小学语文专题研究教学内容

小学语文专题研究第一章小学语文试用修订版大纲研究一．大纲修订的背景及其指导思想（一）大纲修订的背景1.国际竞争：世界范围日趋激烈的经济竞争、综合国力的竞争实质上是科技、教育的竞争，我们的教育教学必须适应这一飞速发展的形势。

2．国内经济发展：国内教育与经济发展、人才需求存在着诸多不相适应的弊端，社会要求改革教育。

3．教学改革：从1997年起，国内开展了语文教改大讨论，为大纲的修订提供了理论和实践方面的宝贵经验。

二．大纲修订的指导思想（一）坚持“三个面向”（面向现代化、面向世界、面向未来）教育要面向现代化，就是要为国家的经济建设和社会发展服务，教时代所当教，学时代所当学，能为时代所用，努力实现教学思想、教学内容、教学方法、教学手段的现代化；教育要面向世界，就是要在世界教育、人才竞争中占据优势，培养学生不断求知、敢于探索的精神，具备较强的听说读写能力，成为世界通用人才；教育要面向未来，就是要增强学生的未来意识。

（二）促进学生全面发展语文教育必须以人为本，促进学生的全面发展，如思想道德素质、语文能力、人文素养、创造能力和良好的意志品质、学习习惯等。

（三）加强学生自主的语文实践活动1．转变思想，更新观念，语文教学的重心要切实由教师的“教”转到学生自主的“学”上，真正使学生成为学习的主人。

2．学生的自主学习要贯穿于教学的全过程自主学习就是要让学生成为学习的主人，确立学生在具体教学中的主体地位，使他们在教学中有更多的自主实践活动。

3．要树立大语文教育观社会处处皆语文，生活时时用语文，语文是最开放的、最容易和社会生活发生联系的学科。

因此，应该打破课内与课外，校内与校外的壁垒，使其成为一泓活水，学生在丰富多彩的语文实践活动中学语文，用语文，长才干，学做人。

（四）注意培养学生的创新精神三．大纲修订的主要内容（一）明确学科的性质“修订版大纲”把语文学科的性质修改为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，强调了语文学科的工具性和文化性。

工具性：语言是人类的交际工具，文字是语言的书面表现形式，也是人们进行交际、交流思想的工具。

这就决定了语文学科的工具性，这是语文学科的基本性质，语文学科的基本任务是对学生进行汉语言文字的教育，使学生掌握语言文字工具，提高语文素养。

人文性：语文是人类文化的重要组成部分，中华民族几千年的文明史正是借助语言文字保存下来的，小学语文教材蕴含着丰富多彩的文化内容，学生学习语言文字的同时，必将受到情感陶冶、道德教育；同时，语言文字本身也是民族文化的重要组成部分，与民族文化、民族思想、民族感情、民族精神息息相通，因此，语文学科具有人文性。

（二）明确教学目的1．语文教学的最终目的是“立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。

2．语文教学的特定目的，包括能力、情感、习惯等方面。

在能力上提出，正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，具有初步的听说读写能力；在情感上提出，培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情；在习惯上要求，养成良好的语文学习习惯。

3．过程目的，在小学语文教学过程中，要使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的教育，培养学生的创造力、爱美的情趣和健康的个性。

（三）规定了教学内容和要求1．汉语拼音：要求降低，其功能定位于帮助识字，学习普通话，不再要求帮助阅读。

2．识字、写字：“修订版大纲”对儿童识字提出了“认识”和“学会”两种要求，体现了识写分开、多认少写、重视写字、降低难度的特点，小学阶段要求认识常用汉字3000个左右，学会其中2500个左右。

要求“学会”的字，由以往的四会——会读、会写、会讲、会用，调整为会读、会写、了解意思，能在读写中运用。

3．阅读：“修订版大纲”对阅读部分的修订，突出体现在减少头绪、加强综合上。

特别强调以下几个方面：一是重视朗读，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情的熏陶”。

二是重视积累，积累范文的语言，积累语感经验。

规定小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇。

三是重视培养初步的收集和处理信息的能力。

四是优化教学方法。

4．习作：明确小学生作文的性质是练笔，强调淡化文体，降低要求；放缓坡度，激发兴趣。

5．口语交际：“修订版大纲”将听话、说话改为口语交际，注重提高口语交际能力。

口语交际的教学的任务是：规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。

培养口语交际能力主要有三条途径：一是利用语文教学的各个环节有意识地培养；二是创设交际情境，让学生无拘无束地进行口语交流；三是在日常生活中积极主动地进行锻炼。

（四）专设教学评估“教学评估”，包括对教师和学生两个方面的评估。

对教师的评估，提出“要重视教师的教学过程和教学效果，不要以学生的考试成绩作为唯一的评估依据”。

对学生语文学习的评估提出了四个要点：要有利于激励和促进学生语文水平的提高；要采用书面、口头等多种形式；建立态度、情感、能力、知识并重的多维立体的评价体系；不要用难题、怪题、偏题和繁琐机械的题目考学生。

（五）增加教学设备四．贯彻实施修订版大纲应注意几个具体问题（重点）（一）汉语拼音教学1．苏教版教材特点：合理压缩了学习的音节数，精简了教学内容；重新绘制了字母标音、标形图，使图画与字母的发音、字形甚至字义的呼应更加贴切并富有童趣；新授字母、音节用黑体字书写并放大，非常醒目；字母标明了笔顺，并增加了在四线格内的描红练习，便于学习书写；每课作为一个整体绘制了一幅与教学内容密切相关的“情境图”，并配编了一首“语境歌”。

