小学四年级微写作教学实践研究报告
小学四年级微写作教学实践研究报告5篇
小学四年级微写作教学实践研究报告5篇第一篇：小学四年级微写作教学实践研究报告小学四年级微写作教学实践研究长兴县实验小学五年级课题组【内容摘要】我们在小学语文高段的习作教学中，对微写作的创作进行了研究。
微型写作教学对于孩子语文素养的培养具有重要的意义，微型写作课程的出现，可能从根本上促进我国写作课程的转型。
我们通过文献法、总结法、行动研究法，探究了微写作的活动模式，开发微写作的内容体系，探讨微写作的写作技巧，实现微写作在生活中的运用，打造微写作的新课型，建立微写作的评价机制。
活动内容丰富多彩，贴近孩子们的生活，在活动中提升孩子进行微型创作的兴趣和习作水平。
【关键词】微写作微写作教学微写作,是一种儿童文学新文体，其篇幅在一两百字左右，类似于“微博”。
也称即时性写作，规模小，时间短，针对性强，操作简单，或三言两语，或一个小片段，可以叙事件、发议论、说心情、记思想、谈感受。
因为其短小，所以学生习作时能即时、自由地表达所见所闻、所思所感，有利于激发童趣童心，唤醒童真童言，表达独特感受。
小学四年级微写作教学：根据四年级阅读与习作要求，参考教材中要求的习作目标，制定高于教材的具体目标、能力目标，实现年级联接、递进与拓展。
微作文以单一的言语目标，围绕着一个点表现“真实的自我”或“独特的内心体验”，其训练体系涵盖中段写作训练点，为高段篇章写作服务；同时积极倡导“有意思”、“有个性”，写得出，写得好，凸显“童真童趣、童心童言”。
一、课题研究的背景及意义（一）为高考改革奠基的需要。
《2014年高考考试说明》（北京卷）作文“一分为二”，新增了“微写作”，分值10分，字数在150字到200字之间，形式灵活。
主要考查学生应用精练的语言描述场景、事物，表达观点，抒发情感的能力。
国家教育部基础教育课程教材专家温儒敏说：到2016年，语文高考提到180分之后，作文或者维持60分，或者设计一道60分的大作文，另加一道15至20分的小作文（“微写作”）。
小学语文“微写作”教学实践探究
小学语文“微写作”教学实践探究一、引言小学语文作为学生基础教育的重要科目之一，对于学生的语言文字表达能力的培养具有重要的意义。
在传统的语文教学中，注重的往往是知识的传授和语法的讲解，而对于学生的实际写作能力的培养则相对较少。
随着新课程改革的不断推进，小学语文教学也逐渐引入了更多的实践和活动，以培养学生的实际应用能力和创新思维能力。
1. 省时省力：相比传统的写作教学方法，微写作的篇幅短小，学生只需在较短的时间内完成，既能够减少学生的写作负担，又能够在短时间内提高学生的写作技巧。
2. 培养思维：微写作的题材通常是一些简洁的故事或情景，学生需要通过自己的想象力和创造力来完成作文。
这样的写作方式能够培养学生的观察能力和思维逻辑能力。
3. 提高语言表达能力：通过不断进行微写作的练习，学生能够改善自己的语言表达能力，丰富自己的写作词汇和句型，从而在写作中更加流畅自如。
1. 培养写作兴趣：在教学中，可以通过讲解一些有趣的故事或情境，引发学生的写作兴趣。
还可以组织一些有趣的写作活动，如写作比赛或写作交流会，让学生感受到写作的乐趣。
2. 自主选择题材：给学生提供一些简单的题材，让学生自主选择自己感兴趣的主题进行写作，这样能够提高学生的主动性和积极性。
3. 细化写作要求：在进行微写作时，教师可以通过细化的写作要求来引导学生，如规定字数、要求使用某些特定的词汇或句型等。
这样能够让学生更加明确自己写作的目标和要求。
在实施过程中，我们也发现了一些问题:1. 学生写作时间过长：由于有些学生对写作的技巧和方法尚未掌握，导致他们在写作上花费了较长的时间。
这就需要教师在教学中注重写作技巧的讲解，让学生掌握合理的写作方法。
