翻转课堂的实践与反思
翻转课堂培训心得体会5篇
翻转课堂培训心得体会5篇翻转课堂培训心得体会1什么是“翻转课堂”? 所谓“翻转勘，是指把“老师白天在上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构.通过线上和线下的学习。
让我感触深刻。
翻转课堂教学模式，即“二段四步十环节翻转课堂”教学模式。
“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型，“四步”是指教师备课的四个步骤：教材整合→难点精选→教两种学设计→微课录制;十环节”是指学生课堂学习的十个环节，其中自学质疑课包括“目标导学→教材自学→微课助学→合作互学→在线测学”五个环节，训练展示课包括“目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨”五个环节。
翻转课堂的精髓在于改变教学模式，但它的成败关键在于老师是否愿意改变，是否愿意放弃传统的教学思维与习惯?翻转课堂模式的科学之处，在于打破了教学领域一个长期存在的积习。
通常，学生的学习过程总体分为两个阶段：第一是知识传授的阶段，第二是吸收和消化的过程，即知识内化的过程。
因此改变教学模式，从单向的讲授，改为透过在课堂上发问题与小组互动，启动学生思考与讨论所学，结果学生对学习内容了解的正确率提高一倍。
传统教学只注重学习过程的第一步--?“信息传递”，并把这一过程放在最重要的环节，也就是课堂上;但他们忽略了第二步--“吸收内化”，传统上都把这一过程，放在缺少帮助的课后环节中。
结果本应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂，常常被教师一个人占用来作知识传授。
但很多事实证明，由于群体教学和个体差异的矛盾，使得在课堂时间传递知识注定了是一种有缺陷的方法。
由于新网络科技让知识的传授变得便捷和容易，教师应该改变教学模式，而把教学重心和时间放到第二步了，换言之，就是把“吸收内化”这一重要的过程放在课堂时间。
翻转课堂教学设计及实践(3篇)
第1篇摘要：随着教育技术的飞速发展，翻转课堂作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文从翻转课堂的概念、设计原则、实践案例等方面进行探讨，旨在为教师提供一种新的教学思路和实践方法。
一、引言翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学生为中心的教学模式，它将传统的课堂讲授与课后作业进行翻转，使学生能够在课前自主学习，课堂上进行讨论、实践和巩固。
这种教学模式强调学生的主动学习和合作学习，有助于提高学生的学习效果和教师的教学质量。
二、翻转课堂教学设计原则1. 以学生为中心：翻转课堂的核心在于学生的自主学习，教师应充分尊重学生的主体地位，关注学生的学习需求。
2. 教学目标明确：翻转课堂的教学设计应围绕教学目标展开，确保教学内容与教学目标相一致。
3. 课前自主学习：教师应为学生提供丰富的学习资源，引导学生进行课前自主学习，为课堂讨论和实践奠定基础。
4. 课堂互动交流：课堂时间主要用于学生之间的讨论、实践和教师答疑，强调学生的参与度和互动性。
5. 教学评价多样化：翻转课堂的教学评价应注重过程性评价和结果性评价相结合，关注学生的学习过程和学习成果。
三、翻转课堂教学设计步骤1. 明确教学目标：根据课程标准和学生实际情况，确定教学目标，为翻转课堂设计提供方向。
2. 设计课前学习资源：教师应根据教学目标，为学生提供相关的学习资源，如视频、PPT、文章等。
3. 设计课堂活动：根据学生的课前学习情况，设计课堂活动，如小组讨论、案例分析、实践操作等。
4. 设计教学评价：制定多样化的教学评价方案，关注学生的学习过程和学习成果。
5. 课后反馈与调整：根据学生的反馈和教学效果，对教学设计进行反思和调整。
四、翻转课堂教学实践案例以初中数学“一次函数”的教学为例，进行翻转课堂教学实践。
1. 课前自主学习：教师为学生提供一次函数相关的视频教程、PPT课件和练习题，引导学生自主学习。
2. 课堂活动设计：（1）小组讨论：学生根据课前学习情况，进行小组讨论，分享学习心得，解答彼此的疑问。
翻转课堂的教学设计实践(3篇)
