翻转课堂教学模式应用存在的问题及应对
翻转课堂教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域也经历了翻天覆地的变化。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，在我国逐渐受到广泛关注。
翻转课堂将传统的教学模式进行颠覆，将知识传授过程由课堂延伸到课外，让学生在课外自主学习，课堂则成为学生进行知识内化和能力提升的平台。
本文以某中学为例，探讨翻转课堂教学实践，分析其优势与不足，为我国翻转课堂的发展提供参考。
二、翻转课堂实践背景1. 政策支持近年来，我国政府高度重视教育信息化建设，提出了一系列政策支持翻转课堂的发展。
如《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出，要推动翻转课堂教学模式改革。
2. 技术支持随着互联网、大数据、云计算等技术的普及，翻转课堂所需的网络、平台、资源等条件逐渐成熟。
3. 教学需求传统的教学模式存在诸多弊端，如学生被动学习、课堂效率低下等。
翻转课堂能够有效解决这些问题，满足学生个性化学习的需求。
三、翻转课堂教学实践1. 实践流程（1）课前准备：教师根据教学内容，设计并制作微课、教学视频等教学资源，上传至网络平台。
（2）学生自学：学生根据教师布置的学习任务，自主观看微课、教学视频等教学资源，完成学习任务。
（3）课堂互动：教师组织学生进行课堂讨论、小组合作等，引导学生内化知识，提升能力。
（4）课后巩固：教师根据学生学习情况，布置课后作业，巩固所学知识。
2. 实践案例以某中学语文课堂为例，教师将《背影》一文的教学内容制作成微课，上传至网络平台。
学生在家自主观看微课，了解文章背景、作者生平等知识。
课堂上，教师组织学生进行小组讨论，分析文章结构、人物形象等，提升学生的阅读理解能力。
3. 实践效果（1）提高学习效率：翻转课堂将知识传授过程由课堂延伸到课外，学生可以在家自主安排学习时间，提高学习效率。
（2）激发学习兴趣：微课、教学视频等教学资源生动形象，能够激发学生的学习兴趣。
（3）促进学生个性化学习：翻转课堂注重学生的自主学习，学生可以根据自身情况调整学习进度，实现个性化学习。
浅谈对翻转课堂的认识
浅谈对翻转课堂的认识翻转课堂，是指将课堂中原本老师讲解的知识通过视频、教学软件等形式提前传授给学生，在课堂时间让学生进行讨论、分组活动、问题解决等教学方式的一种教学模式。
这种教学方式很好的符合了学生的个性化学习特点，受到了越来越多的教育工作者和学生的喜爱。
在我看来，翻转课堂教学模式有着诸多的优点和不足之处，下面我将就此浅谈一些自己的看法和认识。
翻转课堂能够更好地调动学生的学习热情和主动性。
在传统的课堂教学中，学生大多是被动的接受教师的讲解，而在翻转课堂中，学生可以通过自主学习的方式，提前了解到知识点，然后在课堂上进行讨论、分组活动等教学方式，更好地锻炼了学生的思维能力和团队协作能力，激发了学生学习的兴趣。
翻转课堂也能够更好地满足学生个性化学习的需求。
每个学生的学习能力和学习习惯都不尽相同，有的学生在课堂上能够很好地理解和吸收知识，而有的学生可能需要花更多的时间去消化和理解知识。
而翻转课堂就能够很好地实现对学生个性化学习的支持，学生可以在自己的学习节奏下学习，提高了学习效率。
翻转课堂也存在着一些问题和不足之处。
翻转课堂需要学生具备一定的自主学习和探究能力，但是有的学生自主学习能力较弱，导致无法主动进行学习，这就需要老师在教学过程中引导学生，培养学生的自主学习能力。
