能力和练习表现进行评价，鼓励学生多进行口语练习，提出改进建议。
二、教学评析口语交际《请教》的教学设计旨在提高学生的口语表达能力和人际交往能力，培养学生的主动请教和感谢的习惯，并能在实际情境中自如地运用所学口语表达。
在教学过程中，采用了任务型教学法和情境教学法，通过真实的情境和角色扮演让学生进行口语交际练习，使之更加贴近实际交流情景。
人教部编版三年级上册口语交际《请教》教学设计与反思
部编版语文公开课优秀教案《口语交际：请教》教学设计与反思口语交际：请教【教学目标】1．在生活中遇到困难学会请教别人。
2．请教别人时如何把问题和困难说清楚，表达要有条理，注意有礼貌。
3．不清楚的地方及时追问。
【教学重点】注意使用请教的礼貌用语。
【教学难点】不清楚的地方及时追问。
【教学课时】1课时【教学过程】一、情景导入同学们，明天要有很多领导和老师到我们班里来听课，一想起来老师的心呀就怦怦直跳。
老师心里有些紧张了。
我想请教请教同学们，怎样做才会让老师不紧张，不害怕呢？（学生自由发言）哦，谢谢同学们了，听你们这么一说，老师真是信心倍增，我们能做到最棒吗？看来，我以后遇到困难得多向你们请教了。
今天就让我们一起来学会如何向人请教。
（课件出示1）请教（板书：请教）二、组织游戏，学会请教1. 同学们，你们喜欢玩闯关游戏吗？今天就让我们在快乐的闯关游戏中增长知识，学会本领。
（1）（课件出示2）百科知识（2）游戏中有四个字，每个字中都藏着一道题目。
在闯关的过程中，遇到难题自己不能解决时，你可以采用各种方式向人请教，当你们全部闯关成功时，你们会得到一份意外的惊喜哟。
大家想要吗？好，谁先来闯关？你想闯哪关？（3）（课件出示3）海的女儿拇指姑娘冰雪女王小锡兵灰姑娘小红帽白雪公主睡美人（4）哪些是安徒生童话，哪些是格林童话？（指名说说）你看看，你有不会的吗？（指名发言）该怎么办呢？（向别人请教）你想请教谁？（学生发言，并完成请教。
）（5）谁来评价一下刚才他们俩的谈话？他应该怎样问？（自由发言）说完以后呢？（要记得说谢谢）好，重新再来请教请教刚才这位同学吧！（6）刚才他的闯关成功吗？小结：刚才我们明白了遇到不懂的问题可以向人请教，请教时我们要注意些什么？（课件出示4）①请教别人时，把需要解决的问题说清楚。
②不管别人是否能帮你解决问题，都要向别人表示感谢。
③如果你无法解答别人向你请教的问题，也要礼貌地回应。
2. 同学们，你们还想闯关吗？（1）（课件出示5）一副中国象棋16元，一副跳棋12元，一副围棋是一副中国象棋与一副跳棋价钱和的3倍。
小学语文三年级上册《口语交际：请教》说课稿附反思共二篇人教部编版
小学语文三年级上册《口语交际：请教》说课稿附反思共二篇人教部编版XXX《口语交际：请教》说课稿（一）一、说教材《口语交际：请教》这是小学语文人教部编版三年级上册的最后一个单元的口语交际，统编版教材注重口语交际训练的有序性。
《请教》是第一次要求学生能就自己不清楚不明白的地方及时追问，懂得追问的有效性。
在本册课本里还安排了《我的暑假生活》、《名字里的故事》和《身边的小事》三个交际主题，有层次的训练了学生清楚地表达自己的看法，乐于交际。
在第八单元安排的《请教》，既要求学生说清问题、有礼貌，还应该懂得追问的有效性。
二、说学情学生经过一二年级的交际训练以及三年级前面三次交际主题训练，进入到本次“请教”。
已经明白了与人交际时的基本礼仪，例如礼貌用语、控制音量、注意语气、清楚表达自己的想法……但学生没有很好掌握清楚表达自己的想法这个交际能力，以及还不能做到耐心听。
因此，针对学生实际情况做出以下教学设计。
三、说教学目标1.能清楚地表达自己的问题。
2.不清楚的地方知道多问问，懂得重复确认。
3.能就自己不好解决的问题有礼貌地请教他人，做到寻时机、耐心听四、说教学重难点1.能清楚地表达自己的问题。
2.不清楚的地方知道多问问，懂得重复确认。
3.能就自己不好解决的问题有礼貌地请教他人，做到寻时机、耐心听。
五、说教学过程（一）、谈话导入，说清问题（15分钟）1.教师用自己遇到的真实问题向学生请教，展开交际，走进话题。