第1篇一、引言翻转课堂作为一种新型的教学模式，近年来在我国教育界引起了广泛关注。
它通过将传统课堂中的知识传授环节移至课前，让学生在课前自主学习和掌握知识，而在课堂上进行实践、讨论和拓展，从而提高学生的学习效率和教学质量。
本文将以一次翻转课堂的教学设计实践为例，探讨翻转课堂的教学设计策略和方法。
二、教学背景本次翻转课堂的教学内容为《大学物理》课程中的“力学基础”章节。
该章节是物理学科的基础，涉及概念、公式和计算方法，对于学生来说具有一定的难度。
为了提高学生的学习兴趣和效果，我们采用了翻转课堂的教学模式。
三、教学目标1. 知识目标：掌握力学基础的概念、公式和计算方法，能够运用所学知识解决实际问题。
2. 能力目标：培养学生的自主学习能力、问题解决能力和团队协作能力。
3. 情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生对物理学科的热爱。
四、教学设计1. 课前准备（1）教师制作微课视频，将力学基础的概念、公式和计算方法进行讲解，并附上例题和练习题。
（2）学生根据微课视频，自主学习力学基础的相关知识，完成练习题，并记录遇到的问题。
2. 课堂活动（1）小组讨论：学生以小组为单位，针对课前学习过程中遇到的问题进行讨论，互相解答疑问。
（2）展示分享：各小组派代表展示讨论成果，分享解题思路和方法。
（3）教师点评：教师针对各小组的展示，点评解题思路和方法，纠正错误，引导学生深入理解力学基础的概念和公式。
（4）课堂练习：教师布置课后练习题，让学生在课堂上完成，并进行讲解和答疑。
3. 课后拓展（1）布置课后作业，巩固课堂所学知识。
（2）组织学生参加物理竞赛或实验活动，提高学生的实践能力。
五、教学评价1. 课前学习效果：通过学生对微课视频的观看情况、练习题的完成情况以及课堂讨论的参与度来评价。
2. 课堂活动效果：通过小组讨论的积极性、展示分享的质量以及教师点评的反馈来评价。
3. 课后拓展效果：通过课后作业的完成情况、物理竞赛或实验活动的参与度来评价。
大学教育中的翻转课堂实践与反思
大学教育中的翻转课堂实践与反思一、引言在传统的教学模式中，教师通常是知识的传递者，而学生则是被动接受知识。
随着时代的进步和科技的不断发展，这种教学方式已经无法满足现代教育需求。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，逐渐在高等教育中得到广泛应用。
本文将就大学教育中的翻转课堂实践进行探讨，并反思其效果和存在的问题。
二、翻转课堂概述翻转课堂是一种将传统课堂教学模式颠倒过来的新型教学模式。
在这种教学模式下，学生在课前预习教师提前准备的教学视频等学习资源，课堂上则主要进行问题解答、交流讨论和实践活动。
这种教学模式有利于提高学生的自主学习能力和参与度，同时也能够更好地满足学生的个性化需求。
三、实践过程1.准备阶段：教师根据课程内容和教学目标，制作教学视频、PPT等学习资源，并发布给学生课前预习。
同时，教师还需要建立学习小组，以便学生在课堂上进行交流讨论。
2.预习阶段：学生在课前观看教学视频等学习资源，并完成相应的预习作业。
学生可以通过互联网、图书馆等途径获取相关的学习资料，并与同学进行交流讨论。
3.课堂教学：在课堂上，教师首先对学生的学习情况进行评估，了解学生的疑惑和问题。
然后，教师组织学生进行问题解答、交流讨论和实践活动。
教师可以通过小组讨论、角色扮演、案例分析等方式，引导学生积极参与，提高教学效果。
4.课后反馈：课后，教师根据学生的反馈和教学效果，对教学内容和方法进行反思和改进。
同时，学生也需要对自身的学习情况进行反思，总结经验教训，提高学习效果。
四、反思效果1.提高学生自主学习能力：翻转课堂模式有利于培养学生的自主学习能力。
学生在课前预习阶段需要主动观看教学视频、阅读相关资料，从而更好地了解课程内容。
在课堂上，学生也需要主动参与讨论和实践活动，从而更好地掌握知识。
2.增强师生互动：在翻转课堂模式下，师生之间的互动更加频繁和深入。
教师能够更好地了解学生的学习情况和疑惑，从而更好地指导学生的学习。
同时，学生也能够更好地向教师表达自己的观点和想法，增强师生之间的互动和信任。
翻转课堂学习心得小结（二篇）
翻转课堂学习心得小结近日，受学校的委派，我们一行五人，前往苏州参加第五期全国中小学微课程设计与反转课堂教学实践高级研修班。
