挖掘优点

1、挖掘后进生的优点。

前苏联著名学家伊斯马里延科在《得育过程原理》曾指出：倘若对待学生的缺点总是不能容忍，那么，这种教育就会变成对学生的一种折磨。

后进生也有优点，只是因为他们缺点多，优点往往被老师所忽视。

《学记》中有句话：“教者也，长善而救其失者也。

”事实上，每个后进生都有他积极的一面，但身上的闪光点转瞬即逝，时隐时现，只是由于“光环效应”的作用，这些“闪光点”往往被“差”的一面所掩盖，显得比较微弱，未被老师发现，没有得到利用。

这就要求教师要有敏锐的洞察力，善于及时发现，随时扑捉这些闪光点，并把这些闪光点作为教育转化的突破口。

俗话说：“尺有所短，寸有所长。

”以前教师没察觉到后进生的闪光点，那是因为缺少发现。

正如罗丹所说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。

”所以首先要善于发现，不少教师对后进生采取的是歧视的态度。

当教师用歧视的眼光来看待后进生的时候，他就什么优点也没有，只有缺点。

所以要求教师首先要转变认识，不要认为自己面对的就是后进生，后进生并非所有方面以及所有的时候都落后于他人，每个人都有闪光的一面及时候。

教师作为人类灵魂的工程师，要用平衡的心态去对待，用敏锐的眼光去观察，用精密的思维机器去筛选，就会发现他们的优点。

其次是要善于利用。

优点找到了，哪怕是极其微小的进步或长处，均要及时给予肯定和鼓励。

实业家史考伯说过：“对于发掘别人的长处，夸赞及鼓励是最好的方法。

”哲学家罗素也深信：“明智的表扬对孩子们的作用如同阳光对于花朵。

”拿破仑的军队具有超乎寻常的战斗力，是因为他特别注重给士兵以自豪感和荣誉感。

同样心理学的研究表明，每个人有获得肯定与赞美的需要，经常得到别人的表扬和赞美，会增强自己的自信心和勇气。

所以教师要以他们的优点、闪光点来鼓励他们、让他们知道自己行、让他们以好的方面慢慢取代较差的方面，并且尽可能的给他们提供表现和施展才华的机会。

调动一切积极因素，因势利导，达到转化的目的。

二、抓住“闪光点”，扬其长改其短。

善用物者无弃物，善用人者无弃人。

任何事物都可以一分为二，即使是废铁，也有可溶炼成钢的成分；即使是木屑，也可燃起熊熊的火焰。

任何人身上总是有闪光的东西存在着。

著名作家杨就说过：“每个人心里都埋藏着一团火种，只要你善于拨，它就会熊熊地燃烧起来。

”在我们学生身上，的确蕴藏着无穷无尽的聪明才智。

我们班主任不去点燃他们心灵的火花，智慧之火怎么能迸发四射？因此，对于每一位后进生我都注意观察他们的“闪光点”，尤其是那些还被大量消极因素所掩盖的长处，一但发现“闪光点”，积极为他们创造条件，使他们的长处有用武之地。

对后进生来说，用其长的过程，也就是帮助他们避其短的过程，同时也是他们心理上的一种解放，这种解放有利于后进生的转化。

这个闪光点有两层意义：一方面，“后进生”并不是方方面面都是“后进”的，肯定有很多值得肯定的方面。

只有这样一分为二地看等“后进生”，他们才觉得是公平的，他们感觉到自己在老师或同学们的心目中还是有一席之地的，至少在某些方面是和别的同学是同样优秀的。

另一方面，当“后进生”在转变过程中稍微取得一些进步时，班主任或是任课教师应看到他们的变化并加以鼓励，不能只和别的同学进行横向比较。

因此，我们应自始至终坚持以一分为二的观点仔细地去发现“后进生”身上的闪光点，那怕是微弱的一点，也要千方百计地发扬光大，以此作为转化他们的起步点。

在转化过程中一旦他们有了点滴的进步时，我们都要“小题大做”，进行表扬，以此作为他们向正面转化的激励。

为了让“后进生”在转变过程中多出现这样的闪光点，教师要为他们多创造成功的机会，让后进生在各种活动中发挥出自己的特长，然后充分肯定其成绩，让他们尝到成功的喜悦，强化其进取心。