翻转课堂需要老师提前录制视频、制作教学资料等，需要耗费大量的时间和精力，一些老师可能无法适应这种方式，甚至会增加老师的教学负担。
翻转课堂本身也存在着一些实施难度。
学生在家中可能不具备学习的环境和条件，这就需要学校提供相应的支持和保障，保证学生能够顺利的进行翻转课堂的学习。
对于老师来说，也需要不断地更新自己的教学理念和方式，借助现代化的教学工具和教学资源，更好地应对翻转课堂的教学模式，发挥其最大的教育价值。
只有这样，我们才能更好地引导学生，培养他们的综合素质，促进学生的全面发展。
论高职高专环境下“翻转课堂” 教学模式的几个问题及改善策略
论高职高专环境下“翻转课堂”教学模式的几个问题及改善策略焦健在高职高专环境下，采用“翻转课堂”的教学模式会遇到两个问题：第一，学生参与程度不高；第二，教师执行能力不强。
要破解这两个难题，对学生要进行监督和干预，对教师则要进行培训和激励。
“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师 ——乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)。
”他们为了方便生病及离家太远的学生学习，专门录制了教学视频发布到网络上供学生课外观看学习。
这渐渐进化成了“通过借助现代教育技术手段，预先录制授课视频来取代传统的课堂知识讲授，然后利用课堂时间，集中解决学生在观看视频时所产生的困惑和疑问，实现知识内化的一种教学形态。
”目前“翻转课堂”教学模式虽渐渐普及，但它也不可避免地带来了一些问题。
本文在归纳这些问题的基础上，谈谈如何改善它们。
1 出现的问题1.1 学生参与程度不高在“翻转课堂”的教学模式下，教师可以利用课前视频激发学生的学习主动性，以此为基础，借助课堂的讨论引导学生多思考，多交流。
但应认识到，能认真观看课前视频并进行课堂讨论的学生比率不会很高，在高职高专，情况更是不容乐观。
这是由几个方面共同造成的：1.1.1 生源质量不高根据统计，“到2012年底，全国具有高考招生资格的高职专科院校达到1288所, 占普通高校的52%。
近13年来, 高职院校的数量增加了14倍, 每年招收全日制新生超过300万人。
”至2018年，招生人数已达到368.9万人，而2019年，全国高职还要扩招100万人。
随着高等教育的普及，越来越多的人有机会进入到高职高专进行深造，这本是一件好事。
但这也同时带来了负面效应，那就是高考对生源的筛选功能渐渐弱化，很多学生甚至不用经过高考，便可以通过“直招”、“单招”的方式进入高职高专学习。
在这样的生源背景下，要想在高职高专中开展“翻转课堂”的教学模式，难度不小。
简析翻转课堂教学模式的作用及挑战
简析翻转课堂教学模式的作用及挑战翻转课堂教学模式是一种相对传统教学模式的创新教学方式，它在近年来备受关注并得到广泛应用。
翻转课堂教学模式是指在课堂内外的协同中，学生通过自主学习和课外预习，达到传统课堂教学无法达到的效果。
那么翻转课堂教学模式有什么作用和挑战呢？接下来本文将详细分析。
翻转课堂教学的作用：1. 激发学生学习主动性。
传统教学模式下，学生大多是被动接受教师的教育，课堂上被动接受知识，对于知识的理解和掌握程度不够深入。
而翻转课堂教学模式下，学生需要在课堂外进行学习，通过预习和自主学习，更好的掌握知识，课堂时间则更多用于讨论和解答问题，激发了学生的学习主动性。
2. 提高学生学习效率。
在翻转课堂教学模式下，学生可以通过自主学习和课外预习更好地掌握知识，课堂上可以更加高效地进行讨论和互动，提高了学生的学习效率。
3. 个性化教学。
