如何培养学生自主识字能力
如何培养学生自主识字能力
四会市龙湾学校林炳妹
识字教学是低年级语文教学的重点，是小学语文教学的起点，也是培养学生学习能力的基础。
因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。
新课程标准实验教材要求低年级学生认识常用汉字1800个左右，每课要求会认12～14个字，并且采用认写分开的编排形式，目的是让学生提早阅读。
这时，由于学生启蒙教育程度的不同，“识字难”这个拦路虎便出现在相当一部分学生的面前。
小学识字教学的研究是一个古老而又年轻的话题。
识字是读写的基础，如何改革识字教学，使其尽快满足学生读写的需要，是多少年来小语界共同研究的一个难题。
作为小学一年级的学生，最难掌握的莫过于识字，在我看来，小学低年级识字教学主要存在着这样几个问题：
一、小学生对世界充满了好奇，小学生识字量中，日常生活的可用字词不足，以及学生对生活中、读物中碰到的字词有着浓厚的兴趣，又不能在课堂上得到几时的解决。
识字对于低年级学生来说，又是个既重要又艰巨的任务。
说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。
说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字形又变化多端，实在是比较难掌握。
因此，识字是小学生的一个难关。
但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。
引导学生自己去学、高兴学、发现学。
在学生掌握很多汉字后能够自己去发现生活中的新字，在生活中运用、巩固。
新课程突出的一点就是：关注每个学生的健康发展，让学生有可持续发展的能力。
二、学生识字难度大，记得快，忘得也快。
识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6~7岁。
这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩、不能长时间专注于某一事物。
喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力也比较强，但易记也易忘。
三、识字教学常用的教学方式通常以记、读、写、背为主，缺少情节，缺乏情趣，内容
枯燥，学生只能机械记忆，一般采用读、认、写这三种方法去接触汉字。
同时完成识字任务长时高耗，需极大的耐心，不符合低年级儿童的认知特点和年龄特点，因此，学生不感兴趣，参与教学的兴趣不高。
针对以上存在的几点问题，我认为应该从以下几点着手，提高学生，尤其是低年级学生的自主识字能力。
一、鼓励课前预习，培养自主识字的意识
学新课之前，让学生在跟读、自读课文之后，将本课中的生字圈出来，读一读，叫准它们的名字。
再看一看它的模样，想一想识记好办法。
还要注意它的偏旁部首。
时间一长，使学生能养成预习生字的习惯，形成自主识字的意识。
二、抓好课堂教学，激发自主识字的兴趣
这个环节最重要的就是记住字形。
老师可以通过各种方法，让学生自己想办法记住生字。
并且在自主识记后，让同学们之间再作集体交流。
这样，在分享学习成果的过程中，学生的学习能力渐渐提高了。
当学生掌握了方法后，就能迁移方法，举一反三了。
无疑为学生的今后学习打下了坚实的基础。
三、探究、讲解汉字规律讲字
1、象形字
象形字的字形与实物相似，可以通过实物来识字。
2、指事字
指事字是在象形字的基础上加上符号。
例如“刀”上加一点就是“刃”，指刀口；“木”字下面加一横就是“本”，指树根。
3、会意字
会意字，我们可以从它的字形就想到它的意思。
4、形声字
形声字与它的字音、字形、字义都有联系。
四、调动课堂积极性
1、图画、实物展示，能直观地让学生记生字，易引起学生的兴趣，易集中学生的注意力。
2、做游戏，让学生在玩中学，学中玩。
3、分析比较法，在学生独立识字，掌握简单部件的基础下，在教学中讲些构字规律，帮助学生识记字形。
