如何让学生主动学习数学
浅议如何把数学学习的主动权交给学生
教育研究课程教育研究62 学法教法研究四、借助多媒体技术培养创新思维能力小学生普遍生性好动、好奇心较强，他们对于新事物的兴趣普遍较高。
小学语文教师可以根据学生这一特点借助多媒体技术施加情感教育。
多媒体技术教学本身就是一项具备多色彩、内容丰富的教学手段，对于培养学生的创新思维能力有着绝对的优势。
教师在课堂当中使用多媒体课件，可以借助色彩、声音以及图片等方式将语文知识展现在学生面前，将课堂变得生动化，从而引发学生的情感体验。
例如，在进行人教版小学语文《威尼斯的小艇》这一课时的教学时，教师可以让学生想象一下威尼斯的场景，并播放一些关于威尼斯以及小艇的图片、视频，通过这样的教学方式，在改善课堂教学氛围的同时，培养学生的思维能力。
五、求异思维，提高学生创新能力在小学语文教学中，注重培养学生的求异思维能力，有利于培养学生思维的多向性，发展学生的创新能力，使之成为高水平、高素质的跨世纪人才。
语文教学中，注意开发学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造力。
鼓励学生大胆发表自己的独立见解，甚至展开争论，不能满足一个答案，教会学生多方面、多角度地思考问题，求得多种结论或答案，有意识地引导学生在求异中创新。
例如，教学《草船借箭》时，有位教师提出如下问题让学生思考如果三天之内江上没有大风。
诸葛亮“草船借箭”的计划落空了，事情的结果怎样呢？如果鲁肃前把诸葛亮的妙计告诉了周瑜又会怎样呢？教师这样精心地设计求异的问题，引导学生多角度灵活观察，分析问题，就能激发学生从多角度思考问题的兴趣，大大提高学生的创新意识。
六、结束语小学阶段，学生创新能力的培养已日益得到基础教育工作者的高度重视。
在小学语文教学活动中，培养学生的创新能力，就要强化学生主体意识，关注学生的主动发展，使学生敢于创新、善于创新、乐于创新。
这样，才能全面培养学生的创新品质，大大激发学生的创新思维。
参考文献：[1]刘富珍.小学语文教学中学生创新能力培养研究[D].云南师范大学2014.[2]季建欣.如何在小学语文教学中培养学生的创新能力[J].西部素质教育.2017（01）.[3]胡林.小学语文教学中学生想象能力的培养[J].读与写（教育教学刊）.2016（12）.浅议如何把数学学习的主动权交给学生骆丽珊（义乌市绣湖小学教育集团 浙江 义乌 32200）《数学课程标准》中使用“体验”来刻画数学活动的过程性目标，并在解决问题，情感与态度这两个具体目标的阐述中多次提到，足以看出它在学生的探索与研究活动中的重要性。
让学生主动学习数学
主动性. 在操作中主动学习就是要 � � 学生通过实践操作 � , 自己 要求， 如摆出两 种或两种 以上的， 特别是 " 个� 是 个� � � � 动手实验，在亲身 � � 的体验中获取知识，以实 践促知识的理 的 倍， 个� 是 个� 的 倍"这 样比较特 殊的倍 数关 解， 以知识指导实践. 为了帮助学生进一步 理解用倍数关系解决 问题中的数 量关系， 教师引导学生在操作过程中 感悟数量关系， 具体教 学过程如下： 师： 我们每个小朋友手里都有 一摆， 要求� 的个数是� 的 速度又快！ （学生独立地进行操作 ） 师： 谁先告诉大家， 你是怎么摆的？ 生： 我摆了 师： 为什么？ 生： 我把 生： 我把 个� 看做 个� 看做 份， � 要摆 份， � 摆了 份， 就是 份， 有 个. 个. 个� ， 摆了 个� . 个� 和 个� ， 请你摆 系. 操作活动最大限度地满足了每一个学生 的心理需要， 最 大限度地开启了每一个学生的潜能. 四, 在争辩中主动学习 争辩主要运用在学生 解决问题有错时，教师不是 当即 否定， 而是积极提供错误材料， 让 其他学生进行评价 , 辩论, 完善的过程. 学生的错误是教学中一笔巨 大的财富， 如果利 用得当， 不仅可以避免冗长的讲解， 而且更易激发学生 主动 学习的兴趣， 促进思维的发展. 抓错误的例子每堂课 都有，关键在于教师如何把 握纠 错的 契机. 例如： 学了正反 比例关系 后， 在判断 圆的半径 和 它的面积是否成比例, 成什么比例时， 有很多学生说 成正比 例. 当出现 这个错误 时， 教 师并不急 于否定， 或 对错误进 行 "深入浅出" 的讲解， 而是让出错的学生说 说是怎样想的， 大 致有 三种： 一是认为半 径在扩大 ， 面 积也在扩 大， 所以半 径 和面积成正比例； 二是认为圆的半径和周长 成正比例， 所以
数学课堂中如何让学生主动参与学习过程
