中国近代学前教育体制的现代化历程
学前教育在中国的发展历程
学前教育在中国的发展历程学前教育是指对儿童进行全面发展的教育，是教育体系中的第一阶段。
随着社会经济的发展和人们对教育的重视，学前教育在中国的发展历程中经历了许多变化和进步。
本文将从学前教育的起步阶段、发展阶段和现状三个方面，探讨学前教育在中国的发展历程。
学前教育的起步阶段可以追溯到新中国成立之初。
当时，由于社会经济条件有限和教育观念的滞后，学前教育并不受到足够的重视。
儿童主要在家庭中接受教育，缺乏系统的学前教育机构。
然而，随着国家对人力资源的需求和对综合素质教育的认识的提高，学前教育逐渐引起了人们的关注。
进入改革开放时期，学前教育迎来了发展的机遇。
1980年代末至1990年代初，中国政府开始加大对学前教育的投入和政策支持。
一系列法律法规相继出台，为学前教育的发展提供了保障。
同时，学前教育机构的建设也得到了推进，学前教育的普及率逐渐提高。
此阶段的学前教育注重儿童的身心发展和社会适应能力的培养，为儿童的学习和成长奠定了基础。
进入21世纪，学前教育在中国取得了更大的发展。
政府加大了对学前教育的投入力度，提高了学前教育的普及率和质量。
学前教育的课程设置也更加科学和全面，注重培养儿童的语言、思维、动手能力等多方面的发展。
此外，学前教育的教师队伍也得到了加强，教师的专业素养和教育水平得到提高。
这些举措都为学前教育的发展提供了有力保障。
目前，中国的学前教育正处于进一步发展的阶段。
政府提出了“普及、提高、改革”的发展目标，致力于提高学前教育的普及率和质量，推动学前教育与义务教育的衔接。
同时，也加强了对学前教育机构的监督和管理，确保学前教育的质量和安全。
此外，学前教育也在不断创新和改革，引入了现代科技手段，提供更多样化的学习资源和教学方式。
这些努力将进一步推动学前教育的发展。
总之，学前教育在中国的发展历程中经历了起步阶段、发展阶段和现状三个阶段。
随着社会经济的发展和人们对教育的重视，学前教育在中国得到了长足的发展。
中国学前教育70年
中国学前教育70年中国学前教育从建国之初到现在已经有了70年的历程，这个时期发生了巨大的变化和进步。
学前教育在培养儿童的综合素质、促进儿童发展、提高教育公平方面起到了重要的作用。
本文将从学前教育的历史背景、教育政策、教育改革等方面对中国学前教育70年的发展进行阐述。
一、历史背景1949年新中国成立之后，教育改革得到了大力推进，学前教育也逐渐引起了政府和社会的重视。
起初，学前教育主要由幼儿园和托儿所组成，但由于资源的匮乏和教育条件的不完善，学前教育的发展受到了很大的限制。
直到20世纪80年代，中国开始实施了一系列改革开放政策，学前教育才得以迅速发展。
二、教育政策中国政府高度重视学前教育，提出了一系列的教育政策和规划。
2001年，中国教育部发布了《学前教育工作条例》，明确了学前教育的发展目标和基本原则。
随后，政府相继出台了《学前教育质量行动计划》、《学前教育发展纲要》等文件，为学前教育的改革和发展提供了政策支持。
三、教育改革中国学前教育的改革注重提高教育质量和促进教育公平。
改革的核心是推进学前教育的普及和提质并举。
政府积极鼓励社会力量兴办幼儿园，增加学前教育资源的供给。
此外，还加强对学前教育师资队伍的培训和管理，提高教师的专业水平和教育能力。
四、学前教育成果70年来，中国学前教育取得了显著的成就。
学前教育的普及率大幅提高，特别是城市地区的普及率已接近100%。
教育质量也得到了明显提升，幼儿园的教育内容和教学方法更加科学和丰富。
此外，学前教育还在促进儿童发展、提高教育公平等方面发挥了重要作用。
五、面临的挑战虽然中国学前教育在过去70年取得了巨大的发展，但仍然面临一些挑战。
资源不均衡、师资短缺、家庭教育意识淡薄等问题依然存在。
此外，随着社会和经济的发展，新的教育需求也在不断涌现，需要进一步完善学前教育的体系和机制。
