翻转课堂教学实践的反思
翻转课堂培训心得体会5篇
翻转课堂培训心得体会5篇翻转课堂培训心得体会1什么是“翻转课堂”? 所谓“翻转勘，是指把“老师白天在上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构.通过线上和线下的学习。
让我感触深刻。
翻转课堂教学模式，即“二段四步十环节翻转课堂”教学模式。
“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型，“四步”是指教师备课的四个步骤：教材整合→难点精选→教两种学设计→微课录制;十环节”是指学生课堂学习的十个环节，其中自学质疑课包括“目标导学→教材自学→微课助学→合作互学→在线测学”五个环节，训练展示课包括“目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨”五个环节。
翻转课堂的精髓在于改变教学模式，但它的成败关键在于老师是否愿意改变，是否愿意放弃传统的教学思维与习惯?翻转课堂模式的科学之处，在于打破了教学领域一个长期存在的积习。
通常，学生的学习过程总体分为两个阶段：第一是知识传授的阶段，第二是吸收和消化的过程，即知识内化的过程。
因此改变教学模式，从单向的讲授，改为透过在课堂上发问题与小组互动，启动学生思考与讨论所学，结果学生对学习内容了解的正确率提高一倍。
传统教学只注重学习过程的第一步--?“信息传递”，并把这一过程放在最重要的环节，也就是课堂上;但他们忽略了第二步--“吸收内化”，传统上都把这一过程，放在缺少帮助的课后环节中。
结果本应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂，常常被教师一个人占用来作知识传授。
但很多事实证明，由于群体教学和个体差异的矛盾，使得在课堂时间传递知识注定了是一种有缺陷的方法。
由于新网络科技让知识的传授变得便捷和容易，教师应该改变教学模式，而把教学重心和时间放到第二步了，换言之，就是把“吸收内化”这一重要的过程放在课堂时间。
翻转课堂学习心得小结（二篇）
翻转课堂学习心得小结近日，受学校的委派，我们一行五人，前往苏州参加第五期全国中小学微课程设计与反转课堂教学实践高级研修班。
现将如下心得与大家共分享。
'翻转课堂'-这种能够凸显个性化学习的教学模式的呈现，让我们不得不重新审视我们固有的教学观念和既定的思维方势。
'翻转课堂'是什么，如何'翻转',通过这次的学习，经过一番搜索查阅，本人对'翻转课堂'有了更进一步的认识：一、什么是'翻转课堂''翻转课堂'的定义就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，完成相关的测试并提出问题。
课堂上师生面对面交流协作、完成作业及个性化指导，学生形成新知结构的一种教学形态。
众所周知，传统的课堂教学是老师在课堂上讲课，布置家庭作业让学生回家练习。
但'翻转课堂'却几乎把传统教学翻转了过来，构建了学生晚上在家依据教师制作的____分钟左右的教学视频自主学习，并完成几个有针对性的测试;上课时师生互动交流学习内容，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，达到掌握知识提升能力的要求。
它是对传统教学的一种颠覆或者叫反转。
既改变了学习的顺序，又打破了时空的限制，让学生对自己学习负责，实现学习的可复制性。
老师不在是讲台上的'圣人',而是成为学生个性化教育的教练。
二、如何开始'翻转课堂'通过聆听学习胡教授的讲座，开始录制微课之前得做好以下几点：1、绘制知识地图。
对即将进行翻转课堂制作的章节的知识点进行梳理。
2、列出知识清单。
对本章节的知识点进行概括，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。
3、制定设计方案。
收集和创建视频，应考虑发不同教师和班级的差异来制定教学步骤、安排教学内容，分配视频时间等等。
个人认为微课中应只讲重点、不讲难点，将难点留到课堂上让学生交流探讨，更能加深学生对难点的理解。
翻转课堂教学反思(推荐3篇)
