职业教育工匠精神培养、职业素养提升的外在障碍性因素分析
中职院校学生“工匠精神”培养存在的问题及对策
中职院校学生“工匠精神”培养存在的问题及对策中职院校作为培养技术技能人才的重要基地，应该注重学生的“工匠精神”培养。
在实际教学中，我们也发现了一些关于中职院校学生“工匠精神”培养存在的问题，需要采取一些对策来解决。
本文将围绕这一主题展开讨论，并提出一些具体的对策建议。
中职院校学生“工匠精神”培养存在的问题主要表现在以下几个方面：1. 缺乏对技能的热爱。
由于课程设置和教学方式的局限性，一些学生对所学的技能缺乏兴趣和热爱，只是单纯地完成任务而非真正深入研究和追求技术的精湛。
2. 缺乏实践机会。
一些中职院校学生由于学校资源的紧缺或者实习机会的不足，很难在校期间获得充分的实践锻炼，导致他们在毕业后对实际工作环境和工作技能的适应能力不足。
3. 缺乏自主学习能力。
由于中职院校培养的学生大多是从高中转入，他们缺乏自主学习的意识和能力，习惯于被动接受知识，而非主动探究和学习。
针对上述问题，我们需要采取一些对策来解决：1. 调整课程设置，拓宽学生视野。
为了激发学生对技能的热爱，中职院校可以通过拓宽课程设置，增加一些实用性强、富有挑战性的项目，让学生在实际操作中深入体验技能的魅力，在挑战中成长。
2. 加强实践教学，提供更多的实践机会。
学校可以与企业合作，为学生提供更多的实践实习机会，让他们在真实的工作环境中进行锻炼，增强实际操作能力和解决问题的能力。
3. 建立自主学习的氛围，培养学生的自主学习能力。
学校可以通过开设自主学习课程，培养学生的自主学习意识和能力，激励他们在课余时间进行自主学习和实践，提高技能水平和创新能力。
除了以上的对策建议，我们也应该关注教师的角色和作用。
教师在中职院校学生“工匠精神”培养中发挥着重要的作用，他们需要不断提高自己的专业素养和教育教学能力，同时也需要关注学生的需求和成长，为学生提供更好的教育服务。
教师在“工匠精神”培养中也需要进行相应的培训和引导。
学校管理部门也应该给予更多的支持和帮助，包括提供更多的实习资源、加强与企业的合作和交流，以及为学生提供更好的学习环境和条件等。
中职学校学生工匠精神培养存在的问题及对策
中职学校学生工匠精神培养存在的问题及对策随着社会的发展和经济的不断增长，中职学校学生工匠精神的培养备受关注。
然而，当前中职学校学生工匠精神培养存在的问题仍然十分突出。
对此，我们应该深入分析问题原因，采取有效的对策措施，加以解决。
问题一：教育理念不足现在的家长和老师更加关注孩子的学习成绩，对工匠精神的重视程度不足。
同时，一些学校也着眼于提高升学率和就业率，对于工匠精神的培养抱有消极态度。
这种理念的缺失，会影响学校对工匠精神的重视程度，加重学生工匠精神培养的难度。
对策一：加强教材建设学校应该开设更多的相关课程，将工匠精神的理念融入到教学中，扩大学生学习的范围。
此外，学校也可以了解学生的需求，满足学生从个人情感和价值观角度的需要，让学生在教学中体验到工匠精神的魅力。
对策二：提高师资水平学校可以通过培训的方式提高教师的相关知识和实践技能，让更多的教师了解工匠精神的重要性，从而更有效地将其融入到教学中。
此外，学校也可以与企业进行合作，邀请一些专业人员进行支持和指导，提高师资队伍的水平和实战能力。
问题二：实践机会不足工匠精神是通过实践获得的，但是现实中，学生实践机会不足，这也在一定程度上阻碍了工匠精神的培养。
对策一：增设实践课学校应该建立更多的实践课程，让学生通过实践活动，深刻领会工匠精神的内涵和实践方法，并通过实践收获自己的梦想和价值。
此外，学校可以积极组织学生参加外出实习、实践、社会服务等活动，扩大学生的实践机会，培养学生的实践能力。
对策二：引导学生主动探索学校应该鼓励学生发挥自主性和创造性，挖掘自己的潜力，主动参与实践活动。
