北京十一学校育人模式创新及学校转型实践(二)：走班选课背景下年级管理方式的变革
北京十一学校育人模式创新及学校转型实践(二)：走班选课背景下年级管理方式的变革
北京十一学校育人模式创新及学校转型实践（二）：走班选课背景下年级管理方式的变革全面的选课走班在很大程度上满足了学生的个性化学习需求,调动了学生学习的主动性和积极性,同时也对一直以来的行政班(班主任)管理模式提出了巨大的挑战。
传统的行政班模式下,学生的组织形式是静止的，通常以行政班为单位形成一个集体,班主任承担着这个集体的主要管理职责,教育与管理大多通过集体教育原则进行。
经过多年的探索,教师们对于班级管理已经形成了一套成熟的模式与方法。
而在选课走班的背景下,由于选课不同,学生分散在不同的教室里,行政班形同虚设,到处抓不着学生,职责无法落实,班主任焦虑难耐。
每一节课、每一个时段,每一位学生都处于变动中,流动中的学生如何管理？面对拥有课程选择权的学生,什么样的管理方式才是适切和有效的？这都要求传统的班级管理方式作出相应的变革。
一、探索“分布式领导”管理模式“分布式领导”是20世纪末西方国家,尤其是英、美、澳等国家兴起的学校领导改革模式,它是相对于以个人为中心的集权式领导提出的不同领导方式,是根据管理任务特点和组织成员能力,由组织内的多个成员共同承担和动态更替领导角色的集体领导模式，其主要特征有三个方面。
第一,领导角色由多个组织成员共同承担。
年级主任不再负责所有年级的事,每个不同的项目由不同的教师领导,大家都是领导者,而不是管理者。
第二,领导角色的更替主要依据的是任务的特点和成员能力的匹配程度,谁能干就让谁领导。
第三,领导角色是动态更替的。
分布式领导岗位都是根据需要灵活设立的,因为学生在成长,学生在变化,管理也必须变化。
学校实施分布式领导的指导思想是发挥团队成员个性特长,为整体服务;提供多元平台,成就教师事业;提升团队的管理效能。
师生共同梳理取消行政班后的年级管理事务,设立了导师、咨询师、教育顾问、课程管理(选课排课)、诊断与评价、小学段与研究性学习、常规及自习管理、自主管理学院、出国课程管理等9个项目组,每个项目组由1位项目主管和1～9位成员组成,各个项目组均由该年级的任课教师担任。
北京十一学校创新育人模式改革纪实
北京十一学校创新育人模式改革纪实北京十一学校承袭多年的“行规”被逐一打破――教师从“警察”、“看守”、“门岗”的角色中退出来，开始找回教书育人的感觉；开发出各种课程“产品”，把课堂还给学生；改革管理和评价方式，唤醒学生的内动力，让孩子学会为自己的成长负责。
如果不改革，丝毫不影响北京十一学校的名校地位――这所与共和国一同成长的学校，底蕴丰厚、名师辈出、设施一流，而且高考成绩也在北京市名列前茅。
如果学校沿这条路走下去，一切都会平稳而顺畅。
2010年教育规划纲要颁布以后，十一学校被教育部确定为公办学校办学体制改革试点学校，也是北京市唯一一所教育综合改革实验学校，承担创新育人模式的重任。
怎么改？十一学校很清楚，各级领导、兄弟学校、师生家长的眼睛都紧紧盯着。
学校深知，要打破学校承袭多年的“行规”，按照新方向走下去，非得有一种强大的动力。
况且，前面没有任何成功模式可以借鉴，难！行政退两步，教育进一步物理教师于振丽成为取消行政班之后的第一个学部主任。
她回忆说，高一开学一个多月后，班主任就纷纷找她反映问题：“学生上的课都不一样，分散在校园各个角落，岂不是放羊了！”因为找不着学生，担任班主任多年的霍轶老师哭着跑出校园。
经过协商，年级组决定采取导师和班主任并行的双轨制，所有任课教师每人指导十几个学生，将大一统的管理变为零散的指导。
但好景不长，“官司”又打到于振丽那里。
有班主任反映：“两种角色职责不清，有些事不知该谁管。
”导师也来诉苦：“学生总在原来班主任的教室里扎堆，你让我指导谁去？”担任多年班主任的侯敏华老师告诉记者：“那段时间累并痛苦着，老师们生怕因为自己的疏忽而出现漏洞，于是，导师和班主任都伸出了手，管得更多了。
