们来学习一篇课文-10页word资料
1990年以来的中学语文教科书word资料11页
1990年以来的中学语文教科书一1990-1991年，人民教育出版社出版供义务教育初中阶段使用的初中语文课本。
这套课本试用后，根据各地反应，1993年，人教社按照1992年修改大纲精神，将这套课本修订出版，本文称为1993年版课本。
相比于1990-1991年版课本，1993年版课本使用时间更长，影响更大。
这套课本的主编是顾振彪、张厚感、王连云。
1993年版初中语文课本明确了语文基本训练的重要性。
《说明》认为：“语文基本训练是主体，三个阶段体现着互相承接，逐步递进的训练程序。
第一阶段，先指导学生从整体上学习和把握运用语文的能力。
第二阶段，进而分解为三种表达方式，使训练得到提高和加深。
第三阶段，更进一步进行三种表达方式综合运用的训练，落实到实际运用上。
”[1] 课本编者认为：“进行语文基本训练必须与生活密切联系。
语文是交际的工具，是用来反映生活并服务于生活的。
联系生活进行基本训练，既‘导流’，又‘开源’，有利于学生生动活泼的、主动的学习，有利于学以致用和学文育人。
”[2]所以，在编排和选文上，这套课本的最大特点是强调“联系生活”。
在80年代的教材中，记叙、说明、议论等表达方式的学习是贯穿初中三学年的，是结构教材的主要元素。
本套课本虽然仍强调三种表达方式的学习，但一方面?核跛?们在课文中的比例，另一方面强调在与生活的联系中来学习它们。
课本《说明》中称：“为求多样化并显示阶段性，初中的学习过程分为三个阶段，教学重点和编排方式各不相同。
第一阶段（第一学期），认识语文与生活的关系，着重培养一般的语文能力，课文按照其反映的生活内容分类编排。
第二阶段（第二、三、四学期），联系生活，着重培养记叙、说明、议论的能力，三种表达方式依次分作三个学期的训练重点，课文按照表达方式编排。
第三阶段（第五、六学期），着重培养在生活中运用语文的能力，同时培养文学欣赏能力，课文按照文体分类编排。
”[3]按生活内容分类编排，是1949年以来新的教科书结构方式。
13卧看牵牛织女星
教学设想这是一篇介绍天文知识的文章，具有一定的文学色彩，并包含了作者的人生哲理思考，是一篇融知识性和文学性于一体的科普佳作。
在教学时，应引导学生掌握课文介绍的天文学的有关知识，切实进行概括文章内容要点的训练；另一方面要引导学生积累文中所涉及的文化知识，如杜牧的《秋夕）｝诗、关于织女星的传说、牛郎织女的故事及其文化内涵等。
这些是本文学习的重点。
本文安排两课时。
第一课时扫除阅读障碍，朗读课文，整体感知课文内容；第二课时练习概括课文内容要点，掌握文中所介绍的天文知识，讨论作者所表达的人生思考。
两课时都以学生活动为主，教师搞好引导、点拨工作。
教学内容和步骤一、导语激趣，引入课题。
导语：同学们、你们还记得郭沫若先生《天上的街市》中的诗句吗？（略作停顿，引起思考，然后教师动情地朗诵）“你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广，那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。
我想，他们此刻，定然在天街闲游，不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。
”（把学生引入到诗歌的情境中去。
）今天我们将要学的是介绍包话牛郎织女星在内的有关天文知识的文章--《卧看牵牛织女星》，板书。
导语2：茫茫宇宙，无边无涯，在浩瀚的星际，除了我们人类已知的星球外，还有些什么呢？这节课让我们一起去探索宇宙的奥秘吧。
今天我们学习一篇介绍天文知识的文章--《卧看牵牛织女星》（板书）二、小黑板出示本文的学习重点和学习目标。
学习重点：1．了解文章所介绍的天文知识，并将它们概述出来。
2．体会文中优美的语言。
学习目标：1．掌握文中所介绍的天文知识，如牵牛星、织女星、光年、银河、银河系等。
2．积累文中优美的词语，学会运用。
3．积累课文中涉及的文化知识。
三、学习字词，扫除阅读理解障碍。
神妙：非常高明、巧妙。
陶醉：很满意地沉浸在某种境界或思想活动中。
怠情：懒惰。
描摹：用语言文字表现人或事物的形象、情状、特性等。
孤寂：孤独寂寞。
崩毁：崩裂摧毁。
藐小：微小。
白蒙蒙：（烟、雾、蒸气等）白茫茫一片，模糊不清。
秋季人教版新课文《王几何》
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通过神态描写，写出王老师的和蔼以及 反手画圆和三角形后的自得心情。
（2）大家弯腰，摇头，挤眉，弄眼，一齐哄 堂大笑!