同时，学校要引导学生通过实践探索和发现自己的兴趣和优势，从而将知识转化为技能。
问题三：评价体系不合理现行的评价体系更加注重学生的智力水平和学科成绩，对于工匠精神的培养并未给予充分的重视。
对策一：科学制定评价体系学校应该制定更加科学合理的评价体系，注重学生综合素质的发展，包括工匠精神、实践能力、创新能力等方面的评价。
中职学校学生工匠精神培养存在的问题及对策
中职学校学生工匠精神培养存在的问题及对策中职学校作为培养技能人才的重要阵地，对学生的工匠精神培养具有重要意义。
当前中职学校学生工匠精神培养存在着诸多问题，影响了学生的成长和发展。
针对这些问题，制定相应的对策是至关重要的。
本文将从中职学校学生工匠精神培养存在的问题和可行的对策两个方面进行分析探讨。
1. 传统教育模式困境。
当前中职学校依然沿用传统的教育模式，注重课堂教学和书本知识传授，忽视了学生的实践操作和技能培养，结果是学生缺乏实际操作技能和创新能力。
2. 就业观念偏差。
很多中职学生和家长普遍认为大学是唯一的选择，忽视了技工类专业的重要性，导致学生对技能培训的重视不足，学校对技工类专业的投入也不足。
3. 缺乏实践机会。
中职学生在校期间缺乏真正的实践机会，只有在毕业后才能接触到实际工作环境和操作技能，这导致学生在实际工作中存在一定的适应问题。
4. 教师队伍短板。
中职学校的教师队伍大多来自于大专院校或技术学校，他们的实践经验和技能水平有限，无法有效地引导学生，教学质量参差不齐。
5. 缺乏行业合作。
中职学校与企业之间缺乏深度的合作，学校的教学内容和方法脱离了实际岗位需求，学生毕业后很难融入企业工作。
1. 转变教育理念。
中职学校应当树立“以工育人”理念，强调实践教育和技能培养，改变传统的课堂教学模式，加大实践操作的时间和力度，培养学生的动手能力和创新精神。
2. 强化实践教学。
学校应当与企业合作，提供更多的实践机会给学生，例如开设校企合作实训基地，邀请企业技术人员来校指导，让学生在真实的工作环境中学习和实践。
3. 完善师资队伍。
中职学校应当加大对教师的培训力度，引进业内资深技术人员，提高教师的实践能力和教学水平，使教师更好地引导学生。
4. 加强行业合作。
学校应当积极与企业、行业协会等建立长期合作关系，深入了解行业需求，调整教学内容和方法，培养与市场需求相适应的技术人才。
5. 做好职业规划指导。
学校要加强对学生就业观念的引导，让学生了解技工类专业的重要性和就业前景，提供多样化的就业信息和指导，帮助学生进行职业规划。
高职“工匠精神”职业素养培育的现状及存在的问题
高职“工匠精神”职业素养培育的现状及存在的问题高职院校作为培养技能型人才的重要阵地，要培养学生拥有“工匠精神”和职业素养是必不可少的。
就目前来看，“工匠精神”和职业素养在高职院校学生中培育的现状存在一些问题。
学生对“工匠精神”的认识不够深入。
传统社会对“工匠精神”的认知多停留在劳动者辛苦工作、精益求精的传统印象上，缺乏对“工匠精神”内涵的深入理解。
高职院校在培养学生“工匠精神”时应注重对其内涵的解析和阐释，帮助学生进行深度思考和认知。
课程设置和教学方法需要改进。
目前高职院校课程设置偏重于理论教育，缺乏实践教育的环节。
实践是培养“工匠精神”的重要手段，学生通过实践才能从中体验和感悟到工种的独特性和技能的精妙之处。
高职院校应加强实践课程设置，增加实践教学的比例，使学生更好地掌握工匠技术。
导师指导和榜样作用的发挥还需加强。
导师是学生职业素养培养的重要人物，他们应当具备丰富的职业经验和良好的职业道德，能够对学生进行悉心指导和引导。
目前部分高职院校的导师队伍存在能力不足和经验不够丰富的问题，导致学生无法得到有效的指导。
高职院校还需要为学生提供更多的优秀工匠榜样，通过榜样的力量来激励学生努力学习和追求卓越。
评价体系存在缺陷。