翻转课堂模式鼓励学生自主学习，根据自己的学习习惯和水平进行学习，满足了不同学生的个性化需求，可以更好地发掘学生的潜能。
4. 融合多种教学资源。
在翻转课堂教学模式下，学生需要通过各种渠道获取知识，这就需要教师整合多种教学资源来丰富课程内容。
这样不仅可以提高学生学习的多样性，还可以提高学习的趣味性。
1. 学生自主学习能力不足。
翻转课堂模式要求学生在课堂外进行自主学习，但是目前很多学生的自主学习能力并不足够，对学习没有主动性，这就需要学生提高自主学习能力，认真对待学习。
2. 教师的角色调整。
在传统教学模式下，教师起着主导和指导作用，而在翻转课堂模式下，教师更多的充当指导和辅助作用，需要教师对自己的教学理念和教学方法进行重新思考和调整。
3. 教学资源整合。
翻转课堂需要教师整合多种教学资源，这对教师的综合素质要求较高，需要教师具备较强的教学能力和技术支持，这对一部分教师来说可能是一个挑战。
4. 学生异化。
在翻转课堂模式下，学生需要更多的自主学习和思考，但是目前的教育环境下，学生更多的是应试教育下长大的，很多学生缺乏主动学习的意识。
“翻转课堂”教学模式的关键因素探析
“翻转课堂”教学模式的关键因素探析“翻转课堂”教学模式的关键因素探析随着信息技术的快速发展和学生学习需求的变化，“翻转课堂”教学模式在教育领域逐渐兴起并引起了广泛关注。
该模式的核心概念是颠倒传统的教与学顺序，将课堂时间用于学生的实践和讨论，将课程内容的学习推向课后进行。
这种模式的出现引发了广泛讨论，研究者们纷纷探索“翻转课堂”模式的关键因素，以期优化学生的学习和教师的教学效果。
首先，灵活的课程设计是实施“翻转课堂”的关键因素之一。
传统的课堂讲授模式通常由教师主导，学生被动接受知识。
而在“翻转课堂”中，学生需要在课前自主学习相关的知识和理论，并在课堂上进行实践和讨论。
因此，教师需要根据学生的学习需求和课程目标设计灵活的学习活动以支持学生的学习。
教师还需要对课堂内容进行有效组织和排列，使得学生能够有条理地掌握知识，并能够在课堂上积极参与讨论。
其次，利用信息技术是实施“翻转课堂”的另一个关键因素。
信息技术的广泛应用使得学生可以在任何时间、任何地点访问学习资源。
学生可以通过在线教学平台、教学视频、网络课件等方式在课前自主学习知识，并通过在线讨论和互动丰富学习体验。
同时，教师也可以通过信息技术工具对学生的学习情况进行监控和评估，及时反馈学生的学习成果，并根据学生的反馈进行教学的调整和改进。
此外，积极的学习氛围也是实施“翻转课堂”的一个重要因素。
在传统的教学模式中，学生常常扮演被动接受者的角色，缺乏积极性和主动性。
而在“翻转课堂”中，学生需要在课前积极主动地预习和准备课堂内容，并在课堂上主动提问、参与讨论。
为了营造积极的学习氛围，教师需要激发学生的学习兴趣，并提供适当的学习支持和鼓励。
学生之间的互动和合作也能够促进彼此的学习，并增强学习的效果。
最后，教师的角色转变是实施“翻转课堂”的关键因素之一。
在传统的教学方式中，教师通常充当知识的传授者和解答问题的“权威”。
而在“翻转课堂”中，教师需要扮演更多的引导者和促进者的角色。
翻转课堂教学模式的优劣分析
翻转课堂教学模式的优劣分析【摘要】翻转课堂教学模式是一种新颖的教学方式，有其独特的优势和劣势。
优势一是可以提高学生的参与度，激发学生的学习兴趣；优势二是可以实现个性化学习，帮助学生巩固知识。
这种教学模式也有一些劣势，比如需要教师投入大量时间和精力来设计课程，以及需要学生具备一定的自主学习能力。
教师和学生需要共同努力克服这些困难，才能实现更好的教学效果。
翻转课堂教学模式是一种富有挑战性和创新性的教学方式，需要双方共同努力才能取得成功。