通过对同学们的动作描写和神态描写， 突出表现王老师哑笑的喜剧效果。
“同学们对王老师第一堂课的评价只有两个 字：痛快!”结合课文内容，说说你对“痛 快”的理解。
王老师通过富有感染力的微笑、绝活表演、 公布自己的绰号、让学生到黑板上画圆和三 角形等，制造了喜剧效果，使学生身心彻底 放松，情感得以自由发泄，充分享受了课堂 带来的乐趣。
这段文字运用了神态、动作等描写方法，寥寥 几笔，一个水平高，业务熟，见识广的教师形象 跃然纸上。
希望对您的工作和学习有所帮助！
使用说明
为了更好地方便您的理解和使用，发挥本文档的价值，请在使用本文档之前仔细阅读以下说明： 本资料突出重点，注重实效。贴近实战，注重品质。适合各个成绩层次的学生查漏补缺，学习效果翻倍。本文档为 PPT格式，您可以放心修改使用。祝孩子学有所成，金榜题名。 希望本文档能够对您有所帮助！！！感谢使用
第三部分（27---29） 写学生们将永远铭记这堂课，永远 记住王老师。总结全文。
反手画圆和三角形 他这样做的用意是向大家说明 一个简单朴素的道理——只要功 夫深，铁杵可以磨成针! 要大家 牢记的是一种热爱知识和持之以 恒的学习精神。
从人物描写的角度分析下列句子的表 达作用。
（1）矮胖老师站在讲台上，双目含笑，右嘴 角微微斜翘，胖脸上一副得意扬扬的表情。
《搭石》人教版语文四年级上教案
《搭石》人教版语文四年级上教案本文作者(刘章)写了自己家乡有一条无名小溪，家乡的人们依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过。
这里给大家共享一些关于《搭石》人教版语文四班级上教案，供大家参考。
《搭石》人教版语文四班级上教案1教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美妙情感，并从中受到感染、熏陶。
3.学习作者认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专心感受的习惯。
教学重、难点：1.体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美妙情感，并从中受到感染、熏陶。
2.学习作者认真观看、生动描写的方法。
课前预备：多媒体课件教学过程：一、文本导入，引出搭石1.在河北兴隆县,有一个漂亮的小山村,那是作家刘章爷爷的家乡.那里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,有清波漾漾的小溪,更有那让作家魂牵梦萦,恋恋不舍的-------搭石.这节课,就让我们再一次走进21课,连续去感受那平凡而又漂亮的搭石.二.感知课文1.在上一节课老师留了一道作业，(1。
什么是搭石?2。
没有搭石,家乡的人们怎样过小溪?)指名回答2.假如没有搭石,家乡的人们出工必需_______?收工必需_________?赶集必需_________?访友必需___________?人们来来去去都必需_________-?一次又一次的脱鞋绾裤让你感到___________3.不便,麻烦甚至是辛苦,这还多是在夏天,到了秋天,人们还情愿脱鞋绾裤过小溪吗______?到了水寒刺骨的冬天人们还愿,还能脱鞋绾裤过小溪吗_________?了解了这些,请说说搭石给你留下了什么印象?______ 三,品读文本三、引导质疑，自主寻美。
1.作者在第二自然段有一句写搭石很美的句子找一找，读出来.2.师：想不想一起去观赏这道风景呢?师：请大家专心默读2-4自然段，查找文中的漂亮风景，将相关的语句勾画出来四、深化体会，品尝搭石。
《桂林山水》教案
第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选《桂林山水》教学案参赛人：赵延凤单位：山东昌乐县营丘镇崔家庄小学《桂林山水》教学设计一、案例背景：新课标中指出：阅读教学“要珍视学生的独特感受、体验和理解。
”可见，“感悟”是前提，“积累”是基础，“表述”是创新。
所以阅读教学应该在注重积累的同时，还要注重对学生悟性的培养，以培养语感为起点，通过各种渠道来加深学生的阅读理解、体验为重点。
换句话来说：增强了感悟的实效性，就等于增强了课堂教学的实效性。