2. 学生写作内容重复：有些学生在写作时容易陷入重复的内容中，缺乏创造性和独特性。
针对这个问题，教师可以组织一些写作交流活动，让学生相互评阅和学习，以提高写作的独创性和多样性。
3. 学生写作表达不清晰：由于学生在写作过程中缺乏语言表达的训练，导致他们的写作表达不够清晰准确。
小学教学的实践研究报告(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，小学教育在培养孩子们全面发展的过程中发挥着至关重要的作用。
为了提高小学教学效果，本研究针对小学教学实践中的问题，结合教学理论和实践经验，对小学教学进行了一系列的探索和实践，旨在为我国小学教学提供有益的参考。
二、研究背景1. 小学教育的重要性小学教育是基础教育的重要组成部分，对孩子们的学习兴趣、学习习惯、思维能力等方面的发展具有重要影响。
因此，提高小学教学质量，培养具有创新精神和实践能力的人才，是当前我国教育改革的重要任务。
2. 小学教学现状近年来，我国小学教育取得了一定的成绩，但仍存在一些问题，如：教学方式单一、评价体系不完善、师资力量不足等。
这些问题严重制约了小学教学质量的提高。
三、研究目的1. 分析小学教学实践中存在的问题。
2. 探索提高小学教学效果的有效方法。
3. 为我国小学教学提供有益的参考。
四、研究方法1. 文献分析法：查阅国内外相关文献，了解小学教学理论和实践经验。
2. 案例分析法：选取具有代表性的小学教学案例，分析其成功经验和不足之处。
3. 调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解小学教师、家长、学生等对小学教学现状的看法和建议。
4. 实践法：结合教学理论和实践经验，进行小学教学实践，总结经验教训。
五、研究结果与分析1. 小学教学实践中存在的问题（1）教学方式单一：部分教师仍采用传统的讲授式教学，缺乏互动和启发，难以激发学生的学习兴趣。
（2）评价体系不完善：评价方式单一，过分强调考试成绩，忽视学生的综合素质评价。
（3）师资力量不足：部分小学教师专业素养不高，教学能力有待提高。
2. 提高小学教学效果的有效方法（1）创新教学方式：采用多种教学方法，如：小组合作、探究式学习、项目式学习等，激发学生的学习兴趣。
（2）完善评价体系：建立多元化的评价体系，关注学生的全面发展，注重过程性评价。
（3）加强师资培训：提高教师的专业素养和教学能力，为提高教学质量提供保障。
小学语文“微写作”教学实践探究
小学语文“微写作”教学实践探究随着新课程改革的深入推进，小学语文教学也在不断创新和探索，其中一种新的教学方式就是“微写作”。
本文将会对小学语文“微写作”教学实践进行探究和研究。
我们需要明确“微写作”是什么。
简单来说，微写作是指以微信朋友圈、微博等社交媒体平台为背景，要求学生用简短的文字段落进行创作的一种写作方式。
与传统写作相比，微写作更加简洁，有趣，贴近学生的生活和实际情境。
通过这种方式，学生能够更好地理解和运用语文知识。
我们可以从两个方面来探讨微写作在小学语文教学中的作用。
微写作可以激发学生的创作兴趣。
传统写作往往被学生认为是一种枯燥乏味的任务，学生难以产生写作的兴趣。
而通过微写作，学生可以通过分享自己的作品和与同学之间的互动，获得快速反馈和认可，从而激发起写作的兴趣和动力。
微写作可以培养学生的写作能力。
由于微写作的篇幅限制，学生需要用简洁的语言表达自己的意思，准确地传达信息。
微写作可以锻炼学生的语言表达能力，让他们更加清晰地思考并准确地用词。
微写作还可以提升学生的文化素养和文学修养，通过模仿名人名篇，学生能够了解文学的特点和技巧，并用于自己的写作中。
那么，在具体的实践中，我们应该如何进行微写作教学呢？我们可以从开展主题写作开始。