数学课堂中如何让学生主动参与学习过程课堂教学中，学生是学习的主体，任何教学活动如果离开学生的参与，就会成为纸上谈兵。
那么，数学课堂中，如何才能有效地引导学生积极主动地参与学习探究的过程呢？我认为可从以下几点入手：一、创设和谐有安全感的氛围，让学生敢参与心理学研究表明：人只有在安全和谐的氛围中才能充分展开思维的翅膀。
然而，在传统课堂教学中，整个课堂教学过程一般都是老师讲、学生听，学生是在被动地接受教师传授的知识与技能。
学生在课堂中言行、思维都受着教师的支配，对教师提出的问题，学生总是先在心里衡量一下“是否符合老师的心意”，然后再回答，否则就会受到批评或冷落。
在这种氛围与心态下，学生只会越来越唯唯诺诺，会变得越来越不敢参与课堂教学，也就不可能成为课堂的主体。
因此，要有效地启发学生积极主动地参与学习探究活动，就必须为学生的学习创设一种和谐、有安全感的教学氛围：此时教师与学生是平等的，是一个与学生一样的参与者、研究者，教师会用赞赏的态度对待每一个学生的参与，无论学生参与得成功与否，学生不用担心因说错或说不好而受到批评、冷遇。
在这样的氛围中，学生才能“放心”地去想、去说、去做。
创设和谐有安全感的课堂教学氛围，主动权在教师手里，其方法有很多种。
如：在课前做一个小游戏或谈一些轻松的话题来拉近师生的心理距离；在课堂上既善待思维活跃、表达能力强的“聪明”的学生，又善待那些反应较慢、表达能力差的“笨”学生；教师常用商讨的口气与学生对话等等。
例如：在教学人教版小学数学第六册“年、月、日”一课时，课前我设计了这样一段导语：“同学们，老师见到你们这么可爱，就想起了我那调皮可爱的小侄儿。
他是2003年六一节前一天出生的，老师现在忘记了那天是星期几，想请你们帮忙查一查。
在你们书上第47页有一张2003年年历卡，请你们打开书用笔圈出那一天，看看是星期几，然后告诉我，好吗？”在这里，老师是以“求助者”的身份出现的，使学生没有了“仰视”的感觉，既拉近了师生之间的距离，也激发了学生的兴趣，对老师的畏惧心理一下子就消失了，他们自然会很主动地去“帮”老师。
在数学学习中,让学生掌握主动权
在数学学习中,让学生掌握主动权在我们的课堂教学中，经常存在着以讲为主，学生被动接受的现象。
教师是学生学习的主宰者，要让学生学会，怎样学，都在教师的严格控制之下，稍有不从就要受到教师的指责，这种形式下教育使学生缺乏个性和创造性，不能适应未来社会的发展。
近年来我们一直推行课程改革，深刻体会到还给学生学习的主动权，让学生在课堂上真正“活”起来，让学生插上创新的翅膀，自由飞翔。
如何让学生自己掌握主动权，我有几点建议。
一、让学生主动参与学习数学1、创设问题情境，激活学生思维瑞士教育专家裴斯泰洛齐认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。
”学生的学习过程，是知识的再现——整合——发展的过程，在这一过程中学生进行着复杂的思维活动，在这一活动过程中，要激励学生思考，促进学生思维发展，它的着力点就是“问题”，思考问题的教学，在学生脑海里不会留下多少痕迹，也不会激起学生思维的涟漪，学习过程中没有问题的学生是一个不能独立思考的过程，这样的学生思维不活跃，没有创造性，因此，在教学中，教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析。
发现问题的能力。
2、为学生体验成功创设条件首先，对学生要予以成功的期待，因为教师对学生期待具有很强的感召力和推动力。
能激起学生潜在的力量，激发向上的学习主动性。
其次，创设使他们都能获得成功的机会，进行分层教学，对不同层次的学生提出不同的目标要求，精心设计练习，不知分层作业。
再次，展示成功，让不同层次学生的学习成果得到展示的机会。
应在享受成功的情景。
二、动手操作，促进学生思维的发展苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。
”皮亚杰曾经指出：传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。
从此可以看出学生动手操作能力培养的重要性，我们的教学要从传统的只注重动口的模式中解放出来，让学生既动口，又动手，适当地进行动手操作活动，把动手活动与大脑的思维活动结合起来。
如何促进学生主动学习数学
圈指……如何促进学生主动掌，习数彰◇双江县忙糯乡忙糯完小何根兰教学实践证明，在教学过程中发挥教师的主导作用，调动学生学习的主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘m来，是不断提高教学质量的关键，也是素质教育的精髓。
