“初中数学小组合作学习”的课题研究方案设计
初中数学教学中小组合作学习的策略探究
初中数学教学中小组合作学习的策略探究一、合适的小组构建策略在进行小组合作学习时，首先要构建合适的小组。
教师可以根据学生的学习水平、性格特点和喜好等因素，采取不同的小组构建策略。
可以采取随机分组的方式，让学生和不同层次、不同性格的同学一起学习，从而促进他们的相互理解和沟通；也可以根据学生的学习兴趣和专长，组建有针对性的小组，让他们在学习中可以充分发挥自己的特长，提高学习积极性和学习效果。
二、清晰的任务分配和目标设定在小组合作学习中，教师需要清晰地告诉学生每个小组的任务和目标，并且对小组成员的任务分配做出合理的安排。
可以根据学生的学习能力和兴趣水平，将任务分配得当，让每个小组成员都能够参与到学习任务中来，提高学习的积极性和主动性。
教师还应该对学生的学习目标做出明确的设定，让学生知道小组合作学习的目的是什么，从而提高学生对学习任务的执行力和自觉性。
三、鼓励和引导学生自主学习在小组合作学习中，教师应该鼓励学生充分发挥自己的学习能力，进行自主学习。
可以通过布置一些开放性的学习任务，让学生根据自己的兴趣和能力，进行自主学习和探究。
教师还可以通过引导学生进行讨论和交流，促进学生之间的相互学习和促进，从而提高学生的学习效果。
四、及时的反馈和评价在小组合作学习中，教师需要及时地对学生的学习情况进行反馈和评价。
可以通过观察学生的学习表现、听取学生的学习报告等方式，了解学生的学习情况，及时进行指导和引导；还可以通过批改学生的作业、进行小组讨论的成果进行评价，给学生及时的反馈，鼓励他们继续努力学习。
五、合理的组织和管理在进行小组合作学习时，教师需要合理地组织和管理小组学习的过程，让学生可以在良好的学习环境中进行学习。
可以通过合理的座位安排、清晰的学习规范等方式，让学生能够在安静、整洁的环境中进行学习；还需要制定一些合理的学习管理制度，保证学生有良好的学习秩序和纪律。
六、生动的教学方式和手段在小组合作学习中，教师需要采用生动、活泼的教学方式和手段，激发学生的学习兴趣。
初中数学教学中学生小组合作意识的培养研修活动方案设计
让学生在活动、探索中获得知识远比手把手教会他们“是什么”要重要。但开展合作学习之后所引起的一系列问题，更应该引起我们的思考。
活动步骤
1.深入研讨 确立主题
组织全组成员集体讨论，广泛争取一线教师意见，倾听学科教师心声，确定研修主题。
2.确定授课教师 指导备课
确定马胜利老师授课，选取北师大版八年级数学上册《勾股定理》为展示课，全组成员集思广益，形成适合主题的教学设计。
着重落实课堂教学要突出小组合作意识培养的主题，课堂教学有较强的可操作性，保证研修质量。
3.突出主题 集中研修
为了避免研修流于形式，突出实效性，根据展示课，结合研修主题，反思学科教学，展示课结束后，先由授课教师进行简单说课，组内教师再以“假如我上这节课”为话题，围绕研修主题进行互动研修。
4.轮流授课 集体点评
研修活动方案设计
研修主题
数学教学中学生小组合作意识的培养
背景原因
1.新课改要求
随着新课程的实施，与其适应的教学组织形式之一：小组合作学习越来越多的被教师引进课堂, 这种形式能充分体现教学民主，也能给予学生更多的自由活动时间和更多的互相交流的机会，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
为了使研修主题落实到教学实践中，全组成员轮流授课，课题自定，内容围绕“培养学生小组合作意识”，通过“说课——授课——评课——反思”的教学实践，全面开展主题活动。
5.归纳总结 资源共享
归纳总结本组教师的意见，结合新课标倡导的理念以及数学教学特点，针对课堂教学实际，围绕研修主题，资源共享，使小组合作在今后的数学教学中有效实施，让参训教师带着问题来，载着收获归。
(完整版)初中数学小组合作学习课题研究方案
初中理化生小组合作学习课题研究实施方案一、课题提出的背景：随着新课程的实施，与其适应的教学组织形式之一：小组合作学习越来越多的被教师引进课堂, 这种形式能充分体现教学民主，也能给予学生更多的自由活动时间和更多的互相交流的机会，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
有效的小组合作讨论的确是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段。