六、展望未来未来，中国学前教育将继续向着更高的目标迈进。
政府将进一步加大对学前教育的投入和支持，提高学前教育的普及率和质量水平。
中国近代学前教育的发展
中国近代学前教育的发展中国近代学前教育的发展可以追溯到19世纪末20世纪初。
起初，中国的学前教育仅仅是农民家庭为了传承家业而给孩子传授一些基本知识和技能。
然而，随着近代教育体制的建立和教育观念的变化，学前教育逐渐成为了社会关注的焦点，并且取得了长足的发展。
以下将从政策、制度和实践三个方面来分析中国近代学前教育的发展。
首先，中国近代学前教育的发展受到政策的推动。
1907年，武昌起义爆发后，孙中山提出了“兴学为本”和“以教育救国”的主张，开始了一系列教育措施。
其中之一就是学前教育的发展。
1912年，中华民国临时政府颁布了《普通学制草案》，明确提出了“小学为学龄儿童接受的最低段教育”，并设立了“幼稚班”作为学前教育的入学准备。
最后，中国近代学前教育的发展受到实践的推动。
20世纪80年代以来，中国学前教育进入了快速发展的阶段。
这一时期，中国政府提出了“普及学前教育”的目标，并出台了一系列政策和措施来促进学前教育事业的发展。
同时，社会各界也积极参与到学前教育的实践中，出现了很多优秀的学前教育机构和教育家。
特别是近年来，随着经济的发展和社会的进步，中国的学前教育已经取得了长足的进步，成为国内乃至国际学前教育研究的重要领域之一总之，中国近代学前教育的发展经历了政策、制度和实践三个阶段。
通过政策的推动、制度的支持和实践的积累，中国的学前教育从无到有、从小到大，取得了长足的进步。
然而，与发达国家相比，中国的学前教育仍然存在一些问题和挑战，如师资力量不足、资源不均衡等。
因此，需要继续加大对学前教育的投入，完善相关制度和政策，提升学前教育的质量，为孩子们的健康成长提供更好的教育环境。
学前教育近代化的历程及启示
学前教育近代化的历程及启示作为新世纪的一代中国人，我们应该如何面对日益开放和发展的今天呢?学前教育无疑给了我们正确的答案。
“十年树木，百年树人”，我们现在就需要奠定一个好的基础。
近代以来，我国学前教育在各方面都有着很大的发展。
从20世纪初的幼稚园到20世纪末全国普及学前三年教育的成果，这些充分说明了我国社会、经济的不断发展与进步。
同时也正因为有了像蔡元培、陈鹤琴等教育家和刘坤一、黎锦熙等大教育家提出的“活教育”思想，才使得我国学前教育在不断地完善自己。
我们必须认识到这一点，而且还要积极地去实施它，只有这样，才能让祖国的明天更美好!幼儿教育是教育系统中的重要组成部分，是关乎民族素质提高的基础环节，是关乎祖国明天命运的伟大事业。
幼儿教育是教育体系中最广泛、最深刻、最根本的部分，既有基础性、先导性，又有启蒙性、全局性。
学前教育工作者应从小处着手，积累科学知识和实践经验，并通过多种途径，积极传播幼儿教育的基本理论、科学知识和教育技能，促进幼儿身心健康和谐地发展，为幼儿身心全面和谐发展奠定良好的基础。
(一)学前教育的内涵及其意义1.学前教育的内涵：从狭义上讲，学前教育是指从出生到六周岁的儿童所接受的保育和教育;从广义上讲，学前教育是指凡是对0～ 6岁的儿童实施有目的、有计划、有组织的教育，是基础教育的重要组成部分。
(二)学前教育的意义：(1)学前教育是实现儿童整体素质全面发展的重要途径。
(2)学前教育是促进儿童身心全面和谐发展的有效手段。
(3)学前教育是影响儿童身心发展的重要因素。
(4)学前教育是决定儿童可持续发展的重要因素。
启示之一：改变思想观念。
清末政府对学前教育采取歧视态度，民国时期虽对此有所调整，但由于政府的权威未被削弱，办学经费的短缺，所以，当时的学前教育发展极其缓慢。
我们现在生活在一个科学高速发展的时代，幼儿教育也必须与时俱进。