二、教学课题：课题：《桂林山水》（人教版四年级下册第一单元第二课）教学目标：1．通过读，理解欣赏文句的语言美。
2．通过多媒体提供的画面感受大自然的景色美。
3．通过读，品味精美佳句，想象文句创设的情景美，并运用观景移情法领略大自然的美景。
4．体会山水合一的自然美，情景相融的美妙境地。
能用“赞叹──描述”的方法来抒发热爱自然美景的思想感情。
教学准备：1.学生根据教师要求通过百度搜索收集有关桂林山水特点的图片、文字资料。
2.制作反映桂林山水成因的课件。
三、教材分析《桂林山水》是语文人教版小学语文四年级下册第2课，是一篇精读课文。
作者按总—分—总的写法，抓住桂林山水的特点，以优美的语言，生动形象地描绘了桂林山水的美景，表达了作者对桂林山水自然风光的喜爱和赞美之情。
教学重点：1、引导学生抓住重点词句理解课文内容，感受桂林山水的美。
2、指导学生有感情地朗读课文，背诵课文。
教学难点：学习作者抓住景物特点，具体形象地描写景物的方法。
教学准备：多媒体课件（百度搜索的课文朗读视频，课件及背景音乐）教学之前用百度在网上搜索《桂林山水》的相关教学材料，找了很多教案作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学的形式和方法。
然后根据课堂教学的需要，利用百度搜索找到课文的教学朗读，还下载了几个PPT课件，使学生更好地感受词句所描述的情景。
四、教学方法主要学习方式：自主、合作、探究；1、生字词的理解和有关桂林山水的图文资料搜集：用互联网通过百度搜索引擎查询搜索；2、课文理解：以读促悟、讨论、分组探究、想象、讲授等；3、写作实践：归纳、仿照等。
沉香救母 Word 文档
沉香救母（二）教学目标:1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.初步认识“一……就……”的句式。
3.理解课文内容,体会沉香为了解救母亲而不怕困难,刻苦习武的精神。
教学重、难点:结合课文词句,通过朗读、想象,体会沉香为了解救母亲,不怕吃苦,顽强学艺的可贵品格。
教学准备:多媒体课件一、复习导入：1.齐读课题指导写“救”。
2.复习词语出示词语：救母心切遥远不在乎感动仙人打败凶恶指名读齐读3、用上这些词语说说课文讲了一件什么事儿？过度：沉香知道母亲被二狼神压在华山脚下后，为了早日救出自己的妈妈, 无论寒冬腊月还是盛夏酷暑,他都起早贪黑地练习武功, 时光过得真快，转眼间沉香15岁了，他练就了一身高强的武艺。
这节课，让我们跟随沉香的脚步一起去解救他的妈妈。
二、精读课文（一）教学第1自然段1.我们把勇敢的沉香请出来吧，齐读第一自然段。
读完之后，你知道了什么? 板书：救母心切2.哪个词可以看出来救母心切？“奔”这么着急想救母，还有哪些表示急切心情的词语呢？出示：迫不及待心急如火刻不容缓焦急万分3.是呀,小沉香的内心只有一个声音:一定要尽快救出自己的妈妈,请你读出小沉香“救母心切”的感情。
（二）教学第2自然段过渡：沉香拜别了师傅，向着华山奔去。
到华山可谓千里迢迢，一路上沉香可不容易呢！1.沉香遇到了哪些困难？看，（出示图：群山、深涧）A要翻过这样的山，跨过这样的深涧是不是一件容易的事情？可是像这样的高山、深涧，沉香要走过多少呢？出示：他翻过几座高山，跨过几座深涧。
他不知翻过了多少座高山，也不知跨过了多少座深涧。
听了你的朗读，老师不由地想起了一个人——大禹，想起了这样的句子他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细察看水流和地形。
“多少座高山”、“多少道深涧”可以用哪个词语来概括？出示：跋山涉水千辛万苦B过渡：漫漫长路中,沉香跋山涉水,但更大的困难等着它.（1）饿了的沉香……；渴了的沉香……（2）野果山泉能使沉香吃饱喝足吗?有时,在深山老林根本找不到吃的,喝的,那时的沉香只好——这就叫——餐风饮露这都是什么支撑沉香？C过渡：实在是舍不得浪费一分一秒的时间，希望早日救出他亲爱的妈妈！脚上磨出了一个个血泡，身上划下了一道道血痕，他一点儿也不在乎。
人教版七年级下册：《从百草园到三味书屋》课文原文-word文档资料