教师平时要细心观察“后进生”点滴的成绩变化，并及时给予肯定、鼓励、赞扬，点燃起自信的火种，克服厌学情绪，增强克服困难的信心和勇气。

每一个学生都有“闪光点”，教师的责任就是，找到解决问题的切入点，把它挖掘出来，琢去哪些掩盖他光辉的杂质，使他重放光芒。

对他们要看“变”，要立足于争，着眼于救，着手于拉，才能把他们的积极因素发现出来，并像园丁爱护幼苗一样珍惜它们，发现苗头要及时表扬，他们的积极因素即使微弱的也是多方面的，可以是兴趣，爱好和特长，也可以是对一些事物流露的羡慕之情。

总之，对于任何一点上进的，要去不管动机如何，都要抓住他，扶植他，使他由小变大，由少到多。

我们要悉心观察，每一个差生，都有它自己内心的痛苦，也有不甘永远落后的时候，也有他自己的闪光点。

教育者的艺术就在于能够在差生身上找到优点，发现他的积极因素。

就像在沙粒中找到金子一样，在差生暗淡的心灵中找到闪光点，及时加以表扬鼓励，使之发扬光大。

有人说：“赞扬差生及其微笑的进步要比嘲笑其显著的劣迹更高明”。

这是乃至理名言。

同时，教师在转化差生工作时，不能以大多数同学的理想目标作为差生的标准，而应以差生的自身发展为基准，纵横上下全方位立体比较，只有这样才能发现差生的点滴进步。

首先，欣赏后进生的优点，助其树立信心。

打个比方说，对待后进生，就应像对待仙人掌上的刺与花，我们要同时全面的看到刺和花，不能因为讨厌刺，进而连花也不喜欢了。

我们应该带着欣赏的眼光去看待刺丛中的花，努力去发现后进生身上的闪光点，进而去放大其闪光点，甚至去加倍呵护这可贵的闪光点，要多鼓励，少批评，多肯定，少否定，多关爱，少冷落。

采用这种赞扬与激励的方法，目的是维护学生的自尊心，从而帮助后进生树立起自信心。

这一方法满足了人类得到赞扬、受到尊重的渴求。

后进生之差，只差在基础薄，知识缺漏多。

他们好似感光度差的底片一样，需要更多的光照时间。

后进生不是一切都差，也有好的方面，也有“闪光点”。

他们热爱劳动，崇拜英雄，具有某方面的特长，对科学、文学艺术有兴趣。

及时发现他们的“闪光点”，像淘金工人一样敏锐地发现他们身上有价值的“矿藏”，给予扶持，帮助他们认识到自己的潜能，看到自己的希望。

对于后进生来说，只有找到他的错误的对立面———优点，才算找到了错误的克星，才能树立起他们战胜错误的信心，从而产生改过自新、奋发向上的决心。

后进生缺点多于优点，这是学校群体中的正常现象。

作为教师应从他们一些极端的表现中敏锐地找出他们期待信任和尊重的心理，不要戴有色眼镜去寻找他们身上的缺点，而是应该拿显微镜努力去寻找他们身上的闪光点，甚至去挖掘他们的闪光点。

只有这样，他们才会克服自卑的心理，争取进步，作为教师也才能找到施教的支撑点。

除了挖掘其闪光点还要善于把握时机，因为对每一位后进生而言，并不是事事差，时时差，只有抓住时机，才能加快后进生的转化俗话说：“人无完人，金无足赤”“尺有所短，寸有所长”。

每个后进生都有他的闪光点。

这些闪光点正是施教的支点。

因此，我们要善于用我们的眼睛去发现美，发现后进生身上的闪光点，哪怕是微弱的一点，也要千方百计将其发扬光大，并以此作为转化的“起步点”。

一旦发现他们有了点滴的进步，教育者就可以“小题大做”，公开表扬，以此作为他们转化的“立足点”。

针对这种情况，比如，可以有意识地开展丰富多彩的活动，给每个学生以展示自我的空间，使每个人都意识到自己是班级中重要的一分子，意识到自己时时刻刻都受到老师和同学的关注。