但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。
我就这一内容进行研究，以使我对小组合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的理化生课堂教学。
二、课题研究的意义（一）理论建构心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。
小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。
学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。
《理化生新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习理化生的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。
（二）、研究目的1、分析目前在理化生课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
初中数学教学的小组合作学习(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学的小组合作学习第一篇范文在当今的教育实践中，小组合作学习作为一种有效的教学模式，已被广泛应用于初中数学教学中。
小组合作学习不仅有助于提高学生的数学素养，培养学生的合作意识，还能激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
本文将从小组合作学习的内涵、实施策略、注意事项等方面进行探讨。
一、小组合作学习的内涵小组合作学习是一种以学生为主体，以小组为单位，通过成员间的互动、交流、合作，共同完成学习任务的教学模式。
在这种模式下，学生之间需要进行有效的沟通、协调、分工和合作，以实现共同的学习目标。
小组合作学习强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、团队协作能力和创新能力。
二、初中数学教学小组合作学习的实施策略1.合理分组，优化组合在实施小组合作学习时，教师应根据学生的学习能力、兴趣、性格等因素进行合理分组，确保每个小组成员在知识、能力、性格等方面互补。
同时，教师还需关注小组分工的合理性，使每个学生在小组学习中都能发挥自己的特长，提高学习效果。
2.设计具有挑战性的数学任务为了激发学生的学习兴趣，教师在设计小组合作学习任务时，应注重任务的趣味性、实践性和挑战性。
让学生在解决实际问题的过程中，运用所学的数学知识和方法，从而提高学生的数学应用能力。
3.创设良好的学习氛围教师要努力营造一个轻松、和谐、民主的小组学习氛围，使学生在小组合作学习中能够放下心理负担，敢于发表自己的见解，积极参与讨论。
教师还需关注小组内部的人际关系，引导学生在相互尊重、相互帮助的基础上，共同完成学习任务。
4.加强指导，提高学生自主学习能力在小组合作学习过程中，教师要充分发挥自己的引导作用，适时给予学生必要的指导，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。
同时，教师还需引导学生掌握自主学习的方法，提高学生的自主学习能力。
5.注重评价，激发学生学习积极性在小组合作学习过程中，教师应注重对学生的评价，既要关注学生的个人表现，也要关注小组的整体表现。
《农村初中数学小组合作探究学习的研究》课题实施方案
《农村初中数学小组合作探究学习的研究》课题实施方案一、课题的提出《新课标》中强调：“倡导自主、合作、探究的学习方式”。
作为合作学习的主体——小组合作探究，它作为一种教学方式在数学教学中已逐渐被广泛运用。
很多学校也正在尝试新的教学方式，但现在课堂上的小组合作探究学习活动大多是形式大于实效，课堂气氛表面上沸沸扬扬，但这些小组活动并没有对问题、实验进行实质性探究，而是形式上的简单应答，活动的效益很低，小组合作探究学习也只是流于形式,失去了真正的意义，学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、交流合作的能力都没有得到真正的提高。
有鉴于此，教师应着力寻求一种有效的小组合作探究策略及小组合作探究学习培养学生各种能力的有效措施，为学生提供更好的小组合作探究学习的氛围。
