西方哲学智慧05亚里士多德的形而上学共43页文档
04第四讲 亚里士多德的形而上学
第一条：“实体，在最严格、最原始、最根本的意义上说， 是既不述说一个主体，也不依存一个主体的东西”。“不述 说主体”，是从逻辑上讲的，指不充当宾词，而是主词； “不依存主体”，是从哲学上讲的，指不是主体的属性，而 是主体自身。
第二条：“所有的实体，似乎都在表示某一‘这个’”。 “这个”指单一的、个别的东西，亦即个体。
从学派内部情况看，他不如柏拉图幸运。由于 政治等原因，他的手稿历经劫难，损失很大， 且长期被湮没，直到他死后近300年，才以散 步学派第十一位领袖安德罗尼科编撰的第一个 正式版本流传于世。
从学园外部看，公元6世纪初，东罗马帝国（拜占庭） 皇帝查士丁尼认为亚里士多德哲学有违教义，遂下令禁止 研究。幸运的是，他的学说在东方遇到知音，其著作先后 被译为叙利亚文和阿拉伯文，在阿拉伯世界广为流行。直 到12世纪，欧洲才重新发现他的著作的希腊语原本。
13世纪时著名的经院哲学家托马斯•阿奎那为重建基 督教神哲学体系，致力于用亚里士多德哲学取代柏拉图作 理论依据并逐渐获得了成功。经过他的不懈努力，亚里士 多德哲学才由异端邪说一变而成为中世纪哲学的最高权威。 也正是因为如此，亚里士多德理所当然地成了西方近代哲 学家们批判经院哲学的“替罪羊”。
直到18世纪以后，人们才逐渐心平气和地和公正地评 判亚里士多德哲学。
Alexander the Great , B.C.356年7月20日－ 前323年6月10日
4、公元前335年，亚历山大继位一年后，亚里士 多德离开马其顿到雅典办学，选址于城东北郊的吕 克昂，该学园被后人称为吕克昂学园。由于他习惯 于同学生边散步边讨论问题，人们又把他创立的学 派叫做“漫步学派”。公元前323年，亚历山大大 帝突然病逝，雅典随即成为反马其顿运动的中心， 亚里士多德他逃亡优卑亚岛避难，第二年病逝，享 年63岁。
世界历史上的重要人物亚里士多德的形而上学思想
世界历史上的重要人物亚里士多德的形而上学思想亚里士多德（Aristotle）是古希腊哲学家、科学家和散文作家，也是世界历史上最重要的人物之一。
他的思想涵盖了广泛的领域，而他在形而上学方面的贡献更是令人瞩目。
本文将探讨亚里士多德的形而上学思想，并分析其对世界历史的影响。
一、亚里士多德的背景和对形而上学的贡献亚里士多德（384-322 BC）出生在古希腊斯泰基拉（Stagira），在当时担任督学的父亲的影响下接受丰富的教育。
他曾是柏拉图的学生，但在后来发展出自己独特的思想体系。
形而上学是哲学的一个分支，研究超越自然现象的实在性和本质。
亚里士多德对形而上学的贡献在于他的方法论和思想观点。
他试图通过观察和分析自然现象来揭示宇宙的本质和规律。
二、亚里士多德的宇宙观和形而上学方法论亚里士多德提出了宇宙观的基本原则，他认为存在四种要素：物质、形式、运动和目的。
物质是构成万物的基本元素，而形式则是物质的特性和结构。
运动则是物质和形式的相互作用，而目的则是驱使物质和形式朝着特定方向发展的力量。
在形而上学方法论方面，亚里士多德提出了演绎推理的观点，认为通过观察事实和推演逻辑结论，可以揭示宇宙的本质。
他主张通过对个体的研究来推导一般规律，这种方法被称为“第一性原理”。
三、亚里士多德的形而上学观点亚里士多德认为形而上学是一门关于实在性的研究，他试图回答一系列基本问题，如：什么是存在？存在的本质是什么？他提出了一系列观点来解答这些问题。
首先，亚里士多德主张存在是实体的本质，即实体是存在的基础，而不存在则是虚无缥缈的。
他认为物质是存在的基本形式，而形式则是物质的特性和本质。
其次，亚里士多德将存在分为潜在存在和实际存在。
潜在存在是指潜伏于物质之中的潜力，而实际存在则是物质和形式相结合的状态。
他认为事物的发展过程中，潜在存在逐渐转化为实际存在。
此外，亚里士多德还提出了四种因素来解释物质的运动和变化，即材料原因、形式原因、效果原因和目的原因。
亚里士多德 形而上学 具体知识
亚里士多德形而上学具体知识【亚里士多德形而上学：具体知识的探讨】一、引言在哲学史上，亚里士多德是一位备受尊崇的大师，他在形而上学领域的贡献被推崇为经典之作。
