症状自评量表(SCL-90)论文新生心理健康状况论文

症状自评量表（SCL-90）论文新生心理健康状况论文摘要：通过对本院900名学生的scl-90的心理健康状况调查，得出结论：强迫症的阳性检出率最高，为25%；人际关系敏感症状、抑郁症、敌对和偏执症状的阳性检出率为23%。

显示高职新生的心理问题主要体现在以上几个方面。

在分析原因的基础上，提出提高高职学生心理健康水平的途径和方法。

关键词：症状自评量表（scl-90）；高职学生；心理健康随着社会和教育体制改革的深化，在校学生既面临更多的机会，也面临更严峻的挑战。

学生的心理问题也愈加突出，国内有些省市的调查报告显示：15%左右的在校生存在较严重的心理健康问题，其中大学生高达25%左右，远高于中，小学生。

心理障碍严重影响着学生的学习和生活，也给学校的教育工作带来许多困难。

为了了解我院高职生的心理健康水平，我们进行了本次心理健康调查。

一、研究对象与方法（一）研究对象：为我院2009年9月入校的高职生，共发放问卷910份，收回有效问卷900份，其中男生430份，女生470份。

（二）研究方法：本研究采用症状自评量表（symptomchecklist-90；scl-90）为测试工具。

该量表包括九个因子，分为五级评分（1-5级），每一因子反映学生的某方面症状。

如：躯体化倾向、强迫倾向、人际关系敏感倾向、抑郁倾向、焦虑倾向、敌对倾向、恐怖倾向、偏执倾向和精神病性倾向。

（三）数据的处理：对900名高职学生的调查数据分析，采用spss统计软件进行分析处理。

二、研究结果分析本次调查显示，scl-90中出现一个因子及一个因子以上阳性者为阳性检出率，其中强迫症检出率最高，为25%；人际关系敏感症状、抑郁症、敌对和偏执症状检出率为23%。

结果见下表：总体上看，学生的心理健康状况不容乐观，主要集中在强迫症、人际关系敏感症状、抑郁症、敌对和偏执症状。

这与之前的研究结果基本相符。

赵扬群对重庆市200名高职学生采用症状自评量表（symptomchecklist-90；scl-90）进行调查分析，从他们在各因子的得分情况看，心理问题达到中等程度以上的学生，主要集中在强迫、抑郁、偏执三个方面[1]。

张广磊等人也对3000多名高职新生做过同样的调查，结果是：新生在敌对、恐怖两因子上得分显著偏高；而躯体化、焦虑等与全国青年常模无显著差异；其余五因子分数显著偏低[2]。

王风丽、邱欢欢等人的调查结果也显示：新生的心理问题主要表现为强迫、人际关系敏感、抑郁和敌对[3][4]。

从我们这次的调查结果可以看出：我院高职生的各因子水平均高于北京大学生的平均水平。

与国内的用scl-90调查的结果相符，此次调查的心理问题中，以强迫问题最为突出。

根据最近国内调查：青少年强迫问题与抑郁、焦虑一样是影响青少年心理健康的重要问题之一。

可能与高职生的认知发展水平、自我意识的发展以及学习环境的变迁所致的不确定感、不可控制感的变化有关。

由于在新的环境中，学生对环境的不熟悉或学习压力增大，使不可控制的因素增加，引起个体的焦虑或抑郁等负性情绪。

学生为摆脱负性情绪对其的干扰而代偿性地表现出强迫症状。

对于这样的调查结果，怎样做才能帮助高职学生摆脱不良情绪的困扰，很快地适应新的环境，是我们每位教育工作者急需解决的问题。

童萍等人对101名学生进行scl-90问卷调查，筛查出因子分≥2.5分或总分≥160分有症状被试40名，分为综合干预组（包括显性干预和隐形干预）和隐形干预组。

运用心理咨询的知识与技能进行个别或团体咨询的方式进行干预的措施称为显性干预，而将不涉及具体心理问题，运用教育的方式向学生传授心理学知识与技能的干预方式（如心理学课程、心理学讲座等）称为隐性干预。

并对心理干预的效果进行了比较与分析。

两组干预方式对两组被试各因子及总分的下降均有效果。

隐性干预对抑郁、焦虑、恐惧、精神病性等症状改善明显，而对人际敏感、敌对、偏执、其他因子等症状的改善无显著效果。

而综合干预对强迫、人际敏感、恐惧、偏执、精神病性、其他因子等症状改善明显[5]。

三、高职学生出现以上心理问题的原因探讨高职生处于生理的基本成熟和心理的尚未成熟的特殊时期，两者之间的矛盾会带来不同程度的心理问题。

高职学生年龄大多在17-20岁之间，生理已基本趋于成熟，但心理上还比较幼稚，对事物的分析、判断能力还很欠缺，有些学生是非不明，善恶不辨，自控能力差。

这种心理状态，必然要对他们的学习和个性发展产生深刻的影响。

（一）自卑和厌学心理：与普通大学生相比，高职院校的学生自卑心理比较严重。

高考的失利，使他们与理想中的大学校园失之交臂，对年轻的他们是人生路上的第一个沉重打击。

无奈之下，只好选择进入高职院校，因此，高考失败的阴影在短时间内无法迅速挥去，使他们不能很快调整心态面对现实，对学习失去兴趣，有一种“破罐子破摔”的心理。

还有不少学生文化基础差、学习能力不强，进入高职院校学习后，上课听不懂，下课无自主学习的能力，无法适应高职学校的教学模式，成绩逐渐下滑，从而产生厌学心理。

（二）对新的角色转换出现适应困难校园环境、生活环境的改变给新生带来学习、生活、交往各方面的不便，使他们易产生茫然、失落、孤独和抑郁等不良情绪。

同时，作为一名高职学生，新的角色要求他们不能像高中生一样对家长和老师有更多的依赖，在许多时候要自己独立面对问题，独自解决问题，尤其在学习方面要求自己有自主学习的能力，在与老师、同学相处中，要具备一定的人际沟通能力等等，但许多高职学生（尤其是新生）不能很好地完成这种角色转换。