目前高职院校评价学生的方式主要以考试成绩为依据，忽视了对学生职业素养的评价。
应该建立多元化的评价体系，包括技能操作评估、实践成果评价等，以全面评价学生的职业素养培养情况。
高职院校“工匠精神”和职业素养的培育仍存在一些问题，重点在于学生对“工匠精神”的认识不够深入、课程设置和教学方法需要改进、导师指导和榜样作用发挥不充分以及评价体系存在缺陷。
高职院校应该重视这些问题，采取有效的措施加以改进，从而更好地培养出具有高素质的技能型人才。
中职院校学生“工匠精神”培养存在的问题及对策
中职院校学生“工匠精神”培养存在的问题及对策中职院校作为培养技术技能人才的重要基地，其学生的“工匠精神”培养问题备受关注。
虽然中职院校在专业技能培养方面做得非常出色，但在“工匠精神”的培养方面还存在一些问题。
下面就该问题进行分析，并提出一些对策。
1. 观念认识不够重视当前社会风气中重商轻工的思想仍然存在，造成社会对技工的认可程度不高，因此中职院校对工匠精神的培养重要性没有得到足够的重视。
学生们的职业观念受到不良的影响，导致对工匠精神的理解和认可不够。
2. 教育方法单一中职院校在技能培养方面往往偏向于传统的教育理念和教学方法，重视技能的传授和实践操作，而忽视了对学生工匠精神的灌输和培养。
教育方法单一，导致学生的综合素质和工匠意识的培养不足。
3. 缺乏具体实践虽然中职院校的教学内容以实践操作为主，但是很多学校对于学生工匠精神的培养仍停留在理论教育层面，缺乏与实际工作相结合的具体实践。
学生们往往只能停留在理论知识的掌握，而真正的工匠精神却得不到充分的锻炼和培养。
二、对策1. 加强职业教育宣传中职院校应当加强对职业教育的宣传工作，提高社会对技工和中职学生的认可度，从而增强学生对工匠精神的认可和培养。
中职院校应当创新教学方法，引入更多的实践教学和案例教学，注重学生的综合素质培养，培养学生们的动手能力和创造能力，提高他们的实际操作水平和工匠意识。
3. 加强实践教学中职院校要加强对学生的实践教学，引导学生从理论知识转化到实际操作，通过实际操作提高学生的工匠技能和工匠精神，使他们在实践中体会到工匠精神的重要性和价值。
4. 优化课程设置中职院校要优化课程设置，增加相关的工匠精神培养课程，如职业道德、职业规范等，以此来加强对学生工匠精神的培养。
5. 加强师资队伍建设中职院校需要加强对师资队伍的培训和建设，为教师们提供工匠精神培养方面的专业知识和教学技巧，使其能更好地引导学生，培养学生的工匠精神。
中职院校学生“工匠精神”培养是一个系统工程，需要学校和社会各界的共同努力。
中职学校学生工匠精神培养存在的问题及对策
中职学校学生工匠精神培养存在的问题及对策工匠精神作为中国传统文化的重要组成部分，是一种追求卓越、精益求精的职业精神。
中职学校作为培养工匠人才的重要基地，应该注重培养学生的工匠精神。
在实际教育中，中职学校学生工匠精神培养存在以下问题：缺乏正确的导向。
过去，中职学校更侧重于技能技术的培训，而忽视了工匠精神的培养。
学生往往只关注技能的掌握，而对于工作质量、工作态度等方面没有足够的重视。
缺乏实践与实践能力的培养。
工匠精神强调实践、勤奋、专注等，而中职学校过分注重理论知识的灌输，而忽视了学生的实践能力培养。
学生缺乏实践锻炼的机会，对于实际工作中的问题难以应对。
缺乏专业的师资力量。
中职学校需要具备高素质的教师队伍，才能够有效地培养学生的工匠精神。
现实中许多中职学校的教师水平不高，无法有效地引导学生。
针对这些问题，可以采取以下对策：加强教育理念转变。
中职学校应该从单纯追求技能掌握转变为注重学生全面素质的培养。
将工匠精神作为培养目标，引导学生注重品质、专注精神等方面的培养。
改革教学方法。
中职学校应该加强实践教学，提供更多实践锻炼的机会。
通过实际操作，让学生亲身体验工匠精神的重要性，培养他们的实践能力和工匠精神。