教师可以设置一个主题，例如“夏天”，然后要求学生在微信朋友圈中分享一段自己心目中的夏天，可以是一幅图画，一篇小故事或者一首诗歌等。
通过这种方式，学生可以尝试不同的写作形式，并展示自己的想象力和创造力。
教师可以组织学生进行作品互评和讨论。
学生可以互相阅读和评论彼此的作品，从中学习他人的优点和不足之处，并进行反思和改进。
教师也可以提供一些优秀的微写作范例，让学生进行模仿和学习，提升自己的写作水平。
教师还可以结合课堂教学进行微写作的实践。
教师可以要求学生在学习了一篇课文后，用微写作的形式进行总结和思考，并与同学之间进行分享和讨论，以加深对课文的理解和记忆。
小学语文“微写作”教学实践能够通过激发学生的创作兴趣和培养学生的写作能力，提升语文教学的质量和效果。
小学语文课堂微写作研究
小学语文课堂微写作研究1. 微写作的定义和特点微写作指的是短小精悍的文本创作，通常要求字数在几十到几百字之间，篇幅短小精干，思想鲜明，表达准确，往往包含作者的观点、情感和心情等。
微写作具有以下特点：（1）字数少、篇幅短小。
能够让学生在较短时间内完成，减轻写作压力，有利于学生写作自信心的提升。
（2）内容精炼、语言简练。
让学生有意识地进行心理思考和语言锤炼。
（3）表达形式多样、创意互动。
微写作的表现手段可以灵活多样，如图片、文本、音像、视频等。
2. 微写作在语文课堂上的作用（1）提高学生的语言组织能力。
由于微写作要求字数精简，所以学生在写作过程中必须提高语言组织能力，用几个简洁明了的词语表达自己的意思。
（2）培养学生的思想表达能力。
微写作不仅关注于语言结构的规范，更注重学生思想表达的能力，通过动手写作，让学生培养焦虑感、表达能力及想象能力。
（3）提升学生的阅读理解能力。
微写作通常围绕阅读内容展开，学生要从所读的书籍、文章入手，运用自己的思想和感受进行创作。
这样就能有效提高学生的阅读理解水平，培养学生对于语文阅读的兴趣和信心。
（4）促进学生的创新思维。
微写作不仅需要学生的文言功力，更需要学生的创新思考能力。
通过此类写作，学生能够锻炼自己的创新思维，提升自己的创新能力。
3. 微写作的教学实践（1）提前准备好素材。
特别适合选取历史典故、文化背景或时下热门等有趣有料的话题，通过相关的图片以及简单的文字来引导学生的思考。
（2）引导学生思考，产生创意。
通过精简的文字，具体纪念或者描述一件事情或事件。
鼓励学生锻炼自己的想象力，从各个角度发挥自己的创造力。
（3）分享、批评交流。
让每位学生都能够将自己的作品分享给教师和同学，表达自己的思想。
同时，鼓励同学给出有效的批评和建议，提供学习机会，促进学生的相互交流、学习和成长。
总体而言，微写作是一种简单、快捷、有效的教育教学方法，能够在小学语文课堂中得到广泛的应用。
通过微写作的实践与探索，学生的写作能力和创新思维能力将得到全面地提高，同时，学生的语文阅读和理解能力也将得到较大程度的锻炼和提升。
小学语文“微写作”教学实践探究
小学语文“微写作”教学实践探究一、微写作教学的内涵与特点微写作教学强调对学生进行多样化的写作训练，不拘泥于传统的作文形式和篇幅要求，使学生在书写中找到更多的乐趣并能够随时随地进行写作。
微写作的内涵主要包括以下几个方面：1. 突破传统写作形式：微写作突破了传统写作模式，不再局限于议论文、记叙文、看图作文等传统写作形式，而是以简短的形式，表达学生关于生活、学习、感受、思考等方方面面的真情实感。
2. 多样化的表达方式：微写作注重学生的个性化表达，鼓励学生通过不同的写作方式，如日记、便条、短信、微博等进行表达，增加学生的写作体验。
3. 提高写作效率：微写作的篇幅短小，不需要花费太多时间，能够随时随地进行，有利于提高学生的写作效率。