总之，我们要通过各种巧妙的教学方式，努力解决识字教学中存在的各种问题；通过转换学习角度，降低识字难度，减轻学生的负担，通过积极有效的评价，激发学生的识字兴趣，扩大学生的识字量，使学生逐步形成自主识字的能力，为以后读写能力的发展打下比较坚实的基础，同时让学生在自主识字的过程中找到识字的快乐。
2013-6-29。
教会学生自主识字的方法
教会学生识字的方法（一）1、借助拼音，促使学生自学识字。
初入学的儿童，识字不多。
教师可从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步建立句子的概念。
在教材中“看图说话学拼音”部分中要求学生学会52个汉字，所以在教学中学习识字时，可以结合画面组词，让学生边说边识字，从而在练习中不断提高识字水平。
还可以根据拼音的发音不同，让学生组词造句，使枯燥的拼音字母学习变得内容丰富，形式生动有趣，促使学生利用拼音自主识字、阅读。
2、利用插图或者直观教具识字。
低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。
在教学中利用图画及汉字在古代的字型认识象形字。
如在一年级上册《看画识字真有趣》一文中通过借助插图认识“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字。
3、联想识字。
汉字经历了几千年的演变，从简单的图形到今天明朗的线条，使它的字体形象多变。
在识字教学中，我充分抓住汉字形象直观的特点来诱发学生想象，在识字中培养学生的想象能力。
例如：“开会”的“会”字，在教学中让学生对它进行观察，发现它是由“人””和“云”组成，且“人””在“云”上，启发学生编成一句“人在云上卧”这样易懂易记的话来学习和掌握它；又例如学习“春天”的“春”字，使用同样的方法把它编成“三人观日”这样一句话，使学生很容易就记住它了。
在教学中通过比喻，引发学生联想，使难记的字变得生动有趣，从而使学生乐学，好学。
4、利用汉字规律，促进学生主动识字。
汉字大多在音、形、义方面有一定的规律。
由于儿童认知不多，所以在教学中要重视引导学生自己发现生字的规律，体验发现的快乐，培养学生的识字兴趣和独立识字的能力，并且教导学生把学到的方法运用到自己的学习中去进行自主识字。
5、让学生互学识字，提高学习兴趣。
教学中营造良好的课堂氛围必须要有团结协作的师生关系作保障。
在教学中要注意引导学生先自学生字，然后通过同桌互学，以及小组和大组共同学习的方式，让学生抽取不会认的字，自己想办法认会并记住。
小学低年级学生自主识字能力的培养
开 展各种形式 的识 字活动
心 理 学研 究证 明 ， 小 学 低年级 年龄
段 的孩 子 共 同 的 心 理 特征 是 ： 好动 、 爱
玩 ，不 能长 时 间专注 某 一 事物 ，喜欢接
触形 象的、 具 体的 、 有趣 的东西 ，记 忆 力
比较强 ，但易记 也 易忘… … 根据这 一 年
到 识 字教学 之 中。 可 以开 展 “ 编字谜 、 猜
字 谜 ” 等 丰富 多彩 的 识 字活 动 ，让 学 生
在 参 与 活 动 的 过 程 中动手 、 动 脑 ，愉 快
地
玩 “
”
，
全 身心 的投入 到识 字活动 中
去 ，激 发他 们 自主 识 字 的 兴 趣 。
二 、 引导 学生探索、发现 汉字规律 。
学会识 字 方 法 培 。 养 自主识 字 的能 力
“ 授人 以鱼 ，不 如授之 以渔。 ” 培养学
生 自主 识 字 的 能 力 ， 关键 是 教 给 学 生 识
字的方法 ， 使学生真正 成 为学 习 的主
பைடு நூலகம்
人 。 要识 记 现 代 汉 字 的字形 ，必 须掌握
汉 字构 字的规律。 汉 字是 世 界 上 唯一 使
用 至 今 的表 意 文 字 ，汉 字最 本质 的特 点
是 表 意性。 在识 字教学 中 ， 当学生 积 累
了 一 些 识 字经 验 时 ，教 师就 留给他们 一
定 的 自主 空 间 ， 放 手 让 学 生 去 探 索 、 发
现 汉 字的规律 ，并 引导他们 寻 求适 合 自