一、创设主动学习的氛围新课程要求建立民主、和谐的教学氛围，调动学生热爱学习的情感，使学生乐学。
要建立这种氛围，首要的是教师要热爱学生。
信任学生，尊重学生，发扬民主，虚心听取学生的意见，让学生在愉快、和谐的气氛中主动学习。
如在一次练习课上做一道应用题时，教师事先解答了这道题，再让一同学板演，结果大多数同学的做法都一样。
教师给予了肯定，可有一个同学老举手，教师又让他起来试试，结果他的解答方法比教师的还简单。
然后，教师让同学们把两种方法进行了比较，并当着全班旧学的面表扬了他，还郑重地告诉他：这次你已经超过r老师。
这个孩子高兴极了。
从眼神中可以看}n许多孩子都在为能超过老师跃跃欲试，于是后面的课越学越带劲，越学越爱学。
直至下课还意犹未尽。
在教学中，教师还要注意创设问题情境，激发认知兴趣。
如在教学“分数的初步认识”时，町以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师的要求，然后冉做。
“如果有4个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。
”学生很快伸出2个手指。
教师接着说：“现在有一个月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。
”这时许多同学都难住了，教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗?学生被问住了。
此时，一种新的知识的学习，成了学生自身的愿望。
二、激发主动学习的兴趣在教学中，教师要多采用直观教具激发学生的学习兴趣。
如教“求一个数比另一个数多(少)几的应用题”时，让学生先摆10个三角形，然后在下面对应地摆6个圆形，接着问：“同样多的有几个?三角形比圆多几个?”使学生直观地看出三角形多、圆少，三角形可以分成两部分：一部分是和圆同样多的部分，一部分是比圆多的部分。
小学数学教学中如何把学习的主动权还给学生
小学数学教学中如何把学习的主动权还给学生随着新课程的改革,学生学习方式在不断的转变,由从教学生学→学生会学→我要学学习观念的逐步不断更新，学生从被动学习转到能主动获得知识，思想观念也在转变提升，如何利用好课堂40分钟，把学习主动权还给学生，下面浅谈自己的几点做法。
一、创设问题情境,激发学习兴趣学生学习的内部动力是学生已有知识水平和新的需求之间的矛盾.因此，讲授新知识时,必须从学生已有知识水平出发,抓住新旧知识的生长点、链接点及新知识的逻辑规律，在关键处巧妙设疑，引起学生心理矛盾冲突，激发学生新的心理需要,从而产生探求新知、解决新问题的欲望和兴趣。
如：我在教学“除数是小数的除法”的时侯，让学生先计算:①17。
2÷4；②16。
8÷28：。
复习一下商不变的规律，通过复习前面学过的除数是整数的小数除法法则,接着把①式改为17.2÷0.4让学生尝试计算。
这就使学生新的需要与原有知识之间产生了矛盾冲突，激发了学生求知的欲望.在学生渴望获得新知识的心理背景下，教师导入新课，揭示课题，启发学生根据商不变的规律，把它转化成除数是整数的小数除法进行计算，是矛盾得到解决.二、激发学生求知欲望激发学习欲望把学习主动权还给学生，让学生在探索中掌握所学知识，学生学会了知识，就有一种超越自我的感觉，如果教师只是一味的灌输，学生就会感到枯燥无味，就会产生厌学，如我在执教小学数学第九册小数乘法中的小数乘整数时，给学生创设了一个买风筝的情景,由学生买自己喜欢的风筝，能花多少钱，从中总结出小数乘整数的计算方法，学生学习的主动权掌握早自己的手中，求知的欲望越发强烈，学习效果也明显提高。
三、创设生活情景，认识数学的趣味性从学生熟悉的生活背景以及轻松和谐的课堂氛围入手，让学生置身于日常生活中来学习数学知识，让数学知识和日常生活交融，这样既激发学生的求知欲，又让学生感受到数学无处不在，体会到数学知识来源于生活,进而乐此不疲的学习。
在小学数学中如何使学生主动学习
在小学数学中如何使学生主动学习作者：詹月雪来源：《读写算·基础教育研究》2017年第09期学生是学习的主体，在教学中应强调学习的主动性，只有充分调动学生的学习积极性、自觉性、独立性才能化被动为主动，从而能愉悦的学习。
该如何在小学数学中使学生主动学习，要做到以下几点。
一、让学生主动参与学习数学。
1、创设问题，激发认识兴趣。
本人曾经在讲授《轴对称图形》第一课时，为了更加突出重点，突破难点，调动学生积极性，做了不少的前期工作。
上课时，叫一学生蒙住眼睛贴巧虎的另一只耳朵，结果因看不见，贴歪了。
引起台下学生的哄堂大笑，议论纷纷，这巧虎长的太奇异了，耳朵都长歪了。