本人以我校省级立项课题《农村中学生本教育的研究》为指导思想，结合我校及本人实际情况，制订出了《农村初中数学小组合作探究学习的研究》这一课题，并就课堂教学中实施小组合作探究学习的策略、小组合作探究学习中各种能力的培养及小组合作探究学习中的教学评价等方面展开研究，我的研究旨在使小组合作探究学习在数学教学上有一个较大的突破，为我校乃至我县农村中学在数学小组探究学习中创出一条新路子，提高学习效率，从而大面积地提高教学质量。
二、概念的界定小组合作探究是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。
小组合作探究体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。
在具体的教学活动中，根据教学内容的需要，将全部学生按一定的方法分成若干个“组内异质、组间同质”小组，鼓励学生主动参与、克服依赖心理、乐于合作、互帮互助，养成认真完成学习任务的自觉性，培养合作的意识和态度，通过师生和生生的对话与交流，形成人际沟通的初步能力。
乐于与同伴交流和分享自己获得的信息、取得的成果，培养学生的群体意识。
初中数学课堂合作学习活动的组织及设计
初中数学课堂合作学习活动的组织及设计一、活动目标合作学习是指学生在小组合作的情境中，通过相互交流、合作协作来达到共同学习目标的一种学习方式。
在数学课堂中，组织合作学习活动可以帮助学生培养团队合作精神、提高解决问题的能力、增加对数学知识的理解和应用能力。
因此，本次合作学习活动的目标是培养学生的团队协作精神，提高数学思维和解决问题的能力。
二、活动设计1.分组形式合作学习活动的首要任务是将学生分成小组。
根据学生的学习能力和兴趣，可以采用不同的分组方式。
一种常见的分组方式是将学生按成绩水平进行分组，保证每个小组的成绩均衡。
另一种方式是将学生按兴趣进行分组，使学生在小组内保持高度的兴趣和积极性。
2.活动内容数学课堂合作学习活动的内容应该具有一定的挑战性，能够激发学生学习的兴趣，并能够促进学生的交流和合作。
可以选取一些具有实际意义的问题或者有趣的习题作为活动的内容，既能够培养学生的动手能力，又能够提高他们的问题解决能力。
3.学习活动的组织方式合作学习活动可以采取多种组织方式，如小组讨论、角色合作等。
可以设计一些情景，引导学生在小组内进行角色扮演或者角色协作。
通过合作学习，学生可以扮演各种角色，如队长、记录员、讲解员等，通过协作完成整个学习任务。
4.活动过程设计（1）活动前期：教师对活动内容进行介绍，明确学习目标，对学生进行配对或分组，并明确每个小组的任务和角色分配。
（2）活动中期：学生在小组内进行合作学习活动，通过讨论、互相协助等方式，解决问题并完成任务。
（3）活动后期：教师适时进行总结和归纳，让学生分享自己的思考和解决问题的方法。
5.活动评价与反思合作学习活动结束后，教师可以进行评价和反思。
可以采用个人评价、小组评价和教师评价相结合的方式。
学生可以通过填写问卷、写日记等方式对整个学习活动进行评价和反思，以便改进和调整下一次的合作学习活动。
三、活动效果通过合作学习活动的组织与设计，可以促进学生的合作能力和解决问题的能力的发展，在数学学习中培养学生的批判性思维和创新能力。
初中数学有效课堂中的小组合作学习模式的研究实施方案
初中数学有效课堂中的小组合作学习模式的研究课题实施方案一、课题名称初中数学有效课堂中的小组合作学习模式的研究二、课题研究的背景藏区义务教育学校的根本问题就是教育质量问题。
在课堂改革的条件下，对知识及其价值的重新定位，甚至对优质数学课堂教学方法技艺的重新构造，以及对教学中新型师生关系的重新要求，都是亟待解决的问题。
而这一切都需要“从细小却又极具生命力的课堂改革举措开始”，从有效课堂的小组合作学习模式探讨开始。
而有效课堂中的小组合作学习无疑是“新课堂”大力倡导的重要学习方式，充分体现了“自主、合作、探究”以及以人为本的教育理念。
小组合作学习注重的是学生在感受和参与中体验到学习的快乐，真正做到快乐学习。
而有效的小组合作学习更是解决教学方法和新型师生关系的着力点，即能提高教学效率，减轻学生课后学习负担，又能促进师生的共同进步。
小组合作学习是对有效课堂和现代教学技艺的研究也是对新一轮基础教育改革的“扎根”研究。
本课题的研究可以深入到课堂教学实践中，从师生外显的行为出发，从教师外在的经验和技巧入手，结合教师内隐的教学思想、教学策略，探索藏区优秀教师成长的一般规律和教学风格形成的经验历程。