现将如下心得与大家共分享。
'翻转课堂'-这种能够凸显个性化学习的教学模式的呈现，让我们不得不重新审视我们固有的教学观念和既定的思维方势。
'翻转课堂'是什么，如何'翻转',通过这次的学习，经过一番搜索查阅，本人对'翻转课堂'有了更进一步的认识：一、什么是'翻转课堂''翻转课堂'的定义就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，完成相关的测试并提出问题。
课堂上师生面对面交流协作、完成作业及个性化指导，学生形成新知结构的一种教学形态。
众所周知，传统的课堂教学是老师在课堂上讲课，布置家庭作业让学生回家练习。
但'翻转课堂'却几乎把传统教学翻转了过来，构建了学生晚上在家依据教师制作的____分钟左右的教学视频自主学习，并完成几个有针对性的测试;上课时师生互动交流学习内容，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，达到掌握知识提升能力的要求。
它是对传统教学的一种颠覆或者叫反转。
既改变了学习的顺序，又打破了时空的限制，让学生对自己学习负责，实现学习的可复制性。
老师不在是讲台上的'圣人',而是成为学生个性化教育的教练。
二、如何开始'翻转课堂'通过聆听学习胡教授的讲座，开始录制微课之前得做好以下几点：1、绘制知识地图。
对即将进行翻转课堂制作的章节的知识点进行梳理。
2、列出知识清单。
对本章节的知识点进行概括，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。
3、制定设计方案。
收集和创建视频，应考虑发不同教师和班级的差异来制定教学步骤、安排教学内容，分配视频时间等等。
个人认为微课中应只讲重点、不讲难点，将难点留到课堂上让学生交流探讨，更能加深学生对难点的理解。
翻转课堂的实践和反思
翻转课堂的实践研究和反思教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做。
——郭沫若课堂是学校教育教学的主阵地，课堂教学是促进师生发展和提高学校教育教学质量的最根本途径。
国家《基础教育课程改革纲要》中明确提出，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究和在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
同时倡导信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
然而新课改已过去十年，课改的阳光似乎并没有照进我校教育的现实。
地理位置偏僻，生源薄弱，一直是悬在我校教育之上的达摩克利斯之剑。
尽管我校一直相信科技是第一生产力，坚持信息化发展，但始终未见大的成效。
穷则变，变则通。
一场教学变革自西方传来，它就是翻转课堂。
我校根据区《学校发展论坛实施方案》的安排和要求，在2012年相关工作总结和提炼的基础上，结合本校实际，制订了“翻转课堂”教学改革实施方案，并开始实践研究。
本文即是围绕“翻转课堂”半年来的探索、实验研究和反思展开论述。
“翻转课堂”的由来早在2010年哈佛大学、耶鲁大学、麻省理工学院等英美顶级高校精品课程在网络上风靡，激发了网民对在线视频教学的热情追捧，以及对优质教育资源共享的热议。
到了2011年底，这种教学模式有了向基础教育延伸的态势。
美国一位名叫萨尔曼・罕的年轻人在网上创立了他的罕学院。
在罕学院视频教学片的启发下，许多教师尝试改变了以前的课堂教学方式――学生可以在家看视频以替代教师的课堂讲解；然后在课堂上，他们把精力集中在完成练习以及与教师和同伴互动交流上。
基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思
基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思近年来，SPOC（Small Private Online Course）翻转课堂教学模式得到了广泛应用和研究。
SPOC翻转课堂将课堂中的教学内容移到课前自主学习的阶段，以便在课堂时间内进行更加有效的演练和互动。
本文将从理论与实践两个方面对SPOC翻转课堂教学模式进行探索与反思。