人教版七年级下册：《从百草园到三味书屋》课文原文我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。
现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。
单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。
何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。
有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。
如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。
长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。
长妈妈曾经讲给我一个故事听：先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。
答应着，四面看时，却见一个美女的脸露在墙头上，向他一笑，隐去了。
他很高兴；但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机关。
说他脸上有些妖气，一定遇见“美女蛇”了；这是人首蛇身的怪物，能唤人名，倘一答应，夜间便要来吃这人的肉的。
他自然吓得要死，而那老和尚却道无妨，给他一个小盒子，说只要放在枕边，便可高枕而卧。
他虽然照样办，却总是睡不着，当然睡不着的。
到半夜，果然来了，沙沙沙!门外像是风雨声，他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。
后来呢?后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就被它治死了。
结末的教训是：所以倘有陌生的声音叫你的名字，你万不可答应他。
这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。
（完整word版）宇宙生命之谜课文原文
（完整word版）宇宙生命之谜课文原文宇宙生命之谜课文原文多年来，人们一直在探索宇宙生命问题。
我们常常有这样的疑问:宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在?下面是语文迷小编收集整理的宇宙生命之谜课文原文，欢迎阅读参考！宇宙生命之谜课文原文古时候，科学不发达，人们一直向往着“天上的世界”。
于是，有了许许多多的故事:嫦娥奔月，仙女下凡，蟠桃盛会......现在，科学发达了，人们知道那都是古人编出来的神话。
但是，地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一-个吸引人的问题。
从理论上说，宇宙是无限的。
地球只是太阳系中的一颗行星，而太阳系只是银河系中一个极小的部分，银河系又是宇宙的沧海一粟。
整个银河系中有几千亿颗恒星，类似太阳系这样的天体系统为数不少，其中肯定有与地球类似的行星。
可以猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体。
但是，人类至今尚未找到另外一颗具有生命的星球。
哪些天体上可能有生命存在呢?这个天体又必须具备什么样的条件呢?人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件:一是适合生物生存的温度，一般应在零下五十摄氏度至零上一百五十摄氏度之间;二是必要的水分，生命物质诸如蛋白质、核酸的活力都和水紧密相关，没有水，也就没有生命;三是适当成分的大气，虽然已发现少数厌氧菌能在没有氧气的条件下生存，但氧气和二氧化碳对于生命的存在是极为重要的;四是要有足够的光和热，为生命体系提供能源。
根据这些条件，科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析。
水星离太阳最近，向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度，不可能存在生命。
