专题小结----集体教学活动中教师回应策略之我见
幼儿园集体教学活动中教师提问和回应行为之我见-教育文档资料
幼儿园集体教学活动中教师提问和回应行为之我见一、问题的提出教师提问和回应行为是良好师幼关系的一个重要组成部分，高效的提问和恰当的回应既可以提高幼儿园教学活动的质量，又可以促进幼儿情绪、个性等方面的积极发展。
相反，一些无效的提问和不恰当的回应可能会影响良好师幼关系的构建，也可能挫伤幼儿的积极性给幼儿的发展带来不利。
另外，随着近年来的择校热，一些好的幼儿园班级规模日益扩大，在集体教学中教师不可避免地会“忽视”个别幼儿。
二、研究过程（一）研究方法本研究有以下几个目的：一是了解幼儿园集体教学活动中教师的提问情况，包括提问的次数、对象、类型等，在了解的基础上分析其中的利弊，为教师改进教学提供建议和参考。
二是了解幼儿园集体教学活动中教师对幼儿的回应行为，包括回应的及时程度、类型等，在此基础上，对教师的回应提出改进建议。
要想获得真实的资料，研究者就要深入课堂去观察。
而质的研究正具有这一特点，基于此，本文选用了质的研究方法。
本研究采用的是质的研究当中的观察法，观察可以分为实验室观察和实地观察，本文采用的是实地观察，实地观察是指“在自然环境下，对当时正在发生的事情进行观看、倾听和感受的一种活动”（二）研究对象因为质的研究只能说明研究者所选择的对象的具体情况，进行的是有目的抽样，因此，结果无法推广，选用的样本比较少。
本次研究选取某幼儿园中班一次集体语言教学活动《美丽的梦想》，在这次活动中，共有幼儿36名，教师1 名。
（三）对材料的分析在观察前，主要做了以下几方面的准备工作：一是确定了本次观察的问题。
二是制定了观察计划。
三是设计观察提纲，观察提纲包括两个大的方面：教师的提问行为（包括提问次数、对象、类型等）和教师对幼儿的回应行为（回应的及时程度、方式等）。
在观察中经过当事人的允许后借助录音笔进行了录音，回来后及时对材料做了整理和分析。
三、研究结果（一）教师的提问1. 以开放式提问为主，便于启发幼儿。
在提问中，教师以开放式问题为主，封闭式问题较少。
集体教学活动中有效回应策略最新
回应的类型
具体表现
具体做法
一、语言回应：即口头语言回应。
1、提升式回应：帮助幼儿有效提升
善于追问
善于梳理和总结
教师根据教材内容、活动目标和幼儿实际发展水平，采用追问、反问、建议、重复等方法，实现对幼儿思维的助推与顺应，以达到理解、掌握知识，发展各种能力的目的。
1、当幼儿回答离正确答案只有一步之遥或偏离主题时、千篇一律时，教师的追问可以帮助幼儿顺利到达终点。2、幼儿的回答表述不够清晰、比较零散时，教师应在充分倾听幼儿回答的基础上，对幼儿的回答进行梳理、提炼和总结，帮助幼儿将零碎的经验系统化和条理化。
2、引导式回应
教师在幼儿回答的基础上，为幼儿进一步聚焦，使回答更加准确。
引导幼儿寻找重点，提出新问题，拓宽幼儿的回答
3、识鼓励回应
给幼儿适当的思考空间
好的提问往往需要幼儿做出一定的思考，这时教师不能急于告知答案，而应耐心等候，鼓励幼儿回答。
4、追问扩思回应
教师追问的问题扩展幼儿的思路，
清楚活动目的，围绕目标进行
5、互动式回应
1、提问内容的启发性、趣味性、针对性与幼儿回应；
把发问还给孩子，让孩子提出问题，进一步激发孩子探究的兴趣，有效提升幼儿发现问题、解决问题的能力。
6、评价式回应