一、理论探索1. 翻转课堂教学模式的原理与意义翻转课堂教学模式的核心理念是“颠倒教学顺序”，即将原本在课堂中讲解的知识点转移到课前自主学习的阶段，课堂中注重实践与互动。
这样，学生将更有时间深入理解和掌握知识点，提高课堂效率和教学效果。
(1) 优化学习资源分配，满足学生差异化学习需要。
(2) 提高学生自主学习能力与学习效果。
(3) 提升教学质量，培养学生实践能力和创新思维。
SPOC翻转课堂教学模式与传统翻转课堂教学模式相比，具有以下特点和优势：(1) 提供个性化学习资源，支持学生个性化学习和知识掌握程度评估。
(2) 课程的管理和评估更加方便。
(3) 提供了更多的互动和启发式教学模式。
(4) 增加借助网络的互动交流渠道。
(5) 提升 Lecture Capture 的效果。
二、实践反思(1) 第一阶段：新知内容学习。
学生通过在线视频进行新知内容学习和复习、文献阅读和自测，并在网上交流和讨论。
(2) 第二阶段：课堂互动。
课堂上学生通过讨论、小组合作等形式来深入掌握知识点，老师在课堂中为学生提供指导和帮助。
(3) 第三阶段：自主实践。
通过项目任务组织学生进行实践，鼓励学生体验和参与实际化教学活动，提升学生的实践能力和社会责任感。
实践证明，SPOC翻转课堂教学模式具有以下效果：(1) 课堂效率提高：课堂时间更加充分利用，提高了学生对知识点的理解。
(2) 提高学生参与度和互动效果：学生可在课堂中积极表达和沟通，与老师和同学进行交流、协作和互动。
(3) 加强学生自主学习能力：学生在课前可自主选择学习内容，通过网络资源进行学习和讨论。
《翻转课堂》学习心得标准(五篇)
《翻转课堂》学习心得标准翻转课堂是一种教学方法，通过倒转传统课堂教学模式，将课堂内容的学习放到课前自主学习，而将课堂时间用于讨论、探讨和实践，以促进学生的参与和深度学习。
我在实践翻转课堂的过程中，深刻体会到了它带来的学习效果和学习体验的提升。
以下是我对翻转课堂学习心得的标准，共计3000字。
一、准备充分翻转课堂需要事先准备课件、视频、练习题等学习资源，确保学生可以在课前自主学习。
在准备过程中，我发现要注意以下几个方面：1.精心设计教学内容。
翻转课堂关注学生的主动学习，所以要根据学生的学习情况和需求，精心设计教学内容，确保学生能够有针对性地进行自主学习。
2.选择合适的学习资源。
翻转课堂依赖于学习资源，所以要选择合适的学习资源，比如优质的教学视频、互动性的练习题等，以提高学生的学习效果。
3.提供明确的学习任务。
为了让学生能够有针对性地进行自主学习，我会提供明确的学习任务，引导学生对学习资源进行有效的利用。
二、激发学生的兴趣翻转课堂强调学生的参与和主动学习，所以在课堂上，我会采取一些方式来激发学生的兴趣：1.鼓励学生提出问题。
学生在自主学习的过程中可能会遇到问题，我鼓励他们在课堂上提出问题，并组织讨论和解答，以促进学生的思考和学习。
2.组织小组讨论。
通过小组讨论，我可以让学生相互讨论、分享和交流，增强他们的学习效果和学习兴趣。
3.引入案例和实践。
我会引入一些实际案例和实践活动，让学生进行案例分析和实践探究，以激发他们的兴趣和学习热情。
三、营造良好的学习氛围在翻转课堂中，课堂时间主要用于讨论和实践，所以我会营造良好的学习氛围，以提高学生的学习效果和学习体验：1.创造宽松的课堂氛围。
我会创造一种宽松、轻松的课堂氛围，鼓励学生自由表达和交流，确保学生在课堂上能够放松身心，积极参与讨论和实践。
2.鼓励学生合作学习。
学生可以在小组中进行合作学习，相互交流和合作解决问题，以增强学习效果和学习体验。
3.关注每个学生。
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翻转课堂的实践和反思
2016年暑假，当我带着无比崇敬的心情拜读完美国作家萨尔曼•可汗写的《翻转课堂的可汗学院》一书后，我感到无比振奋，感受到了教育的变革，原来课还可以这样上？！翻转课堂与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂的教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师和学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
于是我就憧憬着有一天我也可以这样上课。
