新课程下数学教学设计论文
新课程改革下数学教学论文
新课程改革下的数学教学摘要：新课改要求教师必须形成新技能，实现教学方式更新，倡导全新的学习方式。
教学中注重：重体验，创设情景，做引导者；重探究，主动学习，做研究者；重过程，优化环节，做创新者；重总结，厚积薄发，做实践者。
发扬合作的精神。
新课程改革要求教师必须及时形成新的技能，即收集和处理信息的能力、课程开发与整合的能力、将信息技术与学科教学有机结合的能力、广泛开发课程资源的能力、指导学生开展研究性学习的能力等。
一、在实施课程改革的过程中，教师要尽快实现教学方式的更新，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
对于数学课程改革来说，教师在教学中要注重以下几个方面：（一）重体验，创设情景，做引导者数学教学过程中，教师要改变唱独角戏的做法，把时间、空间还给学生，让学生充分地经历、感受学习过程，感悟思想、体验情感。
同时教师要树立为学生创设发现问题、提出问题、解决问题情景的意识。
善于激发学习动机中最活跃最现实的成分——学习兴趣，科学地处理教材，善于发现突破口，找准聚焦点，捕捉契机，灵活地变换角度，把学生引入情境，使学生进入一个其乐融融的境界。
（二）重探究，主动学习，做研究者数学课堂上，应建立民主、平等、和谐的师生关系，要允许学生对问题有不同的理解，要研究学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
努力做到：1、学生在教师的指导下，积极进行自学；2、学生在自学的基础上提出问题；3、学生主动参与小组讨论；4、学生大胆质疑；5、学生积极发言。
教师作为学生学习的参与者、合作者，应和学生对话交流、双向沟通，成为学生成长道路上的良师益友。
（三）重过程，优化环节，做创新者在教学过程中，应根据学生年龄特点和认知规律优化教学环节，加强指导，创新教学方法。
1、课堂教学：为保证学生有充足的活动时间，讲授时间一般不超过10分钟，其余时间来引导学生思考交流、自由练习、总结规律，动脑、动口、动眼、动手，学会学习、学会思考，养成良好的学习习惯；2、课堂练习：数学课堂练习是使学生掌握系统的数学基础知识、基本技能的重要手段，也是培养学生能力的重要途经。
新课程改革下数学教学论文
新课程改革下的数学教学【摘要】新课程改革已经提了很多年，课改的目的以推进实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展为宗旨。
在实施过程中，应当充分考虑学生的发展和在学习过程中表现出的个性差异，因材施教。
【关键词】初中数学教学课改观念新课程改革已经十多个年头了，我县真正实施课改才两三年的时间，在这两年的数学教学中我原有的一些教学观念、教学方法和教学手段都受到了新的冲击和新的挑战。
如何更好适应课改的要求，这就需要我们不断更新教学观念，不断学习总结，才能更好地服务于数学教学。
下面就本人在教学中的一些个人看法与做法与大家交流。
一、树立以人为本思想，营造和谐教学氛围我们的工作对象是活生生的人。
它意味着：一方面，教师要树立“以人为本”的教学观，关注学生，确立学生是学习的主体意识。
真正把学生看成是生动活泼的人，发展的人，有尊严的人。
师生间在人格上是平等的，教师要尊重学生、理解和宽容学生，和学生建立和谐的师生关系，让学生从教师的信任与尊重中，体会到温暖与期望，激励与鼓舞，进而感到教师的可亲、可信；另一方面，教师在课堂上要用平等、民主、和谐的思想引导整个课堂，营造一种和谐的师生、生生之间的合作学习氛围，形成一个广泛的“学习共同体”，使学生在课堂上敢于畅所欲言，敢于发表不同见解，真正做到师生间、生生间的平等互动。
数学教学中，营造一个和谐、平等的教学氛围，才能让学生获得心理上的安全，使他们满怀热情地投入学习。
二、让学生知道数学在生活中的作用，激发学生学习兴趣新课程标准在“教学建议”中指出：“在数学教学中，应注重发展学生的应用意识；通过丰富的实例引入数学知识，引导学生应用数学知识解决实际问题，学生在生活中积累了大量的生活经验，因此，教师要多创设数学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，给学生找到生活的原型。
如讲授“灯光与影子”时，我设计了这样的问题情境——当我们乘车在公路上往前行驶时，前方那些高的建筑物好象“沉”到了位于它们前面那些矮的建筑物后面去了，当经过它们之后，又逐渐“冒”出来，这种现象如何解释？面对这一他们熟悉的题材，学生们兴趣很高，纷纷发表自己的看法。
新课程标准下数学教学论文
浅谈新课程标准下数学教学【摘要】课程改革是创新和继承并存的过程，课程理念的创新来自实践，是对以素质教育为核心的课程理念的深化。
《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。
