高等教育心理学课后习题及参考答案新编
高等教育心理学习题集及参考答案
《高等教育心理学》习题集及参考答案一、名词解释：心理过程：心理过程:在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的内心心理活动，它们经常处于动态变化的过程中。
个性心理：一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特征。
高等教育心理学：高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教得基本心理规律的科学，它是教育心理学的一个重要分支。
教师角色：传道授业解惑，既是社会角色，又是这一角色的承担者。
教师主要是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能、发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。
教学反思：教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
教学监控能力：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、分馈、控制和调节的能力。
心理发展:是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，获得新结构或引起心理结构发生改变的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。
遗传素质：是生物体遗传给后代的生物特征，主要指那些与生俱来的解剖生理特点，例如:肌体的形态、构造、感官特征、神经系统的结构和机能等，它是婴幼儿身心发展的物质前提和必要条件。
人生观：是指对人生的看法，也就是对于人类生存的目的、价值和意义的看法。
人生观是由世界观决定的。
其具体表现为苦乐观、荣辱观、生死观等。
人生观是一定社会或阶级的意识形态，是一定社会历史条件和社会关系的产物。
学习:是人类和动物共有的心理现象。
学习有狭义和广义之分，学生的学习是狭义的学习，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
高等教育心理学课后习题及参考复习资料
高等教育心理学课后习题及参考答案第一章认识高等教育心理学1、什么是高等教育心理学？就是研究在高等院校这个的定情镜中的各种心理及行为问题的学科。
2、高等教育心理学的学科性质是什么？（1）是学校教育心理学的分支学科（2）特色是“高”及“专”（3）研究的对象是处于青年中期的大学生（4）要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据3、高等教育心理学有哪些研究原则和方法？原则：（1）客观性原则（2）发展性原则（3）系统性原则（4）理论联系实际的原则（5）教育性原则方法：（1）观察法（2）实验法（3）调查法（4）个案法（5）测量法4、如何理解高等教育心理学及高等教育和心理学的关系？心理学：心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学。
高等教育：高等教育是培养专门人才的教育，他在整个教育体系中处于最高层次，包括专科教育、本科教育和研究生教育。
高等教育心理学：高等教育心理学则是研究高等教育情境中学生的学及教的基本心理规律的科学。
它是学校教育心理学的重要分支。
5、试述教育实践中如何运用高等教育心理学？1、从提高高校师资水平方面：青年教师必须对教师职业的心理基础理论有充分的认识和了解，对职业心理机能熟练的掌握和运用，这样才能尽快地完成从学生到教师的角色转换，从而尽快成为一名合格的大学教师。
2、从提高教育教学质量方面：高等教育心理学有助于教师更加深入地了解学生，提高教育教学的针对性；并且学习高等教育心理学，能够更深刻地理解有关教学措施的心理学依据，从而能更主动而科学地驾驭教学方法和教育手段，丰富自己的教学艺术，从而全面地提高教学质量。
3、进行教育教学改革方面：目前我国的非高等教育正面临着一个深化改革。
大胆创新的问题。