微写作教学的主要特点包括：简短、多样、随时随地，鼓励个性化表达。
通过微写作教学，可以更好地激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
二、小学语文“微写作”教学模式1. 提倡情感化写作：微写作注重学生的真情实感，能够更加贴近学生的生活实际，因此小学语文“微写作”教学模式中，可以提倡情感化写作。
教师可以引导学生通过微写作表达自己的情感和心情，例如对家人、朋友的感恩之情，对美好生活的向往等，让学生在情感表达中感受到写作的乐趣。
2. 强调灵活多样的写作形式：微写作不拘泥于传统的作文形式，学生可以选择自己喜欢的写作形式进行表达，如日记、短信、微博等。
小学语文“微写作”教学模式中，教师可以让学生通过体裁多样的写作训练，培养学生的写作灵活性和多样性。
3. 培养写作习惯：微写作强调随时随地进行写作，可以培养学生的写作习惯，让学生在平时的生活中，都能够有意识地进行写作。
在小学语文“微写作”教学中，教师可以鼓励学生在学习、生活中积累写作素材，随时进行微型写作训练。
在小学语文“微写作”教学实践中，教师首先需要关注学生的写作兴趣，激发学生的写作潜能。
教师可以通过一些轻松有趣的写作话题，引导学生进行微型写作练习，如“写一篇你最喜欢的动物”、“描述一下你家的厨房”等。
小学语文实践教学微报告(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，小学语文教学越来越注重实践性，强调学生在实践中学习、在活动中成长。
实践教学是小学语文教学的重要组成部分，它有助于提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力。
本报告旨在通过对小学语文实践教学的分析，探讨实践教学的策略和方法，以期为小学语文教师提供参考。
二、实践教学的意义1. 提高学生的语文素养实践教学通过让学生在实际情境中运用语文知识，提高学生的听说读写能力，培养学生的语文素养。
在实践活动中，学生能够更加深入地理解语文知识，提高语文应用能力。
2. 培养学生的创新精神和实践能力实践教学注重培养学生的创新意识和实践能力，鼓励学生在活动中发现问题、解决问题。
这种能力对学生今后的学习和生活具有重要意义。
3. 激发学生的学习兴趣实践教学以学生为主体，通过丰富多样的活动形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
三、实践教学的内容1. 语文基础知识与实践（1）识字与写字：通过游戏、故事等形式，让学生在轻松愉快的氛围中识字、写字。
（2）阅读与鉴赏：引导学生阅读优秀作品，培养阅读兴趣，提高阅读能力。
（3）写作与表达：通过观察、思考、交流等活动，提高学生的写作能力和表达能力。
2. 语文综合实践活动（1）课外阅读：鼓励学生广泛阅读，拓宽知识面，提高语文素养。
（2）语文实践活动：如成语接龙、诗词朗诵、演讲比赛等，培养学生的语言表达能力。
（3）语文社团活动：成立语文兴趣小组，开展丰富多彩的语文活动。
四、实践教学的策略与方法1. 创设情境，激发兴趣教师应结合教学内容，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
如利用多媒体技术、实物展示等手段，使教学内容更加直观、形象。
2. 注重合作学习，培养团队精神实践教学应注重学生之间的合作与交流，通过小组讨论、角色扮演等形式，培养学生的团队精神。
3. 丰富活动形式，提高实践效果教师应不断创新活动形式，如举办知识竞赛、手工制作、社会实践等，提高实践教学的实效性。
小学四年级语文课堂小练笔实践研究结题报告
小学四年级语文课堂小练笔实践研究结题报告一、问题的提出：（一）研究背景。