”把孩子重新护在羽翼底下，显然不符合十一学校改革的初衷。
但于振丽知道，学校变革需要一个过程，急不得，需要把握火候。
于是，她按兵不动。
果然，在不久后的一次年级会上，双方在职责划分上再次争执起来。
有人问了一句：“能不能不要班主任了？”没想到，竟然得到了很多人的赞同。
教育说：北京十一学校年级管理的五大核心支点
教育说：北京十一学校年级管理的五大核心支点2013年，北京十一学校初中部实施选课走班的第二年，我开始做年级主任。
教师、学生、家长，制度、课程、文化，都在年级这个平台上落地和相遇，年级工作，在学校工作中的地位非同小可。
年级工作，有时千头万绪，很容易使年级主任陷入事务性工作，手忙脚乱，“日理万机”，充其量在“正确地做事”，而不是“做正确的事”。
基于北京十一学校选课走班的背景，我把年级管理工作的框架概括为五个方面：变革结构、宏观规划、驱动机制、诊断分析和风险管理。
这五个方面可谓是五个支点，不但使年级运行安全，还使每个师生获得充分成长。
1变革结构：确保学生的中心地位在选课走班背景下，对学生的行为管理变得空前复杂，以同学小陈的课表为例，她每周有五个上午8:00前、五个中午11:30~13:20、四个下午16:15~17:00、七节自习课需自主安排，另外，周二有七节课，要分别去七个学科教室。
因此，我们必须摒弃整体控制的管理方式，去探索一种和选课走班相契合的新型管理模式。
在新的年级结构框架中，有两条关键线：学术线——9位教研组长对年级学科教学及学科教育质量负最终责任；管理线——9位分布式领导对各自岗位涉及的管理职能负最终责任。
最终责任，即责任的上限。
对教研组长及分布式领导职责范围内的工作，包括年级主任在内的他人不再负责。
教研组长和分布式领导，一般在学校岗位双向聘任之后，于每年7月初完成。
年级主任须根据分布式领导分担的工作量拟定薪酬。
李希贵校长按照管理思想家亨利·明茨伯格的理论，结合中小学校实际，从功能的角度把学校和年级的组织结构进行拆分。
以上的分布式领导岗位分别属于战略高层（年级委员会）、研发平台（咨询师、教育顾问、小学段设计等）、支持人员（自习管理、数据管理等）、中间线主任导师、教研组长）、运营核心（学生成长责任中心）。
这种管理结构最大的特点是扁平化，减少了上传下达的层级，确保学生中心的教育理念，以及最高效、最专业的教育方式。
北京十一学校的“走班选课”
北京十一学校的“走班选课”我去北京十一学校参观，感到她的最大亮点是学生“走班选课”。
全校４６００多名学生，而且是跨高中和初中两个学段的学校，已经没有了“班”的概念，因此也没有班主任。
这种“走班制”，不按原来传统方式组成班级，而是根据学科形成授课教室。
到什么样的教室听课学习，由学生自主选择报名。
我跟踪了一个高中二年级的孩子，先是到二楼上语文阅读课，这一节下课后，稍稍休息后便去四楼上英语课。
上午最后一节是到一楼生物课教室上课。
下午上选修课，我又同这个孩子一起去上了 90分钟戏剧课。
那天的戏剧课是他们排练自己编剧的京剧《花木兰》。
我手里现在还有一本在戏剧教室获得的初中学生编写的剧本。
在十一学校，目前开发出来的课程有二百多个，仅戏剧课程就达到 18 个。
为什么要实行“走班制”，我一直心存茫然。
我们看了十一学校拍摄的记录学生一天学习生活的视频《三个学生的一天》，然后听了秦建云副校长《课程开发与课程特点》，候敏华老师《学科课程改革及研发》，王春易老师《从学科教学走向学科教育》的讲座，又分享了四个技术课老师对技术课程的介绍，听了学校团委副书记戴冲老师对学校社团的介绍，两名同学分别介绍了两个学生社团的活动，到技术课教室参观了技术课程。
后来又读了李希贵校长的新著《新学校十讲》。
我想应该是：走班制创造了一个以学生为中心，根据学生个人实际状况和需要的，最适合学生学习与思考的校园环境。