在培养目标、课程内容、教学方法等一系列重大问题上，需要在改革中提高。
而这些课题的讨论和确定，都离不开高等教育心理学的参及。
此外，学习高等教育心理学有利于提高辩证唯物主义水平，提高大学教师自我教育的自觉性；有利于更好地对学生进行思想教育工作，搞好教书育人，并把教书育人提高到更科学的高度；有利于教师总结工作经验，自觉开展教育科学研究。
教育心理学新编：第11章课后答案
第十一章学习结果的测量与评定1、解邸概念测蚩：是用数学方式对人的行为的描述。
测验：是通过i系列的科学程序（如编制题忖、施测和评分零）对学生某…方面的学习行为进行测虽"评定：是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。
效度：测验效度指测虽的真实性、正确性，即该测強与所要测呈的I」标特征和符合程度。
信度：反映测验分数的稳定性利可靠性的指标，是指测骰的前后一致性程度论文式测验：教师根据教学内容的要点，择其较巫要者出儿个试题，让学生用论文的方式，自由地以书血形式解答问题。
标准测验：是一种大规模的、具冇统--标准的、按照系统的科学程序组织的、并对课差作了严格控制的测验。
秤商：农示儿鼠智力年龄9实你年龄Z间的关系，即智龄勺实际年龄之比。
怯场：心理学上把它看作i种情绪过丁•兴奋无法集中注意力，无法控制和无法支配自己的状态；这也是i种兴奋过度，没有充分发挥力呈使成绩不理想的状态。
2、简述学习测虽和评定的主要功能"答：1）诊断功能。
2）反馈与鞭策功能：为教师的教学提供反馈借息、激发学主的学习动机°3）管理功能：编制分班和升留级的依据：职业指导的作用；教育科学研究的工具。
4）教育心理功能.3、教师应具备哪些测呆与评定的知识与能力答：1）理解与淸楚地表述教学和菅理日标，懂得怎样通过教学和竹理活动达到口标，全而了解测量与评定对教学及管理的意义：2）理解有效测站和评疋的条件，明确口己在編制、选择和使用测绘工具时所扮演的角色:3）能白行編制日常教学使用的测验，能适当地主持测验并有效地使用测验的结果，以为改进教学和管理之用，能选择适当的标准化测验：4）能编制、选择和使用非测验式的测验工具：5）能综合解栉测验的分数和非测验式测量结果，作出评定，明确备种测验的用途及限制；6）能根据评定的结果，改进口己的教学和育理工作。
4.简述评定的分类。
答：1〉配宜性评定、2）形成性评定、3）总结性评定（布鲁姆）。
高等教育心理学课后答案（完整版）
1高等教育的特点。
答：1在教育任务上是培养具有创新精神和实践能力的高级专业人才。
2在培养对象上一般是18岁以上的青少年3在社会职能上一是培养高级专门人才二是发展科学技术、开展科学研究三是直接为社会服务4在地位作用上高等教育在经济发展战略中居于首要位置，是社会主义精神文明建设的重要阵地，是发展高科技的重要力量5在培养方式上高等教育需要在传授前人已有的知识经验的基础上，将科学研究引入教学过程，引导学生学会学习2高等教育心理学研究的原则。
答：1客观性原则2系统性原则3实践性原则4道德性原则5发展性原则3简述一种高等教育心理学的研究方法。
答：例访谈法：访谈法是根据事先确定的研究目的，通过与研究对象就一些事先拟定好的问题进行面对面的交谈来收集某种心理或行为现象的数据资料的方法。
4论述高校教师学习高等教育心理学的意义。
答;1有助于了解大学生的心理特点，做好教育教学工作2有助于把握教学规律，提高教育教学能力3有助于把握教师角色，增强高校教师的角色的胜任能力4有助于高校教师做好大学生的德育工作5有助于高校教师做好大学生的心理健康教育工作第二章1什么是个别差异？人与人之间的个别差异是如何形成的？答：个别差异是指不同个体间在身心方面相对稳定的差异。
表现在生理和心理两个方面。
个别差异的主要受遗传.环境和教育等因素的影响。
环境是人的个别差异形成的外部原因。
可分为社会环境和自然环境。
2怎样了解学生的个别差异？怎样因材施教？答：因材施教：1气质差异与学习2性格差异与学习3能力差异与学习3什么是嫉妒心理？嫉妒心里应该怎样调试？答：嫉妒往往是对周围和自己差不多“同等条件”的人而产生的一种扭曲的心态和行为。
客服嫉妒心理可以从这几个方面入手1正确评价自己2 转移注意3正确比较4提高修养5降低预期。