“小练笔”是提升作文水平的经常性的练习活动。
当前，在《义务教育语文课程标准》（2011版）的影响下，课堂小练笔展示几乎成了每位教师展示课堂教学的“亮点”。
但课堂上我们经常能够看到教师设计的小练笔随意性大，主题不突出，练笔的时机、方法、难易度把握不当等，往往导致训练低效甚至无效。
小练笔具体写什么，怎么写，没有系统性，缺乏具体的指导策略。
我国的阅读教学，一直存有“三多三少”的现象，即教师“讲得多，问得多，演得多”，学生“读得少，写得少，练得少”。
学生读得少了，写得少了，主动参与语文实践的时间少了，机会少了。
其次，绝绝大部分语文教师对课文的学习重“理解”轻“积累”，更别说使用了。
教师很少引导学生读课文中的语言，说课文中的语言，记课文中的语言，用课文中的语言，把课文的语言内化为自己的语言，因而影响着学生语文学习水平的提升。
另一方面，广东著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间实行了“读写结合”研究，逐步形成了以“记叙文为主体的读写结合五步系列训练”小学语文教学新体系和“读写结合教学法”；上海著名特级教师贾志敏老师的《作文指导与讲评》、上海师范大学吴立岗教授“素描作文”实验、金毅老师《关于小学读写结合的策略研究》以及一线教师福建厦门市杏林中心小学李淑兰《读写双赢的金钥匙》等研究，也证明了课堂小练笔是搭建读写结合、沟通课堂内外，学生学习、积累、使用祖国语言文字的主要手段之一。
这些研究，为我们展开阅读教学课堂小练笔实效性探究提供了有益的探索。
（二）研究目的。
在语文阅读教学中通过语言的学习积累、优美文句的摘抄背诵、造句写话、挖掘词句内涵写话、典型语段的仿写、简略处的扩写、重要情节的改写、课文插图练写、课文内容补白、古诗词改写、篇章结构的重组等小练笔实践研究，实行科学的语言使用实践即小练笔的训练，让学生多读多写，读写结合，以写促读，在“理解—积累—使用”中引导学生在自我表达、与人交流和动笔写作时积极调动自己的语言储备，养成主动积累以及适时练习使用语言材料的习惯，在反复多次的语言实践中提升语言使用水平。
作文教学的实践探究报告(3篇)
第1篇一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，它不仅能够培养学生的语言表达能力，还能够提高学生的思维能力和创造力。
然而，在传统的作文教学中，学生往往感到枯燥乏味，缺乏写作兴趣。
为了提高作文教学质量，本文通过实践探究，尝试从教学方法、教学内容和评价方式等方面进行改革，以期找到一条适合学生发展的作文教学新路径。
二、实践背景与目标1. 实践背景：随着新课程改革的深入推进，传统的作文教学模式已无法满足学生的个性化发展和实际需求。
学生在作文写作过程中普遍存在以下问题：缺乏写作兴趣，内容空洞，语言表达不规范，缺乏创新思维等。
2. 实践目标：通过本次实践探究，旨在探索一种新的作文教学模式，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，培养学生的创新思维。
三、实践方法与步骤1. 教学方法改革：（1）情境教学法：通过创设生动有趣的情境，激发学生的写作兴趣。
例如，在写作“我的家乡”时，可以组织学生参观家乡的风土人情，收集相关图片和资料，让学生有话可说。
（2）合作学习法：将学生分成小组，共同完成作文任务。
在小组内，学生可以互相讨论、互相启发，提高写作水平。
（3）任务驱动法：根据学生的实际情况，设计具有针对性的写作任务，让学生在实践中提高写作能力。
2. 教学内容改革：（1）丰富写作题材：引导学生关注社会热点、生活琐事、兴趣爱好等，拓宽写作题材。
（2）注重写作技巧：教授学生写作方法，如开头、结尾、过渡、修辞等，提高写作水平。