这种改革是大胆的，尽管在国外已经尝试，但在中国绝无仅有。
十一学校实行走班制以后，班级的规模变小了，平均每班２４人。
而教学班数却增加到６９４个。
过去的行政班，全班的学生等着老师来上课。
老师讲得好坏与否并不能选择。
走班制则是学科老师等着学生来上课。
学科根据学生接受的难易程度，实行分层和分类，学生根据自己的情况选择教室听课。
所以学生一人有一个课表。
对我印象最深的是王春易老师的生物课。
教室里摆满的各类生物物种，特别是在窗台周围呈梯状摆布的绿色植物，在阳光的照射下生长得郁郁葱葱。
北京十一学校改革材料
北京十一学校改革材料荐者按：2014年2月27日上午，教育部在北京十一学校召开新闻发布会，介绍十一学校教育改革典型经验。
现将新闻发布会散发的会议材料以及发布会后主要新闻媒体《人民日报》《光明日报》《中国教育报》的新闻报道整理发布，请大家了解。
十一学校改革的背景意义、过程、做法、效果、解决的问题在材料中都有涉及。
我了解到，会后，全国各地有大批学校去十一学校了解做法，研讨交流。
据了解，十一学校的改革并非个例，一些省份的很多学校都在进行不同形式的探索。
这些探索都将会对高师院校人才培养提出新的要求。
从我们主要从事教师教育课程资源建设的角度看，这种改革将对高校师范生的培养理念、思想、模式、课程体系建设、课程建设、教育教法改革、评价改革等都将全面产生影响。
也对我们目前进行的教师教育国家级精品资源共享课程建设内容、形式产生影响。
希望各位课程主持人花一点时间浏览所提供的材料，也许其中的一些信息会对我们的课程建设有所启发。
虽然这些启发可能是压迫式的。
教育部新春新闻发布会散发材料一构建新型育人模式创造适合每一位学生发展的教育北京十一学校成立于1952年，是一所公办完全中学。
2010年被批准为北京市综合改革实验学校,2011年获批国家级教育体制改革试点项目“深化基础教育学校办学体制改革试验项目学校”，2012被评为全国先进基层党组织。
2007年以来，学校以培养志远意诚、思方行圆的社会栋梁和民族脊梁为目标，大力推进学校课程体系建设、教学组织形式改革、学校管理制度变革，构建了一种新型的育人模式，初步形成了有利于每一位学生个性成长的学校生态。
一．改革的背景和意义21世纪，我国进入激烈的社会转型期。
一方面，经济快速发展，社会文明程度不断提高，人们的行为方式、价值体系都发生了明显的变化。
另一方面，个性发展的诉求日益彰显，更加凸显个人在学习中的价值取向和主动性之重要。
人们更加关注个人幸福感和生命价值。
社会的进步和发展对教育提出了更高的要求。
论文：浅议北京十一学校的教育改革
100453 教育理论论文浅议北京十一学校的教育改革北京十一学校，这所与共和国一同成长的原中央军委子弟学校，作为国家级教育体制改革试验项目学校，正在悄无声息地进行着惊心动魄的改革。
一个偶然的机会，一本书《中国教育寻变―北京十一学校的1500天》进入我们的眼帘，泛读、品读、深思，让我们了解了这所学校，对北京十一学校的教育改革、深刻变革、脱胎转型有了全新的认识。
一、因材施教、服务于学生成长―回归教育本质这所完全中学，从2007年李希贵校长掌舵十一开始，一场影响中国基础教育界的重大改革开始酝酿，经过两年的准备，2009年11月，学校第十届教代会上，一个凝聚全校教师智慧，达成全员共识的《北京十一学校行动纲要》获得高票通过。
创造适合学生发展的教育，将“十一学生”塑造成为一个值得信任的卓越的品牌；把十一学校建设成为一所受人尊敬的伟大的学校，成为了“十一”学校全体师生的共同使命。
因材施教，这一2000多年前由孔夫子提出的朴素而深邃的教育思想，曾经被无数教育工作者不小心丢失的东西，又重新被十一学校拾起，成为了开启学校教育改革的金钥匙。
因材施教，服务于学生成长，这就是十一学校渐进改革走向成功的教育哲学。
一切都因学生而改变。
全校课程因学生而开发，必修课，不同学科分层级编写，更多的是根据学生兴趣爱好设立的选修课。