学生学习数学的兴趣首先应产生于对数学的认识、理解数学与生活的联系、体会数学的价值；教学时，教师应善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发、创设良好的问题情境、激发学生学习数学的兴趣、为学生提供充分的数学实践活动和交流的机会，努力改变传统的单一学习方式，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能和相应的思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验。
【关键词】数学价值问题情境新型师生关系一、首先要让学生体会数学的应用价值数学是和现实生活联系最密切的学科之一，许多数学知识都来源于生产、生活实际。
教师要善于挖掘生活中的素材，让数学贴近生活，使学生发现数学就在自己身边，感受数学应用的广泛性。
因此在教学中，我非常重视以学生容易理解的、生活化的方式呈现数学内容。
例如：教学《圆柱的表面积》，每个学生都准备好了圆柱体实物，有饮料罐、水杯、曲奇饼干盒、月饼盒等，我也准备了茶叶盒。
问学生：“现在我想代替饮料厂的厂长，招聘一名设计师，招聘的方法是：对每位应聘者进行考试，择优录用。
考试要求是：每个小组的桌上都有饮料罐，小组同学合作，测量出必要的数据，并计算出做这样一个饮料罐至少需要多少平方厘米的材料？比一比，看哪个小组方法好，计算准？学生讨论得非常热烈，求饮料罐的用料就是侧面积加上两个底面积。
到底怎样求圆柱体侧面积呢？在这一活动中，学生通过亲自观察、思考、合作、探究发现了数学，并把他作为数学研究的材料，不仅认识到数学就在我们身边，在一个真实的生活情境中学会了数学，增强了学习数学的意识，而不是把数学当成脱离实际的“经卷”去苦读研习。
当学生学完圆柱的表面积、体积之后，有的学生把圆柱的表面积、体积计算混淆起来，因此，我及时调整了教学策略：利用活动课把学生带到了校园，让学生以小组为单位，去寻找身边的、校园中的与圆柱有关的问题，同学们的积极性大大提高。
新课程下高中数学教学论文
浅谈新课程下的高中数学教学新课程标准的颁布和实验的正式启动，为新一轮教学改革指明了方向，时代呼唤老师有一个转型。
因此，作为教师的我们，必须认真学习新课程标准和现代教学教育理论，深刻反思自己的教学实践并上升到理性思考，把理论与实践真正结合起来，尽快跟上时代的步伐。
新课程标准理念要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养，教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习，引导学生探究学习，让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程，数学教育不仅关注学习结果，更关注结果是如何发生、发展的。
从教学目标来看，每节课都有一个最为重要的、关键的、处于核心地位的目标。
高中数学不少教学内容适合于开展研究性学习。
从学习的角度来看，教学组织形式是教学设计关注的一个重要问题。
如果我们能充分挖掘支撑这一核心目标的背景知识，通过选择、利用这些背景知识组成指向本节课知识核心的、极富穿透力和启发性的学习材料，提炼出本节课的研究主题，那么就需要我们不断提高业务能力和水平。
以下是我对教学的一些反思。
一、在课前预习中培养学生的自学能力课前预习是教学中的一个重要的环节，从教学实践来看，学生在课前做不做预习，学习的效果和课堂的气氛都不一样。
为了抓好这一环节，我认为学生在预习中应做好以下几点，促使他们去看书，去动脑，逐步培养他们的预习能力。
1）本小节主要讲了哪些基本概念，有哪些注意点？2）本小节还有哪些定理、性质及公式，它们是如何得到的，你看过之后能否复述一遍？3）对照课本上的例题，你能否回答课本中的练习？4）通过预习，你有哪些疑问，把它写在“数学摘抄本”上，但并不去要求学生应该记什么不应该记什么，而是让学生自己评价什么有用，什么没用。
二、强调教法、学法、教学内容以及教学媒介的有机整合教学设计的难点在于教师把学术形态的知识转化为适合学生探究的认知形态的知识。
学生的认知结构具有个性化特点，教学内容具有普遍性要求。
新课程下数学课堂教学设计论文
浅谈新课程下数学课堂教学设计的几点体会在教学课堂中如何进行课堂教学设计，综合提高课堂效率，一直被广大教师十分关注。
本人就我校实施高效课堂改革的实际，结合自己的教学实践，谈谈课堂教学设计在新课程改革中的几点体会。
一、做好课前预习的教学设计，培养学生自主学习的能力自我校实施高效课堂改革以来，我深深体会到数学学习中，预习这一环节必须引起足够的重视，它直接影响到一节课的成败，可以说是上好一节课的基础和关键，如果预习效果比较好，有助于学生形成良好的学习习惯，更好地培养学生自主学习能力。
为此教师可以在课前为学生准备一份预习提纲或预习作业，设置不同难度的问题，引导学生主动地进行课前预习。