（3）培养学生的创新思维：鼓励学生发挥想象力，进行创造性写作。
3. 评价方式改革：（1）过程性评价：关注学生在写作过程中的表现，如构思、写作技巧、修改等。
（2）多元评价：采用教师评价、学生自评、同伴互评等多种评价方式，全面评价学生的写作水平。
四、实践结果与分析1. 实践结果：（1）学生的写作兴趣明显提高，写作积极性增强。
（2）学生的写作能力得到显著提高，作文内容丰富，语言表达规范。
（3）学生的创新思维得到培养，作文具有独特性。
小学实践作业课题研究报告
小学实践作业课题研究报告小学实践作业课题研究报告一、选题背景小学生的实践作业是学校教育中的重要组成部分，旨在培养学生动手能力和实践操作技能。
然而，在实践作业的过程中，我们发现许多学生在自主完成作业时存在困难，缺乏动手能力和操作技能。
因此，本次研究选题旨在探索小学实践作业的教学方法，提高学生动手能力和实践操作技能。
二、研究目的1.了解小学实践作业的现状和存在问题。
2.探索适合小学实践作业的教学方法。
3.提高学生动手能力和实践操作技能。
三、研究方法本次研究采用问卷调查和实践教学两种方法。
1.问卷调查在学校随机选择一所小学，选取100位学生和20位教师作为研究对象，发放问卷。
问卷内容包括学生们完成实践作业的困难、老师对学生实践作业的指导方式等问题，以了解实践作业的现状和存在问题。
2.实践教学在研究对象学校的小学班级中，选择一节实践课进行实验。
利用课程教材中的实践单元，设计了一套动手实践任务，要求学生独立完成。
在实践过程中，老师采取引导式教学，帮助学生理解任务要求，提供必要的指导和帮助。
四、研究结果1.问卷调查结果显示，学生们在完成实践作业时普遍存在动手能力不足、操作技能不熟练等问题。
同时，教师们普遍采用讲解式教学，缺乏引导式教学的实践指导方式。
2.实践教学的结果显示，采用引导式教学可以有效提高学生动手能力和实践操作技能。
在课程中，学生们有了更多的机会进行实践操作，培养了他们的动手能力。
同时，利用教师的引导和帮助，学生们在实践中逐渐熟悉操作技能，提高了实践作业的完成质量。
五、结论与建议1.学生在完成小学实践作业时普遍存在动手能力不足、操作技能不熟练等问题，需要加强实践作业的教学指导。
2.教师在指导学生实践作业时，应采用引导式教学，提供具体的实践操作指导，培养学生的动手能力和实践操作技能。
3.学校可以加强实践作业的规划和指导，提供更多的实践机会和资源，帮助学生提高动手能力和实践操作技能。
通过本次研究，我们可以深入了解小学实践作业的现状和问题，并提出了相应的解决方案。
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小学四年级微写作教学实践研究报告
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小学四年级微写作教学实践研究
长兴县实验小学五年级课题组
【内容摘要】我们在小学语文高段的习作教学中，对微写作的创作进行了研究。
微型写作教学对于孩子语文素养的培养具有重要的意义，微型写作课程的出现，可能从根本上促进中国写作课程的转型。
我们经过文献法、总结法、行动研究法，探究了微写作的活动模式，开发微写作的内容体系，探讨微写作的写作技巧，实现微写作在生活中的运用，打造微写作的新课型，建立微写作的评价机制。
活动内容丰富多彩，贴近孩子们的生活，在活动中提升孩子进行微型创作的兴趣和习作水平。
【关键词】微写作微写作教学
微写作,是一种儿童文学新文体，其篇幅在一两百字左右，类似于“微博”。
也称即时性写作，规模小，时间短，针对性强，操作简单，或三言两语，或一个小片段，能够叙事件、发议论、说心情、记思想、谈感受。