首先要认识到学前教育是建设现代化社会所必需的，这样才能对学前教育给予应有的重视;其次要摒弃旧的教育观念，转变旧的教育方式，在继承传统文化的基础上，适应时代的要求;再次要顺应时代潮流，改革旧的教育体制，真正做到适应时代发展的需要，这样才能推动学前教育的发展。
中国近代学前教育体制的现代化历程
中国近代学前教育体制的现代化历程随着社会的进步以及人们对教育的需求日益提高，学前教育的现代化理念逐渐渗透到人们的生活中。
而中国近现代学前教育体制的现代化历程，也是一个不断探索、创新和发展的过程。
下面，本文将从几个方面来探讨中国近代学前教育体制的现代化历程。
一、学前教育的起步19世纪末20世纪初，随着人们对文化教育的需求不断增加，中国的学前教育开始出现。
当时的学前教育多是由由个别的私立学校、教会教育机构和慈善机构等提供。
这些机构的发展程度有大有小，而且由于缺乏教育理念的统一和科学化，学前教育一直处于散乱状态。
二、学前教育的发展20世纪20年代，学前教育逐渐从商业机构向公营机构转移。
同时，国外教育体制和教学方法开始对中国学前教育产生影响。
1928年，国民政府颁布了《幼儿园条例》，对学前教育进行了规范和管理。
这是中国学前教育现代化发展的重要里程碑。
三、教育内容的改革1950年代，中国教育面临着新的挑战和机遇。
此时期，中国政府大力发展学前教育，开始要求教育机构要有科学的教育教学体系和教学方法，并着重培养儿童的生理、心理和社交能力等方面。
这一时期的学前教育，借鉴了苏联和欧美的经验，不断改进和完善教育内容，使学前教育得到了很大的发展和进步。
四、学前教育的政策保障随着国家对学前教育的重视，学前教育的政策保障也日益完善。
2001年，国务院颁布了《学前教育三年行动计划》，提出了具体的发展方向和措施。
2010年，学前教育被纳入了“中国教育现代化2030”规划，明确了学前教育发展的目标和方向。
这些政策为学前教育的现代化发展提供了重要保障。
五、学前教育的质量提升当前，学前教育仍面临着一些问题和挑战。
其中最重要的问题是如何提升教育质量。
为了解决这一问题，各级政府和教育部门将主要精力放在加强对幼儿教师的培训和引导，建立幼儿教育课程标准，引入科技手段促进学前教育的智能化等方面。
这些措施，将在一定程度上提升学前教育的质量。
总之，中国近代学前教育体制的现代化历程是一个不断创新、发展和完善的过程，中国政府在推动学前教育现代化方面投入了大量的人力、物力和财力，但仍需要不断地加强教育理念的统一、教育质量的提升、幼儿教育师资队伍的建设等方面，才能推动中国学前教育迈向更高的水准。
回顾中国学前教育的改革历程
回顾中国学前教育的改革历程中国学前教育的改革历程学前教育是教育体系中的重要组成部分，为儿童的全面发展奠定基础。
随着社会的发展和人们对教育的需求不断提高，中国学前教育经历了一系列的改革与发展。
本文将回顾中国学前教育的改革历程，并探讨其中的重要内容和影响。
一、学前教育的起步和发展中国学前教育的起步可以追溯到20世纪初，当时的学前教育主要由私人园所和慈善机构提供，而且规模较小。
1949年中华人民共和国成立后，学前教育开始进入了国家的发展规划。
政府出台了一系列政策和法规，鼓励和支持学前教育的发展，逐步建立起了一套相对完善的学前教育体系。
二、学前教育改革的重要举措1. 提高学前教育普及率改革开放以来，中国学前教育取得了长足的发展。
政府大力推动学前教育的普及，通过扩大学前教育资源的投入和建设，提高了学前教育的普及率。
同时，推动农村地区和贫困地区学前教育的发展，缩小城乡和区域之间的教育差距。
2. 推进学前教育质量提升为了提高学前教育的质量，中国先后出台了一系列政策和措施。
例如，制定了学前教育教学大纲和评价标准，规范了学前教育的内容和教学方法。
此外，加强对学前教师的培训和专业发展，提高他们的教育水平和专业素养，为学前教育的质量提供了坚实的基础。
