教育研究方法
中小学教师常用的教育研究方法
中小学教师常用的教育研究方法实证研究是一种基于科学方法的研究方法，主要通过收集和分析大量的数据来验证教育假设的有效性。
实证研究可以采用问卷调查、观察等方式进行数据收集，然后利用统计分析方法对数据进行处理和解释。
教师可以利用实证研究的方法来评估学生的学习成绩，分析教学方法的有效性，发现问题并提出解决方案。
实证研究的结果有较高的可信度和普遍适用性，可以为教师的教育教学实践提供科学依据。
行动研究是一种反思性的、以问题为导向的研究方法，旨在解决教师教育教学实践中遇到的问题。
教师通过不断地反思和实践，研究教育问题，并根据所得到的结果采取相应的行动和改进。
行动研究的流程一般包括诊断问题、制定行动计划、执行行动、评估行动效果等。
行动研究强调教师的主动性和问题解决能力的培养，可以帮助教师深入了解学生的需求，优化教学设计，促进学生的学习和发展。
案例研究是通过对具体案例的分析和研究，来探究教育问题的特点、原因和解决方法的一种研究方法。
教师可以通过研究已经解决的教育问题案例，借鉴相关的经验和教训，提高自身的专业能力。
案例研究可以进行个案研究和群体研究，具体的研究方法可以包括文献查阅、调查访谈、观察记录等。
案例研究适用于研究教育问题的实际情况和复杂性，有助于教师更好地应对类似问题和挑战。
除了以上三种常用的教育研究方法，教师还可以根据具体的研究需要选择其他适合的方法，如文献研究、参与观察、设定实验等。
总之，教育研究方法的选择应根据具体情况和研究目标进行，同时需要教师不断提升自身的研究能力和方法的应用水平，以推动教育教学的不断发展和改进。
教育研究方法的分类
教育研究方法的分类1. 实证研究方法（Empirical Research Method）：实证研究方法是以数据为基础，通过系统观察、实验、调查等手段，采集和分析客观事实来揭示其中一现象或问题的规律、原因和结果。
实证研究方法强调对现象的直接观测和测量，借助统计和数值分析等手段，对教育现象进行客观的分析和解释。
实证研究方法的特点包括结果可靠性，可重复性，可以通过实际证据进行验证，并具有一定的普遍性。
常见的实证研究方法包括实验研究、调查研究和观察研究等。
实验研究方法是一种控制变量的研究方法，通过设计实验组和对照组，接受不同的干预或处理，再对结果进行比较和分析，以验证假设或推断。
调查研究方法是通过设计问卷或面试等调查工具，收集受访者的信息和意见，了解其态度、观点和行为等，并依据收集到的数据进行统计分析和描述。
观察研究方法是通过直接观察和记录的方式，对教育现象进行描绘和解释。
观察研究方法可以是实地观察，也可以是间接观察。
实地观察是研究者亲自到实际现场进行观察和记录，间接观察则是通过观察录像、文献材料等收集到的信息进行研究。
2. 解释研究方法（Interpretive Research Method）：解释研究方法强调对人类行为的理解、解释和意义的探究。
解释研究方法主要通过理论构建和文本分析，深入理解和解释其中一现象或问题的内在意义和知识结构。
解释研究方法的特点是注重对人的主观认识和意义的研究，强调对文化、历史、社会和意识等因素的关注。
常见的解释研究方法包括文本分析、案例研究和历史研究等。
文本分析方法是通过对教育文本、政策文件、学术论文等进行细致而深入的分析，揭示其中蕴含的意义、观点和价值观。
案例研究方法是以特定个体、群体或组织为研究对象，通过详细调查和深入了解，构建综合的理论框架，为特定问题提供具体的解释和理解。
历史研究方法是通过对过去事件、人物和事物的系统考察和理解，探索历史因素对教育现象的影响和作用。
中小学教育研究方法
中小学教育研究方法
中小学教育研究方法是指对中小学教育问题进行科学研究的方法。
下面介绍几种常见的中小学教育研究方法：
1. 文献综述：对已有的相关文献进行搜集、归纳、分析和评价，总结和归纳前人的研究成果和理论观点。
2. 调查研究：通过问卷调查、访谈、实地观察等方式，收集相关数据，分析数据，了解中小学教育问题的现状和存在的问题。
3. 实验研究：通过控制变量，设计实验组和对照组，对某些教育因素进行干预和观察，以验证假设和推测。
4. 个案研究：选择具有代表性的中小学教育案例，对其进行详细的观察和分析，深入了解其中的问题和原因。
5. 归纳和演绎：根据教育实践中的具体事实，通过归纳总结和演绎推理，构建教育理论。
6. 实证研究：通过收集、分析和解释实际数据，检验和验证教育理论和假设。
7. 教育政策研究：探讨中小学教育政策的科学性、可行性和可持续性，为政策
制定提供科学依据。