而在亚里士多德的形而上学理论中，对具体知识的探讨更是深具价值和意义。
本文将以亚里士多德的形而上学理论为线索，探讨具体知识的本质、特点以及其在人类认识活动中的重要性。
二、形而上学视角下的具体知识1. 具体知识的内涵在亚里士多德的形而上学理论中，具体知识是指那些关于事物本质和实在的知识。
它不是抽象的概念，而是对具体事物的深刻了解和把握。
亚里士多德强调，具体知识是一种对万物本质的揭示，而非简单的观念或描述。
对于植物的具体知识，不仅包括其外在形态特征，更应该涉及其生长、繁衍的本源和机理，这才是真正的具体知识。
2. 具体知识的特点亚里士多德认为，具体知识具有确定性和直观性的特点。
它所揭示的是事物的真实本质，因此具有稳定和确定的属性。
与抽象知识相比，具体知识更加贴近实践，更能指导人们的行动和判断。
具体知识的获取需要依靠直观和经验，这也意味着它是通过实践和感性认识得出的，与抽象知识的演绎推理方式有所不同。
三、具体知识在人类认识活动中的地位和作用1. 具体知识对人类实践的指导作用亚里士多德认为，具体知识是人们实践活动的重要指导。
人们对于具体事物的深刻了解，可以指导其在具体环境中的行动和选择。
在医学领域，对于疾病的具体知识是医生正确诊断和治疗的基础；在农业生产中，对植物生长规律的具体知识是农民科学种植的关键。
2. 具体知识对人类思维的丰富和深化作用具体知识的获取和运用，可以使人们的思维更加丰富和深化。
通过对具体事物的深入了解，人们可以拓展自己的认知领域，形成更为系统和深刻的思维方式。
这种丰富和深刻的思维方式，有助于人们更好地理解世界、解决问题，从而促进文明的发展和进步。
四、个人观点和理解在我看来，亚里士多德对具体知识的探讨，为我们提供了一种丰富和深刻的认识模式。
亚里士多德《形而上学》一
亚里士多德的《形而上学》所探讨的问题和提出的观点，对于未来社会的发展具有重要的 启示意义，有助于我们探索未来社会发展的方向和路径，推动社会的进步和发展。
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定了基础。
对科学研究的指导
亚里士多德的《形而上学》强调 对事物本质和原因的探究，这种 探究精神对科学研究具有重要的 指导意义，有助于推动科学研究
的深入发展。
对科学思维的训练
亚里士多德的《形而上学》通过 严谨的逻辑推理和辩证分析，有 助于培养人们的科学思维和逻辑 思维能力，提高人们的科学素养。
对当代社会与文化的反思05Βιβλιοθήκη 《形而上学》的局限性与争议
对经验主义的忽视
亚里士多德在《形而上学》中， 过于强调理性思考和抽象概念的 重要性，相对忽视了经验观察和
实证验证的作用。
他认为通过纯粹的思辨和推理， 可以揭示事物的本质和普遍原理， 而无需借助感官经验和实验数据。
这种对经验主义的忽视，使得他 的哲学体系在解释自然现象和解
80%
本质是事物的根本特征
亚里士多德认为，本质是事物的 根本特征，是决定事物成为该事 物的内在规定性。
100%
本质与现象的关系
本质是现象的基础和根据，现象 是本质的表现和反映。
80%
本质与属性的关系
本质决定属性，属性表现本质。 不同的本质具有不同的属性。
实体论
实体是独立存在的个体
亚里士多德认为，实体是独立 存在的个体，是哲学研究的基 本对象。
亚里士多德《形而上学》一
目
CONTENCT
录
• 引言 • 《形而上学》的核心思想 • 《形而上学》的方法论 • 《形而上学》与古希腊哲学 • 《形而上学》的局限性与争议 • 《形而上学》的现代意义与价值
05. 第五讲 亚里士多德的逻辑学与形而上学
作为事物的首要本质的实体
• 我们认识事物的方式提供线索。事物本然 的谓词与偶然的谓词，本然的性质是本性， 特殊的性质虽存在，但并非形而上学的核 心对象 • 实体的研究及一个事物本然的性质。实体 的定义。我们只能发现特殊的个别事物， 但定义却在于对象的普遍本质，这些普遍 本质是该事物成为该事物的基础，是一些 特定性质的组合作为基底
界定形而上学的问题