翻转课堂教学反思(推荐3篇）翻转课堂教学反思（1）《爬山虎的脚》一课的教学重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点的。
在教学时，我除了利用多媒体课件进行辅助教学外，还设计了这样的几个教学环节来充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，从而使他们尽可能地获取知识。
一、借助画图，将抽象的知识转化成形象的画面。
喜欢画画是孩子们的天性。
课上一幅幅生动形象的图画能唤起学生的求知欲，帮助学生积极思维；让学生自己画画有时更能满足他们的兴趣，发展他们的智慧，将抽象的知识转化成形象的画面，缩短了学生与文本的距离，大大提高了教学效率。
在学生自由朗读描写爬山虎的脚的特点的段落后，我请了两个学生上台来根据书中的介绍画一画爬山虎的脚，其他的学生在台下画，学生兴趣一下子就上来了，他们边对照书中的介绍，边看书上的插图来画。
三分钟后，我们先读课文，然后来检查自己的画，并且认真听着同伴的点评，有的说：“枝状的六七根细丝，应该是在茎上长叶柄的地方。
”有的说：“刚长出来的爬山虎的脚是嫩红的，可是它应该长在叶柄的反面，画在同一侧，位置错了。
”……就这样画画议议，爬山虎的脚的样子、位置、颜色就非常清晰地呈现在学生眼前。
二、利用实物，使学生从模糊的`感悟走向清晰语文是源于生活的，在生活中学习，在生活中积累知识，这样才能培育出会生活的人。
小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。
为了让学生更加清楚地了解爬山虎，课前，我从学校的一面墙上摘了一些爬山虎。
上课时，在学生学习第二自然段关于爬山虎的叶子时，我出示了爬山虎实物给他们看。
学生通过仔细观察，知道了爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，长大了的叶子是嫩绿的、而且叶尖都是一顺儿朝下，基本上不重叠。
这样的直观教具，加深了学生的印象，使得学生对于爬山虎的叶子的特点也了解得十分详细。
翻转课堂的实践和反思
翻转课堂的实践研究和反思教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做。
——郭沫若课堂是学校教育教学的主阵地，课堂教学是促进师生发展和提高学校教育教学质量的最根本途径。
国家《基础教育课程改革纲要》中明确提出，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究和在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
同时倡导信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
然而新课改已过去十年，课改的阳光似乎并没有照进我校教育的现实。
地理位置偏僻，生源薄弱，一直是悬在我校教育之上的达摩克利斯之剑。
尽管我校一直相信科技是第一生产力，坚持信息化发展，但始终未见大的成效。
穷则变，变则通。
一场教学变革自西方传来，它就是翻转课堂。
我校根据区《学校发展论坛实施方案》的安排和要求，在2012年相关工作总结和提炼的基础上，结合本校实际，制订了“翻转课堂”教学改革实施方案，并开始实践研究。
本文即是围绕“翻转课堂”半年来的探索、实验研究和反思展开论述。
“翻转课堂”的由来早在2010年哈佛大学、耶鲁大学、麻省理工学院等英美顶级高校精品课程在网络上风靡，激发了网民对在线视频教学的热情追捧，以及对优质教育资源共享的热议。
到了2011年底，这种教学模式有了向基础教育延伸的态势。
美国一位名叫萨尔曼・罕的年轻人在网上创立了他的罕学院。
在罕学院视频教学片的启发下，许多教师尝试改变了以前的课堂教学方式――学生可以在家看视频以替代教师的课堂讲解；然后在课堂上，他们把精力集中在完成练习以及与教师和同伴互动交流上。
翻转课堂教学实践反思(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，我国教育领域涌现出了许多新型的教学模式。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，旨在通过将传统的课堂教学与学生的自主学习相结合，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文将结合本人参与翻转课堂教学实践的经历，对翻转课堂教学进行反思，以期为今后的教育教学工作提供借鉴。