以上仅是中小学教育研究方法的一部分，不同的研究问题和研究目的可能需要采用不同的方法或结合多种方法进行研究。
821教育研究方法
821教育研究方法821教育研究方法1. 什么是教育研究方法教育研究方法是指用于研究教育领域问题的一种方法论，通过一系列科学的研究方法和技术，帮助研究者系统地收集、分析和解释相关数据，以提供有关教育问题的有效信息和结论。
2. 教育研究方法的分类根据研究目的分类•基础性研究方法：旨在建立关于教育领域基本理论和原则的知识体系，如教育哲学、教育心理学等。
•应用性研究方法：旨在解决教育实践中实际问题，如教育评估、课程设计等。
根据研究方法论分类•定量研究方法：通过统计学方法和数理模型，收集大量详实数据，以量化的方式研究教育问题。
•定性研究方法：通过文字、图像、录音等非数字化资料，以质性的方式研究教育问题，着重于理解问题的具体情境和个体经验。
•混合研究方法：结合定量与定性方法，充分发挥各自优势，更全面地分析教育问题。
根据研究程序分类•实验研究法：在特定条件下，控制和观察变量，通过对照组与实验组的比较，得出结论。
•调查研究法：通过问卷、访谈等方式，收集数据，描述群体的现状、态度或行为习惯等。
•文献研究法：通过对已有文献的梳理、分析和综合，得出对教育问题的见解。
•个案研究法：对个别个体、团体或事件进行深入观察和分析，得出案例的特点和规律。
3. 教育研究方法的应用•教育政策制定：通过深入调查和准确分析，为决策者提供科学依据，制定更合理的教育政策和规划。
•教学设计与改进：通过研究不同教学方法的效果和特点，为教学设计提供有效参考，并不断改进教学模式。
•教育评估与质量提升：通过定量和定性研究方法，对教育质量进行评估，为教育提供持续改进的方向和方法。
•教育心理研究：通过研究学生的学习心理、情绪等，为教育者提供更科学的教学指导和支持。
4. 结语教育研究方法作为教育学的重要组成部分，对于教育领域的发展和改进起着关键作用。
研究者在选择方法时，要结合研究问题的性质和目的，灵活运用各种研究方法，以提高研究的可信度和说服力，进一步促进教育的发展和进步。
教育研究方法种类
教育研究方法种类
教育研究方法种类有多种，下面列举了一些常见的教育研究方法：
1. 实证研究方法：基于科学方法和统计数据分析，通过实验、调查和观察等手段收集和分析数据，以验证教育理论的有效性。
2. 实验研究方法：通过对研究对象进行操作和干预，来观察和测量不同条件下的教育效果和变化。
3. 调查研究方法：通过问卷调查、面试、观察等方式收集数据，了解人们对于某种教育问题的看法和经验。
4. 参与观察研究方法：研究者积极参与到教育环境中，观察和记录教育活动，以深入了解教育实践中的问题和现象。
5. 文献研究方法：通过阅读、分析和评述相关文献资料，汇总和综合已有研究成果，以深入了解和理解某个教育问题。
6. 历史研究方法：通过对历史文献和档案资料的研究，以深入了解教育历史的发展和演变。
7. 案例研究方法：通过深入研究少数案例，了解其个别特征和特殊情况，以揭示一般规律和普遍问题。
8. 实践研究方法：通过实践和行动研究的方式，将理论与实践相结合，解决具体的教育问题。
这些方法可以单独或相互结合使用，根据具体的研究目的和问题选择合适的方法。
教育研究的基本方法
教育研究的基本方法是指在教育领域内，为了探究教育现象、问题和规律，采用的一系列科学的方法和技术。
这些方法有助于教育研究者系统地收集、分析和解释数据，从而得出有意义的结论。
以下是一些常见的教育研究方法：1. 观察法：观察法是研究者在自然或控制条件下，对教育现象进行系统的观察和记录，以获取关于教育活动的第一手资料。
这种方法可以是参与观察（研究者参与到教育活动中）或非参与观察（研究者作为旁观者）。
2. 调查法：调查法通过问卷、访谈、作品分析等方式，有目的、有计划地收集研究对象的信息。
这种方法可以帮助研究者了解教育实践、学生态度、教师行为等，是教育研究中常用的定量和定性研究方法。
3. 历史法：历史法通过研究教育现象的历史发展，分析其演变过程，揭示教育发展的趋势和规律。
这种方法适用于对教育政策、教育制度、教育思想等进行深入的历史分析。
4. 比较研究法：比较研究法通过对比不同国家、地区、文化背景下的教育实践，探讨教育的共性和差异，以及可能的原因和影响。
5. 实验法：实验法通过控制实验条件，观察和测量教育干预（如教学方法、课程设计等）对教育结果的影响。
这种方法强调因果关系的探究，是教育研究中的一种定量研究方法。
6. 案例研究法：案例研究法深入分析特定的教育情境或个体，通过详细描述和解释，揭示其内在的复杂性和独特性。