我问，那要是你上来贴，看不见的前提下，怎样才能贴好。
孩子说，我要摸摸它的左耳朵，再贴右耳朵。
接着我追问，那你们两个同学一组，看看我们每个人身上有哪些东西，也具有巧虎耳朵一样的特征。
学生兴趣相当的高，然后我顺势板书课题：轴对称图形。
2、创造有利条件，让学生体验成功跳一跳能摘到桃子，这样才能给予学生期望，学生也会乐于参与其中。
首先要给予学生成功的期待，相信他们能行。
有信心了，更能激发孩子们学习的主动性，同时，为了使更多的学生有获得成功的体验，可以试验小组合作探究的方式，将探究的结果给予展示的机会，先让基础相对差的学生展示，而成绩好的同学再来补充。
根据小学生的心理特征，那样会有更多的学生参与到学习中。
也让不同层次的学生有展示自己的学习成果的机会。
分享成功的喜悦。
二、注重学法指导，培养学习能力。
美国未来学家阿尔文、托夫斯说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。
”所以一定要注重学法的指导，下面从三个方面展开：1、强调预习的重要性很多的小学生都不懂得对数学学习方法的掌握，作为学习的一个重要方法，预习有着非常有效的作用。
因此老师要加强对预习的重要性讲解，使学生清楚的认识到预习在数学学习过程中起到的重要作用。
2 加强课堂听课效率从听课的方向分析，也要掌握方式方法，作为教学工作中一个重要的环节，很多学生在听课的过程中都没有掌握一个正确的方法，这样就导致了较低的学习效率。
谈在数学课堂教学中如何引导学生主动学习
谈在数学课堂教学中如何引导学生主动学习【摘要】在数学课堂教学中，引导学生主动学习是至关重要的。
为了实现这一目标，我们可以通过建立互动式教学氛围，让学生积极参与课堂互动；激发学生学习兴趣，通过生动有趣的案例和实践活动吸引学生的注意力；提倡合作学习，让学生通过合作来解决问题，培养团队意识；赋予学生自主学习的机会，让学生在实践中探索知识；引导学生进行思维训练，培养学生的逻辑思维和创新能力。
通过以上方法，可以提高学生的学习主动性，增强他们的学习效果。
未来，我们还可以进一步探索更多有效的教学方法，让学生在数学课堂上能够更主动地学习。
引导学生主动学习在数学教学中具有重要意义，帮助学生更好地理解和掌握知识。
【关键词】数学课堂教学、学生主动学习、互动式教学氛围、学习兴趣、合作学习、自主学习、思维训练、教学方法、引导、学习方式、未来发展、总结、讨论。
1. 引言1.1 背景介绍在数学课堂教学中，学生的学习状态一直备受关注。
传统的数学教学模式往往以教师为中心，学生大多处于被动接受知识的状态，缺乏主动学习的动力和乐趣。
如何引导学生在数学课堂中主动学习成为了一个重要的课题。
随着教育改革的深入和教学理念的更新，越来越多的教师开始探索和实践一些新的教学方法，以促进学生的主动学习。
在当今信息技术高度发达的社会背景下，学生获取信息的途径多样化，他们的学习方式也随之发生了变化。
传统的教学方式已经不能完全满足学生的需求。
教师需要更加灵活和多样化的教学策略，来激发学生的学习兴趣，引导他们更加主动地参与学习，提高学习效果。
在数学课堂教学中，如何引导学生主动学习成为了教育界和学术界的研究热点。
通过建立互动式教学氛围、激发学生学习兴趣、提倡合作学习、赋予学生自主学习的机会、引导学生进行思维训练等方法，可以有效提高学生的学习积极性和主动性。
1.2 问题提出数统计、格式要求等。
在数学课堂教学中，如何引导学生主动学习是一个备受关注的问题。
传统的教学模式往往是老师主导，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性。
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如何让学生主动学习数学
小学数学新课程标准中指出，提倡自主学习，学生的活动应当是一个生动活泼的、主动而富有个性的过程。
因此，数学教学就应当是最大限度地启发学生积极进行数学实践活动的过程。
应让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，培养健康活泼的个性，创建和谐活跃的课堂气氛，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，从而体会数学的使用价值及“做”数学的无穷乐趣。
一、创设情境，激励学生学会学习
1.创设富有趣味性、探索性的情景，激发学生的认识兴趣如何更好地创设问题情境呢？这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣。