二、翻转课堂教学实践概述1. 翻转课堂教学模式翻转课堂是指学生在课前通过观看教学视频、阅读教材等自主学习方式，完成对新知识的学习；在课堂上，教师通过组织讨论、实践等活动，引导学生运用所学知识解决问题，提高学生的综合素质。
2. 翻转课堂教学实践过程（1）课前：教师根据教学目标制作教学视频，学生通过观看视频自主学习；教师布置预习任务，学生查阅教材、完成预习。
（2）课堂：教师组织学生进行小组讨论、实践等活动，引导学生运用所学知识解决问题；教师针对学生的疑问进行讲解，帮助学生巩固知识。
（3）课后：教师布置作业，学生完成作业；教师批改作业，了解学生的学习情况。
三、翻转课堂教学实践反思1. 学生自主学习能力的提升翻转课堂教学中，学生需要通过自主学习掌握新知识。
这一过程中，学生的自主学习能力得到了有效提升。
首先，学生在观看教学视频时，能够根据自身情况调整学习进度，提高学习效率；其次，学生在预习过程中，能够查阅教材、完成预习任务，为课堂学习打下坚实基础。
总之，翻转课堂教学有助于培养学生的自主学习能力。
2. 课堂氛围的改善在翻转课堂教学中，学生成为学习的主体，教师则扮演着引导者和组织者的角色。
这种教学方式使得课堂氛围变得轻松、活跃，学生敢于提问、积极参与讨论。
与此同时，教师也能够更好地关注每一个学生，了解他们的学习需求，从而提高教学效果。
3. 教学资源的优化翻转课堂教学要求教师制作教学视频，这促使教师不断优化教学资源。
一方面，教师需要根据学生的实际情况调整教学内容，使教学更加贴近实际；另一方面，教师通过制作教学视频，提高了教学资源的利用率，实现了资源共享。
翻转课堂在中学教学中的实践
翻转课堂在中学教学中的实践一、引言随着信息技术的快速发展，教育领域也在不断寻求创新和变革。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，逐渐在中学教学中得到广泛应用。
本文将探讨翻转课堂在中学教学中的实践，以期为中学教育改革提供有益的参考。
二、翻转课堂概述翻转课堂是一种将传统课堂教学环节进行颠倒的新型教学模式。
在传统教学模式中，教师通常在课堂上讲授知识，学生在课后完成作业。
而在翻转课堂中，学生课前通过观看教学视频、阅读相关资料等方式自主学习新知识，课堂上则主要是师生、生生之间的互动交流和问题解答。
这种教学模式有助于提高学生的学习主动性和参与性，培养其独立思考和解决问题的能力。
三、实践过程1.课前准备：教师根据教学内容，制作教学视频、收集相关资料，并发布给学生。
同时，教师需制定学习任务单，明确学习目标、重点和难点，以及相关思考问题，引导学生有目的地预习。
2.学生自学：学生在课前观看教学视频，阅读相关资料，完成学习任务单，并尝试解决思考问题。
如有疑问，可记录下来，在课堂上与同学和老师交流讨论。
3.课堂活动：教师根据学生课前学习情况，组织学生进行互动交流和问题解答。
可采用小组讨论、案例分析、角色扮演等方式，帮助学生加深对知识的理解和掌握。
同时，教师还需对重点、难点知识进行总结和深化，以巩固学生的学习成果。
4.课后巩固：学生在课后可根据教师的总结和深化，进一步巩固所学知识，并完成相关作业和练习。
教师也可根据学生的学习情况，对教学进行调整和改进。
四、实践效果通过翻转课堂在中学教学中的实践，我们取得了以下效果：1.提高了学生的学习主动性和参与性。
学生在课前自主学习新知识，课堂上积极参与互动交流和问题解答，有助于培养其独立思考和解决问题的能力。
2.增强了师生、生生之间的互动交流。
在翻转课堂中，师生、生生之间的交流更加频繁和深入，有助于营造良好的学习氛围，提高教学效果。
3.提高了学生的学习成绩和综合素质。
通过翻转课堂，学生的学习成绩得到了显著提高，同时，学生的团队合作能力、沟通表达能力、解决问题的能力等综合素质也得到了提升。
翻转课堂教学实践与反思 - 教案
翻转课堂教学实践与反思教案一、引言1.1翻转课堂的定义与重要性1.1.1定义：翻转课堂是一种教学模式，学生在家观看教学视频，课堂上进行讨论和实践。