第三章1论述教师教色的多样化？答：1知识的传授者2学习的指导者3教学的组织管理者4榜样和价值导向者5家长代理人6心理调节者7科学研究者2简诉教师角色形成的阶段？答1角色认知阶段2角色认同阶段3角色信念阶段3论述教师应具备的专业能力？答：1了解学生的能力2教学能力（包含教学组织.认知.操作.监控.反思能力）3语言表达能力4获取新知的能力4论述教师应具备的心理素质?答：1认识心理方面（1教师的观察要迅速准确.细致深入.全面客观2教师的想象要丰富.合理.新颖3教师的记忆要准确而迅速.新颖而持久4教师的思维要敏捷而广阔.条理而深刻5教师的注意要稳定且灵活）2情感心理方面（1教师要具有积极情感2教师要有移情能力3教师要有情感调控能力）3人格方面4意志方面5自我意识方面5试述教师自身如何应对职业压力？答：首先，高校教师要加强自我认识，不断提高自身心理素质。
教育心理学新编课后习题及答案
第一章绪论★★★1.学校教育心理学的对象是什么？答：学校教育心理学的对象是研究学校情景学与教的基本心理学规律的科学。
★★★2.学校教育心理学的范围哪些？答：教育心理学的范围主要包括：（1）.对学校教育现象的心理学认识（从心理学角度对学校、教学、课、学生及教师的认识）；（2）.学习的基本理论（揭示学习的实质和学习的过程）；（3）.各种类型的学习；（4）.学习的迁移、保持和遗忘；（5）.影响学习的主要因素（如学习的动机和兴趣、感知和注意状态、学生自我意识、学生的个别差异）；（6）.学习过程及其结果的测量和评定等。
3.学校教育心理学与普通心理学、儿童心理学、教育学及其教学论有何关系？答: 学校教育心理学与普通心理学、儿童心理学、教育学及其教学论有着密切的联系。
（1）.联系：虽然他们有着各自的基本理论和研究角度，但不可避免地要涉及一些共同的问题，也要相互利用各自的研究理论、方法、手段和成果。
只有多学科的共同研究，才能对学校中的学与教这样复杂的现象有比较正确和全面的认识；只有学科之间的交叉，而不是隔绝，才能取得具有实际意义的进展。
（2）.区别：①.教育心理学要利用普通心理学所揭示的关于人的心理的一些普遍规律，但自己有专门的对象和理论体系。
②.学校教育心理学也不能和儿童心理学混杂在一起。
儿童心理学主要研究不同年龄阶段儿童心理发生发展的过程和规律。
而学校教育心理学主要是研究儿童年龄心理特征这一重要因素对学校中学与教的影响。
③. 学校教育心理学也不同于教育学及其教学论，教育学及其教学论主要是从宏观（社会、学校及班级等）角度出发，研究如何根据学与教过程的实质与学生心里发展的特点及规律，去创造适合的学校和社会条件的问题；学校教育心理学主要是从学与教过程中学生与教师个体心理性质及其发展变化方面，从微观和中观的角度去研究学与教问题。
★★★4.你认为教师学习学校教育心理学有何意义？答：概括而论，学校教育心理学的理论方法，有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础之上。
高等教育心理学课后习题及参考复习资料
高等教育心理学课后习题及参考答案第一章认识高等教育心理学1、什么是高等教育心理学？就是研究在髙等院校这个的宦情镜中的各种心理及行为问题的学科。
2、高等教育心理学的学科性质是什么？（1）是学校教育心理学的分支学科（2）特色是“髙”及“专”（3）研究的对象是处于青年中期的大学生（4）要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据3、高等教育心理学有哪些研究原则和方法？原则：（1）客观性原则（2）发展性原则（3）系统性原则（4）理论联系实际的原则（5）教育性原则方法：（1）观察法（2）实验法（3）调查法（4）个案法（5）测量法4、如何理解高等教育心理学及高等教育和心理学的关系？心理学：心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学。
高等教冇：高等教冇是培养专门人才的教育，他在整个教冇体系中处于最髙层次, 包括专科教育、本科教育和研究生教育。
高等教育心理学：高等教冇心理学则是研究髙等教弃情境中学生的学及教的基本心理规律的科学。
它是学校教育心理学的重要分支。