全校4000余人，通过不同的排列组合，形成了317个课程，1335个教学班。
学生根据自己需要自主选择课程，选择适合自己的老师及学科教室。
适应学生高位发展的高端实验室，自主研修教室应运而生。
所有学生，全体教师，全面投入，真正践行“因材施教”思想，一切都围绕服务于学生成长而进行，变革途中，研讨不断，争执不断。
不管怎样，即使困难重重、问题多多，改革始终没有停步，始终向前推进。
二、选课走班、分层教学―引领学校全面系统改革学校改革，选课走班是关键环节。
一切都从这里开始，一切都因此而改变。
改革一点一滴逐步展开。
选课走班，前提是有课程。
北京十一学校学习心得范文
北京十一学校学习心得范文北京市十一学校原为中央军委子弟学校，1952年在周恩来、罗荣桓等老一辈革命家的亲切关怀下建立，聂荣臻元帅用新中国的诞生日为学校命名。
关于北京十一学校学习心得有哪些呢?下面整理了关于北京十一学校学习心得，供你参考。
北京十一学校学习心得篇一七月下旬，学校组织了我们向北京十一学校学习的培训活动。
为期五天的学习，我们收获良多。
我深刻地感受到这所学校的魅力以及时刻以学生为本的教育理念，它的教育模式也十分值得我们去借鉴、吸收、消化、应用。
近几年来，北京市十一学校积极探索素质教育与升学的和谐发展之路，学校办学质量不断提升，并创造了优秀的办学业绩。
北京市十一学校成立于1952年，原为中央军委子弟学校，聂荣臻元帅用新中国的诞生日为学校命名。
学校占地234亩，建筑面积15.6万平方米，是一所拥有初高中的完全优质中学。
2004年被评为北京市示范性普通高中。
2011年被批准为国家级教育体制改革试点项目;;“深化基础教育学校办学体制改革试验项目学校”。
2014年2月27日，教育部第一次在高中校园召开新闻发布会，向全国介绍和推广该校高中课程改革和创新育人模式的经验。
第一天的学习是从十一学校主管课程改革的副校长秦建云主讲《从问题出发构建适合学生个体发展的课程体系》开始的。
他从目前的教育现状的几点问题出发，谈及课程改革的必要性，深入浅出，通俗易懂。
他还从课程结构、课程标准、课程评价、课堂教育形式、课堂教学环境等五方面讲述了具体变革的尺度和相应措施。
我的之前的教学理念受到了彻底的颠覆。
的确学生是学出来的，要充分发挥学生的主观能动性，挖掘他们的潜意识和暗藏能量，适宜学生个体需求让兴趣指引、增强责任、磨练意志，从而达到课程改革的目的。
一上午三个多小时的报告，秦校长滔滔不绝，有理有据，幽默风趣，深深地感染了所有学员，也使我们重新审视了自己作为教师的作用和教学理念。
秦校长说，教育改革可以先从学校中容易、切实可行、学生最迫切的方面开始。
十一中学课程改革
北京十一学校“选课走班”背后的故事“老师，这学期可以不听课吧。
”“高端课程没啥可听的，校长，恢复自主研修学院吧。
”“能不能建一个粒子物理实验室，去大学修学分不方便。
”学生可以不上课，可以任意就课堂提出意见，这还是上学吗？让人惊奇的还在后面。
没有班级，没有班主任，没有固定的课程表，让学生在学校开银行、管食堂、办社团、开印刷厂……问题是，这样的变革还赢得了众人高度的肯定。
学生周雨萱说：“它满足了我对理想高中的全部想象。
”主持人崔永元说：“那一瞬间，我真想哭，因为我没有机会上这样的学校。
”全国各地的教育管理者、校长教师们更是“闻风而至”，通过各种关系，想进入学校，一探究竟。
这所学校就是北京十一学校（以下简称十一学校）。
2011年，十一学校提出“创造适合学生发展的教育”，把学生放在了教育最核心、最当中的位置。
课程，成为改革动真格儿的地方。
5年的时间，学校变革教学组织形式，全面实施选课走班，通过大容量、可选择性课程，真正唤醒与发现每一个学生的潜能，让每一个学生成为最好的自己。
1．所有的选择，都因为学生立场每年秋季开学的时候，十一学校的每个学生都会拿到一本《学生课程手册》，手册上详细介绍了学校提供的全部课程。