2．按照“修订版大纲”精神，苏教版小学语文汉语拼音的教学应注意以下几点：（1）突出重点，重点是学会声母、韵母和声调，能够正确拼读和书写。

（2）科学施教，充分利用“情境图”和“语境歌”。

（3）反复实践，养成利用汉语拼音帮助识字，学习普通话的习惯。

（二）识字、写字教学1．苏教版教材特点：识字教材采取“识写分流，双线并进”的方法安排生字。

分为“只识不写”和“能识会写”，还专门安排“识字”课文，用以揭示汉字造字规律。

写字教材，提出“识写结合，描仿入体”的教学思路，分年级提出要求，由易到难，形成“描红、仿影、临写、脱帖”的完整过程。

苏教版小学语文教材的基本框架是“两根柱子”、“一条龙”，“两根柱子”指阅读与作文；“一条龙”，即指写字训练贯穿始终。

2．如何依照大纲精神，凭借苏教版小学语文教材，有效地提高识字、写字的教学质量呢？（1）识字教学要体现汉字特点。

汉字最大的特点是属于表意体系的文字，字形和意义有密切的关系，分析字形有助于了解其意思。

提倡形象识字、趣味识字、部件识字等。

（2）改进识字方法，注重培养识字能力，读准字音、分析字形、理解字义。

（3）加强写字教学，指导学生认认真真地写字，养成良好的写字习惯（三）阅读教学1、苏教版教材特点：一是注重选文的质量，力求精美，同时灵活安排课文类型，选文的标准是：题材多样、内容健康、文风朴实、语言规范、篇幅短小。

二是按照大纲要求，以学年为单位，统筹安排重点训练项目。

三是课后作业设计突出朗读、背复述和字词句基本功训练；四是从三年级开始安排指导课外阅读的系列课文。

2．按照“修订版大纲”的精神改革阅读教学，应注意以下几个方面：（1）要真正确立小学生在阅读教学中的主体地位（2）要注重学生对范文语言的整体感悟和积累（3）要打破课内外的壁垒，构建开放式的语文教学新格局3．如何注重学生对范文语言的整体感悟和积累？首先是要引起动机，激发兴趣。

其次是要扣读导悟，以读见悟。

第三，引导学生感悟还要顺应小学生的认知规律，以形象思维为支撑。

第四，学生感悟了范文的语言文字，便可继之以熟读、背诵、复述等活动，使范文的语言输入大脑，形成语言积累，以备随时提取和运用。

（四）习作教学1、苏教版教材特点：第一，小学作文教学定位在“小”字上，要在打好基础上下功夫；第二，作文教学要遵循“读写结合”的原则；第三，小学作文教学要从模仿起步。

苏教版作文教材每课均包括三个部分：第一部分是印在仿制的浅绿色作文格上的“例文”。

第二部分为“习作要点理论”。

第三部分是“作业”。

2．怎样按照“修订版大纲”的精神改革作文教学，以提高作文教学效率呢？（1）习作指导要有利于学生开阔思路、自由表达（2）作文训练与日常的言语交际活动相结合（3）要改进作文的批改与讲评（五）口语交际1、苏教版教材特点：一是十分重视口语交际训练，全套教材自始至终，一以贯之，自成体系；二是内容丰富多彩，凡是生活中用得着的口语交际活动都编入教材；三是制作了配套的《小学生口语交际百集》录像带，有助于教师上好语言交际训练课。

2．根据“修订版大纲”精神，口语交际的教学应注意以下三点：（1）“在实战中练兵”第一，抓住生活中提供的交际机会组织学生进行口语训练第二，创设交际情境进行口语训练（2）动口即是练说时（3）通过读写促听说第二章小学语文阅读教材鉴赏研究鉴赏：就是鉴定和欣赏。

所谓鉴定，就是对人或事物变其真伪，定其优劣；所谓欣赏，就是享受美好事物，领略其中的情趣。

所以，鉴赏实际上就是人们对一个美好的对象进行感受、理解和评判的过程。

本教材所说的鉴赏，主要指的是对语言文字作品的美文的鉴赏。

鉴赏模式：人们在鉴赏过程中会形成一定的鉴赏方法，我们把这种行之有效，并被人们所常用的鉴赏方法，称之为鉴赏模式。

主要有“移情式”、“距离式”、“完型式”等。

一．教材鉴赏的意义（一）鉴赏与中国古代教育1．孔子：“《诗》，可以兴，可以观，可以群，可以怨。

”孔子是我国教育史上第一位伟大的思想家，教育家，他的艺术鉴赏的品味和水平是很高的。

充分认识到诗歌有审美作用、认识作用和教育作用，还强调了在诗歌的审美鉴赏过程中可以使人的情感受到感染和陶冶，他提供了寓教育于鉴赏的范例。

2．韩愈：“沉浸浓郁，含英咀华”韩愈是我国唐代著名的文学家、思想家和教育家。

韩愈鉴赏诗文的特点是：有着开阔而宏观的大视野；不从俗，不跟风，保持着自己独到的见解。

他认为鉴赏作品必须沉入到特定的氛围、境界、情感中去，含英咀华，仔细品味，以求得真谛。

3．王国维：“词以境界为最上。

”他认为要有境界就必须“写真景物、真感情”；要情景交融，鲜明生动，这样的形象才具有感染力。

作者创作要以境界为上，读者阅读也要把握以境界为上。

（二）鉴赏与语文教材的审美特性语文教材具有生动的语言、鲜活的形象、丰富的感情、广博的知识，这就使语文有了审美特性。

语文教材的审美特性主要包括三个方面：1．语言美：①音韵的和谐；②词语的准确；③句式的丰富；④修辞的生动。

2．形象美：人物；景物；场面3．情操美：爱自然；爱祖国，爱人们；爱亲人，爱师友；爱生活。

（三）语文教材的鉴赏与学生素质的全面提高1．语文教材的鉴赏，有助于陶冶学生的情操，完善他们的人格。