5、试述教育实践中如何运用高等教育心理学？1、从提髙高校师资水平方而：青年教师必须对教师职业的心理基础理论有充分的认识和了解，对职业心理机能熟练的掌握和运用，这样才能尽快地完成从学生到教师的角色转换，从而尽快成为一名合格的大学教师。
2、从提高教育教学质量方而：髙等教育心理学有助于教师更加深入地了解学生，提高教冇教学的针对性：并且学习髙等教育心理学，能够更深刻地理解有关教学措施的心理学依据，从而能更主动而科学地驾驭教学方法和教育手段，丰富自己的教学艺术，从而全而地提高教学质虽:。
3、进行教育教学改革方而：目前我国的非高等教冇正面临着一个深化改革。
大胆创新的问题。
在培养目标、课程内容、教学方法等一系列重大问题上，需要在改革中提髙。
而这些课题的讨论和确泄，都离不开髙等教育心理学的参及。
此外，学习髙等教冇心理学有利于提高辩证唯物主义水平，提高大学教师自我教育的自觉性；有利于更好地对学生进行思想教冇工作，搞好教书育人，并把教书育人提高到更科学的高度：有利于教师总结工作经验，自觉开展教育科学研究。
高教心理学完整版习题答案
第一章高等教育心理学概述名解1.高等教育心理学(P14)：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
2.个性心理(P3)：是指一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特点。
3.心理过程（P2）：是指在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的那些心理活动，它们经常处于动态变化的过程中。
辨析题1．高等教育心理学就是研究高校教师如何教的一门科学。
×2.高等教育心理学主要是研究大学生学习的基本心理规律的科学。
(P14) 不全面：名解1，包括学与教两方面。
3.学习《高等教育心理学》没有多大现实意义。
(P20)×简答44.高校里有些老教师以前从没学过高等教育心理学，课同样上得很好，有的还当了教授，可见学不学这门课没多大关系。
(P20) 不正确。
有些老教师确实从未学过《高等教育心理学》，但他们经过长时间的反复实践，不断进行总结和摸索，终于成长为优秀教师。
而如果学了这门课，就会大大缩短自我摸索的过程，较快地取得教学经验，增强教学能力，把自己的教学工作建立在科学理论的基础上。
学习相应的理论，将有助于解决怎样教与如何教得更好的问题。
简而言之，学习这门课有助于提高高校师资水平，有助于教师提升教学能力，有助于教师增强角色胜任能力，有助于教师掌握心理健康知识。
5.有些优秀教师虽然没有学过《高等教育心理学》，但却是一位名符其实的优秀教师。
因此，个别青年教师说：不学高等教育心理学照样可以当好教师。
你对此论有何看法？(P20)×见46.一切教育的最终目的无非是教育学生学会做事和学会做人，高等教育的目的也不例外。
你对此论有何看法？(P15)×见4简答题1.简述高等教育心理学的学科特征及其对象。
(P12)特征：高等教育心理学①是学校教育心理学的分支学科；②是反映高等专业教育特色的教育心理学；③研究的对象是大学生；④要为实现高校的社会职能和教学方法提供心理学依据；对象：学生的学和教师的教2.试述高等教育心理学的研究内容。
《高等教育心理学》课后习题答案
第一讲，教师职业心理的发展一、填空题1.教师的职业生涯发展的三个阶段是：生存关注阶段、任务关注阶段、发展关注阶段。
2.教师职业生涯发展的目标有：外职业生涯发展目标、内职业生涯发展目标。
3.专家型教师成长的规律有：系统学习理论、进行教学观摩、从事科学研究、自觉教学反思。
4.“高原现象”原本是教育心理学中用来描述在学习尤其是技能形成过程中出现的进步暂停时停顿或者退步现象的一个概念。
（名词解释）5.职业倦怠的三个核心成分是：情绪衰竭、非人性化、低个人成就感。
二、单项选择题1．大多数教师在从教一年后，开始关注“如何上好每一节课，提高教学质量”等。
这一阶段的教师处于职业生涯发展的（A ）。
A．任务关注阶段 B.自我关注阶段 C.发展关注阶段 D.生存关注阶段2.教师对职业生涯中的外在需求的表现是（A ）A.外生涯发展目标B.内生涯发展目标C.教学效能D.高原现象3.教师个体自身要达到的职业成熟是（B）Ａ.教学效能Ｂ.内生涯发展目标Ｃ.外生涯发展目标Ｄ.高原现象三、名词解释教师职业生涯：是指一个人一生在教师职业岗位上所度过的、与教育教学活动相关的连续工作经历。