己 的 识 字 方 法 ，培 养 自主 识 字 的 能 力 。
如何培养学生自主识字
如何培养学生自主识字《语文课程标准》中关于识字的一个重要理念是：识写分开，多认少写，鼓励自主识字。
这样的提法对于让学生学习阅读有着很大的作用，识字是为阅读打基础的，只有具备了一定的识字量和一定的识字能力，阅读才成为可能。
这就要求我们的识字教学要在原来的基础上大大改进。
下面是我的几点体会。
一、拓宽识字渠道，鼓励学生生活识字。
生活是语文学习的最好资源，识字也不例外，学生学习汉语有别于学习其他语言，它具有母语学习的优势，因此我们必须充分发挥这一优势，鼓励学生在生活中识字。
很多生字的认识渠道来源于生活。
生活中经常看到的事物，如路牌名、站台名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目（如广告、节目名称等）中出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对生活用字的注意。
二、放开手，让学生自主识字。
孩子有孩子的年龄和心理特点，他们最知道自己喜欢什么样的学习方式，最会寻找符合自己个性的学习识字的方法，而这些学习方式一旦被鼓励和激发，就会变成孩子宝贵的学习资源，成为方法性的资源，而且这些资源不仅不会遗忘，而且会随着时间的积累而越来越熟练和提高。
三、鼓励孩子的独特识字方法。
苏霍姆林斯基说：“每个人的心灵深处都有一种被他人认同的精神需要，儿童尤其如此。
”因此，对于孩子独特的识字方法，教师要多加鼓励，有时即使孩子说的不够好，不够完整或者不够正确，教师也要鼓励他们独特的思维，同时对他们的方法予于及时的指导和帮助。
四、善于给孩子成功的体验。
当今，“成功才是成功之母”越来越被更多的人认同。
就是在成人世界里，大家也认为“说我行，我就更行，说我不行，我就什么也不行。
”此话虽然有些偏激，但也不无道理，谁想成天被人说自己什么也不行呢？作为孩子，更需要经常体验成功。
五、打破常规，让学生在识字中享受快乐。
实践中积累的识字经验，成为学生识生字的基础。
汉字造字的规律性，为放手让学生尝试识生率提供了可行性。
教学中，我们常常启发学生：“假如让你造这个字，你会怎么造呢？”学生兴趣盎然，积极动脑，不仅掌握了生字，更重要的是在主动参与、体验识字的过程中，获得了成功的快乐。
怎样培养低年级学生的自主识字能力
怎样培养低年级学生的自主识字能力识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，也是人类发展的必然需要。
低年级语文教学就是要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
我们怎样才能利用新教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦，使学生喜欢识字，能主动去识字呢？下面我将结合自己的教学经验，谈谈自己的看法。
一、创设情境，激发自主识字的兴趣1、精心设计开课导入方式，或播放音乐或将故事迅速激发学生的兴奋点，或用亲切的微笑、温和的语言，营造一个平等、民主、和谐的氛围，以便发挥学生识字的积极主动性。
2、利用色彩鲜艳的挂图，引起学生的兴趣和关注。
尤其是象形字的教学，图片能起到非常好的作用。
3、多媒体再现情境。
多媒体教学具有直观、形象、生动的特点，它正迎合了低年级学生具体形象思维为主的特点。
它借助稚趣的图象、鲜艳的色彩、生动的动画在学生面前展示了一张张活动的画面。
孩子们的情绪被调动起来，思维被激活了，他们展开联想，努力寻找相关的字。
这让学生觉得识字也像看动画片那样有趣。
另一方面，多媒体还可发挥它的网络优势，在网上给学生搜索有关汉字起源的故事，进行弘扬民族精神的教育，让学生认识到识字的重要性和做人的道理。
二、重点指导、突出自主从一年级新教材来看，每课生字大约十七、八个，这些字要让学生在两课时内掌握，教师绝不能平均用力。
教师要相信学生的能力，一篇课文中的生字有些完全可以让学生自学，而对于学生易错的字，再重点加以指导，让学生通过比较、对照、质疑、讨论，从而到达自悟。