加强社会合作。
中职学校应该与社会企业、技术机构等建立紧密联系，为学生提供实践机会和实习岗位。
通过与真实工作环境接触，学生能够更好地了解工匠精神的内涵，并将其应用到实际工作中。
中职学校学生工匠精神的培养面临着一些问题，但可以通过改革教育理念、教学方法，加强师资队伍建设和与社会合作等措施，有效地促进学生工匠精神的培养。
这样，学生在毕业后能够成为技术能手，同时也具备追求卓越、精益求精的工匠精神。
中职学校学生工匠精神培养存在的问题及对策
中职学校学生工匠精神培养存在的问题及对策随着我国经济的高速发展，对技术人才的需求越来越大。
中职学校作为培养技能人才的重要基地，肩负着培养学生工匠精神的重要任务。
在实际教育工作中，中职学校学生工匠精神培养存在着诸多问题，需要引起重视和解决。
本文将从问题发生的原因及对策方面进行探讨。
一、问题分析1. 理论脱节中职学校学生工匠精神培养存在着理论脱节的问题。
一些学校在工匠精神培养方面过分注重实践操作，忽视了理论知识的灌输。
学生的工匠精神不够扎实和坚实的问题。
2. 素质教育不足一些中职学校过分追求学生的专业技能，忽视了学生的综合素质教育。
导致学生缺乏综合能力和创新意识，仅仅具有一些操作技能并不足以适应社会需求。
3. 就业导向过强为了追求学校的升学率和就业率，一些教育机构在学生工匠精神培养中过分追求技能的考核，忽视了学生的综合发展。
这种培养模式陷入了“应试教育”的怪圈，忽视了学生成长成才的全面发展。
二、对策分析1. 加强理论教育中职学校在工匠精神培养中，要注重理论和实践相结合，理论知识和实践操作相衔接。
通过开设相关的工匠精神课程，引导学生深入了解背后的理论知识，培养学生扎实的理论基础，并使之成为工匠技能的有力支撑。
2. 增强综合素质中职学校教育不仅要培养学生的专业技能，更要关注学生的综合素质教育。
通过开设综合素质拓展课程，培养学生的创新意识、沟通能力、团队合作能力等，使学生具备全面的素质，才能更好地适应社会的需求。
3. 多元评价机制中职学校要建立多元评价机制，摒弃单一的技能考核，综合评价学生的理论水平、实践能力和综合素质。
采用更为科学、客观的评价方式，不仅可以更好地激发学生的学习动力，也能更全面地了解学生的真实水平。
4. 加强导师制中职学校要加强对学生的个性化培养，建立导师制度，为学生提供更为有针对性的培养，关注学生的个体差异，培养学生的自主学习能力和创新能力。
三、结语中职学校学生工匠精神培养存在的问题，不仅仅是学校的问题，更是整个教育体制下的问题。
高职“工匠精神”职业素养培育的现状及存在的问题
高职“工匠精神”职业素养培育的现状及存在的问题高职教育一直以来都倡导“工匠精神”的培养，即让学生具备高素质的职业素养，培养学生对本职工作的专注、执着和追求卓越的态度。
在现实中，高职“工匠精神”职业素养的培育存在一些问题。
教育资源不足是制约高职学生“工匠精神”培养的主要问题之一。
由于高职教育相较于一般高等教育更加注重实践能力的培养，需要更多的实训设备和场地来支持学生的学习。
大多数高职院校的实训设备和场地都相对匮乏，导致学生在实践操作中受到限制，无法深入掌握实践技能。
实训师资力量也相对不足，很多高职学校的教师带教水平不高，无法提供高质量的指导，对学生的职业素养培育形成制约。
学生对“工匠精神”理解不够深入，存在理论与实践脱节的问题。
由于高职教育的特点是实践能力的培养，很多学生对“工匠精神”的理解还停留在表面层面，只注重技术的熟练程度，而忽视了对职业道德、职业责任等方面的培养。
由于高职教育中理论教学与实践教学相对独立，学生在学习过程中容易形成理论与实践的脱节现象。
他们在实践中不知道如何将理论应用于实践中，也无法从实践中总结和提炼出理论知识，使得他们的职业素养无法得到全面的培养。
评价体系不完善也是阻碍高职“工匠精神”职业素养培育的问题之一。