2017年我开始学着制作微课，并将制作的单一微课《线段、直线、射线和角》发布到网上，初战告捷，我感到了成功的喜悦，从此与微课结下了不解之缘。
2018年8月我参加了胜利教育中心的微课程培训，感受到了同行们在教改上的锐意进取，我也决心多花点时间琢磨一下微课的制作，2018年我制作的微课《小数的意义和性质》在教育中心微课比赛中获得二等奖，但是由于已经讲完新课后录的视频，所以没有在教学中应用。
直到2019年4月，我终于实现了自己多年的夙愿，将自己录的微课发布到家长群里，让学生自学微课，课堂上的时间我们主要来做练习，检查学生自学的效果，实现了课堂的翻转，即本应在课堂上完成的教学放在家里自学，本应在家里完成的课后练习放到课堂上进行，实现了时空的翻转，课堂形式的翻转。
我的梦想终于实现了。
我永远忘不了实施翻转课堂那一天的情景，4月2日一早，我一到教室就让学生把座位调成5到6人为一组学习小组，全班40人分了6个学习小组。
上课伊始，我就对学生说：“今天我们学习《分数的产生和意义》，但是老师不讲课，让你们自己对照微课自主学习，然后以小组为单位合作完成学习任务单上的题目，大家做题时可以互教互学，然后咱们再集体展示，看看哪个小组同学学得好。
”学生都愣住了，老师怎么不讲课？当我在学校的电脑屏幕中的不是课件，而是我提前录好的微课时，学生更是瞪大眼睛了眼睛，一动不动地看着视频，生怕漏掉任何一个细节。
那一天微课视频播放时异常安静，一改平时老师讲课时的喧闹，每个学生都在思考，学生们听得很认真，生怕有所遗漏，整个微课只用了5分钟多一点的时间，有一个地方学生示意没听懂，我就停下来让他们又听了一遍，直到他们明白了又继续放视频。
接下来是学生小组合作完成学习任务单，我让学生在组长带领下，自主合作学习，可以相互讨论，老师只在小组间巡回指导，发现问题及时纠正，学生合作完成学习任务后，通过集体汇报交流，展示小组合作的成果，经过学生自己讲解和小组间补充，顺利高效地实现了预定的教学目标。
这节翻转课堂课让学生的学习积极性得到了空前高涨，自己做题，自己讲解，遇到疑难老师只是点拨一下，没想到课堂效果却出奇的好，学习任务圆满完成，
听课教师和家长反响强烈，好评如潮。
我真的折服了，原来我也可以这样上课，一连几天我都在为自己的这一创举兴奋不已。
4月8日的胜利教育新闻发布了《河口一小翻转课堂，特色教研》的新闻，说明翻转课堂也得到了教育界的认同和好评，我决心把这一教改实践深入下去。
经过一个月的翻转课堂实践，事实证明，“翻转课堂”符合学生的学习心理，尊重了学生，真正把学习的主动权换给了学生，把课堂交给了孩子。
以前老师总担心学生学不会，可是翻转课堂以后，没想到课堂效果却出奇得好，并没有像上课教师预想得那样学生学不会，老师要面面俱到地再讲一遍。
学生不仅完成了任务单上的学习任务，还自我总结了课堂知识，完全掌握了课本内容，甚至有些发散思维的题目，学生也能有所创新，提出别出心裁的想法，令人惊叹，这都是以往常规课堂上没有时间实现的。
翻转课堂不仅提高了学生学习的积极性，同时也减轻了教师授课的负担，还减轻了家长辅导学生的压力，因为微课视频录好后可以提前发到家长群里，家长可以下载下来，学生在家就可以反复观看，直至学会，可谓三赢。
下面我结合实践谈谈自己实施翻转课堂一个月以来的收获与反思：
一、“翻转课堂”让学生自己掌控学习
翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的学习速度在任何时间地点来进行学习。
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。
学生在家观看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。
学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以进行反复复习预习，并通过聊天软件向老师和同伴寻求教师的帮助。
学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以向老师和同伴寻求帮助。
就像可汗所说，“我们无法准确的预测现在的学生们在10年或20年后需要什么样的知识，那么比起现在教给他们的知识内容，教会他们自学的方法，培养他们的自学能力无疑是更重要。
”
二、“翻转课堂”增加了学习中的互动
翻转课堂真正实现了学生学习的主体地位，教师只是学习活动的幕后指挥者。