3. 推动学前教育与社区的融合学前教育与社区的融合是学前教育改革的重要方向之一。
通过与社区资源的整合，学前教育能够更好地满足家庭和社会的需求，提供更加全面和个性化的教育服务。
政府积极推动学前教育与社区的合作，建立了一批优质的社区学前教育机构，提供了更多的选择和机会。
三、学前教育改革的成效和挑战学前教育改革取得了显著的成效，为儿童的全面发展和未来的学习奠定了坚实的基础。
学前教育的普及率不断提高，更多的孩子能够接受良好的学前教育。
同时，学前教育的质量也得到了明显的提升，教育内容和教学方法更加科学和有效。
然而，学前教育改革仍然面临着一些挑战。
首先，学前教育资源的不均衡分布是一个突出的问题，城市和发达地区的学前教育资源相对丰富，而农村和贫困地区的学前教育资源相对匮乏。
4中国现代学前教育的演进
学前教育学院 安珍珍
第四章
中国现代学前教育的演进
目录
1.幼稚园制度的建立 2.老解放区的学前教育
01
幼稚园制度的建立
一、幼稚园制度建立的背景
1.“五四运动”前后学前教育新思潮的兴起
西方儿童教育思想的传入 • 福禄贝尔教育思想的传播 • 蒙台梭利教育思想的传播 • 杜威实用主义教育思想的传播 反对封建儿童观，主张尊重和发展儿童的个性 反对照搬外国经验，主张学前教育中国化
新学制的颁布和实施，标志着中国资产阶级新教育制度的 确立，标志着中国近代以来的学制体系建设的基本完成。
壬戌学制首次将幼稚园纳入了学校教育体系。 壬戌学制规定：在小学下设幼稚园，接受6岁以下儿童。 壬戌学制的颁布确定了学前教育机构在学制系统中作为国
民教育第一阶段的重要地位。
（二）《幼稚园课程标准》的公布
幼稚园师资 培养
幼稚园教材
幼稚园课程
幼稚园教育 的实施
1.《幼稚园课程标准》公布背景
1922年“壬戌学制” 1928年5月，在南京召开全国第一次教育会议，陶行知、
陈鹤琴提出“注重幼稚教育案” 一是迄今为止,国内幼稚园的课程和教材尚无一个统一的
标准;二是全国所设幼稚园的课程和教材多半都是性：它以心理学、教育学、卫生学等学科的理论 为指导,对教育内容和方法所作的各项规定,都比较符合 儿童年龄特点和教育的要求,也具有较强的科学性。
在各方面所作的规定都比较全面和明确具体。
（三）幼稚园制度的实施
幼稚园的建立 幼稚园保教人员的培养
1.幼稚园的建立
①公立幼稚园
机构名称
南京燕子矶幼稚园 上海大同幼稚园 上海劳工幼儿团
时间 1918 1920~1949 1923~1952 1919~1927
中国近代学前教育的发展
中国近代学前教育的发展近代以来，中国学前教育经历了长足的发展，取得了显著的成就。
学前教育对于儿童的全面发展起着重要的作用，促进孩子们的身心健康、社会适应能力和学习能力的提高。
本文将从近代学前教育的起步阶段、政策法规的制定、学前教育机构的建设以及教育内容的改革等方面探讨中国近代学前教育的发展现状与趋势。
一、起步阶段学前教育的起步可以追溯到19世纪末20世纪初的中国。
那时，西方的进步思想和教育理念逐渐传入中国，启发了一些中国教育家和社会活动家对于提高儿童教育水平的思考。
因此，在一些大城市如北京、上海和广州等，一些早期的幼儿园开始出现，并在一定程度上改变了传统的家庭教育模式。
二、政策法规的制定随着学前教育的发展，中国政府逐渐意识到学前教育的重要性，并开始制定相关的政策法规来规范学前教育的发展。
例如，2001年颁布的《幼儿园管理条例》和2010年颁布的《学前教育法》，明确了学前教育的法律地位和基本要求，为学前教育的发展提供了法律保障。
三、学前教育机构的建设随着对学前教育需求的增加，学前教育机构也得到了快速发展。
除了传统的公立幼儿园，私立幼儿园和托儿所也在近年来迅速崛起。
这些学前教育机构的建设提供了更多的选择和机会，满足了不同家庭的需求。
四、教育内容的改革近年来，中国学前教育注重培养儿童的综合素质，强调以游戏为核心的教学方法。