由于高职教育更注重学生的实践能力培养，应该建立起一套适合高职学生“工匠精神”职业素养培育的评价体系。
在现实中，评价体系主要以考试成绩为主，对学生的实践能力及工匠精神的培养贡献度无法全面考量，从而导致学生更加关注理论知识的掌握和取得好的成绩，而忽视了实际操作能力的培养。
社会认可度不足也是限制高职“工匠精神”职业素养培育的问题之一。
由于高职学历被社会认为是“低等”的学历，在招聘和用人单位中不受高度认可，导致高职学生缺乏动力去培养和展示自己的“工匠精神”。
相反，一些高职学生可能更倾向于通过考取更高学历来提升自己的职业发展，而忽视了对“工匠精神”的培养。
高职“工匠精神”职业素养的培育存在教育资源不足、学生理解不深入、评价体系不完善和社会认可度不足等问题。
中职学校学生工匠精神培养存在的问题及对策
中职学校学生工匠精神培养存在的问题及对策中职学校作为培养技能人才的重要阵地，对学生的工匠精神培养具有至关重要的作用。
当前中职学校学生的工匠精神存在诸多问题，比如缺乏实践机会、缺乏榜样引领、缺乏全面素质培养等。
针对这些存在的问题，本文将提出一些对策，以期能够更好地培养中职学校学生的工匠精神。
一、问题分析1. 缺乏实践机会中职学生的工匠精神需要在实践中才能够得到锻炼和提升，然而当前很多中职学校缺乏足够的实践机会，导致学生的工匠精神无法得到有效的培养。
2. 缺乏榜样引领许多中职学生缺乏可以引领他们走向成功的榜样，导致他们对工匠精神的认识和追求存在较大的困难。
3. 缺乏全面素质培养除了专业技能外，中职学校学生还需要具备一定的综合素质，然而现实情况是很多学生在全面素质方面存在着缺陷，这也会对工匠精神的培养产生不利影响。
二、对策提出1. 加强实践教学中职学校应该加大对实践教学的投入，提供更多的实践机会给学生，让他们在实际操作中得到锻炼和提升，从而培养出更多具备工匠精神的优秀人才。
中职学校可以邀请一些成功的技术大师或企业家来校给学生讲授经验，让学生能够亲眼见到成功人士的风采，并从他们身上学到成功的经验和方法，培养出更多具有工匠精神的学生。
中职学校应该完善素质教育体系，培养学生的创新意识、团队意识、社会责任感等全面素质，从而全面提高学生的综合素质，使其更加适应当今社会的发展需求。
三、对策实施1. 政府加大对中职学校的支持力度政府应当加大对中职学校的资金投入，提高学校的实践教学设备水平，为学生提供更多的实践机会。
2. 学校建立技术大师工作室中职学校可以建立技术大师工作室，邀请一些国内外的技术大师来校指导学生，并传授自己的技术经验和心得，激励学生对工匠精神的追求。
3. 学校加强素质教育中职学校应该制定出科学完善的素质教育方案，从根源上提高学生的全面素质，使其更加具备工匠精神。
四、总结中职学校学生的工匠精神培养存在着一些问题，但只要有针对性地采取一些对策，就能够有效地解决这些问题。
中职学校学生工匠精神培养存在的问题及对策
中职学校学生工匠精神培养存在的问题及对策工匠精神是一种注重细节、追求卓越、善于解决实际问题的价值观和职业态度。
对于中职学校的学生来说，培养工匠精神是提升他们就业竞争力和职业素养的重要途径。
在实际培养过程中，我们也面临着一些问题。
本文将探讨中职学校学生工匠精神培养存在的问题，并提出相应的对策。
问题一：职业导向不明确目前，中职学校的教育模式普遍以应试教育为主导，忽视了对学生未来职业发展的指导。
学生们缺乏对自己未来职业方向的了解和规划，难以形成明确的职业导向。
这就影响了他们对工匠精神的培养。
对策：学校可以设置职业规划课程，引导学生了解各种职业的特点和要求，通过实践体验和职业生涯讲座，帮助学生明确自己的职业目标，并制定相应的培养计划。
问题二：实践能力培养不足工匠精神需要学生具备实际操作和解决问题的能力，然而目前中职学校普遍存在实践教学时间短、实训设备简陋、实践机会不足等问题。