课堂上我经常问学生：你认为哪个字最难记？请说出理由。
你最喜欢〔讨厌〕哪个字，为什么？你认为哪个字最容易写错？……此时，学生自主识字的兴趣就被激发出来，个性化的思维过程得以展示。
识字的重、难点也会在大家的交流碰撞中，在教师的适当点拨、指导下突破。
三、鼓励用自己喜欢的方式趣味识字中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。
课堂内启发学生根据自己的生活经验和识字积累，发现并运用自己喜欢的识记方法，兴趣盎然地独立识记生字。
培养农村低年级学生自主识字能力
、
（ 三 ）情 景导趣： “ 创设识 字情景 ”从 教学角度来讲 有两个 目的：一 是 使教学任务具体化 ，二是使教学 内容具体化 。从 小学生学 习的角度看 ，要达 到 的 目的有 １ ． 要吸引学生的注意力 ， 使 学生产 生识字兴趣；２ ． 使学生产生联想 ， 唤起学生的原有认识和情感体验 ， 以产生识字欲 望：３ ． 使之产生疑问 ， 带着问 题进入识字状态 ， 使学生 自感乐趣 （ 四 ）表 演引趣：好玩 好动是孩子 的天性，根据这个 特点，把识字 训练 以玩玩演演的形式表现 出来 ，让妙趣横生 的课 堂表 演成 为孩 子们边说边识字的 载体。如学 《 小蝌蚪找妈妈》一课，让孩子们戴上头饰 ，分别扮演小蝌蚪、鱼、 乌龟等等 ，让孩子们在诙谐 的语言 、夸张 的动作及滑稽 的表演 中感觉 学识 字的 乐趣，使课堂气氛大大提高 ，小朋友们在轻松 愉快其乐融融的学识字氛围中， 既丰富了 口语知识，又从中学到识字的技能。 （ 五）比赛激趣 ：开展练一练、说一说、动一动等丰富多彩的比赛活动， 能激发起学生极大的参与热情。 如语文课前三分钟可安排 ３ － ５ 人进行识字 比赛 ， 内容包括练字、讲故事 、诵读等方面 ，让学 生在边 学边读 、边 练边写中提 高了 他们的识字技能。比赛为孩子们搭建了锻炼和展示 自我的舞 台， 学 生兴趣浓厚 ， 参与积极性高，不仅锻炼了识字能力，而且增强了奋发向上 的竞争意识 。 三、开发多种识字的途径 ，让学生多榘道识字 低年级 学生注意力不 集中，易于疲 劳，教学时应采用 多种途径 ，调 动学 生的激情，使课堂成为学生识字的乐园。 （ 一 ）调 动多种感 官认识。教师可 借助图片 、实物 、投 影等直观形 象， 让学生对照实物 看看、摸摸、读读、认认。 （ 二 ）猜 谜语识字 。猜 谜语是辨认 字形的有效方法 ，也是使学生 兴趣最 浓的活动 ，如 ：学 习 “ 坐 ”时我这样 设计谜 面：两个小人土上蹲，一左一右来 谈心：学 习 “ 胖 ”时谜面设 计为 １ ５ 天 ，学生在这种愉悦 的环境 中识字 ，使得 课堂气氛也变得更活跃了，识字的空间变得 更大了 （ 三 ）编顺 口溜识字 。在 学生 已经识记 很多部首及独 体字后，教师 可引 导学生用编顺 口溜 的方 式学 习合体字 。如 教学 “ 扫”字 时，把顺口溜 编成：小 朋友真能干，用手一搬搬倒山。 总之， “ 教无定法，但有 良法 ”， 识字教学是小学低年级的教学重点， 只有认认真真地过 了识字这一关 ，学生今后 的阅读和写作才不会有障碍 。教师 要 在识字教学中 ，根据农村学校 的实 际情况 ，要 充分利用 学生的心理特 点，立 足 课堂，充分利用现有资源 ，树立学 生识字 的愿 望，激发 学生识 字的兴趣 ，采 用灵活多样的识字方法 ，让他们 自主地识字 ，使 学生能喜闻乐见，易于接 受和 记忆，就能使学生提高识字能力和效率。
教给学生多种识字方法,培养自主识字能力
教学时 ， 面对形近字 、 同音字 、 音近字 、 多音字 ， 我 注意创设换
偏旁 、 辨字形 、 析字意 、 纠错别字 、 入语 境等对 比情境 ， 学生通过 区 别 比较体验 ， 找出一些字 的异 同之处来进行识字 ， 加深印象 ， 提 高
识字的准确率 。 如： “ 人、 无、 午” 和“ 入、 天、 牛” 字的 比较。 这样运 用