二、课题研究的理论依据建构主义学习理论，多元智能理论，动机理论，认知结构理论。
有效教学所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。
有效教学所要解决的主要矛盾是教与学的关系。
而小组合作学习是指在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师在先进教育思想的指导下，充分利用优质教育资源，促进师生共同发展，实现教学各环节优化发展的实效课堂。
教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。
初中数学教学中小组合作学习的策略研究
初中数学教学中小组合作学习的策略研究很多初中学生在学习数学时，会面临学习负担重、难以理解复杂概念等问题。
在这种情况下，小组合作学习是一种有效的改善数学学习效果的有效策略之一。
本文将从组织小组合作学习活动、利用小组合作学习手段和提高小组合作学习效果等方面，研究初中数学教学中使用小组合作学习的策略。
首先，在初中数学教学中使用小组合作学习，首先要正确组织活动。
应首先选择恰当的小组人数，一个组最多不超过五个人，太多会导致小组成员发言次数减少，发挥空间受限；其次，要根据学生对数学知识的掌握情况进行分组，这样，强者可以给弱者提供帮助，小组中所有学生都能发挥自己的作用；最后，要按照学生的兴趣来分组，使学生拥有自主学习的空间，让他们在学习过程中有更好的学习体验。
其次，在初中数学教学中使用小组合作学习，应该采用多种手段。
首先，可以使用课外阅读单、小组合作检查等方式，从学生之间建立起良好的沟通机制；其次，可以利用角色扮演、小组活动、小组讨论等方式，让学生从中体验到成为一个小组的乐趣；最后，利用电脑软件等数字媒体的现代化教学手段，让每个小组成员都能感受到彼此学习的乐趣，提高学习效果。
最后，可以采取一些措施来提高小组合作学习效果。
首先，在小组学习中应创设良好的学习氛围，注意培养学生之间的良好合作关系；其次，要正确引导小组学习，注意调节学生参与度，让学生能够及时发挥自己的作用；最后，要恰当评价小组学习成果，让学生从中得到
肯定，增强学习的动力。
综上所述，运用小组合作学习的策略能够有效改善初中数学教学的效果，但在这其中也存在一定的困难。
因此，在实施小组合作学习活动时，教师应灵活运用，并仔细对小组学习策略进行评估，以达到教学效果的最大化。
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“初中数学小组合作学习”的课题研究方案设计
内江市第十一中学王英
一、研究背景
随着时代的发展，社会的进步，信息化、数字化、学习化社会的到来，对公民的数学素养提出了新的要求。
这一深刻的社会变革对当今基础教育的发展提出了新的挑战，对教师提出了更高的标准，数学教师必须研究新的学习方法，以适应社会发展的需要。
用素质教育的目光审视我校的数学课堂教学，发现教师满堂灌，学生听，学生参与少，学习呈现应付状态，导致学生厌学，两极分化严重，教学质量不高。
学生需要一个充满灵气的活动空间，需要主动探索与交流的平台。
因此，教学方法和学习方式的转变迫在眉睫，初中数学小组合作课堂教学研究势在必行，急不可待。
二、课题研究的过程
分三个阶段实施：
（一）准备阶段（2013年9月—2014年7月）
1、在初一、一班通过实践论证这一课题在数学课堂中开展的可行性。
2、通过网络学习先进的教育教学理念，观看相关课堂实录，将优点及时运用到具体的课堂实践中。
3、收集资料、制定方案，做好课题研究的各项准备。
（二）研究阶段（2013年9月—2014年7月）
在教学中加以组织实施，初一、一班学生为主要研究对象。
研究期间，要坚持写课后小记或个案分析，组织阶段性小结，不断地检查教学效果，并加以完善。
探索出在数学课堂中开展小组合作探究学习的基本方法和手段，形成新的数学教学模式。
（三）课题的总结阶段（2014年9月—2015年7月）
在资料原始积累和每一个阶段性总结的基础上，汇总分析研究过程和结果，撰写研究报告和专题论文。
课题启动后，本人投入到紧张的研究中，按实验方案、实验计划井然有序地进行，做了大量的研究工作。
研究过程经历学习——讨论——实践——改进——验证——确定——总结七个环节，本人采用自然实验法、观察法、调查法、个案法、测量法、统计法等进行综合研究，以课堂教学为突破口，研究课堂数学教学