学前教育的内容不再局限于传统的学科知识，而是更加注重培养儿童的动手能力、语言沟通能力和社会情感能力等。
此外，艺术教育、体育锻炼、科学探索等也成为学前教育的重要组成部分。
五、发展现状与趋势中国的学前教育在近年来取得了长足的进步，但仍存在一些挑战和问题。
首先，学前教育资源的不均衡分布问题，城市和农村之间、不同地区之间的差距仍然较大。
其次，学前教育的质量和师资力量也面临一定的挑战。
未来，中国学前教育需要进一步加强政策支持和资源投入，提高教师培训质量，促进学前教育的普及和提质。
总之，中国近代学前教育的发展经历了起步阶段、政策法规的制定、学前教育机构的建设以及教育内容的改革等过程。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中国近代学前教育体制的现代化历程点击次数： 478 作者: 朱宗顺制度化是现代性的基本特征。
从制度生成的角度看，中国近代学前教育体制经过清末的初创、民国初期的调整、南京国民政府时期的拓展，促使我国学前教育的现代化取得了难能可贵的进展。
本文对中国近代学前教育体制的演进，略作梳理。
一、清末学前教育体制的初创(一)近代学前教育体制启动的资源中国近代社会的转型尽管不乏“传统资源”作基础，但不可否认，本土以外的“西方势力”的强行侵入，起到了十分关键的作用，从某种意义上看，中国社会是被不请自来、强行登陆的“西方因素”推上了现代化的历程，带上了些许不情愿的色彩。
正因为如此，“西方因素”既是我们现代转化的看得见的“推手”，又是我们现代转化的参照“偶像”。
近代学前教育体制的启动也是如此，在近代社会颇为悲壮的现代转化进程中，学前教育也被裹挟着踏上现代征程。
一方面，传统教育缺乏向现代学前教育发展的有效“资源”，诸如育婴堂、敬节堂一类传统机构，同福禄贝尔开创的现代学前教育模式有天壤之别，这就逻辑的决定了中国近代学前教育现代转化的路径依赖性，模仿(不论是被动的还是主动的)无法回避。
另一方面，鸦片战争以后，西方传教士大批东来、西学东渐加速，从现代教育观念引进、到“物化”的新式教育机构的产生，为现代学前教育制度的启动提供了可资模仿的外来资源；近代工商业在洋务自强的旗帜下逐步发展，幼儿的看护和教育在部分妇女走出家门以后开始凸现；维新变法运动兴起后，开民智、新民德、鼓民力成为朝野共识，为近代幼儿教育体系的建立提供了思想基础。
上述条件，说到底，又是由“西方因素”直接或间接促成的。
因此，近代学前教育体制启动的动力在本土以外。
具体来说，近代学前教育体制启动的资源主要来自由“西方因素”促成的教育会学前教育机构和以湖北幼稚园为代表的国人学前教育实践。
这两类学前教育实践可分别作为被动模仿西方现代学前教育制度和主动学习西方现代学前教育制度的代表，为近代学前教育体制的初创奠定了基础。
1 教会学前教育。
东来的传教士在我国创办学前教育机构，对我们来说是一个被动举措，但这一举措确实成为我国近代学前教育体制启动的宝贵资源。
《南京条约》签订后，传教士在中国传教的大门打开，为了便利传教，他们开展慈善活动以吸引中国民众，创设孤儿园、慈幼院、育婴堂等虽属慈善活动，但收容养育幼儿的举措本身，构成了教会学前教育的基础。
19世纪80年代，教会在通商口岸的教堂或教会女学仿照西方的幼稚园制度附设小孩察物学堂，由牧师夫人或女传教士任教师，招收牧师、教徒及中国家庭的子女。
宗教教育以外，进行知识启蒙教育，具有现代学前教育色彩。
据著名传教士林乐知统计，到1902年，教会在华建立的学校中有小孩察物学堂6所。
其中，1892年，美国监理工会传教士海淑德女士在上海中西女塾创办幼稚园教师培训班，这是近代中国最早开办的教会幼儿师资培养机构；1898年，英国基督教长老会在厦门鼓浪屿牧师楼举办幼稚园并创办识字培训班。
教会早期的学前教育实践为中国近代学前教育体制的创立发展提供了可贵的基础。