教师依据评价所获得的信息及时调整和改善教学过程及学习过程，给幼儿提供有效的帮助。
1、教师多采用赞扬、激励等肯定式评价 让幼儿对同伴的回答作出评价，2、可以让幼儿对老师的提问再一次进行思考，提高孩子的注意力，同时也可培养幼儿的自我评价意识，提高孩子学习的积极性。
7、强调性回应
重复答案或问题，突出重点
在幼儿对教师的提问作出回答后,教师不一定直接说出对与错,可以采用重复问题或重复幼儿的回答来作出回应。
在集体教学中回应的策略
在集体教学中回应的策略首先，教师应该倾听和尊重学生的问题和反馈。
集体教学中，学生可能会有各种各样的问题和反馈，有些问题可能与课堂内容相关，有些可能是关于教学方法或学习困难。
教师应该耐心倾听，并尊重学生的意见。
他们可以通过眼神接触、肢体语言和积极的反馈来表达对学生的尊重，同时鼓励他们继续提问和参与讨论。
其次，教师应该回应学生的问题和反馈。
当学生提出问题时，教师应该尽量给予明确的回答和解释，确保学生能够理解和掌握相关知识。
如果教师不能马上回答问题，他们应该承诺在适当的时间提供答案，以保持学生的积极性和信任感。
当学生提出反馈时，教师也应该认真对待，并作出积极的反应。
教师可以感谢学生的反馈，并承诺改进或解决问题，以提高教学效果和满足学生的需求。
第三，教师可以采用不同的教学策略来回应学生的问题和反馈。
一种策略是差异化教学，根据学生的不同需求和能力，提供个性化的辅导和指导。
教师可以根据学生的问题和反馈，调整教学内容和速度，确保每个学生都能够理解和掌握知识。
另一种策略是鼓励学生合作和分享。
教师可以组织小组讨论或合作项目，鼓励学生相互交流和互助，从而促进学生的学习和合作能力的提高。
最后，教师应该建立良好的沟通渠道，确保学生能够自由地提出问题和反馈。
教师可以定期组织讨论会或问答环节，鼓励学生提问和分享自己的意见。
此外，教师也可以在教学过程中使用科技工具，如在线讨论平台或教学软件，便于学生随时随地提供问题和反馈。
教师还可以安排一对一辅导时间，为学生提供更私密和深入的教学指导。
总的来说，在集体教学中回应学生问题和反馈的策略应该既尊重学生的意见和需求，又能提供积极的回应和解决方案。
通过有效的回应策略，教师可以建立良好的教学环境，激发学生的学习兴趣和动力，并促进他们的学习成就的提高。
集体活动中教师有效提问及回应的策略
集体活动中教师有效提问与回应的策略教师的提问在幼儿园的学习活动中是一种最直接的师生互动活动。
师生之间的彼此交流与明白得同教学成效的有效性息息相关。
因此，幼儿园教学活动的成效，在专门大程度上取决于教师提问的技术与质量。
教师提问的策略，看似简单的环节，其实却暗含着深厚的指导和教学作用。
教师如何有效地设计教学中的提问，是开发幼儿智力、观看能力、思维能力等心理品质的有效途径。
在过去的日常教学中，咱们发觉传统的封锁式提问丢失主体性，缺乏开放性，缺少试探价值；提问笼统空泛，问题问得不明确；牵涉面太广，幼儿不知从何答起，也不容易回答好；问题难度太大，轻忽幼儿的心理年龄特点，超过了幼儿的明白得水平和知识基础；同时，很少有幼儿主动发起提问，幼儿的质疑精神相当缺乏等。
那么教师该如何提问、提什么样的问题呢？咱们在实践中试探出一些体会。
一考虑班级幼儿年龄的特点，提出不同层次的问题教师在活动前去往要备课，在备课中也会提一些与教学活动相关的问题，备课不仅是备内容、备问题，更是备幼儿。