自我效能感：是指个体对自己实现特定领域行为的主观判断与期望。
（如何实现?）影响的关键是教师的主观因素。
教学效能感：是指教师对自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的主观判断（第三章）高原现象：原本是教育心理学中用来描述在学习尤其是技能形成过程中出现进步的暂时停顿或是退步现象的一个概念。
职业倦怠：是指助人行业中的个体在面对过度工作需求时，所产生的身体和情绪的极度疲劳状态。
四、判断分析题１、专家型教师就是有教学专长的教师。
答：错。
专家型教师是指那些在教学领域中，具有丰富的组织化专门知识，能高效地解决教学中的各种问题，富有职业的敏锐洞察力的教师。
２、新手教师与专家型教师的区别就在工作年限上。
答：错。
（１）与新手比较，专家型教师的知识和经验更具有实践性和实用性；（２）专家型教师与新手在对问题的表征认识上有本质的区别，专家对问题的表征认识更深入，更接近本质；（３）专家型教师低熟悉的教学情境的观察与判断比新手要快，具有直觉性的特点；（４）专家型教师在解读问题时更具有灵活性，他们是机遇的策划者，能够迅速地转变看问题的角度，而新手在观察和处理问题时具有刻板性。
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2、高等教育心理学的学科性质是什么？（1）是学校教育心理学的分支学科（2）特色是“高”与“专”（3）研究的对象是处于青年中期的大学生（4）要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据3、高等教育心理学有哪些研究原则和方法？原则：（1）客观性原则（2）发展性原则（3）系统性原则（4）理论联系实际的原则（5）教育性原则方法：（1）观察法（2）实验法（3）调查法（4）个案法（5）测量法4、如何理解高等教育心理学与高等教育和心理学的关系5、心理学：心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学。
高等教育：高等教育是培养专门人才的教育，他在整个教育体系中处于最高层次，包括专科教育、本科教育和研究生教育。
高等教育心理学：高等教育心理学则是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。
它是学校教育心理学的重要分支。
5、试述教育实践中如何运用高等教育心理学？1、从提高高校师资水平方面：青年教师必须对教师职业的心理基础理论有充分的认识和了解，对职业心理机能熟练的掌握和运用，这样才能尽快地完成从学生到教师的角色转换，从而尽快成为一名合格的大学教师。
2、从提高教育教学质量方面：高等教育心理学有助于教师更加深入地了解学生，提高教育教学的针对性；并且学习高等教育心理学，能够更深刻地理解有关教学措施的心理学依据，从而能更主动而科学地驾驭教学方法和教育手段，丰富自己的教学艺术，从而全面地提高教学质量。
3、进行教育教学改革方面：目前我国的非高等教育正面临着一个深化改革。
大胆创新的问题。
在培养目标、课程内容、教学方法等一系列重大问题上，需要在改革中提高。
而这些课题的讨论和确定，都离不开高等教育心理学的参与。
此外，学习高等教育心理学有利于提高辩证唯物主义水平，提高大学教师自我教育的自觉性；有利于更好地对学生进行思想教育工作，搞好教书育人，并把教书育人提高到更科学的高度；有利于教师总结工作经验，自觉开展教育科学研究。
第二章高校学生身心发展的一般特征1、掌握人的心理活动结构：（1认知过程1、心理过程：（2）情绪情感过程（3）意志过程人的心理（1）心理动力：（1）动机（2）需要2、个性（3）兴趣（4）世界观（2）心理特征：（1）气质（2）性格（3）能力2、大致把握大学生身心发展的一般特征：（1）强烈的求知欲和成才欲望（2）自尊与自卑的双重心理并存（3）闭锁心理与交往需要的矛盾（4）情感丰富，但情绪不稳、容易激动3、了解当代大学生心理发展的新特点（1）大学生的学习与创新（2）大学生人际关系的特点：1、与同性朋友的交往时利己和互利2、与异性朋友交往的目的比较复杂，有利己、利他，也有互利（3）从大学生人际交往的对象特质看：1、对同性朋友所具有的特质是：忠诚有为、乐群、内向、敏感、浪漫、独特、忠厚老实等，讨厌狡猾奸诈、胆小冲动、浮夸贪心等2、对异性朋友要求的特质是：律己宽人、成熟豁达、自强、乐群、浪漫可爱、忠厚等，讨厌自高自大，虚伪势利等4、能根据大学生心理发展的基本特点，提出具体的措施促进大学生的心理健康发展。