2 湖北幼稚园是近代国人主动模仿西方现代学前教育制度的表现。
1903年9月，由张之洞挈画、端方督办的湖北幼稚园正式开办，聘请日本人户野美知惠为园长，拟定了《湖北幼稚园开办章程》，招收5至6岁幼儿入园，保育科目设有行仪、训话、幼稚园语、日语、手技、唱歌、游戏等7项；该园是近代中国第一所公立幼稚园，1904年9月易名为武昌初等小学堂附设幼稚园；同年2月，附设保育科开办，招收青年妇女，由日本保姆教习讲授保育知识，标志中国近代幼儿教育师资培养工作的起步。
上述有限的现代学前教育实践，从学前教育机构的建立、学前教育内容的设置、学前教育方法的探索、学前教育的管理，到学前教育的培养等方面，为近代学前教育体制的建立，进行了宝贵的探索，奠定了一定的基础。
二）以蒙养院为主体的近代学前教育体制的初创《壬寅癸卯学制》是中国教育现代化启动的标志，正是在这一标志性行动中，近代学前教育体制得以初步确立。
1 1904年颁布的《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》初步创立了以蒙养院为主体的学前教育体制。
《章程》规定：蒙养家教合一，以蒙养院辅助家庭教育、以家庭教育包括女学；设蒙养院保育教导3至7岁儿童，每日钟点不得过四点钟；各省府厅州县均应在育婴堂、敬节堂内附设蒙养院，一面教给乳媪、节妇及保姆保育教导幼儿之事。
一面收本地附近幼儿入院教育。
《章程》称：蒙养院即为外国幼稚园，但因此时不能创办女学无法多办幼稚园，唯有酌采外国幼稚园法式，设蒙养院。
《章程》要求：保育教导儿童专在发育其身体、渐启其心，使之远于浇博之恶风、习于善良之轨范；当体察幼儿身体气力之所能为、心力知觉之所能及，断不可强授以难记难解之事或使为疲乏过度之业；保育教导条目有游戏、歌谣、谈话、手技等。
该章程标志着中国近代学前教育体制的起步，正因为是初创，局限性在所难免，主要是：未能摆正蒙养与家教的关系、视蒙养院为家庭教育的辅助，蒙养院是传统的育婴堂、敬节堂的附属机构，未能开放女禁，将幼儿师资的养成放在蒙养院中不利于师资的培养，模仿日本的色彩浓厚。
2清末的初步调整。
1907年3月，清廷批准颁行学部拟订的《奏定女子师范学堂章程》，规定：女子师范以培养女子小学堂教习并讲习保育幼儿方法，要求“教授女师范生，须副女子小学堂教科、蒙养院保育科之旨趣，使合将来充当教习、保姆之用”；还规定女子师范学堂当附设女子小学堂及蒙养院一所，供师范生实习用。
《奏定女子师范学堂章程》的规定使蒙养院从必须附设于育婴堂、敬节堂的陈规摆脱出来，改变了由蒙养院培养幼儿师资的做法，使蒙养院招收女生成为现实。
这些变化，使近代学前教育体制又向前迈出了可贵的一步。
《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》颁布后，近代学前教育有了初步发展。
(1)各地逐步办起了一批学前教育机构，著名的有：京师第一蒙养院(1904年)、上海务本女塾附设幼稚舍(1904年)、湖南蒙养院(1905年)、天津严氏女子小学附设蒙养院(1905年)、福建公立幼稚园(1907年)、上海公立幼稚舍(1907年)、爱国女学社附设蒙养院(1907年)、江苏金山县怀仁幼稚舍(1908年)、北京曹氏家庭幼稚园(1908年)、山西育婴堂附设幼稚园(1909年)等。
(2)学前师资培训工作也逐步展开。
如：天津严氏女塾1905年开办保姆传习所；1907年，上海公立幼稚舍创设保姆传习所，并于1909年发行《保姆传习所讲义初集》等。
据清末统计：1907年，共有蒙养院428所，在院幼儿4893人；1909年，有蒙养院92所，在院幼儿2664人。
初创时期的学前教育有如下特点：(1)学前教育机构多样化，有蒙养院、蒙养园、幼稚舍，也有幼稚园，有国人自办的，也有教会创办的；(2)学前教育师资的培训没有独立，一般以保姆班、科、传习所、讲习所等名义附设于蒙养院、女塾或女师之内。