在问题的预备时要把问题和幼儿二者有机地结合起来。
幼儿年龄特点是什么？幼儿已有体会有哪些？哪些问题对幼儿有新的挑战？哪些问题又能切近幼儿的最近进展区？在这次活动中又能提升幼儿的哪些体会？教师要对这些问题有充分的考虑。
提问要从幼儿的实际动身，尽管是同一年龄段的幼儿，但每一个幼儿都是不同的。
教师要了解每一个幼儿的不同体会、不同水平、不同个性，正确估量幼儿的能力，有针对性的提出不同深度的问题。
对班级中思维活跃、语言表达能力较强的幼儿，咱们常常让他们回答有难度和灵活性较大的问题，让他们从头组合所取得的信息来寻求答案；对中等能力的幼儿，基础性和综合性的疑问起到了巩固教学成效，吸引大部份幼儿的注意力，调动学习踊跃性的作用；关于能力相对弱的幼儿，教师那么能够设计一些难度不大，通过认真试探便能回答的问题，来帮忙这些幼儿恢复自信，提高学习爱好。
二提问要有启发性，能激发幼儿踊跃思维启发式的问题能开启幼儿的心智，使幼儿乐而勤学，并能引导幼儿的思维步步深切。
集体教学活动中教师如何有效回应
集体教学活动中教师如何有效回应作为一名幼儿教师，设计提问是需要充分考虑所提问题的出发点、幼儿回答的可能性、应答的时间和内容等。
教师应针对不同幼儿的回答进行合理回应。
相对提问来说，这对教师的教学智慧和教学艺术提出了更高的要求。
作为集体教学活动的教学手段，教师实施回应并不是无章可循，如果能够组合各种语言行为的有利因素，在集体教学活动中优化回应语言行为，教育效果会更加突出。
（一）评价性回应——你说得怎么样评价性回应是教师处于评价者的角度对幼儿进行回应，在幼儿回答问题前，教师对问题答案往往心中有数，教师就是对幼儿的回答进行对错评价。
教师：×××你说。
幼儿：而且他说的不好的地方是声音太轻了。
教师：对，这点我同意。
回答问题一定要响点，用响亮、动听的声音才能让更多人听到。
●实施中注意的问题1、根据幼儿的个性特点使用积极评价，尽量少用消极评价。
2、在运用积极评价时，要有的放矢，为幼儿提供具体的表扬信息。
（二）要求性回应——你应该这样做/说要求性回应是最具有刚性特征的一种应答类型，教师一旦对幼儿提出相关指令和指示，幼儿就必须遵守。
这种回应方式是对幼儿回答行为、回答内容提出要求，具有一定的规定性、强制性。
教师：×××，你说。
（“这个是什么？”）幼儿：耳朵。
教师：把话说完整。
幼儿：我看见的是耳朵。
●实施中注意的问题1、避免使用命令的口吻、强制的态度。
2、对提出的要求补充具体信息。
3、由于要求性回应的不可商量性，教师应慎重使用这种语言行为。
（三）告知性回应——我来提供相关信息告知性回应是教师对幼儿发表看法与提供答案的一种应答方式。
这种回应方式并不像评价性回应和分析性回应一样对幼儿的回答进行分析评价，而是将幼儿的回答搁置一旁，先提供关于问题的信息。
从这个角度上讲，问题的答案来得比较迅速、快捷。
1. 发表自己的看法与感受这种回应方式通常是教师在幼儿回答的基础上发表对问题的意见。
在集体教学中回应的策略
集体教学活动中教师的回应百合班黄小莹一、什么是教师的回应。
回应,是教师对学生回答与反应的处理,是师幼互动的方式之一。
教师回应既体现了教育的互动性,又体现了教育的智慧性,良好的回应行为能启发幼儿思考,促进师幼互动,提高幼儿教育的质量。
在问与答、答与回应不断互动的过程中，教师与幼儿构建起对话的平台，彼此碰撞出思想的火花。