1.1.2重要性：提高学生的自主学习能力和批判性思维，增强课堂互动。
1.1.3教学挑战：需要教师改变传统教学方式，学生适应新的学习模式。
1.2翻转课堂的实施背景1.2.1技术发展：互联网和移动设备的普及为翻转课堂提供了技术支持。
1.2.2教育改革：新课改强调学生主体性和个性化学习，翻转课堂与之契合。
1.2.3教学需求：应对不同学生的学习速度和风格，提高教学效果。
1.3教案的目的与结构1.3.1目的：提供翻转课堂的教学指导，促进教学实践与反思。
1.3.2结构：包括知识点讲解、教学内容和教学方法等十个章节。
二、知识点讲解2.1翻转课堂的理论基础2.1.1建构主义学习理论：强调学生在已有知识基础上主动构建新知识。
2.1.2精熟学习理论：认为学习应达到精熟程度，翻转课堂有助于实现这一目标。
2.1.3社会文化学习理论：强调学习的社会互动性，翻转课堂促进了课堂讨论。
2.2翻转课堂的教学模式2.2.1教学视频：教师制作或选择适合的教学视频，供学生课前学习。
2.2.2课堂活动：课堂上进行讨论、实验、项目等，促进学生知识内化。
2.2.3评价方式：采用形成性评价，关注学生学习过程和成果。
2.3翻转课堂的实施策略2.3.1教学设计：教师需精心设计教学视频和课堂活动，确保教学效果。
2.3.2技术支持：利用教育平台和工具，如MOOC、微课等，提供学习资源。
2.3.3师生互动：加强师生沟通，及时解答学生疑问，提供个性化指导。
三、教学内容3.1教学目标3.1.1知识目标：使学生掌握课程知识点，提高学科素养。
3.1.2能力目标：培养学生自主学习、合作学习和解决问题的能力。
3.1.3情感目标：激发学生学习兴趣，培养积极的学习态度。
3.2教学内容设计3.2.1教学重点：根据课程标准，确定教学内容的重点和难点。
基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思
基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思一、引言随着信息技术的发展，教育领域也在逐渐转变。
传统的课堂教学模式已经难以满足学生的需求，因此翻转课堂成为了教育界的热门话题。
翻转课堂教学模式通过倒置传统的教学方式，让学生在家学习课程内容，而在课堂上进行问题解答和讨论。
在国内，SPOC （Small Private Online Course）已经成为了高校翻转课堂教学的主要方式。
本文旨在探索基于SPOC翻转课堂教学模式的实践经验，分析其优势与不足，对其进行深入的反思和探讨。
二、SPOC翻转课堂教学模式的实践经验1. SPOC的特点SPOC是指小规模、私人定制的在线课程，在翻转课堂教学中，教师可以通过录制课程视频、设计在线练习和讨论等方式，为学生提供个性化的学习体验。
SPOC的特点主要体现在以下几个方面：（1）个性化学习。
教师可以根据学生的不同需求，定制不同的学习内容和教学方式，帮助学生达到更好的学习效果。
（2）灵活性强。
学生可以在自己的时间和空间内学习课程内容，不受时间和地点的限制，有利于提高学习的自主性和积极性。
（3）互动性。
SPOC课程通常包含了在线讨论、互动环节，学生可以在课程学习的过程中与教师和同学进行交流和讨论，促进学习的合作和沟通。
2. 实践经验在实际的教学实践中，SPOC翻转课堂教学模式已经在不少高校得到了应用。
通过开展SPOC课程，教师和学生都获得了一定的收益和经验。
以下是一些实践经验：（1）增强学生的学习主动性。
通过SPOC课程，学生可以在家学习课程内容，随时随地进行学习。
这种自主学习的方式，能够增强学生的学习主动性，培养学生的自主学习能力。
（2）提高学生的学习效果。
SPOC课程通常包含了多种学习资源和在线练习，学生可以根据自己的需求进行学习和练习，有利于提高学习效果和学术成绩。
3. 面临的挑战虽然SPOC翻转课堂教学模式在实践中取得了一定的成果，但也面临着一些挑战：（1）技术支持不足。
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翻转课堂教学实践的反思
翻转课堂教学实践的反思——迎接区教研室翻转课堂调研汇报材料翻转课堂无疑是当下最热的教育改革和教育创新话题之一，它正在给教育带来颠覆性的变革。