全校有4174名学生，就有4174张不同的课程表。
学生们采取“走班上课”制，每个学生都按照自己所选择的课程安排一天的“行程”。
这是许多学校想都不敢想的事情，但十一学校早在2009年就已经开始酝酿，对现有的国家课程、地方课程、学校课程进行整合，开发出更多的课程供学生选择。
“爱因斯坦曾说，所谓教育就是一个人把在学校所学全部忘光后剩下的东西。
而我们开发了这么多的课程，给学生提供了这么多的选择，又到底是为了什么呢？我们最真切的感受是，有两样东西对学生至关重要，一是方向，二是动力。
”十一学校校长李希贵不止一次这样说过。
寻找失落的育人目标，让课程成为学生成长的发动机、方向盘。
十一学校给自己的目标是：以国家课程为蓝本，依据学生的个性发展需求，构建分层、分类、综合、特需的课程体系。
学习北京十一中学创新育人模式改革
学习北京十一中学创新育人模式改革纪实心得体会王家庄街道解戈小学2014.4教育是培养人、造就人的崇高事业，其终极目标是为了人的自由发展，关乎学生的命运，关乎民族的未来。
北京十一学校创新育人模式改革，全面诠释了该校创新育人模式的真谛，系统展示了改革给学校带来的冲击变革和活力，读后令人振奋，令人鼓舞，令人深思。
我国传统的应试教育更多关注的是学生考试分数、学校升学率，衡量教师与学生仅有分数这把标尺，课堂教案只注重教师讲，学生只是被动听，这种填鸭式教育教案方式不仅压抑了学生学习的积极性，也扼杀了学生学习的创造性。
特别是在当下社会心态浮躁、过分追逐功利化教育和过分强调分数的环境下，北京十一学校的教育教案改革独树一帜，抓住了教育的核心、教育的本质，具有独特的样本意义和示范作用，给予我们深刻的启示。
启示之一，把培养人、造就人作为学校的第一要务。
教育的首要任务是立德树人，重点在于育人，其本源意义应该是激发人的真善美。
北京十一学校教改以育人为本的现代教育思想理念为指导，坚决贯彻党的教育方针，以尊重学生主体、对学生未来负责的以人为本的价值追求，注重教育本质、本源，彰显了对学生个性、人性和生命的尊重。
这是该校教改的本质和核心，也是其改革呈显出一派生机的关键。
启示之二，把学生放在教育教案的第一位。
李希贵校长提出，北京十一学校的办学理念是学生第一。
以一切为了人的自由发展、尊重每个孩子的个性发展为己任，最大程度地保留学生的学习个性，针对每名学生的个性需求因材施教，最大限度地引导学生发现自我、自主学习，激发学生学习的主动性、积极性、创造性和学习潜能，给学生充分施展才能的舞台，让学生全面健康成长。
这是北京十一学校教改的精髓，也是其改革的灵魂所在。
一切为了学生的健康发展，以学生个性化，发现学生的需要作为育人目标，北京十一学校取消行政班、实行走班选课，拆掉讲台、实行导师制，真正实现了教育成为服务的思想转变。
教育上，坚持教育的主体性，实施不被拒绝的教育，着力于培养志存高远、诚信笃志、行为规范、思维活跃的民族脊梁和社会栋梁。
《学校转型 北京十一学校创新育人模式的探索》读书笔记思维导图
用多把尺子激励教师
以标准化提升工作的 规范与效率
伍 学校转型的策略选择
01
调整结构是 学校转型的 有效杠杆
02
鼓励先进， 允许落后
03
校长要走在 改革队伍的 中间
04
让变革最大 程度发生在 “民间”
06
有了感情再 变革
05
不破不立与 先立后破
先开枪, 再瞄准
在变革中发现可分 配的利益
处理好“收”和 “放”的关系
4
立德树人, 人 人都是班主任
5 提供每位教师
可选择的专业 发展课程
肆 组织转型：从“管理”到“领 导”
明确愿景, 实现价值 领导
建立师生导向的扁平 模式
形成行政力量与学术 力量各司其职的组织 结构
让每一位教师都成为 自己的CEO
让大量的问题在沟通、 对话、协商中解决
让每一位学生都能够 得到激励
04
实施大小学 段
06
编写标准细 目, 让课程 标准真正成 为教与学...