孩 子既能在校园 中学 到知识 ， 又 能受 到美的熏 陶， 在不知不 觉 中 增加 了识字量。
３ ． 开火车识字 ： 学生说 ： “ 小火车， 开起来 ， 一开开到我这里 。” 教师出示生字 ， 让一组学生按顺序读字音 、 组词。 谁说错 了火车就 会停 。选其他组的修 理员修理 （ 重读字音 ） ， 修理好了继续 开。
教 学篇 ・ 经验交流
教 给 学 生 多种 识 字方 法， 培 养 自主识 字能 力
安 晶
（ 甘肃省兰州市城 关区东站小 学）
《 义务教育语文课程标准 》 强调 ： “ 学 生是语 文学习的主人 ， 在 识字法识记 ； 学“ 气” 就联想到“ 汽” ， 用去部首法识记 ； 学习“ 王” 字 土” 加一横 的方法识记等等。 教学过程 中 ， 要加强学 生 自主的语文实践活动 ， 引导他们 在实践 就可 以用熟字“
个字组词 。
庭、 社会生活中到处都有孩子们识字的好场所 。教师可 以鼓励孩
多管齐下,引导学生主动识字
多管齐下，引导学生主动识字识字是学生学习语文的基础，也是语文学习中重要的一部分。
但是许多学生对识字不感兴趣，缺乏主动性。
如何引导学生主动识字，是每个语文老师都面临的难题。
针对这一问题，我们可以采取多管齐下的方式，通过多种途径来引导学生主动识字，激发他们学习语文的兴趣和热情。
一、营造良好的学习氛围良好的学习氛围是学生学习识字的基础。
语文老师可以利用课堂布置、校园环境、学习氛围等多种途径来营造浓厚的识字氛围。
在课堂上，可以张贴一些与识字相关的图片、资料，引导学生主动关注识字的重要性；在校园环境中可以设置一些与识字相关的展示板，让学生在校园中也能感受到识字的重要性；在学习氛围方面，学校可以组织一些与识字相关的活动，如朗读比赛、识字大赛等，通过多种途径营造良好的学习氛围，激发学生学习识字的积极性。
二、开展多种形式的识字活动开展多种形式的识字活动是引导学生主动识字的有效途径。
语文老师可以根据学生的年龄特点和识字的难易程度，设计一些富有趣味性和挑战性的识字活动，让学生在参与活动的过程中感受到学习识字的快乐和成就感。
可以开展一些与识字相关的游戏活动，如识字接龙游戏、识字拼图比赛等，通过活动的方式让学生在轻松愉快的氛围中学会识字；也可以组织学生参观一些与识字相关的地方，如图书馆、博物馆等，让学生在实践中逐步提升识字能力。
三、利用现代科技手段现代科技手段为引导学生主动识字提供了新途径。
语文老师可以利用现代科技手段设计一些识字软件、识字App，让学生在使用中不仅能够提升识字能力，还能够感受到科技带来的便捷和快乐。
也可以利用多媒体设备，如投影仪、电子白板等，在课堂上播放一些与识字相关的视频、音频，让学生在视听的同时感受到识字的魅力。
通过现代科技手段，可以在多样化、趣味化的环境中引导学生主动识字。
四、注重个性化识字教学个性化识字教学是引导学生主动识字的有效途径。
语文老师在教学中要注重学生的个性特点和识字的差异性，灵活运用多种教学手段和方法，为学生提供个性化的识字学习途径。
畅通多种途径 培养学生自主识字能力
我 们 还 引 导 学 生 利 用 父 母 带 他 们 上 街 、旅 游 的 机 会 ， 问 问
、
充 分 利 用 校 园 文化 资 源 。引 导 学 生 自主识 字
级室 等标牌 ；校 园 内的告示牌 、宣传标 语 、植 物标 识牌等 ，都 再作分类 指导 ，让学生 比一 比谁认识 的字多． 是学 生识 字的好素材 ． 我们带领 学生一边参观校 园一边 识字． 课
三 、 寓 识 字 于 活 动 中 ，诱 导 学 生 主体 识 字
１ 识 字 档 案 袋 ．
瑰花 ”这样复杂 的字都 能认识 了．
二 、走 开 放 识 字 之 路 。在 生活 中 自主 识 字
习 ，识字的效果好 多了． 老师定时让学生进行识字交流 ：根据识 字档案袋交 流识字 的内容 、搜 集的方法 、搜集 的地点等 ，让识
学生生活在一个多彩 的世界 ，汉字 随处可见．喝饮料时 ，饮 字成为学生 自主 、自觉的活动 ．同时又培养学生从 小收集 信息 、
［ １年 期］础 育 坛 １ ２ ２ 第４ 基 教 论 ０ ５