因为其短小，因此学生习作时能即时、自由地表示所见所闻、所思所感，有利于激发童趣童心，唤醒童真童言，表示独特感受。
小学四年级微写作教学：根据四年级阅读与习作要求，参考教材中要求的习作目标，制定高于教材的具体目标、能力目标，
课题负责人：范新萍执笔人：毕燕娇组员：黄琳、毕燕娇
实现年级联接、递进与拓展。
微作文以单一的言语目标，围绕着一个点表现“真实的自我”或“独特的内心体验”，其训练体系涵盖中段写作训练点，为高段篇章写作服务；同时积极倡导“有意思”、“有个性”，写得出，写得好，凸显“童真童趣、童心童言”。
一、课题研究的背景及意义
（一）为高考改革奠基的需要。
《高考考试说明》（北京卷）作文“一分为二”，新增了“微写作”，分值10分，字数在150字到200字之间，形式灵活。
主要考查学生应用精练的语言描述场景、事物，表示观点，抒发情感的能力。
国家教育部基础教育课程教材专家温儒敏说：到，语文高考提到180分之后，作文或者维持60分，或者设计一道60分的大作文，另加一道15至20分的小作文（“微写作”）。
大小作文各有分工：大作文注重综合能力考查，微写作则指向应用或某一方面写作能力的培养。
微写作字数一般在140字左右，贴近生活，能够考查学生解决实际问题的能力；篇幅短小，涉及的文体更为多样，表述更为灵活，内容涉及相当广泛，利于展现学生真正语文素养！
（二）语文课程改革的需要。
有的专家把“微写作”称为“隐在心底不愿明示的神秘人”。
上海师范大学学科教育研究所教授王荣生认为：微型写作
课程的出现，可能从根本上促进中国写作课程的转型。
微型写作课程之“微”体现在目标的微化、内容的微化和写作教学支架的微化。
微型写作课程目标单纯，内容明确，环节清晰，非常便于课堂教学、活动、检测、反馈。
为此，在语用理念指导下，小学习作教学应以“言语生命动力学”、“全语言教育观”为理论基础，在教学实践中积极探索丰富微写作教学理论体系。
微写作的内容必须切合题意，真情实感，充满正能量。
“微”字体现篇幅短小，结构紧凑、内容集中、旨意深远，语言凝炼。
“微”中见精神，“微”中见个性。
阅读延伸题是基于阅读的理解探究，对文本的理解直接制约着后续的延伸，而微写作没有这样的限制；阅读延伸题的表述文段一般有基本结构层次，而微写作自由灵活，要看题目内容和要求；阅读延伸题不强调个性和语言，而微写作对这两点要求较高。
（三）生活化语文的需要。
语文即生活，生活即语文。
从大语文的角度看，语文的外延和生活的外延是相同的。
因此，生活就是语文的资源库。
微写作遵循“生活即写作，写作即生活”的写作理念，凸显语言的实际应用，这也体现了语文学科的实践性，设置生活语言情境，在生活中、实践中考查语文能力。
（四）消除怕习作心理障碍的需要。
怕写作文是小学中年级学生中存在的普遍问题。
微写作，首先
是消除学生惧怕写作的心理，降低学生选材的难度，其次是降低学生表示的难度，第三是把作文教学的难度化解，分散到日常的微作文指导中，降低教师作文教学的难度。
二、研究目标
实践性目标：探索微写作教学的课型、形式、流程及交流平台，激发学生的习作兴趣，并构建个性化的作文训练系统，提高学生作文的能力。
育人性目标：在微写作指导过程中，以观察、想象、创新、交流为支点，培养学生乐于写作的情感，提高学生乐于自由表示生活的能力。
三、研究方法
文献法：搜集一些资料，对相关研究动态有清楚的了解，为课题研究提供有力的理论支持。
总结法：对研究情况进行经常的总结，在科研例会上不断总结，撰写课题研究论文和研究报告。
行动研究法：经过组织一系列的富有情趣的，适合儿童心理特征的微写作活动，使儿童在愉悦的氛围中学着写作，提升写作能力。
四、重难点分析
学生之间存在习作差异性，教师的指导如何面向全体又兼顾到每个学生，教师和学生的参与热情是本课题的重点。
如何发展新。