我校自 2013 年在学习上海、江苏等课改先行区的经验的基础上，开始尝试特色课堂教学模式——翻转课堂并组织实施，现就结合我校实施翻转课堂的情况，对翻转课堂建构以及实践等向在座的的各位专家做一汇报。
一、对翻转课堂的认识翻转课堂源自美国的一种新型教学模式颠倒的教室，与传统课堂教学相比其最大的特点是把知识传授的过程放到教室外，让学生选择最适合自己的方式接受知识，而把知识内化的过程放到教室内，以便学生与学生之间、老师和学生之间有更多的交流和沟通。
这一教学方式与传统的“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，被称为教育的“破坏式创新” 。
简单地说，翻转课堂就是在校园云环境下，教师将预先录制结合实时讲解和PPT 演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。
从这个过程来看，“翻转课堂”就是一种教学操作流程的变更与实施，与中文字面意义相近。
从实质上来讲，这与国内的一种教学模式“先学后教”有相似之处，但也有区别。
通过学习，我们认为翻转课堂的核心要素是教师角色的转
翻转课堂教学实践的反思
变、课堂时间重新分配、学生角色的转变。
教师角色的转变，翻转课堂
使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。
课
堂时间重新分配，翻转课堂的第二个核心要素是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。
学生角色的转变，在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。
二、我校实施翻转课堂的几点做法
1.学校大力倡导翻转课堂，彻底改变教和学的方式。
成立翻转课堂项目组，着重建设好三个团队，即：项目领导团队、实施骨干团队、信息技术支撑团队，校长带领三个团队参加微课和翻转课堂的各种培训，有专家培训、团队成员自我培训、学校规划方案培训等。
让参加培训的人员，对这项工作有一定的了解，并且知道怎么去做这项工作。
已经进行了 15 个专题的培训。
2.分管的副校长和教导处和任课老师也认真对微课和翻转课堂的知识进行了学习和讨论。
认为我们学校非常适合搞这项工作，一方面是我们有这方面优秀的师资队伍，另外也符合我校要教育信息化的要求。
3.“翻转课堂”理念不断深化，微课制作水平不断提高。
我们学校让信息技术教师对全校教师进行了微课、翻转课堂的普及和如何进行录制的培训工作。
潘学涛老师讲了《微课的制作步骤》等，孙晓
燕、郑倩雯、薛雯雯等老师先后对实验教师进行了
翻转课堂教学实践的反思
培训，这种本校老师的培训，受训老师感觉亲切自然，效果良好。
4.购买了录制微课的器材手写
板，信息技术老师下载合适的
录屏软件和录音软件，最后我们确定了屏幕录像软件：CamtasiaStudio-v6.02H ，录音软件： Goldwave ，后期制作
的软件：premiere 绘声绘影。
格式转化软件：格式工厂。
5.加入全国C20慕课联盟为契机，日益丰富教育信息资源。
慕课中心华东师范大学慕课中心成立于2013年9月。
她是研究
与开发基础教育、教师教育慕课，并推动慕课在各领域高质量地得到实施的学术性组织。
她以课程免费、学习时间短、视频生动
精炼、教师懂网络互动、讲课生动有趣、学习者自己掌握学习时间等特点可以作为教与学的辅助手段，老师恰当运用，会真正实
现“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙
光。
我校抓住机遇，及时加入全国小学 C20慕课联盟。
并于2012 年12月参加了在镇江举办的全国慕课中心 C20联盟“翻转课堂” 教学观摩研讨会。
搭上了教育信息化的一辆快车。
6.以电子书包实验为载体，不断优化学校信息化环境。
我校于2012年上半年开始筹备电子书包试点，2012年暑假组织了
试点的六个学校的校长、老师、技术人员到北京进行了专题培训学习。
九月份我校又组织工作15名教师到淄博北门里小学等三
所小学去考察，初步制定适合我校的电子书包试点方案。
并以此。