索然 ，不 堪重负． 一年级学生识字量 的不足影响 了语文 阅读活动 生 活中识字 ．结合各种 广告牌 、路标 、商标 等 ，利 用一 天的 时
江 、 中 、“ 的开展．那么 ，如何 提高学生 的识字兴趣 ，鼓励 学生 自主识 字 ， 间 ，学 生 就 认 识 了 “ 背 镇 碑 ” “ 国 农 业 银 行 ” 远 大 三
上 自主识 字 ．
２ 认 标 牌 ．
２ 借 助 实物 自主 识 字 ．
怎样培养学生自主识字能力
怎样培养学生自主识字能力对小学识字教学的研究是一个既老又新的话题。
通过调查我们发现，小学低年级识字教学存在着这样几个难解的“结”：识字量与课时的矛盾；识字内容和学生年龄特点的矛盾；识字方法和学生年龄特点的矛盾。
为此，培养小学生自主识字能力的研究，具体可从以下五个方面实施：一、为学生建立识字档案袋，显示识字成果找一个档案袋，标明“识字袋”，把每天认识的新字记录在卡片上，并注上汉语拼音，放进识字袋。
需注明所识新字的时间，尽量收入原件（新字来自哪儿）。
二、创设课内识字情境，传授识字方法课堂教学是识字教学的主渠道，我们在教学中要注意教给学生各种识字的方法，并根据文本提供的内容引导学生回忆或创设合适的生活情境，指导学生自主识字。
课内的识字教学要注重指导学生获得识字方法，掌握识字的策略。
字词是反映客观事物的抽象符号，低年级的学生有时很难建立起字词与它所反映的事物间的联系。
教师可以创设一定的生活情境，让学生自己去感悟字词的意思。
三、组织识字活动，激发识字兴趣语文趣味识字活动是语文教学的重要组成部分，是语文基础课的延续和必要的补充。
语文识字课的“趣味活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的识字活动。
活动侧重于以学生的识字活动为中心，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的识字课课堂教学有了明显的区别。
它不同于语文基础知识课，它是在教育者有计划、有目的地设置和学生的积极主动配合参与下，通过实践活动，对学生进行能力和智力、组织协调性的训练，从中提高学生的思维和判断能力，以增进同学间的合作意识和创造性的一种活动。
在教学内容上，它强调实用性。
传统的课堂教学常常以教材的教学为中心，内容显得狭窄，与现实生活有一定距离。
语文趣味识字活动则是开放的，其内容往往涉及了各个领域，并与生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩。
它能够补充课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的识字兴趣。
浅谈低年级学生自主识字能力的培养
浅谈低年级学生自主识字能力的培养
在小学低年级阶段，学生的识字能力是非常重要的。
良好的识字能力可以为学生的阅
读和写作能力打下基础。
因此，培养低年级学生的自主识字能力是非常必要的。
1. 教授字母音。
学生掌握字母音后，可以通过拼音来猜测单词。
因此，在教学过程中，应该注重将字
母音教授给学生，并让学生通过学习字母音，来学习新的单词。
2. 提供多样化的识字材料。
低年级学生的识字过程较为困难，因此，应该提供丰富的阅读材料。
每个学生都有自
己的兴趣和爱好，不同的主题和材料将能够满足学生的需要，引导学生在自己感兴趣的主
题上进行识字和阅读。
3. 关注学生的需求和兴趣。
在识字和阅读过程中，需要引导学生关注自己的需求和兴趣。
学生学习新的单词时，
可以与自己所喜欢的事物相关联，慢慢扩展自己的词汇量，并从其中寻找感兴趣的学习内容。
4. 采用互动式识字方法。
在教学过程中，可以采用互动式的识字方法来帮助学生自主学习。
例如，利用游戏的
形式来教授新的单词，在游戏中加入一些识字活动，让学生在游戏中学习新的单词。
总之，培养低年级学生的自主识字能力是一个全方位的工作。
除授课和课外阅读之外，还需建立一个鼓励和激励学生的环境，让学生在放松和自由的氛围中实现识字自主学习。