如：在单项式乘多项式法则再认识—因式分解（一）的导学案的课前预习中设计了如下几个问题：1、下列各式从左到右的变形中，哪些是因式分解？为什么？（1）c(a-b)=ac-bc （2）(a+b)2=a2+2ab+b2（3）a2-b2=(a+b)(a-b) （4）x2-1+y2=(x+1)(x-1)+y22、什么叫多项式的公因式？你能指出下列多项式的公因式吗？（1）3x2-9x (2)a2b2—4a2b+2ab3、尝试:你能把下列多项式因式分解吗？（1）mn+2mn2(2)a2b2—4a2b+2ab通过这样的设计，使学生通过预习后，能够明确这节课要学习的内容，同时能够知道自己还存在的那些问题。
从而在课堂上，,就会有一种想学、想问、想练的良好心理，在上课的过程中，能够有的放矢地进行交流或认真听讲，激发学生的自主探索和求知欲望，有利于培养学习新课的兴趣，集中精力对付新课的重点和弄不懂的问题，为培养自己的自学能力和探索精神做铺垫。
二、创设问题情境，营造学习氛围。
《数学课程标准》指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获取知识，形成技能，发展思维，学会学习”。
这就要求教师在教学设计中，结合教材内容和学生实际，为学生提供身边、日常生活或其他学生所熟悉的事物，创设问题情境或背景，如：我在教学设计了这样一个问题情境：车间工人要将一个破损的圆形零件（如右图）复原，你能找到这个圆的圆心，并把它补全吗？其意图是让学生一方面体会到数学知识来源于实践，另一方面，激发学生的求知欲和探究新知的欲望。
新课程理念下中学数学课堂教学论文
新课程理念下中学数学课堂教学浅探【关键词】课程改革;理念;数学教学;策略;评价《数学课程标准》为数学教学树立了新理念、提出了新要求，中学数学教学正在发生巨大的变化，中学数学教师应积极、迅速地反思过去和现在的数学教学，理解新的数学课程理念，建立起新的中学数学教学观。
这种观念强调从学生已有的生活经验出发，让学生充分自由表达、质疑、探究、讨论问题，从而主动地获取知识并应用知识解决问题，目的是使学生在创新能力、情感态度和价值观等方面得到发展。
下面就新课标下的数学课堂教学策略问题与同行们探讨一下，谈谈浅见：1自学质疑，树立多元化的教学目标“新课程标准下的数学教学，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，有思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
”基于这样的理念，数学课程从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面树立起多元化的教学目标。
在教学案上用开放性问题、探索性问题等多方面设疑不断展现、引导学生感悟这些目标。
这是课堂上真正达到理想效果的必要准备。
2互动探究，建立互动型的师生关系数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。
教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验（自我概念）来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。
在传统的教学中，教师的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展，完成社会化的任务。
学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地改变自己，接受社会化。
只有缩小这种目标上的差异，才有利于教学目标的达成与实现。
一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。
师生间要建立良好的互动型关系，就要求教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能；在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中；应灵活变换角色，用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，以“童趣”来解问题，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴。
新课程标准下高中数学教学论文
浅谈新课程标准下的高中数学教学摘要：新一轮的数学课程改革正全面展开，这给我们教师带来了巨大的挑战和机遇。
正在进行的课程改革的目的，并不仅仅是换套新的教材，或是说用了新的标准的问题。
课改的目的是要改变学生的学习方式，使课堂里面的情况发生变化，从而推进素质教育的进程。
关于高中数学的课程改革，我认为最重要的是两个方面：一个是改善学生的学习方式；一个是教师根据新课程的要求，改变自身的教学行为。
本文结合高中数学教学谈谈对新课程标准下学生的数学学习和教师的数学教学的一些看法。