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在学生与学生之间以及教师和学生之间的互动机会更多了。
由于学生在课前观看了微课视频，他们对所学的课程事先有了自己的见解，所以课堂上他们有了更多的交流语言，课堂上的探讨，使他们在相互的切磋和交流中，碰撞出智慧的火花，对课程的理解更深刻。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我就有机会观察到学生之间的互动。
翻转课堂中，由于我的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，让我有时间参与到学习小组，与学生交谈，回答学生的问题，对每个学生的学习进行个别指导，这种有针对性辅导的优越之处是当学生遇到难题准备请教时，我能及时的给予指导。
我在教室内巡视过程中，注意到学生在自己的合作学习小组内，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，讨论热烈，掀起了学习的热潮，可谓众人拾柴火焰高，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者，老师成了学习的旁观者和指导者，退居幕后。
当学生在完成学习任务单时，我会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我就组织学生针对这个问题展开全班讨论。
这样，我们的讨论就更有意义，更有针对性，而不是像以往的公开课那样，老师为了哗众取宠，制定一个问题让学生为了讨论而讨论。
三、“翻转课堂”的微课设计解决了很多的实际问题
互联网的普及和多媒体技术在教育领域的应用，使“翻转课堂”教学模式变得可行和现实。
学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。
而课堂和老师的角色则发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
微课的视频课程节省了宝贵的教学时间，不需要学生把大量时间投入到传统课堂。
如果学生在师生互动之前就已经学会了课程，师生在课堂上就有话题可以讨论，可以进行互动。
尤其是在数学教学上，微课的使用，学生能自己学会的让学生通过微课自己在课前去学会，大量地节省了老师课堂上的讲课时间，让老师留出更多的时间观察学生，指导学生，老师只教学生不会的，从本质上更好地培养学生的创造力和创新思维的能力。
四、“翻转课堂”存在的困惑及改进措施：
由于技术上的缺乏，现阶段我还不能准确了解到学生是否在家自学了微课和学习的效果如何，所以在第二天的课堂上，我还要把微课视频再播放一遍，然后再开展小组合作学习。
我的困惑是：在自行创建教学视频时，如何引导学生积极地参与教学视频的学习，这就涉及教学视频的视觉效果、主题要点强调和互动性等元素的设计。
目前我的微课制作水平还极为有限，只能制作讲解为主的微课，还应录制精彩多样的教学视频，从而避免单调的讲解，还应将一段视频中的重点及要点突出，我还需要进一步学习研究微课的制作。
另外，学生课下进行微课视频的学习，完全是一个自由的状态，该如何对自制力不强的学生进行合理的监控，使其集中精力进行在线学习，这就涉及家长的监督参与作用。
我的措施是以后配合微课视频自学应当再设计一份家长监督学生课下自学情况的登记表。
家长通过观察学生观看教学视频
的表现，了解学生的学习情况，填写登记表，反馈给教师，教师根据学生的实际情况制定相应的教学策略，因材施教。
通过长期的合理监控，使学生改善不良学习行为，学会享受并逐渐热衷于课下自学的过程，正如柏拉图所言，“通过教育，我们需要帮助学生在他们必须学习的知识中找到乐趣”。
还有为了让真正的深度互动发生在第二天的课堂活动中，还应该根据学科特点来制定相应的课堂教学策略，如基于问题的探究式学习，创建融洽的讨论氛围，使学生积极地参与其中等等。
由《翻转课堂的可汗学院》深受启发，到亲身翻转课堂上课，我深深感到：我的教学生涯又一次在教学改革的春风下站在了新的起点，我很庆幸自己还能在职业生涯中投身到一场新教学模式的改革中，我希望今后在“翻转课堂”教学实验中实现突破，为此，我还要继续挖掘教材，突破教学重难点，深入开发适合儿童心理的微课视频，使我们的教学迸发出勃勃生机。