二、有效的回应在集体教学中的作用《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感觉察幼儿的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。
”教师合理、恰当、适宜的回应能发展师幼、生生积极的互动关系，促进幼儿认知进步和指导幼儿选择正确的行为。
一方面透过幼儿的回答教师可以更加准确地认识幼儿，了解幼儿的兴趣、需要以及他们对问题认识的难点、误点，进入幼儿主观经验结构内部；另一方面，幼儿在教师的引导下朝着预期目标前进，将活动内容内化于自己的认知结构。
三、集体教学活动中教师有效回应的策略。
作为一名幼儿教师，设计提问是需要充分考虑所提问题的出发点、幼儿回答的可能性、应答的时间和内容等。
教师应针对不同幼儿的回答进行合理回应。
相对提问来说，这对教师的教学智慧和教学艺术提出了更高的要求。
作为集体教学活动的教学手段，教师实施回应并不是无章可循，如果能够组合各种语言行为的有利因素，在集体教学活动中优化回应语言行为，教育效果会更加突出。
1、迁移策略：判断幼儿生成的问题有潜在价值时，教师应进行点拨，引向显性价值方向。
教师根据幼儿生成的问题，判断是否有潜在价值，有价值的，教师进行点拨，引向显性价值方向。
2、嫁接策略：把幼儿生成的不同问题进行有效链接，形成新的有价值的问题；3、商议策略：幼儿生成的问题激起争议时，教师从尊重幼儿意愿出发，采用师生、生生共同商议的策略；案例：大班的散文诗欣赏《雪花》，教师提出：“下雪有很多美好的事，谁能说说？”蕊蕊站起来：“老师，下雪也有不好的，昨天爸爸要带我去划船，因为下雪就不能去了，我不喜欢下雪。
幼儿园集体教学活动中教师回应行为的问题和对策
幼儿园集体教学活动中教师回应行为的问题和对策发布时间：2023-01-14T14:10:07.967Z 来源：《教育学文摘》2022年第16期第8月作者：许文华[导读] 在幼儿园集体教学过程中，回应指的是教师对幼儿回答与反应的一种处理，许文华佛山市南海区狮山西区实验幼儿园，广东佛山 528222摘要：在幼儿园集体教学过程中，回应指的是教师对幼儿回答与反应的一种处理，是师生之间良好互动的重要方式之一。
教师的回应行为充分体现了幼儿园教育工作的智慧性，良好的回应可以促使幼儿深度思考，在提高幼儿教育质量方面发挥着重要作用。
但当前很多幼儿园教师针对自身的回应行为没有形成整体和全面认知，存在回应方式过于单一的情况，回应用词也十分单一，甚至忽视了幼儿给出的反应。
对此本文将结合幼儿园集体教学活动中教师回应行为的常见问题，提出科学有效的相关策略。
关键词：幼儿园；集体教学活动；回应行为；师幼互动；回应意识在幼儿园集体教学活动中，教师与幼儿之间的互动过程包括教师提问、幼儿回答和教师回应三大部分。
在实际教学过程中，教师要时刻关注幼儿在集体教学活动中的表现，精准了解他们的学习需求，从而及时采取科学合理的回应措施。
另外，教师的回应行为既是一种教学行为也是一种评价方式，有利于构建良好的教学氛围，构建和谐平等的师幼关系。
一、幼儿园集体教学活动中教师回应行为常见的问题（一）科学回应意识有待增强因为幼儿园教师的回应行为既体现在教学方面，也体现在评价方面，与幼儿健康发展密切相关[1]。
因此，具备科学良好的回应意识也是幼儿园教师开展有效回应的重要条件。