实践表明，适当的表扬能激发他们的好胜心，这对加快“后进生”转化是很有好处的。

因此，教师要善于发现学生在学习中好的表现或进步，并及时给予肯定和表扬。

实践证明，当学生克服了学习上种种困难，突破了一个难点，获得了某种知识时，心理就会有一种成功的喜悦，越学越有劲。

因此，教师对后进生的点滴成绩加以肯定，使他们体验到成功的快乐，意识到自己在某些方面还有较大的潜力，这对于激发后进生的自信心有很大的作用。

对于一个“后进生”来况，某一方面可能会较差些，但他(她) 有可能在其它方面表现出超乎寻常的强。

因此对于“后进生”我们要全面分析，然后老师为他们提供展示自己才能和特长的机会，在表现和展示中让他们重新发现自己、认识自己，从而唤起自尊心和自豪感，激发内在的驱动力。

俗话说：“寸有所长，尺有所短。

”班主任要善于发现他们身上的闪光点。

这不仅能解除后进生的逆反心理，而且能让他们对老师产生信任感，从而为帮助他们克服缺点、改正错误创造条件。

每一个学生都有其优点，即使是后进生，也有其闪光的地方，只不过不易被人发现而已。

班主任要及时地抓住后进生身上表现出来的优点和长处，并予以鼓励，即使是在别人眼里不值得一提的微小的进步，也要扬其所长，让之得到老师和同学的信任，这样来加速转化过程。

1. 善于捕捉后进生身上的“闪光点”由于受传统教育观念的束缚，教师总习惯于用学生成绩来衡量学生( “应试教育”模式) ，这是和“素质教育”背道而驰的。

学生学习成绩的差异，是多种因素造成的，单纯以成绩下定论是不科学的，也是不负责的。

后进生遭到教师的冷眼、同学的歧视及家长的指责，会使他们产生自卑厌学情绪，长此以往，一旦形成定势，会使后进生自己也感到学习无味，失去了前进的动力。

教师应该善于用“尺有所短，寸有所长”来全面衡量一个学生。

有的学生对科技有着浓厚的兴趣，有的学生对音乐、美术有着独到的理解，都有自身的“闪光点”，这就需要教师去开发，使学生的爱好得到健康的发展。

（4）利用成就感的“迁移”效应，扬长补短。

根据智力多元理论，每个学生既有优势智力，也有劣势智力。

如有的学生擅长文体活动、社会交往，而在学习上却显得一般。

作为教师应当充分发掘学生的优势智力，提供其“扬长”的各种表现机会，由此获得成就感，然后引导学生把“扬长”中获得的积极情绪体验、表现出来的良好意志品质等“迁移”到学习中，使自己在学习上也取得进步，获得成功体验，产生学习成就感。

当孩子们对教师产生了朋友般的依恋之情后，点燃学生心中“想做好学生”的愿望的火花，便是教师实施教育的关键。

苏霍姆林斯基多次谆谆告诫教育者:不能让儿童那种“成为一个好人”的愿望火花熄灭。

长期与后进生打交道的经历告诉我，即使是某些教师心目中“无可救药”的学生，其心灵深处或多或少也有着美好道德的萌芽。

对“后进生”的转化，与其向他们“灌输”，不如引导他们发现自己身上的善良之处、高尚之处，帮助他们树立“我是一个有缺点的好人”的道德自信。

我经常与“后进生”谈心的话题，便是让学生谈“我有什么优点”;如果某一“后进生”因为长期受批评而丧失了自我肯定的勇气和能力，我便让全班学生帮他找优点。

当我们自然而然走进“后进生”的心灵，而他们也乐于主动向我们敞开心扉时，我们的教育之舟便已驶入了成功的港湾。

(二) 寻找和挖掘“后进生”的优点、闪光点，树立他们的自信心和自尊心每个人都有自尊心，“后进生”自尊心尤为重要，因为他们对外界的刺激更加敏感。

要转化“后进生”，首先要尊重他们、理解他们，教师要与他们平起平坐，要“和风细雨”地教育他们，不要一味责骂，横眉冷对，这样于事无补。