金星是一颗缺氧、缺水，有着浓厚云层的行星，阳光辐射和云层造成的“温室效应”，使得金星表面温度极高，不可能有生命存在。
木星、土星、天王星和海王星离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下一百四十摄氏度，因此，也不可能有生命存在。
太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。
火星与地球有不少相似之处:地球自转一-圈是23小时56分4秒，火星自转一圈是24小时37分;地球自转轴与公转轨道平面有66度34分的倾角，而火星的倾角约66度1分，所以火星和地球昼夜长短相近，而且也有四季更替。
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们来学习一篇课文，题目叫做《风筝》。
（板书课题）古往今来，有很多文人墨客书写过有关风筝的文字，我们先来读读这样两首古诗：（出示文字）生：（齐读）草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
师：这里面没有写到风筝啊？怎么老师说这首诗也是写风筝的呢？生：这首诗里面说“忙趁东风放纸鸢。
”“纸鸢”就是指风筝。
师：你说的真好！联系上面的句子看一看，这是说孩子们放学回来得很早，于是——生：（齐读）忙趁东风放纸鸢。
师：好。
我们再来读第二首。
生：（齐读）春衣称体近清明，风急鹞鞭处处鸣。
忽听儿童急拍手，松梢吹落美人筝。
师：能读懂吗？生：能！师：孩子们为什么着急地直拍手啊？生：因为他们的风筝被风吹落到树梢上了。
师：这是古人诗句中的风筝。
我们今天学习的这篇课文题目就叫《风筝》。
谁能大胆地猜测一下课文可能是讲什么的？生：可能是讲风筝的样子和用途。
师：你猜测这是一篇说明文。
生：讲了和风筝有关的一个故事。
师：你认为更侧重于叙事。
生：讲了风筝的制作过程。
师：还有其他的想法吗？生：我认为这篇课文写的是一个流浪的孩子，非常思念他的母亲。
他在风筝上写下自己的心愿，然后放飞风筝，让他替自己去寻找母亲。
师：啊呀，一只小小的风筝就引发了你这么多多情的遐想，那么，这篇课文到底讲的是什么呢？现在王老师把课文发给大家，请你认真地读一读，遇到不认识的字查查字典，或者问问老师和同学，把课文读通顺，看看课文到底写什么了？（学生拿到课文，自己小声练习读）师：（行间巡视，不时回答孩子们提出的问题）有同学提出来这两个字不认识，看黑板。
（板书：憧憬）谁知道什么叫“憧憬”？生：憧憬就是对美好生活的向往。
师：回答得非常准确。
这两个字都是竖心旁，看来跟心情有关，表示对美好生活的一种向往、神往。
师：还有同学提出这个字不认识，（板书：倏）这个字念“shū”，它表示什么意思呢？生：（摇头）师：等一下我们在学习课文的时候，可以通过联系上下文来理解它。
好，下面我们来请几位同学分自然段读课文，其他同学认真思考：这篇课文围绕着风筝主要讲了什么？（指名学生分自然段读课文，引导学生联系上下文理解了“倏”的意思，教师相机评价。
略）师：我们没有接触到课文的时候，大家预测了很多课文可能写了什么，现在我们已经读过课文了，谁能用一句话说说课文主要讲了什么?生：课文主要讲了我和小伙伴们一起做风筝，放风筝的事情。
师：你是从哪儿找到了这个答案？生：课文的第一自然段说“童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。
”师：真好，你真会发现。
（打出文字投影，师范读了这句话）你们从哪儿可以看出来作者在童年的所有回忆当中情有独衷的就是做风筝、放风筝呢？生：因为作者说那是“最大的快乐”。
师：你体会得真好，请你们自己练习读一读，读出作者对风筝的感情。
（学生练习读，教师指名汇报，通过评价来进行感情朗读的指导）师：这句话概括了课文的主要内容，同时还有另外一个重要作用，因为我们发现，它还领起了下文。
接下来的课文很自然地就记叙了作者他们做风筝和放风筝的情景，你能试着给课文分段吗？（学生默读课文，分段标画，指名汇报，教师有意设疑，提出找风筝是否应该独立分为一段，在学生的辩论中达成共识——找风筝的过程也是放风筝这美好游戏的一部分）师：你觉得作者在做风筝和放风筝的过程中是一种怎样的心情？你从哪儿可以体会到他的心情？请你再一次默读课文，把你能够体会到作者情感的句子划下来读一读。