• 存在者之为存在者的科学，或对存在ειμι及 其”诸原则“和”诸原因“的研究 • 是或存在ον总是某个东西，即实体ουσια， 在逻辑中即主词，是即一种作为动态过程 的产物特定的实体。形而上学思考的就是 存在ον（即存在着的实体ουσια）和它的原 因αιτια（即实体由之而存在起来的过程）。 οντολογια=αιτιολογια
形而上学μεταφυσικος
• 形而上学的术语。Metaphysics，metaphysics。Meta意味着在……之后，或与……一 起。Physics是物理，但首先是自然。总结、 超越、深入？
• 求知乃人类之本性。纯粹认识的欲望，纯 粹感觉的快乐。 • 慧。
三段论与科学及科学的前提
• 三段论是亚里士多德逻辑系统的基础。三段论是语言和思想的一种必 然逻辑，要确定前提与结论之间的必然关系，从而为科学论证提供工 具。其前提则是，语言逻辑的关系就表达了事物本身的关系。 • 三段论的定义、经典例子及其意义。亚里士多德定义三段论为由描述 某些事实的已知陈述必然地推导出其他陈述所构成的一段论说。一般 而言由大前提、小前提和结论所构成。大前提：所有人都是要死的； 小前提：苏格拉底是人；结论：因此苏格拉底也是要死的。 • 三段论正确的前提是其前提的正确。三种推理：辩证的推理、诡辩的 推理与演绎的推理，完全取决于前提的性质：真似、似真而非、全真。 • 演绎推理的前提是要达到第一原理，第一原理要通过观察和归纳得到。 • 第一原理不能演证，否则将产生无穷倒退，因此存在科学知识与科学 知识的原初源泉。 • 科学奠基于初始前提，而初始前提则奠基于理智直观，亚里士多德谈 “认出”，与柏拉图“回忆”相对照。
亚里士多德的实体哲学和形而上学-概念解析以及定义
亚里士多德的实体哲学和形而上学-概述说明以及解释1.引言1.1 概述亚里士多德是古希腊哲学家中最重要的代表之一，他对实体哲学和形而上学的研究产生了深远的影响。
在亚里士多德的哲学体系中，实体哲学被视为基础，并成为形而上学研究的核心领域。
实体哲学是亚里士多德哲学体系中的一个基本概念，它探究存在的本质和属性。
亚里士多德认为，一切现实世界中的事物都是一种具体的实体，包括人类、动物、植物、物体等。
这些实体拥有各自的本质和属性，而亚里士多德试图通过实体哲学来揭示它们的根本特征。
在亚里士多德看来，实体可以被划分为不同的种类和层次。
他提出了十个最基本的种类，包括有机体、无机体、动物、人类等。
每个种类都有其特定的属性和本质，它们在存在形式和特征上有所区别。
通过对实体的分类和区分，亚里士多德试图理解它们的本质差异和共同点。
实体的本质和存在也是亚里士多德实体哲学的重要概念。
亚里士多德认为，实体的本质是指它们独特的特性和性质，而存在则是指它们真实存在于世界中的状态。
他认为，实体的存在是基于其本质的存在，本质是实体存在的必要条件。
形而上学是哲学研究的另一个重要分支，它探讨超越物质世界的存在和原理。
在亚里士多德的哲学体系中，形而上学与实体哲学紧密相关。
形而上学研究的是存在的本体和本质，而实体哲学则研究具体实体的本质和属性。
在实践中，亚里士多德将形而上学作为实体哲学的重要工具，通过形而上学的研究方法来深化对实体本质和存在的认识。
总而言之，亚里士多德的实体哲学和形而上学研究为我们提供了深入探究存在和本质的思想和方法。
通过对实体的分类和分析，我们能够更好地理解事物的本质和属性。
形而上学的研究则使我们超越物质世界，探讨存在的本体和原理。
亚里士多德的这些思想和方法对我们理解世界和人类存在的意义有着深远的启示和价值。
1.2文章结构1.2 文章结构：本文将按照以下结构来讨论亚里士多德的实体哲学和形而上学。
首先，在引言部分，我们将对整篇文章进行概述，介绍文章的结构和目的，并对亚里士多德的实体哲学和形而上学进行简要介绍。
西方哲学智慧05亚里士多德的形而上学
3
现代评价
现代对亚里士多德的思想进行了重新评价，认识 到其在哲学史和科学史上的重要地位。
05
亚里士多德形而上学的现代
意义与价值
对现代哲学的启示
形而上学思考
亚里士多德的形而上学强调对存 在、本质和意义的深入思考，为 现代哲学提供了重要的思考框架 和方法论。
理性主义传统
亚里士多德强调理性在认识世界 中的作用，对现代理性主义和经 验主义哲学产生了深远影响。
道德与伦理
道德的本质
