管理思想史教学设计

《管理思想史》教学设计
一、课前系统部分
（一）以多媒体资源为主教材分析
本课程内容涵盖古今中外管理思想，并注重对中西方管理思想的比较，系统全面，条理清楚，具有理论与实际相结合的特色增强了学习的本课程的趣味性。

但是，我们也知道，这毕竟是一门课堂教学中的理论课，必然会脱离实践。

因此在教学中必须注重对教学目标的实现，积极探索多种教学模式。

（二）学生分析
本课程的教学对象是大三学生，对管理思想方面的知识也已经有所了解，但是认识并不深入、透彻。

（三）教学目标
（1）知识与能力
通过学习是学生能认清各种管理思想的背景、可取处和局限性（2）过程与方法
学生能够通过案例分析和情景模式加深对管理思想的认识和理解（3）情感态度与价值观
使学生在以后的管理实践中克服盲目性，提高运用管理科学的自觉性（四）教学重点与难点
重点是了解中西方的管理思想，难点是比较分析东西方管理思想，同时注重“管理创新”
（五）教学方式
情景模拟、案例教学、双向师生互动教学模式、辩论讨论式
（六）教学用具
以多媒体资源为主
二、课堂系统部分
（一）课前探究部分
让学生预习本节课所要教授的内容，对其有所了解
（二）导入新课部分
通过PPT展示与本节课所学内容有关的真实案例，对学生进行引导，使思维自然转到课本相关内容上。

比如学生通过阅读此案例，从中找出所涉及的管理思想。

（三）师生和生生互动部分
（1）师生——案例教学：在对管理理论的学习过程中，知识点处于离散状态，学生往往只能对单个的知识点逐个学习和理解，缺乏对完整理论体系的综合把握，案例教学常常把多个具体问题进行全面分析，因此，教师根据不同教学内容选取真实经营管理情景，提供所有相关信息，要求学生回答“怎么办?”“为什么？”，从而加深对理论的理解。

在教学中收集许多管理理论相关的实际案例，使学生真正认识到了管理理论的实际应用，如在介绍科学管理理论时，可引入福特汽车流水线的案例；在介绍企业再造理论时，例举海尔供应链管理的案例。

（2）生生——“情景模拟”：所谓“情景模拟”，就是围绕有待介绍的某一管理理论，从管理实践、案例和相关资料中收集相应素材，情景
模拟管理现场，将管理实践活动“搬”进课堂或实验室，让学生扮演其中的各种管理角色，身临其境，从中学习和运用管理知识及操作艺术，从而达到提高学生管理素质这一实质性目标。

这种教学方法的核心是学生充当管理角色或“演员”，以激发学生的学习积极性、主动性和创造性，是一种典型的体验性教学方法，比如在介绍领导理论时，让学生在设计的案例中分饰管理者和被管理者，要求管理者针对矛盾和问题所在提出解决办法和方案，从而更好的理解领导权变理论的观点，由于情景模拟教学的趣味性和和吸引力，能寓教于乐，让学生从枯燥的理论思想学习中感受管理的魅力。

此外，还可以对所展示案例中涉及的相关管理思想，学生结合书本先说出优缺点，老师再说出自己认为的优缺点，对于不统一的部分进辩论，并思考如何改进。

或是组织学生以小团队的组织形式，围绕某一个中心议题，诱发学生各抒已见，互相启发探讨，达到启迪训练和开发思维的目的。

如在学习东西方管理思想的比较时可进行师生和生生间的辩论，通过激烈的讨论，有效提高学生的表达能力，（同时老师要注意控制整个辩论场面）。

（四）课堂总结部分
老师再现贴近学生生活的案例，请学生身临其境脱离课本用此次所学理论进行再次分析，在运用理论中达到巩固所学内容的要求。

或者通过师问生答、生生互问的方式，对本堂课的知识点再次进行巩固。

如教师提问学生“科学管理的主要内容是？”
（五）课后作业部分
短期作业：要求学生进行课后自主学习，温故知新。

长期作业：查阅相关课外资源，或进行实地考察，对现今的知名企业或身边的一些管理机构、部门运行所采用的管理模式与思想进行分析，写出有关自己的见解。

三、课后系统部分
对每节课的教学设计的实施结果进行评价；对每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善；写出教学感想、心得、体会。

反思教学目标实现了没有？有没有创造性地挖掘和利用教学资源？教学设计最突出的亮点是什么？存在的问题和症结在哪里？根据课堂上同学的表现发现同学存在哪些问题及不足的地方，设计下节课的教学方案。