（学生默读，进行标画，练习朗读，反馈交流）师：谁来给大家读一读你体会到作者情感的句子。
生：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
风筝做好了，却什么也不像了。
我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
师：（出示相关文字投影）你能够结合自己的理解，把“精心”换一个词语吗？生：用心生：认真生：专心生：一心一意师：我们用心、认真、专心、一心一意做着的是一只怎样的风筝呢？生：我认为是一只原本想做成像蝴蝶样，而实际上什么都不像的风筝。
师：你读书真细心。
生：我认为是一只被作者他们称为“幸福鸟”的风筝。
师：不是什么都不像吗？怎么又被称作“幸福鸟”呢？生：因为在孩子们的眼里，像什么并不重要，重要的是那种快乐的心情。
师：看来，我们很容易被这样的一份纯真所感染，那么为什么孩子们还要把自己的名字写在上面呢？生：因为风筝寄托着他们的憧憬和希望。
师：看来你已经真正理解了“憧憬”这个词语的意思，用在这里很准确。
生：因为他们想让自己也跟着风筝飞上蓝天。
生：我们知道人是没有翅膀的，根本不可能飞上天空。
但是风筝可以，这也就是说，风筝可以完成孩子们的愿望。
师：是呀，当我们脚踏大地的时候，我们的心灵却可以像风筝一样飞翔在天空。
对于每个人来说，这种心灵的自由与快乐都是最幸福的事情。
我注意到这一段当中还有这样一句话——“做个蝴蝶样的吧”，你觉得这句话可能是谁说的？生：可能是作者说的。
生：可能是作者的小伙伴说的。
师：为什么作者没有注明是谁说的呢？生：可能是过去的时间太久了，已经记不清了。
生：我觉得这不是重点，写不写都无所谓。
师：我觉得这句话应该这样说：“是谁说的不是最重要的，重要的是童年做风筝那美好的一幕已经清晰地定格在我们的脑海中。
请同学们带着这样的一份美好与甜蜜再来读这一段。
（学生感情朗读，教师相机指导）师：请同学们继续汇报。
生：（读文）风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫喊着，在田野里拼命地奔跑。
村里人看见了，说：“放得这么高！”师：大家看文中的这个“翩”字，左边是个“扁”，右边是个羽毛的“羽”字，又扁又薄的羽毛飞起来会怎么样呢？生：飞得高。
生：飞得快。
师：你们通常用“翩翩起舞”这个词语形容什么?生：形容蝴蝶。
生：形容像孔雀那样的鸟。
师：在作者的眼中，那只什么也不像的风筝就像你们眼中的色彩斑斓的蝴蝶、孔雀一样翩翩起舞。
请你再来读一读，感受风筝的飘逸和作者的情怀。
（学生练习读，指名汇报）师：村里人看见了，说：“放得这么高！”他们究竟是怎样地说呢？你能想像得到吗？生：村里人惊奇地说：“放得这么高！”师：这是说村里人感觉到不可思议。
还有其它的说法吗？生：村里人羡慕地说：“放得这么高！”师：村里人在羡慕什么呢？生：羡慕我们把风筝放得高。
师：仅仅是因为把风筝放得高吗？你能否尝试着去理解一下它背后的意思。
生：羡慕我们无忧无虑的生活。
师：还记得我们刚才读过的诗句吗？(出示文字投影)村里人羡慕我们的原因就是——生：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
师：是呀，我们拥有着无忧无虑的生活，拥有着那个年龄段独有的天真和快乐，这怎能不让人羡慕呢？请你带着这份孩子们的快乐和村里人的羡慕再来读读这一段。
（学生练习读）生：（继续汇报读文）从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。
风筝越飞越高，似乎断了。
风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。
我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
师：你读得很好，我感受到了风筝飞走时孩子们的焦急。
师：刚才这位同学读得非常好，谁还能讲一讲呢？生：从早晨玩儿到下午，孩子们都不肯停下来，可见他们对风筝的迷恋。