关键词：新课程标准数学学习数学教学1、学生的数学学习1.1对数学学习的认识讲到学生的数学学习，这里有一个对学习的认识问题。
比如说我们司空见惯的现象是，老师在教学时，先出示例题，然后由学生进行讨论，接下来老师再进行讲解，最后再让学生做一些练习。
在很多情况下，是经过反复的练习，形成学生的某种技能，这种学习方法是过去所强调和侧重的。
这种学习的理论基础是行为主义心理学。
用行为主义心理学的观点看待学习，认为学习是学生头脑中某种联结的形成，通过反复练习形成某种技能。
1.2新课程标准下的数学学习——现代学习学生的学习方式一般有接受和发现两种。
在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。
在发现学习中，学习内容是以问题的形式直接呈现出来的，学生是知识的发现者。
两种学习方式都有其存在的价值。
转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。
现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。
认识和把握现代学习方式的本质特征是我们创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习的重要保证。
关于学生的数学学习，特别是高中学生的数学学习的引导和帮助，我认为应把握好以下几点：（1）主动性主动性是现代学习的首要特征，它对应于传统的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。
新课程标准下数学教学[论文]
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浅谈新课程标准下的数学教学新课程改革是创新和继承并存的过程，课程理念的创新来自实践，是对以素质教育为核心的课程理念的深化。
《数学新课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。
教学时，教师应善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的数学实践活动和交流的机会，努力改变传统的单一学习方式，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能和相应的思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验。
一、坚信课改理念，把握教材，恰当操作在教学过程中，一定要学习新的课改理念，以指导实践。
发挥学生的主体作用，变被动学习型为主动学习型，变学生接受型为探究型，变教师的主导型为组织引导型。
创设问题情境，与学生进行课堂交流，激发学生的学习兴趣。
调动学生一切积极因素，面向全体学生，开放式思维，活跃课堂气氛，发展学生思维，挖掘学生潜力，提高学生创新能力。
通过实际的新课改教学，教师一堂课下来，轻松多了，改变了以前教学上的包办代替。
学生乐在其中，在交流中、动手操作中学到知识，掌握知识，同时密切了师生间的关系.二、改变教学形式，重视数学活动传统的教学往往是一支粉笔和一张讲台，基本上是老师讲，学生听，很少有数学活动进行，而数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动、共同发展的过程，是教学的重要组成部分，学生在活动中一方面能充分展示他们的才能；另一方面能促进学生与学生之间合作学习。
学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。
有效的数学教学应当从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动的机会，在活动中激发学生的学习潜能，引导学生积极从事自主探索、合作交流与实践创新，促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验，提高解决问题的能力，学会学习，进一步在意志力、自信心、理性精神等情感与态度方面得到良好的发展。
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浅谈新课程下数学教学设计的几点思考课堂教学中教学对象千差万别，教学内容也各有千秋，如何在有效的几十分钟里收到事半功倍的良好教学效果？教师在教学之
前会针对具体教学目标和教学对象而精心制定教学设计。
笔者认为，新课程背景下，数学教学设计要从学生实际出发，现谈几点思考。
一、理性分析教材，优化教学内容
教师要客观理性地认识教材，从学生实际出发，对教材内容有所选择，科学地进行加工。
教材是课堂教学的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。