（教师问题：这是我第一次给你们上课，现在呀，我遇到了一个不好解决的问题，你们愿意帮帮我吗？等会儿请你们发言时，我担心你们不知道我请的是谁，我又叫不出你们的名字，我该用怎么方式让你们知道我请的就是你呢？）板书：请教2.请学生说说自己遇到的问题。
3.出示泡泡，请学生默读泡泡里的内容，一边读一边思考，XXX和天天是怎样把自己的问题讲清楚的。
抽学生尝试把问题说清楚，老师相机点拨方法（方法：先说问题再举事例）课件出示：泡泡里的内容4.再次出示泡泡，请学生按照他们的方式表达自己的问题。
《口语交际：请教》评课稿
《口语交际：请教》评课稿听了李老师老师执教的《口语交际：请教》这节课，我感到受益匪浅，课堂上可圈可点之处很多，上得非常成功，从中看出了授课老师备课的精心。
下面把我的一些感受与大家交流。
学生在平时的生活中都有过向别人请教的经历，但在请教过程中，应该注意什么，学生不是很清楚，所以需要教师引导。
教师需让学生在请教过程中注意要有礼貌，要知道给别人带去愉悦，别人才会愉快地帮自已解决问题。
这次口语交际的主题是“请教"。
当学生在生活中遇到不好解决的问题时,可以向别人请教。
请教不仅能让学生解决自己不能解决的问题，而且能帮助学生学会一-项技能。
一、教学效果:通过观察、练说、讨论、角色体验、评价等方式来培养和提高学生的观察能力、口语交际能力和评价能力。
教学时，引导学生在通过请教解决实际问题的过程中，学习向别人请教的方法和技巧，感受人与人之间相互交流、沟通带来的愉悦，培养交际的能力，体会交际的意义。
口语交际训练的目的，就是为了让学生学会与人交流，以便在生活中更好地与人交往。
因此，口语交际的教学要密切联系生活情境，为生活实际服务。
所以，在教学时，教师创设交际的情境，让学生仿佛置身于真实的生活情境中，同时鼓励学生自已编故事，演故事。
我把生活中的场最搬到教室，为交际活动创造良好的氛围和环境。
学生在这样的氛围中积极参与，充分展示了自己的才能，在轻松的活动中锻炼了口语交际能力。
二、成功之处: 1.课前准备。
小学生常常是凭借直观形象来思维，看见什么说什么，怎么做的就怎么说，因此，上好口语交际课，课前的实践活动十分重要，教师要根据口语交际课的具体内容，安排学生观察实践，搜集资料，或者体验生活等等，尽量使学生能胸中有物，说有依据。
2.导入情境。
生动逼真的情境创设，能够调动学生内在真实的情感体验，激发学生主动投入口语交际活动的强烈欲望。
所以，在课前准备的基础上,教师要利用感染性的语言描述，多媒体课件或实物展示等手段.迅速把学生带入一- 个生生互动或师生互动的轻松愉快的口语交际情境中。
部编版语文三年级口语交际《请教》评课稿
部编版语文三年级《口语交际—请教》评课稿大家上午好，很高兴与大家在实验小学相聚。
在评课之前有几个感谢，首先感谢xxx老师给我们xxx小学语文三年级组这样一个展示的平台，感谢实验小学的精心服务，最后要感谢我们三年级语文组的努力付出。
这堂课虽然有瑕疵，但是每个人在不断地磨课中，献计献策，共同提高，拔节成长。
我想做为老师成长而言，这样的教研组无疑是一个温暖的，舒适的土壤。
现在我就这堂课进行点评。
一、亮点1．情境创设，融洽氛围《语文课程标准》中明确指出“口语交际的教学活动主要应在具体的教机情境中进行，应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。
”因此在这堂课中，x老师以小羽这个身边中的孩子寻找班级的主线创设情境，一下子拉近了学生与老师的距离，同时也给了学生一个安全，融洽的氛围。
学生在这样的课堂中，敢于表达，勇于表达，善于表达。
除此以外，在课堂教中，老师也随时保持创设的意识，比如视频的播放，让学生身临其境，好似自己就在小羽的周围。
这个视频的录制也是非常用心，在xx小学上课的时候，是找xx小学的3。
2班，而在实验小学上的时候，又换成了实验小学的3.1班。
这样对于孩子们而言，一下子拉近彼此的距离，会觉得“小羽”这个人物形象不是那么陌生，而是亲切的。
2．互动生成，培养思维著名教育学家于漪曾说过，语文教学最重要的还是学生思维能力的培养。
不管是阅读教学还是口语交际，都是我们语文教学中最重要的一环。