但在当前幼儿园集体教学活动中，经常会发现教师回应行为落实不到位的问题，对有效回应的理解存在偏差。
比如部分幼儿园教师通常都会在回应行为中将维护教学常规放在首要位置，缺少对幼儿的正面引导。
还有部分教师只关注幼儿知识的掌握，从而导致教师回应行为功利性较强，降低了教师回应行为的实际价值。
（二）有效回应方式不丰富在幼儿园集体教学活动中，很多教师的回应方式比较单一，无法根据幼儿的实际回答给出正确判断，导致回应行为缺少了操作价值与指导意义。
集体教学中教师的有效回应与技巧
集体教学中教师的有效回应与技巧第一篇：集体教学中教师的有效回应与技巧集体教学中教师的有效回应与技巧【摘要】通过这几年的工作经验、观摩优秀教师的公开课以及对教研活动的感悟，让我深刻的认识到集体教学中教师的有效提问能大大的提高活动的效果，更能激发孩子的想象力和语言组织能力。
那么如何才能在集体教学活动中机智的回应幼儿呢？通过几学期的教研与学习，让我对语言教学活动中的有效回应有了更深入的思考，也深刻的意识到要想适时、恰当的回应幼儿的提问或答案是需要不断探索、学习研究的。
【关键词】集体教学有效回应随着幼教改革的深入，教师的角色定位也发生了根本的改变，教师是倾听者、观察者、引导者、支持者，教师应分析与回应幼儿的疑问与需要，随时给予幼儿必要的帮助与支持，这也是教师专业化水平必备的素质。
我认为可以从以下几点来提升教师的有效提问：一：不断学习，提升教师的业务水平俗话说学无止境，随着社会的飞速发展，幼儿接触的东西也越来越多，他们的想法也越来越独特，只有通过不断的学习，才能掌握孩子的思想动态；只有不断的提升自己的专业素质，不断激发幼儿对活动的兴趣，才能引导幼儿大胆参与活动，并且更有效的提升幼儿的经验。
1.多层教研，回应在“研”中成形教研活动是课题深入开展的保证。
本学期我们的教研活动一直围绕着《语言活动中教师的有效提问与回应策略》开展，我们通过公开课、观摩课、平常课、追踪研讨等多种形式深入学习，每次都围绕着“教师的有效提问与回应”“教师语言精准度的重要性”。
等等最普遍的问题，共同讨论、学习。
并且也得到了自身的提升。
2.教学拍摄，在影像中找出有效回应。
很多人对于自己的教学活动状态不是很清楚，原因很多，也许是紧张、也许是自我感觉良好等因素，只有亲自看见自己活动时的状态和过程，才能意识到自己是否真正发挥了合作者、引导者、旁观者的的作用。
案例：上学期在我的一次绘本活动《木桶爷爷》观摩课中，我本身自我感觉不够顺畅，目标没有很好的达成，但是讨论后的结果是，我的教态和整体掌控以及对于幼儿的引导都很不错，偶尔语言不够精炼。
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集体教学活动中教师回应策略之我见
本学期，我们大教研活动中讨论的是如何在集体教学活动中做出有效回应。
在幼儿园的教学中，集体教学是一个主要模式，而集体教学的效果，很大程度取决于教师对幼儿回应的技巧与质量。
“回应”是维系师幼互动的重要纽带，是幼儿园课堂教学生动而有效的重要保证。
幼儿园课堂教学中，时常会遇到各种各样的事件，如幼儿在课堂上的突发其想，反对老师观点，对活动不感兴趣……面对各种各样不同的问题，作为青年教师要及时地反应并进行很好地回应是比较有难度的。
通过一学期和同事的一起观摩、研讨，我也在自己的教学活动中找出了一些问题与回应策略：首先，当幼儿的回答较为简单，不能很好的诠释问题的时候，教师需要回应。