例如，在教学加法应用题时，笔者出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面，问一共有几只兔子。
看到这个有趣的画面，学生就自然地进入情景，加上他们细心的观察、饶有兴趣的讨论，有了多种结果：一种是左边的8只兔子加上右边的7只兔子，一共有15只兔子；另一种是10只白兔加上5只灰兔；学生还发现：看见眼睛的9只加上看不见眼睛的6只；弯耳
朵的加上不弯耳朵的；看见尾巴的加上看不见尾巴的。
在老师的引导下，学生们参与着表达、思考，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。
2.改变例题和练习的呈现方式，激发学生的学习兴趣低年级儿童往往对活动的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学生的双眼。
如在教学《10的认识》一课时，我把0～9十个数字设计成拟人化的“数字小朋友”，让这十个“小朋友”一一在黑板上呈现。
看到抽象的数字长上了手脚，成了会哭会笑的小精灵，学生的热情异常高涨。
二、动手操作体验，激发学生的参与兴趣
1.数学来源于生活，生活中处处有数学我在“认识物体和图形”的教学中，在生活中选取了许多学生熟悉的物体。
如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里，四人一袋，问学生想不想知道里面装了些什么？这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。
当学生倒出袋子里的东西后，我便又一次利用儿童好玩好动的天性，说：“你们看一看，又摸一摸，会发现什么？”这样进一步激起了学生参与操作的热情，从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。
2.给学生创造动手操作、参与的机会，让他们在参与中体验成功如在教学《连加连减》一课时，我事先制作了一些天鹅头饰，并且请班里的九个小朋友戴着头饰表演天鹅飞来飞去的情景。
下面的小朋友一看到这道活动的“例题”，立刻被深深地吸引了，积极性也被充分调动起来。
教师很轻松地突出了重点，突破了难点。
三、亲身体验学习过程，促学生主动学习
学生要发展，就必须体验学习的过程，而获得体验的最好方法就是亲身参与。
心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。
低年级的学生通常要将他们日常生活的许多活动规范化、系统化，并在其间得到经验，通过已有经验去感知新事物。
正是通过已有“经验”，学生才能经历知识从具体到逐步抽象的过程，从而获取知识，得到新的经验。
在这节课中老师可以让学生亲自动手去摸钟面，感受时针与分针。
利用儿童爱玩、好表现的心理特点，为学生创造动手实践、积极思考、大胆表现的机会，
四、练习质疑，促学生学会生存发展
学生学习的最终目的是能够为今后的生存发展打好基础，而这就要从解决生活中的一些实际问题开始，在练习质疑这一环节中，教材中的许多练习就是实际生活情境的再现。
学生用他们的眼光来看待生活，以他们的视角来解答问
题。
如有一题是讲幼儿园买面包，一个班15个学生买哪两盒合适，有三盒供学生选择：6个、8个、9个，有的孩子就提出要多买两个给老师吃。
而在计算连减时，有学生依生活实景，想出了可以先把后两个数加起来，再用第一个数去减这个和的办法。
其实这些孩子能动脑筋想办法来解决问题，可见，练习中的那些实际问题对学生学会生存发展是有促进作用的。
五、让学生意识到自己的进步，促进学生主动发展
有关研究资料表明，学生在学习过程中遇到困难时，如果是通过自己的努力求得答案，那么他解决问题的积极性将会越来越高。
让学生意识到自己的进步，学生就会在愉悦的情绪中产生一种渴求学习的愿望，从而更加积极主动地学习。
这就要求教师在教学中做到，该由学生自己去探索的知识，就放手让他们自己去探索，该由学生自己获取的知识，就尽量让他们自己去经历，学生在探索过程中思维受阻时，教师只作适当的提示和暗示，让学生体会到所学会的知识是自己“发现”的，自己“创造”出来的，从而使其体会到自己的成功和进步。
在整个教学活动中，老师要不断地激励每一个学生，对于学生的点滴进步应及时地给予适当的表扬，使学生体会到探索的乐趣和成功，更加努力，更加主动地去学习。
通过学习新课程，我知道在教学中，只要在课堂教学
结构、教学过程、教学体系上以全新的思路进行改革，进行设计，让孩子在轻松愉快中得到知识，那么提高学生的素质就指日可待。
（作者单位：江西省广昌县新安九年一贯制学校）。