许多高职生缺乏独立生活及为人处世的能力和互助合作的精神，常以自我为中心、随心所欲地处理新环境中的人际关系，在对同学的认识和评价中往往带有主观、极端、简单化的倾向，在与人交往的过程中总是带着“非黑即白”等不合理的信念，因此常导致交际困难和人际关系紧张，从而产生害羞、恐惧、自卑等自我否定的负面情绪，最终导致自我封闭。

那些来自贫困家庭的学生，更是因为经济窘迫，易引起自卑、孤僻，在人际关系中，表现出内向、孤僻和不合群，甚至敌对的情绪。

四、提高高职生心理健康水平的对策针对调查中所发现的问题，我们应动员家庭、学校和社会等各方面的力量，对高职生的心理健康给予一定的关注，学校应利用多种途径普及心理健康知识，帮助学生解决各种问题，减轻学生的焦虑与抑郁。

帮助学生改善处理问题的方式方法，促进学生的健康发展。

（一）充分发挥心理健康教育课堂教学的作用。

高度重视心理健康教育课程，使高职学生通过课程的学习，系统掌握心理学的基本知识，对自身心理发展的特点和规律有更深刻的了解，通过课堂学习，掌握自我心理保健和心理调节的基本技巧，提高其对校园内外环境的认识，减少大学生在适应方面的问题。

教师在课堂教学过程中，尽量多运用案例讨论、角色扮演、团体辅导等多种方式，将生活中富有典型意义的情境引进课堂，纳入教育教学活动中，使学生自然而然地被吸引并投入其中，并在教育者的引导下接受相应的教育，引导学生健康成长。

（二）加强教师队伍建设。

应通过专、兼、聘等多种形式，尽快建立一支以专职教师为骨干，以辅导员和班主任队伍为基础，专兼结合、专业互补、相对稳定、素质较高的高职生心理健康教育和心理咨询工作队伍。

特别是要发挥辅导员在增进学生心理健康、提高学生心理素质中的作用。

同时还要明确高职院校所有教职工都负有教育引导学生健康成长的责任，努力形成全员参与、齐抓共管的工作合力。

对从事大学生心理健康教育工作的专、兼职教师要经常性地进行业务培训，提高自己的理论水平、专业知识和技能，还要注重把心理健康教育渗透于学科教学与实训过程中，在潜移默化中培养学生良好的心理品质和健全的人格。

（三）开展心理健康宣传教育活动，充分利用各种形式普及心理健康知识，帮助学生提高自我心理保健水平。

激发他们参与心理训练与心理辅导的主动性，帮助学生形成健康的心理，良好的心境，减少消极心理暗示和阴影，促进大学生心理健康良性循环和发展。

（四）建立完善的心理咨询中心，通过开设心理咨询热线、心理门诊、心理咨询室等，为学生释疑解惑，及时疏通大学生存在的心理障碍、心理冲突、心理困惑以及其他心理问题；为高职生提供及时、有效、高质量的心理辅导和咨询服务；针对心理问题发生的高危群体开展预防性团体辅导。

（五）对新生进行心理健康普查，建立学生心理健康档案，尽量做到心理问题早期发现、早期干预，各班班主任，辅导员、系领导都要密切关注学生的心理健康问题，把可能产生心理危机的问题与事件处理在萌芽状态。

（六）利用同学之间的互助促进学生的心理发展，高职学生（尤其是新生）离开熟悉的生活环境进入高职校园，很容易与同宿舍或同班同学建立深厚的友情，当他们出现情绪问题或人际沟通等方面的问题时，很自然地会向好朋友敞开心扉，通过同学间的谈心和相互帮助，可以化解一定程度的心理问题，同时还有助于形成互相帮助、互相关心、互相促进、共同进步的良好风尚。

（七）高职院校要更加重视校园文化建设，一种和谐的，乐观向上的校园文化可以振奋人的精神，调节人的心理，通过组织以学生为主体的各种实践活动，能充分调动他们的积极性和主动性，在活动当中，他们的自我教育和自我管理能力能得到很大的提高。

通过一些演讲比赛、合唱比赛和社团活动等校园活动的开展，使学生自身的特长有更大的发展空间，在陶冶性情的同时，对学生自尊心、自信心的培养尤为重要，在参加活动的同时，学生要与同伴共同完成所承担的任务，所以，他们的人际交往和人际沟通能力也会得到很好的发展,他们在同伴的成功中，会发现他人身上的闪光点，增强集体荣誉感和归属感，由此可以缓解对集体、对他人的敌对和偏执，同时，积极向上的社团活动能很好地增强学生快乐的内心体验,消除抑郁、焦虑等不良情绪，促进学生的心理健康发展，全面提高学生的心理素质。

五、结语总之，对于高职学生出现的不同程度的心理问题，相关领导和教职工一定要给予高度重视，在提高大学生心理健康教育课程教学水平的基础上，积极开展各项活动满足学生对维护自身心理健康的需求，全面提高高职学生的心理素质。

参考文献：[1]赵扬群.重庆市高职学生心理健康的调查与思考[j].教育与职业,2009,615(11):80-82.[2]张广磊,邰葆清.某高职院校08级新生心理健康状况分析[j].探索,2009:198-199.[3]王风丽,吴杰,张福玲.高职学生心理健康状况与教育方式[j].职业与健康,2008,24(2):165-166.[4]邱欢欢.高职新生心理健康调查报告及分析[j].魅力中国,2010,(8):125-126.。