05
全面实施选 课走班
让资源服务于学生的 学习
让课堂成为学生与教 师、资源和环境互动
的舞...
建立评价与诊断平台 让学校步入“云端”
叁 教师转型：为学生的成长服务
1
在痛苦中蜕变
2
创造属于教室 的力量
3 个别化, 启动
每一位学生的 内动力
03
叁 教师转型：为学生 的成长服务
04
肆 组织转型：从“管 理”到“领导”
05
伍 学校转型的策略选 择
06 陆 转型后的学校生态
目录
07 柒 挑战与展望
09 后记
08 主要参考文献
从现代普通高中面临的诸多问题和困惑出发，面对育人模式的统一性、标准化与学生个性发展的差异需求和 多向成才之间的矛盾，立足现代普通高中的定位和使命，从课程变革入手，带动学校各项工作的全面转型，从而 构建一种新的育人模式。本书对新的育人模式下的文化、课程、管理、实施策略和技术等主要构成要素进行逐篇 分解，阐述这些要素在新的模式下的形态和运行方式，这些要素与整体模式之间的关系，以及对这些要素的思考、 认识，尤其是分析在学校转型过程中，这些要素与以往育人模式下的不同和本质特点，以期呈现一个鲜活的育人 模式的模型，期待对每一位怀揣“教育梦想”的有志之士和学校一些探索的启迪和思考。
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北京十一学校育人模式创新及学校转型实践（二）：走班选
课背景下年级管理方式的变革
全面的选课走班在很大程度上满足了学生的个性化学习需求,调动了学生学习的主动性和积极性,同时也对一直以来的行政班(班主任)管理模式提出了巨大的挑战。
传统的行政班模式下,学生的组织形式是静止的，通常以行政班为单位形成一个集体,班主任承担着这个集体的主要管理职责,教育与管理大多通过集体教育原则进行。
经过多年的探索,教师们对于班级管理已经形成了一套成熟的模式与方法。
而在选课走班的背景下,由于选课不同,学生分散在不同的教室里,行政班形同虚设,到处抓不着学生,职责无法落实,班主任焦虑难耐。
每一节课、每一个时段,每一位学生都处于变动中,流动中的学生如何管理？面对拥有课程选择权的学生,什么样的管理方式才是适切和有效的？这都要求传统的班级管理方式作出相应的变革。
一、探索“分布式领导”管理模式“分布式领导”是20世纪末西方国家,尤其是英、美、澳等国家兴起的学校领导改革模式,它是相对于以个人为中心的集权式领导提出的不同领导方式,是根据管理任务特点和组织成员能力,由组织内的多个成员共同承担和动态更替领导角色的集体领导模式，其主要特征有三个方面。
第一,领导角色由多个组织成员共同承担。
年级主任不再负责所有年级
的事,每个不同的项目由不同的教师领导,大家都是领导者,而不是管理者。
第二,领导角色的更替主要依据的是任务的特点和成员能力的匹配程度,谁能干就让谁领导。
第三,领导角色是动态更替的。
分布式领导岗位都是根据需要灵活设立的,因为学生在成长,学生在变化,管理也必须变化。
学校实施分布式领导的指导思想是发挥团队成员个性特长,为整体服务;提供多元平台,成就教师事业;提升团队的管理效能。
师生共同梳理取消行政班后的年级管理事务,设立了导师、咨询师、教育顾问、课程管理(选课排课)、诊断与评价、小学段与研究性学习、常规及自习管理、自主管理学院、出国课程管理等9个项目组,每个项目组由1位项目主管和1～9位成员组成,各个项目组均由该年级的任课教师担任。