设计，形成初中数学小组合作课堂教学模式，在数学课堂教学中实施。
从而实现教育观念的转变、教学方式的转变、教学质量的提高、师生的共同发展。
课题研究很顺利，收到了很好的效果。
1、加强理论学习，更新观念。
观念的转变比技能的进步更重要。
教育观念的转变是实施素质教育的基础，是搞好课题研究的前提。
在实验过程中采取自学、外出学习、集中学习相结合的形式，本人先后到市、区参加新课标、新教材、新教法培训学习。
阅读《数学课程标准》、（《数学课程标准》解读）、《新课程师资培训资源包》、《中学教学》、杂志、先进的教育理论和教学方法，从大量的书籍中吸取营养，在学习中提高认识，转变教育观念。
用《课标》的基本理念和数学教学的基本要求指导课题研究，把实验目标落实到实处。
2、制定研究措施，科学管理课题研究的全过程。
研究过程科学化，实行定时研究、定时汇报、定时督查、定时指导，做到目标明确、分工明确、责任明确；每次研究活动定专题、定人员、定内容、定方案，做到有记录、有成果；对实验中的系列效果进行阶段性总结、论证、评价，加强个案分析，找出存在的共性和个性差异探索出适合农村初中数学活动化课堂教学的模式。
实验步骤程序化，资料管理规范化，建立资料信息库，教师研究所写的教案设计、教学论文，学生在实践活动中写的小论文、实验报告和亲手制作的学具等收集起来，分类保存，作为验证实验的依据。
3、研究教材。
初中数学中,我主要研究了二、三、四册的教材内容，并对教材中的各章节的内容作了详细的分析。
4、优化教学过程，构建数学活动化课堂教学模式。
在研究过程中，我们用新的数学教育观、新的教育策略、指导教学工作。
在研究中，将课题研究、备课组活动、校本教研有机结合。
变传授式教学为师生互动研讨式教学；变封闭式教学为开放式、综合型教学；课堂教学的组组织形式也发生了变化。
以分组活动为主，辅以班级活动和个人活动。
组织形式依据活动内容、活动时间、活动空间而定，在合适的情境中引导学生展开活动。
活动化课堂教学的教学方法由学生思维方式和活动课程内容的知识性质决定，方法灵活多样。
可结合相关教材创设形象、直观、富有趣味、贴近学生生活实际、学生熟悉的素材情境，吸引学生，激发学生兴趣。
设立“看一看、做一做、拼一拼、剪一剪、画一画、议一议、想一想、猜一猜、测一测”等系列自主有序栏目，放手让学生进行观察、实验、操作、推理、交流等活动，让学生在“做中学”。
问题情境法、引导法、类比法、观察发现法、演示法、实验法、研究法、活动作业法、表演法等是活动课堂教学的主要方法，运用探索式教学，提供学习和讨论的空间，将开放式问题带进课堂。
这些方法主要是引导学生自己去发现，主动去探索。
在
“自主”中求得知识，在“探究”中发展，在“合作”中获取知识，在“实践”中应用知识。
三、研究成果
1、教师素质得到提高。
教师的教育观念转变了，教育思想、教学法方法先进了，教育行为规范了，教育能力和业务水平提高了，研究水平也明显提高。
2、学生的动手能力明显增强。
在平时的课堂教学活动中，学生除动手操作外，还自制了很多学具。
3、学生的学习习惯良好，思维能力增强了。
经过动手操作、猜测、观察、参加实践活动，学生善于思考，喜欢提问，能用发展的眼光看事物，解决问题考虑周密、全面，解题速度快，思维敏捷，能一题多解。
经常写数学日记，并将所学的数学知识进行归纳整理，写成数学心得体会。
4、建立了具有生成性的数学课堂。
将学习的主动权交还给学生，充分相信学生，让学生自主活动，课堂成为学生学习的乐园。
边实验、边总结，找到了数学学习的方式——自主学习、自主探索、合作交流，探索出了具有较强操作性的初中数学小组合作课堂教学的一般模式。
（1）合作交流前要给予学生一定的独立思考的时间
在小组合作中，我们时常可发现小组成员参与上是很不均衡，差生参与量明显就少。
如果我们在合作前给予学生一些独立思考的时间，让他们对合作内容有自己的一点思考，有一点自己的见解想法，再与同组合作，这样合作的质量有可能更好，参与就有可能会均衡些。
（2）合作讨论前教师所提的要求需要可操作性,需要记录讨论结果.
教师就必须在备课中充分地考虑到学生可能出现的情况，然后进行分析，最后再向学生提出明确的要求。
同时，考虑到需要讨论的问题往往是有一定难度或有多种解法或有一定规律的问题，这样就要求我们学生在讨论中不能只是说说而已，最好能把所得的结果或方法进行记录并整理，这有利于汇报，更有利于学生之间讨论的有效性。