对策：学校应加强实践教学的投入和管理，增加实践教学的时间比例，提升实训设备和场地的建设水平。
学校应积极与企业合作，开展实践项目和实训基地建设，为学生提供更多实践机会。
问题三：评价机制不合理目前中职学校的评价机制主要以考试成绩为导向，忽视了学生在实际操作中的能力和表现。
这让学生对培养工匠精神的动力不足，容易流于应付考试。
对策：学校应建立多元化的评价机制，包括考试成绩、实践表现、综合素质评价等方面，全面评估学生的能力和表现。
学校应加强评价结果的反馈和指导，帮助学生发现自身不足，并有针对性地进行提升。
问题四：师资队伍建设不到位要培养学生的工匠精神，首先需要有一支素质高、专业过硬的师资队伍。
然而目前中职学校的师资队伍建设存在老师水平参差不齐、缺乏实践经验等问题。
对策：学校应提高教师的待遇和培养力度，吸引更多优秀的教师加入。
学校还应加强教师的专业能力培训，提升他们的教学水平和实践经验。
学校应建立教师交流与合作的平台，促进师资队伍的共同成长。
中职学校学生工匠精神的培养面临着诸多问题，需要学校、学生和社会多方面的共同努力。
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职业教育工匠精神培养职业素养提升的
外在障碍性因素分析
杜晓娜5张少茹%$')$$$
摘5要工匠精神+职业素养属于职业精神范畴* 它是员工的一种职业价值取向和行为表现#是实践过程中的职业态度和精 神观念* 据相关文献#国内外目前对工匠精神障碍性因素的研究多从历史维度展开* 本课题以人本主义心理学为视角#运用现代 教育价值观#展开调查研究#分析职业院校工匠精神培养+职业素养提升的外在障碍性因素*
三学校教育不落实 职业院校的教师和学生对$工匠精神% 和$ 职业素质% 的内 涵有一 定 的 认 识# 但 对 其 认 识 不 够* 调 查 显 示# 学 生 认 为 ((<00;的教师在课程中不涉及或不清楚老师在课程中是否涉 及$ 工匠精神% * 而老师认为有 )(&%1;的课上不涉及或不清 楚* 职业素质更是一个人事业成败的关键因素* 但数据显示# 学校.教师和学生本身只把专业知识.技能和实践放在首位#素 养放在其次* 罗杰斯认为#教 师 的 任 务 不 是 教 授 学 生 知 识# 也 不 是 教 学 生如何学习知识#而是为学生提供学习的手段* 他们如何学习 应该由学生自己决定* 教师的角色应该是学生学习的$ 促进 者%* 职业院校教师多为双师型教师#具有一线企业实践经验# 他们在教学中多把技能传授放第一位#考核也多以技能等级衡 量学生学习效果#工匠精神与职业素养常被忽视* 这些都会为 学生的自我价值实现提供不可或缺的条件* 综上所述#事物 的 发 展 是 内 外 因 共 同 作 用 的 结 果# 外 因 必 须通过内因起作用* 社会#职业等级制.社会利益化驱使#学校 教育这些外因虽对学生工匠精神培养.职业素养的提升有促进 作用#但是目前仍是阻碍更大* 希望国家在素质教育目标的制 定方面#充分考虑这些阻碍因素#培养出高职业素养的工匠* 参考文献 $$% 陈琦#刘儒德&当代教育心理学$ Z% &北京,北京师范大 学出版社#)%$%& $)% 罗杰斯&罗杰斯著作精粹$ Z% &北京,中国人民大学出 版社#)%%0& $(% 冯玉玲&谈高职生工匠精神的 缺 失 原 因 和 培 养 途 径 $ ?% &商情#)%$8#()1) & $3% 查 国 硕&工 匠 精 神 的 现 代 价 值 意 蕴 $ ?% &职 教 论 坛# )%$0#(1) & 基金项目本课题为鄂尔多斯市职业教育研究所重点课题 ( 课题编号 ^b?b$1%$) 阶段性研究成果 作者简介杜晓娜($'402) #女#内蒙古鄂尔多斯人#硕士# 讲师#文学+教育学*