（1）应该改革传统教育观念，共同努力营造有利于大学生发展的环境，是学生在宽松和谐、竞争向上的学术氛围中顺利成长。
（2）注重提高自身的素质，掌握一定的心理健康知识，为更好的促进学生的心理健康发展创造条件（3）结合各方面力量形成教育合力。
普及心理健康知识，开展心理咨询；提倡全员参与、以学生为主体的自主与互助机制（4）利用网络开展心理教育，大力提倡网络道德。
（5）抓好新生入学教育和毕业生毕业教育两大环节。
（6）建立学生心理档案，随时对重点学生进行追踪，随时了解他们的情绪，给与心理辅导。
高校教师还要掌握大学生身心发展的个别差异，如气质、个性等，这样才能更好的做到因材施教。
第三章高校学生学习心理概述1、什么是学习我国学者对学习是如何分类的广义的学习是指有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为和行为倾向的变化狭义的学习即学生的学习，它是指学生在教室的指导下，有目的、有计划、有组织、由系统的掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。
我国学者对学习是依据学习内容分类的，（1）知识的学习（2）技能的学习（3）行为规范的学习2、斯金纳如何定义强化他认为强化的方式有哪些斯金纳用强化概念取代桑代克效果律中的江上概念，并特别强调强化在学习中的意义。
所谓强化是使个体翻涌的频率增加的一切安排。
能增加反应概率的刺激或时间叫做强化物。
强化的方式：一是根据个体操作性反应后强化物是否立即呈现进行划分，分为即时强化和延时强化；二是根据个体操作性反应后是否每次都是呈现强化物来进行划分，可分为连续强化和部分强化。
3、格式塔学派是如何认识学习的？格式塔学派反对把心里还原为基本元素，认为思维是整体的、有意义的知觉，而不是连接起来的表象的简单集合；他们重视直觉组织和解决问题的过程以及创造性思维。
其学习理论的主要观点有(1)学习是对问题情境的整体直觉和理解，是对完整结构（完形）的组织，而不是形成刺激----反应的连接（2）学习的过程是顿悟而不是试误。
4、奥苏伯尔的有意义学习是怎样进行分类的？奥苏伯尔的有意义学习根据有意义学习任务的复杂程度，将有意义学习分为：（1）代表性学习；（2）概念学习：概念的发现和概念的同化;(3)命题学习：下为学习、尚未学习、并列结合学习。
5、人本主义是如何认识学生的？人本主义从人性本善的基本立场出发，认为在教育中应当充分相信学生有能力、有责任自己教育自己、自己管理自己。
学生与生俱来具有向善、向上的资质。
人本主义相信，学习者都具有自己选择学习方向，自己发现学习资源，以及自我评价学习效果的能力。
6、什么是观察学习观察学习是怎样实现的观察学习是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。
观察学习是通过（1）注意过程（2）保持过程（3）运动再现过程（4）动机过程实现的。
7、信息加工学习理论如何理解学习？信息加工学习理论把人的认知系统看成是一个信息加工系统，强调心理学对人的各种任职过程的研究，并根基对各种认知过程的心理学研究提出相应的认知模式和信息加工模式。
认为学习既有穿行处理的过程，又有并行处理的过程。
8、构建主义学生观有什么独特之处？注意强调，学习者并不时空着脑袋进入学习情境中的。
在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。
即使是有些问题他们从来没有接触过，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。