但教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部，教材在不断完善，尽管教材的编写力求符合学生的认知特征，深入浅出、循序渐进，但也会受到一些客观条件的限制，无法完全满足现实中的每个学生的需要。
同样的教材内容，同样的学生基础，由于教师对教材内容的不同处理，教学效果就不一样。
在教学图像的放缩时，我将教学内容与学生的生活实际结合，并将教材进行了一些整理与加工。
我先从学生的生活实际出发，让学生首先对所学知道产生浓厚的兴趣，有对新知识进行探究的欲望。
例如，在生活中，我们经常会根据不同的需要，用同一张底片冲洗放大得到1寸的、2寸的、也有更大的相片。
（出示同底、大小不同的相片）这些相片大小不同，但形状是相同的。
如果在教学中，
我们让学生想一想，如果形状不同，会有什么影响？还有大小不相同的中国地图或世界地图，（出示大小不同的中国地图）形状也是相同的，只是由于需要的不同，印制成大小的图片也不一样。
教师可让学生思考，放大镜下的图形和原来的图形相似吗？你见过哈哈镜吗？哈哈镜中的你的形象与你本人相似吗？图形怎样
放大或怎样缩小才会与原来的图形相似呢？这时学生对学习的内
容产生了浓厚的兴趣。
然后我把教学的内容分成了从简单图像入手，让学生去体会怎样放大或怎样缩小才会与原来的图形相似。
学生通过探索发现，简单图形的放缩必须对应的各条边的都要扩大或缩小相同的倍数，才会与原图形相似；或者说对应各条边的最简比相同，才会与原图形相似。
之后再对较复杂的图形的放缩进行探索，通过学生的努力得到结论：较为复杂的平面图形必须对应的各点中数对的两个数都扩大或缩小相同的倍数，才会与原图形相似；或者说对应的各点数对的两个数最简比相同，才会与原图形相似。
最后，我设计了一个拓展练习，让学生自己画较复杂的平面图形的相似图形的操作活动，让学生在实践应用中，发展新知。
在几次操作活动中，学生的思维会越来越清晰，对图形的放缩的理解也越来越深刻。
从学生感兴趣的话题入手，激发学习的兴趣，在兴趣中学习，才能收到事半功倍的效果。
二、深入了解学生，结合实际教学
数学教学应该从学生的生活经验和知识背景出发，给他们提供充分的数学活动和交流的机会，让他们在活动中获得更多的数学经
验，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。
教学应该重视学生的原有经验，即使是一年级的学生，他们在学习新知识之前，同样已经有了相当丰富的生活经验和实践积累。
在原有经验的基础之上进行学习，才会激发学习的兴趣，才能让学生获得更多的数学经验。
在教学“估计费用”时，教材提供了所购物品的价格表，提出“估计花了多少钱？”。
这个问题学生在生活中经常遇到，他们已经有了一些实践。
课前，我让学生先收集家中的购物小票，并估一估总价，再让学生交流自己的估算方法，并与准确值进行比较。
学生通过交流、总结，归纳了“‘四舍五入’法”、“凑十法”、“去尾法”、“进一法”、“个位估五法”，这些估算方法学生在生活中已经有了一定的经验，此时，不宜为了追求估算策略多样化而人为造出许多策略，我把重点放在对策略进行合理的选择上。
我鼓励学生独立思考，从不同的角度探索估算策略，并对各种策略加以比较与分析，交流、讨论、分析每一种策略的思路和适用性，再根据解决问题的需要选择合理的估算策略。
学生在掌握估算方法的基础之上更学会了针对不同的情况和需要，选择合适的估算方法。
三、选择合适方式，培养探究能力
在教学活动中学生和教师各自扮演不同的角色，学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体；教师是教学的主人，是学习过程的组织者、引导者和合作者。
教师应将多种教学方式融合，精心组织学习活动，真正把学生放在学习的主体地位，让学生
在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学，用数学的思想、方法，创造性地解决问题。
给每个学生提供均等的学习和发展的机会，使学生在亲历数学化过程中尝试多种体验。
如在教学运用长方体和正方体的表面积的知识解决包装问题时，我创设了一个让学生经历研究图形的活动，让学生通过观察、动手操作、比较等多种方式研究长方体和正方体的特点，引导学生从不同的角度发现实际问题中所包含的丰富的熟悉信息，运用表面积的相关知识解决包装问题中选择合适的包装方式。
学生利用学具（4盒磁带）思考有几种包装方式？哪种方式更省包装纸？（重叠处忽略不计）学生通过在小组内观察探索、交流讨论，获得很多结论。
教师再利用图形进行整理比较：
学生在动手操作中经历了数学知识的整理过程，同时也能对比得到哪种方法是最节省材料的，最后将整理的结果用数学语言进行归纳总结：重合面积最大的面，表面积就最小，就越节约包装纸。
整个过程让学生亲身体会，自己动手操作，通过观察探索、交流讨论找到解决问题的方法，得出正确的结论。
课堂教学是一个动态的复杂的过程。
良好的教学设计可以让学生在有效的课堂教学中，知识更扎实，思维更活跃，情感体验更有效。