这种方法适用于对特定教育问题进行深入探讨。
7. 文献研究法：文献研究法通过收集和分析现有的文献资料，如书籍、期刊文章、政策文件等，来了解教育领域的理论和实践。
8. 行动研究：行动研究是教育实践者（如教师）参与的研究过程，旨在解决实际教育问题，改进教育实践，同时促进研究者和实践者的专业发展。
9. 质性研究：质性研究强调对教育现象的深入理解和解释，采用非数值化的数据收集和分析方法，如访谈、观察、文本分析等。
10. 定量研究：定量研究侧重于通过数值数据来验证假设，使用统计方法来分析数据，得出可量化的结论。
教育研究的方法
教育研究的方法
教育研究方法有以下：
1、个案研究法。
个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。
它主要通过案例方式考察教育现象，基本目的在于描述与解释，在描述过程中进行解释。
2、行动研究法。
行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动。
它将教育理论和教育实践融为一体，将教育者和教育现实问题紧密结合，强调在“行动”中研究、在“情境”中研究、在“做”中研究。
3、调查研究法。
调查研究法是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。
4、教育叙事。
教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。
教育研究方法分类
教育研究方法分类
教育研究是针对教育问题的系统研究活动，它通常包括研究目标的明确、研究方法的选择、数据收集、数据分析、结论推断等环节，可以分为以下几种分类。
1. 统计方法
统计方法是教育研究中最常用的方法之一，它通过收集数据并进行统计分析，从而得出结论。
其中包括描述性统计、推论性统计、多元统计等。
2. 案例研究
案例研究是一种深入研究单个个体或情境的方法，它可以帮助研究者了解被研究对象的细节和特征。
通常情况下，案例研究是通过深度访谈、观察、文献研究等方法进行的。
3. 实验研究
实验研究是研究者通过控制变量，以确定因果关系的一种研究方法。
它在教育研究中的应用范围广泛，可以用来研究新的教育理论、教学方法等。
4. 质性研究
质性研究是一种以质性数据为研究对象的研究方法，它不依赖于数学或统计分析，而是依赖于直接观察、深度访谈等方法。
它常被用来研究人类行为和经验的深层次特征。
5. 行动研究
行动研究是一种以实践为基础的研究方法，它注重解决实际问题，
并通过实践不断改进行动方案。
在教育研究中，行动研究可以通过课堂实践、教学改进等方法来解决教育问题。
6. 比较研究
比较研究是一种通过比较研究不同地区、文化、经济等因素对教育影响的方法。
它可以帮助人们了解教育在不同社会和文化背景下的差异和相似性。
总之，教育研究方法的分类可以帮助研究者根据研究目标和需要选择合适的方法。
不同方法的应用也可以相互补充，从而提升研究的有效性和可靠性。
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一、访谈法的概念和类型（P147）
1.概念：访谈法是由访谈者根据调查研究所确定的要求与目的，按照访谈提纲或问卷，通过个别访问或集体交谈的方式，系统而有计划地收集资料的一种调查方法。
访谈与日常谈话是不是一回事？
本质区别：
访谈是一种有目的、有计划、有准备的谈话，是紧紧围绕研究的主题进行的谈话。
讨论：
访谈前应做好哪些准备工作？
案例某同学对中国历史，特别是对近、现代史非常感兴趣，他跟几个志同道合的同学组成一个研究小组，经过多次讨论，决定研究长征的起因和历史意义。
他们到图书馆、书店等处查阅了大量有关长征的资料。
为了弥补这些书面文字资料的不足，他们还想到了访谈法，希望能从老红军的口中“掏”出更生动的一手资料来。
下面是他们的描述：
今天，我们突然想到可以去采访老红军。
听说邻村有两位曾参加过长征的老红军。
我们不如就去吧。
说干就干，我们几个人骑着自行车来到一位老红军家。
不料却是“铁将军把门”——没人；我们又来到第二家，却被当成讨饭的给“轰”了出来。
我们只好扫兴地回家了。
（一）答访谈前的准备
“凡事预则立，不预则废”确定访谈问题》选择访谈对象》取得认可同意》确定时间地点》知识准备》设计访谈提纲》模拟训练
访谈提纲的设计（P150）
1. 明确访谈目的，围绕研究目的考虑从哪几个方面提问，每一方面提出几个问题。
2.访谈类型：
结构性访谈——非结构性访谈
一次性访谈——重复性访谈
个别访谈——集体访谈