【关键词】翻转课堂教学模式、优劣分析、参与度、个性化学习、知识巩固、时间投入、精力投入、自主学习能力、教师、学生、困难、教学效果。
1. 引言1.1 翻转课堂教学模式的优劣分析翻转课堂教学模式是一种新兴的教学方法，与传统教学模式相比，翻转课堂更加注重学生的参与和个性化学习。
通过翻转课堂，教师可以将课堂时间用于互动和实践活动，让学生在课堂上更多地进行应用和讨论，提高学生的学习效果和兴趣。
翻转课堂教学模式也存在一些劣势。
实施翻转课堂需要教师投入大量的时间和精力，包括准备教学视频、设计课堂活动和跟踪学生学习情况等。
学生需要具备一定的自主学习能力和自律性，才能有效地利用翻转课堂的资源和机会，否则可能无法取得理想的学习效果。
翻转课堂教学模式有其独特的优势和劣势。
教师和学生需要共同努力克服其中的困难，才能实现更好的教学效果。
这需要双方密切合作，相互支持，共同打造一个更加高效和有趣的学习环境。
通过不断的实践和反思，翻转课堂教学模式将不断完善和发展，为教育事业带来新的希望和活力。
2. 正文2.1 优势一：提高学生参与度翻转课堂教学模式的优势之一是可以显著提高学生的参与度。
传统教学模式下，学生往往是被动接受知识，容易产生学习倦怠和缺乏兴趣的情况。
而翻转课堂则通过让学生提前预习相关知识，在课堂上进行实践性的讨论和活动，激发了学生的学习兴趣和积极性。
在翻转课堂中，学生可以自主选择学习的方式和时间，根据自身的学习进度和需求进行学习，不再受制于教师的授课速度。
浅谈翻转课堂教学模式在实践中的问题
科学中国人2016年12月浅谈翻转课堂教学模式在实践中的问题罗燕娟江西师范大学[基金项目]本文为校级教改课题“翻转课堂教学模式在商务日语专业的实践研究”的成果之一。
翻转课堂教学模式是指学生在课前通过观看教学视频、教学PPT等教学资源的方式进行学习，而课堂时间则通过讨论、提问等师生互动形式进行答疑解惑的教学形式。
对于以‘教’为主、学生学习为辅，课堂上教授学生学习内容，而课后学生对教授内容进行消化、吸收的传统型教学，两种模式的优劣势显而易见。
翻转课堂将学习的决定权从教师转移到了学生，这也是教学的根本目标——是学生通过学习的获得和提升。
在传统的教学模式中教师占用了大部分课堂内的宝贵时间进行知识讲授，学生被剥夺了基于目的的主动学习，失去了最宝贵的课堂时间进行高效学习和能力提升的机会。
选择以《日语泛读》作为翻转课堂的实验教学科目，不应是为了填补日语教学此方面的空缺、丰富教学理论、为教学改革提供有价值的参考意见。
其本质的应该是：面对当下学生的状况，结合环境的变化趋势，通过目前现有的教学资源、设备资源进行重新整合，以期通过改变教学模式，来探索或谋求新的教学环境下如何来达到提升课堂教学质量为主要目的。
以大学二年级日语专业（国际商务方向）的学生作为调研样本，以《日语泛读》为实验科目，运用翻转课堂进行了课程设计和教学实践，以此研究翻转课堂对教学质量的影响,现就翻转课堂的实践过程进行总结。
一、学生对翻转课堂教学模式的适应性翻转课堂教学模式要求学生课前通过观看教学视频、教学PPT等资源进行学习，因此，首先要求学生有足够的自觉性进行学习。
但当今大多数大学生都根深蒂固地受传统教学模式的影响，虽然很多学校也强调上课之前的预习，真正做到预习的实在不多。
今天的大学生大多数经历的是中学时代的补课，补课的作用无非三点：提前、重复、提升。
一旦实施翻转课堂的教学模式后，首先对于学生的自觉性是极大挑战，选择二年级的学生作为调研对象（因为该阶段的学生经历了大学学习后，在自觉性方面应该有了较大的提升）。
“翻转课堂”教学模式研究现状-精选作文