亚里士多德认为道德是关于善与恶、好与坏的行为准则，是人类 社会生活的基石。
伦理的分类
他将伦理分为个人伦理和公共伦理，个人伦理关注个人品行和道 德修养，公共伦理关注社会公共利益和秩序。
道德的实践
亚里士多德认为道德的实践需要经过习惯和理性的培养，最终达 到至善的人生境界。
04
亚里士多德形而上学的历史
西方哲学智慧05亚里 士多德的形而上学
• 亚里士多德简介 • 亚里士多德的形而上学理论 • 亚里士多德形而上学的核心思想 • 亚里士多德形而上学的历史地位
与影响 • 亚里士多德形而上学的现代意义
与价值
目录
01
亚里士多德简介
生平简介
亚里士多德出生于公元前384年， 是古希腊著名的哲学家、逻辑学
家和科学家。
伦理学基础
亚里士多德的形而上学为伦理学 提供了重要的哲学基础，对现代 伦理学的发展产生了积极的影响。
对科学发展的指导意义
科学方法论
亚里士多德提出的科学方法论，即通过观察 、归纳和演绎推理来认识世界，对现代科学 的发展具有重要的指导意义。
学科分类
亚里士多德对学科的分类和组织，为现代学科体系 的发展提供了重要的参考和借鉴。
亚里士多德：什么是“形而上学”？
亚里士多德：什么是“形而上学”？什么是“形而上学”？尼采说曾：“学习多种语言能使记忆中充满词语，而不是充满事实和思想。
”这是学习多门外语最大的坏处。
掌握多种语言只能表明说话者能够用不同方式来表达同一个对象，但不等于他理解了那个对象，就好比老司机知道通往终点的路线有多少条，但他不一定熟悉作为终点的那个地方。
而且多种表达方式往往会干扰我们对对象的理解，有时候还会伤害到自己的母语。
例如井上哲次郎将metaphysical汉译为“形而上学”，严复则译为“玄学”。
两种译法都无法准确说明metaphysical的意思，反而混淆了朱熹的“形而上学”和王弼的“玄学”，伤害了母语。
又如十八世纪的法国唯物主义者都反对笛卡尔和莱布尼兹的形而上学，但国内的教科书却把他们称为“形而上学唯物主义”者，这种“形而上学唯物主义者”反对“形而上学”的说法，显得十分别扭和矛盾，其实他们应该叫“机械唯物主义者”才是。
为此，我们有必要弄清楚究竟什么是西方人所说的“形而上学”？对于我们来说，执着于词语的纠纷毫无意义，所谓“得意忘言”，我们只要知道metaphysical的内容，也就能够理解metaphysical的意思。
而要了解metaphysical的最初内容，应从亚里士多德的《形而上学》入手。
亚里士多德（前384年—前322）经验与技术的区别在亚里士多德的年代，尚未有科学的说法，人们依靠感觉去认识事物，各种感觉集合到一起，最终会形成记忆。
记忆再不断的积累，就出现了经验。
例如，例如一个造车轮的工匠，当他还是新手时，只是在师父的指导下粗制滥造，他用眼睛观察车轮、双手比量其大小，凭各种官能去产生记忆。
后来，随着日子的积累，车轮的印象变得越来越深，他也渐渐的熟能生巧，成为了一名老工匠，这时候我们就说他是“有经验的”。
可是经验只知其然而不知其所以然，它只能判断个别的东西而难以推广到普遍。
医师可以判断甲患有某种症状，吃了这种药会好，也能根据乙的类似症状，判断它需要吃同样的药。
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15、机会是不守纪律的。——雨果
66、节制使快乐增加并使享受加强。 ——德 谟克利 特 67、今天应做的事没有做，明天再早也 是耽误 了。——裴斯 泰洛齐 68、决定一个人的一生，以及整个命运 的，只 是一瞬 之间。 ——歌 德 69、懒人无法享受休息之乐。——拉布 克 70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭
西方哲学智慧05亚里士多德的 形而上学
11、战争满足了，或曾经满足过人的 好斗的 本能， 但它同 时还满 足了人 对掠夺 ，破坏 以及残 酷的纪 律和专 制力的 欲望。 ——查·埃利奥 特 12、不应把纪律仅仅看成教育的手段 。纪律 是教育 过程的 结果， 首先是 学生集 体表现 在一切 生活领 域—— 生产、 日常生 活、学 校、文 化等领 域中努 力的结 果。— —马卡 连柯(名 言网)