上述特点充分体现了学前教育体制未定型、不完善的初创色彩。
二、民国初期学前教育体制的调整(一)以蒙养园为主体的学前教育体制的确立从民国建立到1922年新学制颁布，近代学前教育体制得到初步调整，建立起以蒙养园为主体的学前教育体制。
1《壬子癸丑学制》确立蒙养园体制。
民国建立后，1912年至1913年间，颁布了新的学制，史称《壬子癸丑学制》，将清末的蒙养院改名为蒙养园，入园年龄为未满6岁的儿童。
变化主要反映在《师范教育令》、《师范学校规程》等文件中，规定：女子师范学校以造就小学教员及蒙养园保姆为目的，女子师范学校应于附属小学外设蒙养园，女子高等师范学校亦应设蒙养园，女子师范学校得设保姆讲习科。
上述规定，明确了学前教育机构的名称改为蒙养园，首次将蒙养园保姆同小学教员并列为女子师范学校的任务，从而确立了学前教育师资培训在师范教育体系中的地位。
2蒙养园规制的完善。
《壬子癸丑学制》虽然对学前教育体制作了调整，但并没有对蒙养园的运作做出详明的规范。
1915年7月，教育部公布《国民学校令》(1916年10月修正)，推行国民教育同预备学校分途的初等教育双轨体制，教育部在1916年1月公布的《国民学校令施行细则》中，对蒙养园的宗旨、保教内容、方法、设备要求等作了规定，要求：蒙养园以保育3至6周岁的幼儿为目的，令其身心健全发达得善良之习惯以辅助家庭教育；保育项目包括游戏、唱歌、谈话、手艺。
尽管国民学校和预备学校因袁世凯复辟帝制失败而被废，但关于蒙养园的规定没有受到大的影响，成为民国初期学前教育机构运作的依据。
从“蒙养院”到“蒙养园”，尽管只有一字之差，但从“院”到“园”的变化，却充分反映了近代国人学前教育观念前进了一大步，从中国文字的含义看，“园”较“院”更适合现代学前教育所赖以发展的幼儿心理发展的特点。
在观念进步的基础上，尽管这一时期社会动荡，学前教育仍有一定发展。
据江苏省教育会幼稚教育研究会统计，1918年，仅上海一地新办幼稚园即达12所。
蒙养园师资的培养得到发展，如：教会第一所单独设立的幼师厦门怀德幼稚师范学校于1912年设立，北京高等女子师范学校1916年设保姆讲习科，江苏省立第一女子师范学校1917年增设保姆讲习科。
(二)以幼稚园为主体的学前教育体制的确立1922年，大总统令公布《学校系统改革案》(又称《壬GFCD5学制》)，新学制对学前教育体制的影响表现为两个方面：(1)将“蒙养园”改为幼稚园，幼稚园收6岁以下的儿童。
学前教育机构的名称从此定为“幼稚园”，到1949年国民党迁台为止，幼稚园成为学前教育机构通行的“学名”。
学前教育机构的名称从“蒙养园”变为“幼稚园”，将“蒙养”改为“幼稚”，又向尊重现代学前教育理念前进了一步。
(2)《壬戌学制》将师范学校变为中学的一科，削弱了师范教育的地位，在一定程度上对学前教育师资的培养产生了消极影响。
这一时期，与官方相比，民间推动学前教育的热情更高。
五四运动前后，西方各种教育思想传入中国，知识分子撰文反思近代学前教育照搬外国经验的病端，如：陶行知《创设乡村幼稚园宣言书》(1926年)、张雪门《参观三十校幼稚园后的感想》(1926年)、张宗麟《调查江浙幼稚教育后的感想》(1926年)，他们反对抄袭外国，主张开展学前教育实验，提倡学前教育中国化，推动了近代学前教育体制的发展。
(1)成立学前教育研究组织。
早在1917年，上海首设幼稚教育研究会，以留日学生为主任；1918年，江苏教育会下设幼稚教育研究会；1919年，北京女子高等师范保姆科成立幼稚教育研究会；1926年，沈百英倡议成立上海幼稚教育研究会。
各类学前教育研究组织在南京国民政府建立后，仍有发展，推动了学前教育体制的改进。
(2)开展学前教育实验。
著名的有：1923年秋，陈鹤琴在自家开办幼稚园，定名为东南大学教育科实验幼稚园，1925年秋，改为南京鼓楼幼稚园，开展幼稚教育实验。