“翻转课堂”教学模式研究现状“翻转课堂”，指学生在课前利用教师制作的数字材料自主学习课程，在课堂上参与同伴和教师的互动活动，并完成练习的一种教学形态[1]。
具体说来，指的是学生根据助学单要求，课前自学教师提供的微视频和拓展学习材料，并且完成进阶测试题；在课堂中，学生参与交流互动活动并完成练习，教师任务在于根据学生的表现，解答、订正学生出现的问题，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。
近年来，国内外学者对“翻转课堂”这一教学模式进行了一系列教学实践与理论探索，笔者通过文献研究的方法，将“翻转课堂”的国内外发展现状整理如下：一、国外关于“翻转课堂”的探索与研究在美国，“翻转课堂”带来了良好的教学效果，得到了师生和美国各界的一致好评，一时间风靡美国，掀起了一股“翻转课堂”热旋风。
从2007年美国林地公园高中的尝试，到2010年美国克林顿戴尔高中的教学改革实验，再到“可汗学院”开始进入人们的视线，“翻转课堂”这一教学模式从美国科罗拉多州的部分地区逐渐发展到北美乃至全球，从个别学科推广到几乎所有科目。
调查数据表明：67%的教师认为学生考试中的成绩得到提高，80%的教师表示学生学习态度得到改善[2]。
美国克林顿戴尔高中等多个学校经过实践证实了“翻转课堂”确实有助于提高学习成绩。
在国外，“翻转课堂”得到了教育工作者和家长朋友们的一致认可，其应用研究遍及初等教育和高等教育，几乎涵盖所有科目。
“翻转课堂”的理论研究包括认识研究、概念研究、学习方法研究、微视频的研究、与计算机技术相结合的实际教学效果等多个方面。
Jon Bergmann等认为，翻转课堂不是在线课程，而是直接指导和建议式学习的混合模式[3]；Edward B.Westermann在研究中指出，翻转课堂注重结合实际教学与协作技巧，创建以学生为中心的学习环境[4]。
Sharon J.Hawks强调“翻转课堂是建构主义思想和行为原则独一无二的结合，可以用来解决说教的教育和临床实践性能之间的差距问题”[5]。
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翻转课堂教学模式符合学生的认知规律，逐渐被越来越多的中职教师接受和采用，并获得良好的教学效果。
实践证明，运用翻转课堂教学模式，课堂教学气氛活跃，学生参与度高，能充分体现课堂教学以学生为主体、以教师为主导的教育理念。
翻转课堂教学模式适用于大多数课程教学，但由于不同课程有不同特点，运用效果会存在差异，“excel 在会计工作中的应用”课程在应用翻转课堂教学模式时就出现了一些问题，这些问题可以总结为“看不清，练不成，互动少，效果差”。
通过多年的课程教学实践，我们逐渐找到了这些问题的解决方案，使翻转课堂模式在“excel 在会计工作中的应用”课程教学中顺利应用。
一、翻转课堂教学模式应用存在的问题
1.看不清。
翻转课堂教学模式的核心要求之一就是要求学生利用教师开设的网络课程在课前自主学习相关知识与技能。
网络课程为学生提供了教学PPT 、教学微课及相关学习资源，学生通过课前自主学习可以掌握每节课程的主要知识点。
在课堂上，教
师不再花费大量时间为学生讲解理论知识和操作技能，而是将更多的时间交给学生，让学生利用课前所学习的知识与技能完成工作任务，从而达到检验知识、锤炼技能的目的。
学生的课前学习离不了学习终端，学习终端通常有电脑、平板电脑或者手机。
绝大多数中职学生使用手机作为移动学习终端，其优点是学习不受场地、网络、时间的限制，可以随机安排，用碎片化的时间学
习，缺点是手机屏幕太小，在学习某些操作技能要求较高的课程时，会存在一定困难。