3.访谈主题
4.访谈具体问题（从简单到复杂，从易到难，问题清晰、具体）
5.访谈的具体时间、地点、访谈人员与访谈对象
6.访谈的资料记录与分类方法
记录一个现场追问的问题
主持人身上哪些访谈技巧值得我们学习？（提问、倾听、回应）
注意第一，礼貌、谦虚、诚恳、耐心是访谈者自始至终都必须具备的最重要的表现；
第二，一般的访谈时间不宜过长，以1～2小时为宜；
第三，访谈者对结束访谈和告别一定要重视，争取给被访者留下一个关于访谈的整体的美好回忆。
三、整理和分析访谈结果
•访谈结束后，要对原始资料及时进行分类和编码，对结果进行统计和分析；
•写好访谈小结。
教育实验研究
自变量：研究者要操作的变量，即实验变量，变化的措施、条件，即实验变量（不同的教材、
教学方法、教学组织形式）
因变量：是因操作变量而发生改变的变量，即实验的结果。
无关变量：干扰实验结果的自变量。
前实验、准实验和真实验（根据被试的选择和对实验的控制程度）
前测与后测
在给予实验剌激之前，前测(pretest)；
在给予实验剌激之后，后测(posttest)。
实验组与控制组
实验组(experimental group)——实验过程中接受实验剌激的一组对象;
控制组(control group)（对照组)，各方面与实验组相同，但实验过程中不给予实验刺激的一组对象。
教育实验设计的类型（P180）
前实验设计：单组后测设计、单组前后测设计、固定组比较设计
准实验设计：不等控制组设计、时间序列设计、平衡设计
真实验设计：前后测验等组设计、只有后测实验的等组设计、所罗门四组设计•自己复习P180-185的内容，
•你有哪些问题？
•三种实验的分类标准，你知道吗？
1.前实验（pre-experiment）
在完全自然条件下的研究，自然班，非随机。
基本模式有三种：
（1）单组后测实验（单一性个案研究）
S（X—O）
（2）单组前后测验实验
S（O1—X—O2）
（3）固定组比较设计（两组被试，有实验组和对照组）
S1（X—O）S2（O）
2·准实验设计
自然班，非随机，有前测和后测，有实验组和控制组。
分为：不等控制组设计、时间序列设计、平衡设计
不等控制组设计S1（O1—X1—O2）S2（O3——O4）
3.真实验
因变量、无关变量得到比较严格的控制；有实验组和对照组；被试随机选择和随机分派，被试具有代表性和同质性。
（1）前后测等组设计：随机分组；有前后测，有实验组和控制组。
RS1（O1—X—O2）RS2（O3——O4）
（2）只有后测实验的等组设计：随机化选择被试和分组；实验组接受实验处理，两组均只有后测。
RS1（X—O1）RS2（O2）
（3）所罗门四组设计（略）
等组前后测设计和等组后测设计的综合
随机选择被试和分组两组有前测，两组无前测一前测组和一无前测组接受实验处理
四个组均有后测。
实验属于什么类型？
1.有无随机分组
2.有无前后测
3.有无实验组和控制组
1. 无随机分组——前实验、准实验
有随机分组——真实验
2.有无前后测——仅后测、前后测
3.有无实验组和控制组——单组、固定组、不等控制组、等组
练习
课题名称一：关于计数教学的结构－定向教育实验研究
实验处理：
1、实验班，按实验教材及教学指导书进行万以内计数教学。
2、对比班，按国家教委制定的教材和参考书进行万以内计数教学。
样本：天津育婴里小学一年级两个班，各41人。
因变量测定：分段学业成就测验
条件控制：同一教师教学；统一练习作业时间；实验前统一测试两班学生数学能力的发展情况。
问题一：
1.这项实验的自变量和因变量分别是什么？
2.实验属于什么类型的实验？
3.可能有哪些因素影响实验的结果？
有无随机分组、有无前后测、有无实验组和控制组
实验设计类型：
“准实验——不等控制组设计”
课题名称二：两种辅助教学材料对阅读行为影响的实验研究
研究问题：两种辅助教学材料分别对小学生的阅读行为有何种性质的影响？
实验处理：
1、实验组，在每天的阅读教学中，花20分钟阅读辅助教学材料甲。
2、控制组，在每天的阅读教学中，一直使用传统教材。
样本：某市某小学四年级一班，共45人，随机分配成
三组，每组15人。
因变量测定：实验开始前和结束时统一进行阅读测试。
条件控制：同一个教师授课；基本阅读教材相同；等组。
问题二：
• 1.这项实验的自变量和因变量分别是什么？
• 2.实验属于什么类型的实验？
• 3.可能有哪些因素影响实验的结果？
上述实验设计：
真实验——等组前后测设计
操纵
观测
控制 访谈问题
吐字不清
风格多样
善于创新
贴近生活
叛逆孝顺
勇往直前
爱面子
个性突出
音乐天赋。