例如：在教学活动《小狗卖冷饮》中让幼儿帮小狗想想办法。
师：小狗的冷饮店里发生了什么事情？幼：没有小动物来卖冷饮。
师：为什么呢？幼：天气很冷。
师：天气冷吃冷饮会怎么样？幼：会生病的。
在这里，我运用了补充式回应以及追问扩思式方法，帮助幼儿将问题阐述清楚。
其次，当幼儿的答案从属于其他幼儿时，教师需要归纳梳理式回应。
例如我问：冬天到了，你们有什么方法可以帮助小动物们取暖呢？幼1：可以戴围巾幼2：可以带帽子。
幼3：可以带围巾和手套。
师：让自己穿得保暖一点确实是一个好方法。
还有其他东西可以帮助我们取暖吗？
归纳梳理式的回应能将幼儿的经验加以梳理和归类，引发幼儿对其他幼儿答案的关注。
其实梳理是教师运用自己的语言或行为对幼儿产生作用的过程，是帮助幼儿积累经验、丰富知识的有效途径。
在师幼互动中，有时幼儿表达的语言内容不太准确，有时表达的方式不正确，有时是表达不完整。
此时教师绝对不能漠视或放纵这一现象，而应在尊重幼儿的前提下顺应幼儿的思路，完善和提高他们的语言。
在音乐课中我也遇到过这样的情况：在音乐活动《小动物走路》中，要求幼儿分辨出不同快慢节奏的音乐中，分别都是哪一些小动物在走路。
音乐响起，小朋友们开始用动作来表现，但是场面杂乱、小动物的走姿也出现了碰撞。
于是，我进行了及时的回应，让个别幼儿上台表现，并请全体幼儿观察她在两段音乐中都用了什么小动物的动作？孩子们在直观的对比之下，梳理出了两段音乐的不同
表现形式，此时再进行小结，课堂效果显然提升许多。
当然音乐课中的案例不仅仅使用了归纳梳理式，我还使用了非语言式的回应——通过个别幼儿的动作和舞蹈示范，引起幼儿的注意。
这也是一条非常适合小班幼儿的回应方式，回应的方式多种多样，如何找到最适合本班幼儿的，这需要老师对幼儿的了解，以及在年龄上的针对性。
小班幼儿的有意注意非常短，因此我们更需要用多种多样的方式来吸引孩子的注意力。
这也是我最喜欢用的一种回应方法。
我常常会在课件中加入提前准备好的录音，通过“小动物的话”来进行回应，孩子们会听得格外仔细。
例如前几天上的《迪迪医生》活动中，我请孩子们想想，医生要给乌龟爷爷打针，而且乌龟爷爷的皮肤很硬，戳了好几针才成功，乌龟爷爷会怎么样？有的孩子说：乌龟爷爷很勇敢。
还有的孩子说：乌龟爷爷会哭。
更有孩子说：乌龟爷爷会生气。
孩子们讨论非常激烈，此时，我播放了事先录好的乌龟爷爷的声音，孩子们马上被声音吸引住，安静下来听乌龟爷爷在说什么。
又如在“夏天真热啊”的主题中有一节音乐活动《猪小弟变干净了》，歌词有六段，小猪分别找了五只小动物做游戏，可是每只小动物都嫌弃小猪脏脏的，理由也都不一样，孩子们在听的时候就会对不上号。
于是，我用动作来进行提示，“身上脏兮兮”的时候手指在身体上，“脸上留鼻涕”的时候手指在鼻子上，这样孩子们通过看我的动作提示和夸张的表情，很快就能唱出不同的歌词了。
意大利的瑞吉欧方案教学思想中有这样一句话：接过孩子抛过来的球，并抛给还孩子。
作为一名教师，要随时注意观察孩子，及时捕捉孩子有价值的问题，不仅能抓住孩子抛过来的“球”，以适当的方式去接，还要能以适当的方式把“球”抛回孩子。
当幼儿生成问题时，教师的有效回应便成为问题能否保持、能否展开、能否深入、能否解决的关键。
孩子们在投入到新一轮的思考、探索中的同时，教师们也“教”得更有意义，孩子们“学”得更有价值。