师：“迷恋”这个词语用得非常到位，我很欣赏。
生：不过是一只很普通的风筝，然而却让作者和他的小伙伴大惊失色、千呼万唤，足以看出他们对风筝的喜爱。
师：这里面谈到了“大惊失色”“千呼万唤”两个成语，分别该怎样理解呢？（板书：大惊失色，引导学生逐字理解。
大：吃惊的程度惊：吃惊失：失去色：颜色大惊失色：表示因为吃惊而使得脸都变色了。
）师：我们再来看“千呼万唤”这个词语。
（板书：千呼万唤）“千”和“万”表示的意思是一样的，“呼”和“唤”表示的意思是一样的。
“千呼万唤”的意思就是——生：喊了很多遍。
师：从中你们可以感受到作者怎样的心情呢？生：着急。
师：刚才我们读过的诗里面，哪一句就表示风筝飞走了，孩子们着急的心情？（出示文字投影）生：忽听儿童急拍手，松梢吹落美人筝。
师：是呀，孩子们着急地又是拍手，有时叫喊，如果是你，你会怎么喊？生：风筝，你快回来！生：我会觉得惋惜。
风筝啊，你怎么丢下我们就飞走了呢？师：不知道喊了多少声，不知道唤了多少遍，声声都饱含着我们的情感，这就叫做——生：千呼万唤。
师：我们民族的文字当中，有很多词语都是像“千呼万唤”这样的组成方式。
你能再举个例子吗？生：千山万水师：这是形容走了很远的路，历尽了艰辛。
生：千言万语师：这是形容说了很多话，写了很多话，要表达的情感实在太多。
生：千军万马师：你们说这是形容什么？生：兵很多，队伍很壮大。
师：我们回过头来再看，尽管我们千呼万唤，也没有留住风筝。
有谁在接下来的文字中也体会到作者对风筝喜爱的感情了吗？生：（读文）我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。
师：我们都哭了，为了一只怎样的风筝呢？（板书：我们都哭了，为了那只的风筝。
）生：我们都哭了，为了那只寄托着我们憧憬和希望的风筝。
生：我们都哭了，为了那只被我们叫做“幸福鸟”的风筝。
生：我们都哭了，为了那只什么都不像的风筝。
生：我们都哭了，为了那只承载着我们理想的风筝。
生：我们都哭了，为了那只装满了我们童年快乐的风筝。
(教师在学生回答时板书：希望幸福理想快乐童真)师：这只让我们牵肠挂肚、寄托了我们这么丰富的情感的风筝到底有没有找到呢？（出示文字投影，课文的最后一段：我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……）生：我觉得孩子们那么执著地寻找着这只风筝，一定可以找到的。
师：有没有人认为可能找不到。
（很多同学举手）师：不管风筝有没有找到，但是这些孩子一定可以找到的是——（指板书）生：希望、幸福、理想、快乐和童真。
师：这篇课文的作者是谁，你们知道吗？生：贾平凹（āo）师：板书并讲解。
这个“凹”字在这里应该念“wā”，它并不是一个多音字。
作者出生并在陕西省的一个农村长大，作者的父亲也是一个土生土长的农民，他给贾平凹起了一个小名叫“平娃”。
他们那里的方言把这个“凹”字读作“wā”。
当作者长大之后成了作家，进了城，他给自己起名叫“贾平凹”，我想可能是为了怀念在农村的生活吧。
他常常说对别人说：“我是一个进了城的农民”。
他写的很多作品都跟农村生活有关，最近他刚刚完成了一部长篇小说，叫做《秦腔》，感兴趣的话你可以找来看一看。
师：同学们，一只小小的风筝唤起了我们诸多的情感。
其实不光是高鼎、杨韫华、贾平凹写到了风筝，还有很多艺术作品都是跟风筝有关的。
我曾经听到过这样一首歌，歌名叫做《三月三》，我觉得这首歌的歌词和我们今天所学习的这篇课文的内容非常相近，现在请你来看一看。
（出示歌词教师唱给学生听请同学们联系这首歌思考：《风筝》除了表达孩子们的童真、理想、对美好生活的追求以及童心的自由，还表达了什么样的情感？）又是一年三月三风筝飞满天牵着我的思念和梦幻走回到童年记得那年三月三一夜难合眼望着墙角糊好的风筝不觉亮了天叫醒村里的小伙伴一同到村边怀抱画着小鸟的风筝人人笑开颜抓把泥土试试风放开长长的线风筝带着天真的笑声和白云去做伴如今每逢春风暖常念三月三还有画着小鸟的风筝和那小伙伴风筝懂得我的心朝我把头点牵着我的思念和梦幻永把我陪伴（学生、听课教师热烈地鼓掌）师：掌声过后是思考，你从哪些地方读懂了、听懂了作者的感情呢？生：我觉得表达了作者对故乡的思念。