9、加纳认为学习过程包括那些阶段？（1）动机阶段（2）领会阶段（3）获得阶段（4）保持阶段（5）回忆阶段（6）概括阶段（7）操作阶段（8）反馈阶段10、大学生的学习有何特点？1、学习具有较高层次的职业定向2、学习具有更突出的主观能动性（1）有更多的自由支配的时间（2）学习的内容有较大的选择性3、学习途径具有多样性4、学习具有研究和探究的性质。
第四章高校学生的知识与技能学习1、广义知识的概念，什么是陈述性知识什么是程序性知识广义知识：对十五属性与联系的认识。
表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。
陈述性知识：指需要个体有意识的回忆出来的知识。
程序性知识：指个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种具体作业形式来间接推测其存在的知识。
2、什么是知识的表征陈述性知识和程序性知识是怎样表征的知识的表征是知识在大脑中的储存和组织方式。
陈述性知识主要以命题或图式来表征的程序性知识以产生式、产生式系统来表征的。
3、举例说明命题、命题网络和图式。
命题例子：“五星红旗是中国的国旗”这个句子就是一个命题命题网络例子：金丝雀是金丝雀吗？金丝雀是鸟吗？金丝雀是动物吗？图示例子：去舞厅跳舞。
4、比较陈述性知识和程序性知识的学习阶段有何不同？陈述性知识的学习阶段：1、信息系进入短时记忆，并与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，继而出现新的意义建构。
2、新建构的意义储存于长时记忆中。
3/、意义的提取和运用。
程序性知识的学习阶段：1、信息系进入短时记忆，并与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，继而出现新的意义建构。
2、通过应用规则的变式练习，是规则由陈述性形式向程序性形式转化。
3、规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化。
5、什么是同化？用同化理论解释上位学习、下位学习和并列结合学习。
同化：它强调学习者的积极主动精神，即有意学习的心向；强调心学习的观念必须在学习者的认知结构中找到适当的同化点。
上位学习：当认知结构中已经形成了几个观念，现在要在这几个原有观念的基础上学习一个高荣程度更高的命题是，便产生上位学习或称总括学习。
下位学习：认知心理学认为，在观念的抽象、概括和包容的水平方面，认知结构倾向于按层次组织。
并列结合学习：当新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系是，它们在有意义学习中可能产生联合意义。
6、策略性知识在知识学习中的地位如何？策略性知识也是一种程序性知识，不过，一般程序性知识所处理的对象是客观事物，而策略性知识所处理的对象是个人自身的认知活动；前者是对外的，后者是对内的。
它体现着学习者处理内部世界的能力，体现着个体自我控制与调节的能力。
7、在学习中如何运用组织策略和精细加工策略？在学习中通过列提纲、利用图形（1）系统结构图（2）流程图（3）模式或模型图（4）网络关系图、利用表格（1）一览表（2）双向表来运用组织策略和精细加工策略8、什么是运动技能它如何分类运动技能是人类一种习得的能力，是人类有意识、有目的地利用身体动作去完成一行任务的能力。
分为：连续—断续；精细—粗壮；内反馈—外反馈；简单—复杂。
9、运动技能是怎样形成的？运动技能通过操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段形成。
10、如何培养高校学生的运动技能？（1）准确地示范与讲解（2）必要而适当的联系（3）充分而有效的反馈。
（4）建立稳定清晰的动觉第五章高校学生学习迁移1、举例说明什么叫迁移？举一隅不以三隅反，则不复也。
就是强调迁调的作用闻一知十、举一反三，也可以从迁移的角度加以理解。
2、什么是正迁移什么是负迁移正迁移指先前学习对后继学习的积极影响；负迁移指先前学习对后继学习的消极影响。
3、比较传统迁移理论的异同形式训练说：在各种官能之间，或者说在各种不同的学习活动之间存在着一般性的思维技能，通过训练技能是可以促进其发生迁移，迁移是无条件、自动发生的。