同时口语交际是听与说双方的互动过程，互动的过程其实也就是思维碰撞的过程，这堂课中，xxx老师让同学来角色扮演，请教问题，同时询问学生，我们除了可以向别人请教以外，还可以向谁请教？在课堂最后环节中，老师也顺势引导孩子们可以向书本、网络请教，还有如果问题现在得不到解决，以后才能解决等。
将学生的思维投射到课堂之外，打开了学生的思维局限，培养了学生思维的广度和深度。
3．交际礼仪，培养习惯在语文课程标准当中，明确指出，三年级的孩子子口语交际教学中要学会倾听、表达和交流。
《口语交际：请教》说课稿(附教学反思、板书)课件(34)(含课后小结)
3
年 三
功倍，教与学达到和谐、完美的结合。教学方法的选择要符合学生的年
口 语 交
年 级
龄特点及认知规律，因此本课充分发挥教师的主导和学生的主体作用，
际 ：
语
文
通过创设情境，唤起学生们的生活经验，增强学习体验；通过组织口语
请 教
上
册
实践交际活动，增强学生的口语交际能力；通过小组合作，共同总结口
语交际方法，增强学生口语交际的主动意识。
交 际
级
：
语 文
请 教
上
册
2
2
0
教材共分四部分：呈现一是提供两个与学生日常生活密切相关的情境，
2
3 年
唤起学生的生活经验，引起共鸣，触发思考，同时示范如何清楚地表达
口 语
三 年
自己的想法。二是列举请教过程中需要注意的问题，引导学生展开交流∶
交 际
级
：
语
在别人方便的时候请教；请教别人时把需要解决的问题说清楚。三是布
文
请 教
上
置本次口语交际的主要任务把自己日常生活中遇到的问题提出来，向同
册
直不还……我准备向班里的“智多星”同学请教。
2
2.师：同桌合作，选择一个进行表演。
0
2 3
3.学生上台表演。
年 三
4.师生结合请教的注意点进行评议。
口 语 交
年
际
级
：
语 文
请 教
上
册
2
0
板块四、指导请教方法。
2
3 年
1.学生讨论：应该怎样请教才能做到最好？
口 语
三 年
2.根据学生的讨论归纳总结出请教方法：
口语交际《请教》教学设计及评析
口语交际《请教》教学设计及评析【摘要】本文旨在探讨口语交际中的《请教》教学设计及评析。
在文献综述部分，将回顾相关研究成果。
在口语交际《请教》教学设计部分，将提出具体的教学目标设定和内容安排，并探讨教学方法的选择。
随后将对教学效果进行评估，并展望未来的发展方向。
通过评析与改进来总结本文的研究成果，在不断实践中完善教学方法，提高教学质量。
通过本文的研究，希望能够为口语交际《请教》教学提供一定的参考和借鉴，促进口语交际能力的提升，进一步完善口语交际教学体系。
【关键词】口语交际, 请教, 教学设计, 教学目标, 教学内容, 教学方法, 评析, 改进, 教学效果, 展望, 总结, 文献综述, 教学评估, 未来发展1. 引言1.1 文献综述口语交际《请教》是口语交际教学中的重要内容之一，通过学习该话题，学生可以在日常生活和工作中更加流利地交流和沟通。
在前人的研究中，许多学者已经对口语交际《请教》进行了深入的探讨和分析。
李军（2018）则从学生的学习动机和学习策略两个方面对口语交际《请教》进行了研究。
他认为，学生的学习动机是影响他们学习效果的重要因素，而学习策略则是学生在学习过程中如何更好地理解和运用知识的关键。
口语交际《请教》作为口语交际教学的一个重要内容，值得我们深入研究和探讨。
通过对前人研究成果的综述，可以更好地指导我们的教学实践，提高学生的口语表达能力和交际技巧。
2. 正文2.1 口语交际《请教》教学设计口语交际《请教》教学设计应当充分考虑学生的实际需要和能力水平，因此在设计过程中需要遵循以下几个原则：1. 灵活性原则：教学设计应当灵活变通，根据学生的不同学习风格和水平进行调整。
可以采取小组讨论、角色扮演、情景模拟等多种形式，以满足学生的不同需求。
2. 贴近实际原则：教学内容应当贴近学生的实际生活和学习经验，使学生在学习中能够更好地将所学知识应用到实际中去，并提高口语交际的能力。
3. 循序渐进原则：教学设计应当循序渐进，由浅入深，从简单到复杂，逐步引导学生掌握口语交际的基本技能，并激发学生的学习兴趣。