如在课前自主学习时，多数学生使用手机移动端进行预习。
在学习ex⁃cel 表格的具体操作过程中，由于手机屏幕过小，以至于excel 表格显示过小，在手机屏幕上显示不够清晰，甚至部分表格会自动混合在一起，无法区分开来。
由于学生无法看清具体的操作过程，特别是那些操作步骤较为烦琐的操作技能和知识点，导致学生的课前学习效果不佳，达不到翻转课堂要求的课前掌握70%~80%的知识点和操作技巧的基本要求。
2.练不成。
目前，中等职业学校机房管理的目
标仅仅是满足学生正常的课堂教学需要，部分中等职业学校计算机配备比例甚至达不到教育部要求的5：1。
在这样的硬件条件下，计算机类实训课程教学需要都有些紧张，更不可能有剩余的计算机房供学生自主学习，多数情况下，学生的课前学习只能以手机为学习终端。
手机作为学习终端可以观看微课视频、浏览教学PPT 等教学资源，而实操训练却无法在手机上完成。
“excel 在会计工作中的应用”是操作要求极高的课程，没有足够的时间让学生进行操作训练，只听不练、只看不做，就会使学生的课前学习效果大打折扣。
学生课前虽然花了很多时间用于听课，但由于没有充分的操作练习，没有反复训练的支撑和巩固，这些操作技能技巧都无法转化为学生自己的知识与能力，课前预习无法达到理想效果，“练不成”成为手机学习终端无法克服的短板。
翻转课堂教学模式应用存在的问题及应对
□陈贵银
摘
要：在翻转课堂教学模式应用过程中，由于不同课程有不同的特点，运用效果会出现差异。
在
“excel 在会计工作中的应用”课程教学中运用翻转课堂模式存在一些问题，主要表现为“看不清，练不成，互动少，效果差”等。
如何解决这些问题，已经成为提高翻转课堂教学模式运用效果的当务之急。
关键词：翻转课堂；教学模式；问题及对策
作者简介：陈贵银，河南省洛阳经济学校副校长，高级讲师，研究方向为财务会计、职业教育技术。
（河南洛阳471000）
基金项目：本文系河南省教育厅2016年河南省职业教育教学改革研究项目“基于数字资源库的翻转课堂应用研究”（编号：ZJB16019）的研究成果。
中图分类号：G712
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2019）03-0067-02
2019.01
教学微观新课程研究
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2019.01新课程研究
3.互动少。
教学过程中的教学互动是提升学生理解知识、掌握技能的重要手段，教学互动包括师生互动、生生互动，这些互动是职业教育教学进程中不可或缺的重要环节，特别是师生互动，能够尽早发现学生学习中存在的问题，及时解决学生不理解的知识点或操作技能关键点，有效提升学生的学习效果。
学生在课前自主学习过程中也需要师生互动，在翻转课堂教学模式下，学生虽然可以通过网络课程了解相关的知识点和基本的操作方法，却无法在课前自主学习中与教师进行互动，导致难以理解的知识点不断堆积，不利于后续知识和技能的学习。
如果要求教师在课余时间在线为学生解答相应的难点，也存在很多实际困难。
课余时间是教师的休息时间，不可能要求他们时时在线，即便教师在线，一个教师也不可能同时回答学生在自主学习过程中遇到的所有问题，结果互动教学成为学生自主学习阶段的薄弱环节，难以达到预期效果。
4.效果差。
教育实践证明，分组学习是提高教学效果的有效手段，在学习小组中学生可以相互启发，相互帮助。
基础好的学生学会相关知识和技能后，可以帮助同组的其他同学理解知识、掌握技能，在帮助其他同学的同时，也加深了对知识点和技能要点的理解。