经过实践探索,形成了各个项目组的工作职责和流程。
例如,导师的职责是“人生引导、心理疏导、学业指导”。
咨询师的责任是引导健康和谐的人际交往;引导学生制订适合其自主发展的学习规划与生涯规划;帮助有困难的同学调整心态、调节情绪。
教育顾问的责任是帮助学生由他律到自律,培育社会责任意识。
小学段项目组教师的责任是引导学生养成规划意识和习惯,提升用规划引领和督促自己学习行为的能力。
常规和自习管理项目组的职责是督促学生养成规则意识和公共意识,培养学生约束自己行为的能力。
课程管理项目组服务于学生的自主选课和课程调整。
自主管理学院则是为学
生的健康成长和特长发挥搭建一个个的平台……各个分布式领导项目组独立开展工作,每一个项目的主管就是该年级在这个领域中的最高领导。
每个项目组的主管与年级主任在一起组成年级委员会,为项目组的各项教育和管理事务提供服务和支持。
分布式领导让每个人都真正拥有自己的大脑,从操作执行者转变为智慧决策的管理者,这对于学校这种知识、智力密集型组织尤为适用。
这种组织生态的分布式领导,有助于促进学习型组织的形成,它不再是自上而下的行政推动,也不是自下而上的自然生成,而是扁平化的以项目、主题、任务为主线,以体验—反思—分享—合作为常态,通过各自真实体验后碰撞而产生的富有创造性和张力的管理模式,其优势在于弥合边界,链接生长。
二、从分布式领导到人人都是教育工作者经过一轮的实践探索,学校逐步建立起一套与选课走班相适应的分布式领导模式。
随着课程改革的深入推进,管理的变革也在不断深化,学校在高中取消了固定导师,每一位教师都是教育者,都是学生的导师。
每一位任课教师既是自己学科教室的领导者,也是教学班的管理者;任课教师从单纯的教学职责走上了教育的前台,进入这间教室、这个教学班的每一位学生及每一位学生的各个方面都归这位教师领导和管理。
人人都是教育工作者的教育方式完全不像过去的班主任那样把学生看住、管死，更多的是一对一的沟通、协商、咨询、服务。
教师从过去“警察”“看守”“门
岗”的角色中退出来,开始找回教书育人的感觉。
期末评语学生愿意让哪位教师写,就可以选哪位教师;小学段自习,学生可以提前在网上选择自己信任的教师,请他指导自己的规划。
从班主任到导师,到全员育人,实质上就是管理往后退,教育的力量真正显示出来,是从管理与控制走向陪伴与引领。
这里面的一个核心观念就是要相信学生！相信每一名学生都有对光荣与梦想的追求,相信每一位学生都希望成为最好的自己。
教育的作用,正是要通过提供选择性的课程,使学生发现自己能够最优秀的地方,激发其内在的动力机制,让学生沿着自己最优秀的领域去发展最好的自己。
每个教师都在体验、发现自己的潜能,发现自己的领导风格,发现自己的优势和弱点,发现合作的力量,由此必然生发出相信学生的力量,进而促使每一位学生都拥有自己最强的大脑。
在年级管理模式的变革中,分布式领导不是建立得越来越庞大、越来越完善,而仅仅是在选课走班背景下年级管理模式变革的一个过渡。
随着学生自主管理意识和能力的提升,随着每一位教师教育责任的觉醒,其规模将逐步减小,向回归教育本质的方向发展,给学生更自由的空间,让每一名学生都成为自己的管理者，每一位教师都肩负起教育的使命和责任。
本文来源于《中国教育学刊》2016年第一期，著作权归原作者所有。