文革后#提倡领 导 干 部 知 识 化. 专 业 化. 年 轻 化# 逐 渐 废 除 工人提干等政策#工匠就更加难有出头之日* 也正是由于国企 工人的不求上进#国家才不得不启用知识分子#扶持科研机构* 然而#科学机构中的知识分子更喜欢发表论文.争取课题* 对 解决企业生产中的技术问题.生产技术的更新和产品的升级没 有什么兴趣* TPPSR! **UG-d/&RE&,EI*+G]GR,H/SP
关键词人本主义心理学'职业教育'工匠精神'职业素养提升'外在障碍性因素
55)%$8 年#随着& 大国工匠' 的热播#引发了国人对$ 工匠精 神% 的高度重视* )%$0 年 ( 月#李克强总理在第 $) 届人大所做 的政府工作报告中指出!$ 鼓励企业开展个性化定制.柔性化生 产#培育精益求精的工匠精神#增品种.提品质.创品牌*% 工匠 精神.职业素养属于职业精神的范畴#是从业人员的一种职业 价值取向和行为表现* 中国是一个制造业大国* 在许多领域# 仍然缺乏著名的$ 中国名片%* 作为培养生产.建设.管理服务 一线需要的职业教育#对工匠精神.职业素养的研究才刚起步# 许多职业院校对工匠精神知之甚少*
市场经济时代#大量国企员工下岗* 许多人不再只看重文 凭#许多熟练工匠收入颇丰* 不幸的是#中国的民企都是$ 重实 用.轻培训% #喜欢四处挖掘有技能.有经验的人手* 这使得!一 方面#大量刚毕业的职业院校学生找不到工作/另一方面#企业 声称缺乏合格的工匠* 通过问卷星调查#在阻碍工匠精神发展 的原因中#职业等级观念占 8'&%1;*
近年来#职业院 校 学 生 素 质 严 重 下 降# 学 生 学 习 积 极 性 不 高#找不到生活的方向* 本课题组运用人本主义心理学视域下 的现代教育价值观#从学生主体价值需要出发#探究职业教育 工匠精神培养.学生素养提升的外在障碍性因素*
一社会不认可 我院人文系中文教研室于 )%$4 年暑假通过微信以发放问 卷的调查形式#开展了$ 职业院校工匠精神.职业素养现状% 问 卷调查* 通过调查#在阻碍认识和发展$ 工匠精神% 的原因中# 师生一致认为社会不认可是其主要原因* 这种局面给传承弘 扬工匠精神造成巨大障碍#抑制了工匠职业发展的积极性* 人本主义学习理论着重于如何为学习者创造一个良好的 环境#促使他们在被尊重.欣赏的社会环境中#激发主动探究世 界的热情与信心#达到最高水平的自我实现* 而如今#社会对 高职院校及学生的认同感较低* 职业教育长期以来被认为是 $二流教育%* 职业院校的生源似乎是高考的$ 劣质产品%* 凡 录取的大多数学生在入学考试中都表现的较差* 社会中又有 部分人太过浮躁#想走捷径#投机取巧#功利心强#不能冷静地 做实事#而这种恶劣的社会环境和氛围自然会影响到高职生* 二职业等级制社会利益化驱使 在中国#工匠的地位自古以来就很低* 两千多年的封建社 会#除了鲁班等杰出人物外#历史记载很少* 战国时期#鲁班可 与墨子竞争* 但渐渐地#工匠地位降低* 汉代之后#董仲舒提 出了$废除百家#独尊儒术% 的主张#儒生地位上升* 儒家主张 $君子不器%* 研究儒学的儒生强烈厌恶工匠#认为他们所做的 是$奇技淫巧%* 在职业$ 士农工商% 的排名中#工匠的地位只 在商人之上#很多不入统治者$ 法眼% 的工种门类直接被归类为 $三教九流%* 无论工匠在建筑业.冶金业专业水平多高#也不 敢正大光明地在作品中留名* 鸦片战争后#清政府废除科举#提倡新学#中国开始学习西 方科技#一批知识分子应运而生* 然而#这些人源于封建家庭# 仍不可避免地存在旧式知识分子等级观念的问题* 计划经济时代#国企成为国民经济主体#工匠终于可以放 开工作* 各种劳模得到企业或国家的嘉奖#然而#由于工匠固 有的知识缺陷和工匠上升通道缺乏等弊端#导致工匠精神缺乏 后劲* 绝大多数人得过且过#很少有人愿意钻研技术#导致工 匠后继乏人*