学习困难的学生在其他同学的帮助下，可以有较大的进步和提高。
但是，在翻转课堂教学模式下，学生的课前学习主要是以个人自主学习为主，无法以小组形式开展学习研讨，这就导致学生只能依靠自己的能力来理解和掌握相关的知识点，分组学习的优势无法充分发挥，课前自主学习效率低下，学生学习效果较差。
二、解决问题的对策
1.利用技术手段解决“看不清”的难题。
针对移动端学习无法看清操作过程的问题，教师录制微课时可采用一些变通的措施，录制和制作微课时要尽可能考虑到学生进行移动端学习的需要，将录制屏幕放大至学生利用手机端也可以清晰地看到教师的操作过程，或者直接使用符合手机端观看的操作软件，如
H5格式，用这种格式制作的微课，可以让学生看得清、学得会、记得牢。
2.安排计算机房课余时段开放，解决学生的上机训练难题。
为了让学生有足够的训练时间，学校应该为学生提供可供训练的计算机房，特别是在课余时间，安排学校所有计算机房对学生开放，让学生可以进行上机训练，从而弥补学生自主学习阶段无法进行操作训练的问题。
学校要配合翻转课堂教学需要，制订相关实习实训场所对学生业余时间开放的制度，这样既能充分利用各种实习实训教学资源，也为学生提供了良好的自主学习环境。
3.开放全部网络课程内容，让学生自主选择学习内容。
部分教师在设置网络课程时，往往会根据教学进度开放网络课程，没有学到的部分知识一般不对学生开放，这就相当于剥夺了学生学习的选择权，无法激发学生的学习兴趣。
为此，笔者组织翻转课堂教学时完全开放网络课，要求学生根据自己的兴趣爱好自主学习，自主安排所学的知识点，从而在保证教学进度的同时给予学生自主学习的选择权。
实践证明，这样可以有效激发学生学习的积极性，提升他们的学习成就感，让学生有充分的时间验证自己的学习结果，很好地解决了学生自主学习阶段只能听课而无法充分训练的难题。
4.提升网络课程设计的趣味性。
兴趣是最好的老师，如何调动学生的学习兴趣是一门网络课程设计成功与否的标志。
在设计网络课程的过程中，要适当开展小组竞赛，设计相应的闯关答题项目，让学生有机会把所学的知识运用到未来工作中。
由教师设定未来的工作环境，给出具体的工作任务，学生通过小组竞赛、闯关答题，激发自主学习积极性，通过相互点评、互相帮助，达到自我教育、共同提高的目的。
5.成立互动反馈小组，解决互动教学难题。
互动反馈小组要由一名教师牵头，选拔部分优秀学生组成互动反馈小组，负责回答学生自主学习过程中遇到的问题。
这一做法不仅可以提高学生的自主学习效果，而且有利于提高互动反馈小组成员的学习效果。
互动反馈小组成员为了解答同学的问题，事先要对课程内容进行反复练习，提高自己的知识与技能水平和应用能力，这样可以让优秀的学生更加优秀，同时也帮助其他学生共同进步。
翻转课堂教学模式如果运用得当，不仅可以提高学生学习的积极性，提高学生学习的参与度，而且可以提升学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
参考文献：
[1]陈贵银.中职学校实施翻转课堂教学模式存在的问题及对策[J].课程教育研究（学法教法研究），2017，（17）. [2]陈贵银.中职学校翻转课堂教学模式应用探析[J].河南教育（下），2017，（7）：88-89.
[3]史妍妍.关于翻转课堂教学模式的探讨[J].中外交流，2018，（1）.
[4]黄淑芹，张海，何宗林.混合式翻转课堂教学模式研究[J].黑龙江教育学院学报，2018，（3）.
责任编辑秦俊嫄
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