新课程改革新教育理念PPT课件

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• 从课程体制来看，具有普及功能的 素质教育课程体制和具有筛选功能 的"应试教育"课程体制是两种根本 不同的体制。
• 前者"以学习者特性、社会变化和 需要、学科内容为设计基础，课程 组织以综合为原则"；
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• 后看"以学科结构为课程组织的原则， 实行分科设计"，强调学科体制。
• 从课程体制本身来看，我国课程改革 的任务还远没有完成。
• 教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉， 大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是 很好的教科书。变"教科书是学生的世界" 为"世界是学生的教科书"，正在成为教学 改革实践的新观念。
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• 学校教育应当使学生广泛了解有关 自然、社会和人类自身的丰富知识， 比较全面地理解人与自然、人与社 会和人与人之间的关系，从而形成 科学的世界观、人生观、"跳出学科 看教学"，应避免学科的分类割裂了 知识的广泛联系，造成学生认识的 僵化和局限，妨碍学生知识、能力、 态度、情感的协调发展。
• 学科本位主义就是片面地强调自己所从事 研究或施教学科在教育教学过程中的重要 地位，贬低或忽视其他科目的作用，为自 己的本门学科争取过大课时比重的片面观 点和行为。
• 学科本位主义是课程变革活动中的"大敌"， 从课程发展史来看，在中外历次重大课程 改革运动中都难以避免。
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• 新课程方案的实施者既要熟悉本门学 科的Leabharlann Baidu识，又要了解教育教学的全局。
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• 教育的一切改革，最终要以促进人 的发展、为人的发展服务为指导思 想。“一切为了孩子，为了一切孩 子，为了孩子的一切”，应当成为 教育工作者的基本信念。
• 要把这种为学生终身发展高度负责 的精神，贯穿于教育改革的始终。
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• 教育不是捧上一张张高一级学校的 录取通知书，而是捧出一个个有鲜 明个性的活生生的人；
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• 教育必须以更快的速度、更高的效益、更 大限度地开发人的学习潜能与创新活力。
• 教师要为学习者的学习活动提供有效服务， 而不是让学习者为自己完成上级规定的教 学任务服务。
• 在一定年龄阶段，学生应该读什么、看什 么、做什么却没有读、没有看、没有做， 这是终生的缺失、终生的遗憾。
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• 我们的教育代替学生学习的东西太多，导 致学生没有了自己的感悟，也很难有震撼 心灵而刻骨铭心的东西。于是不得不花费 大量时间复习旧东西，而不是学习新知识。
• 二、改革传统的封闭的旧课程观，树立开放 的大课程观
• 三、改变教师中心观，树立师生互动、交往 的平等
• 四、改变单一的教学目标，强调"知识与技 能、过程与方法以及情感、态度与价值观" 三个方面的整合，构建体现素质教育要求的 课堂教学目标体系
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• 五、树立学生自主发展的活动观 • 六、树立终身学习观——终身学习将成为
• 因此，要实现我国基础教育课程的 现代化，构建符合素质教育要求的 新型课程体制，就必须进行"课程概 念再变革"，树立开放的大课程观， 构建一个开放的大课程体制。
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这个课程体制共包括四大类课程：
• 学科课程 • 综合化课程 • 实践活动类课程 • 潜隐形课程
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1、摒弃学科本位主义，重视课程的创新价值
• 摒弃学科本位主义是编订素质教育课 程体系和实施素质教育课程体系的一 个极其重要的问题。
• 只有摒弃了学科本位主义才能树立科 学的课程观。
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• 课程问题在任何国家教育体系中都是居于 中心地位，它集中具体地体现了一个国家 的教育要求。
• 因此，在知识经济这种新背景下，为了克 服学科课程的缺点，一方面要加强学科课 程内部有关科目之间的横向联系；另一方 面应加强新型综合实践活动课程的建设。
• 因此要实现课程体系的现代化，首 先要实现课程观念的现代化。
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• 如果说对课程本质由从知识发展到经 验的认识，这在课程体制和课程理论 的发展史上是完成一次重要的变革， 实现了一场革命，那么同样，把课程 看作是育人的媒体，进而构建一套符 合我国国情的面向二十一世纪的素质 教育课程体制，对我们来说也是一次 重要的历史性的课程观念和课程体制 的大变革。
• 教育不是追求百分之多少的优秀率、 合格率，而是追求每个学生的生动、 活泼、主动地发展；
• 教育不是汇报时的总结、评比时的 数据，而是教师与学生共度的生命 历程、共创的人生体验。
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二、改革传统的封闭的旧课程 观，树立开放的大课程观
• 课程体制是由课程观决定的，有怎 样的课程观就有怎样的课程体制。
• 教育的根本功能是促进入的成长与发展， 素质教育必须以育人为本。
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• 要根据国家的教育方针，努力把学生培养 成有理想、有道德、有文化、有纪律，德 智体美全面发展的社会主义事业建设者和 接班人。
• 要认真思考，我们学校的活动，我们教师 的行为，是否做到了尊重学生，信任学生， 保护学生，究竟是否遵循着青少年身心发 展规律，是否为学生的发展提供了有效的 服务。
• 树立必修课、选修课、综合实践课都是培 养学生的主渠道的新观念。
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2、课程的价值在于为学生构建知识、 能力、态度及情感和谐发展的基础
• 人类积累的文化财富浩如烟海，教科书中 的知识信息不过是沧海一粟。
• 21世纪，知识将以前所未有的速度增长和 淘汰、人类社会现有的知识，只代表过去 的认识水平，可能陈旧，可能将由于新的 发现而更新。
未来每个社会成员的基本生存方式 • 七、改变课程评价过分强调甄别与选拔的
静止观，树立评价促发展的发展观 • 八、树立正确的教师观，教师应该有健康
的心理，敢于批判的精神
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一、"以人为本"、"育人为本"，应 当成为全体教育工作者的基本信念
• 21世纪首先是人的世纪，是努力使人的个 性全面而和谐发展的世纪。学校教育工作 的着眼点，应当聚焦在未来人类社会的生 存需要和未来社会创造者的发展需要，而 不能仅仅考虑着学生的分数、大学的入门 要求，甚至教师的名与利。
• 从教育观念和课程观念来看，我们这 个有数千年文明历史的古国，由于 “学而优则仕”、“万般皆下品，惟 有读书高”，读书为了科举应试、跳 龙门、谋高官的思想观念已根深蒂固， 因此改革传统的课程观尤为困难。
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• 直至今日，作为适宜"应试教育"的 学科知识为本的课程，在教育界和 课程观念领域依然严重存在，课程 即教学科目的观念似乎成为一种没 有必要改革的公理。