任务型初中英语听说课堂案例分析
初一英语教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，英语教学不再局限于传统的知识传授，而是更加注重培养学生的综合语言运用能力。
在初一英语教学中，如何激发学生的学习兴趣，提高他们的英语学习效率，成为了教师们关注的焦点。
本案例以情境教学法为基础，通过创设真实、生动的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
二、教学目标1. 知识目标：掌握本节课的单词和句型，了解西方文化背景。
2. 能力目标：提高学生的听说能力，培养他们的思维敏捷性和反应速度。
3. 情感目标：激发学生学习英语的兴趣，增强他们的自信心。
三、教学对象初一学生，年龄在12-14岁之间，正处于青春期，好奇心强，喜欢新鲜事物，但自制力相对较弱。
四、教学过程（一）导入（5分钟）1. 播放一段英文歌曲，如《Happy》，营造轻松愉快的课堂氛围。
2. 引导学生说出歌曲中的单词和句型，复习旧知识。
（二）呈现新知（15分钟）1. 创设情境：以“学校生活”为主题，展示一张校园地图，包括教室、图书馆、操场等地点。
2. 引导学生用英语描述地图上的地点，如：“This is our classroom. That is the library. O ver there is the playground.”3. 教授新单词：classroom（教室）、library（图书馆）、playground（操场）等。
4. 教授新句型：Where is...? It is...（在哪里？它在...）（三）巩固练习（15分钟）1. 游戏环节：进行“找朋友”游戏，让学生用所学单词和句型描述自己，如：“I am in the classroom. I like reading books.”2. 小组合作：分组讨论，设计一个校园地图，并用英语标注地点。
3. 角色扮演：模拟校园生活场景，如上课、借书、运动等，让学生用英语进行对话。
（四）总结与拓展（10分钟）1. 总结本节课所学单词和句型，强调重点。
任务型教学法在初中英语听力教学中的应用分析
任务型教学法在初中英语听力教学中的应用分析作者：钱妍来源：《海外文摘·学术版》 2019年第14期钱妍（江西科技师范大学，江西南昌 330000）摘要：初中阶段是英语学习的黄金时期，然而，在初中英语教学中，听力教学是不可或缺的重要部分。
随着新课改的提出以及人们对英语听力教学的重视，教育者们越来越重视培养学生的英语听力能力，并将任务型教学法运用于教学当中。
本文主要就任务型教学模式在初中英语中的应用做出讨论。
关键词：任务型教学；初中英语；英语听力中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）14-0087-02目前，社会生活急剧变化、科学技术飞跃发展，英语在人们的日常生活中扮演着越来越重要的角色，学好英语越来越重要。
听、说、读、写四项技能是紧密相连的。
听和读，是语言的输入，说和写，是语言的输出，没有足够量的有效输入，就不会有输出。
因此，在英语学习中，听力是重中之重，提高英语听力能力越来越重要。
学会了听，对学好英语是至关重要的。
很多语言学家认为听力理解是第二语言习得的关键，因此需要教师在教学中重视对学生听力能力的培养。
然而，现在仍盛行在初中英语听力课堂中的教学方法不太合理，教师和学生在运用时均有一定困难，传统的听力教学方法越来越不能满足学生的学习目标、教师对学生的期望以及当今社会的发展要求。
基于此种情况，在20世纪80年代任务型教学法应运而生，而且被很多应用语言学家和外语教学实践者认可和接受，在国际范围内得到广泛传播。
实践证明，在初中英语听力课堂中运用任务型教学法可以很好地改善初中英语听力课堂的氛围，激发学生学习英语听力的兴趣，提高学生英语听力成绩。
本文笔者根据自身在初等学校的实际教学经验，通过探讨在初中英语听力课堂中运用任务型教学法的策略，希望能为日后英语听力教学提供可借鉴的启示[1]。
1 任务型教学法的国内研究现状我国开始进行任务型教学法研究的时间比较晚，最早是在1966年，香港的教育界第一次将任务型教学法写入了中小学英语教学法大纲之中，推行“目标为本课程”。
“任务型”教学在初中英语课堂中的应用
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教学 指导
“ 任务型＂ 教学在初中英语课堂中的应用
四川省阆 中市老观 中学校 李述蓉
传 统 的英 语教学 就是 教师把 备好 的语 吉 知识单 的兴趣， 才能激发 他们 的积极性 和创造性 。 愉快地 完成 方 面传授给学生．然后组织学生对所学知识进行 控制 任务。 达到学 习的 目的 性练 习 而新课程标准则要求改变这种以教师为主体 二 、 动 多样 层 层 递 进 活 的传 统教学方 式， 采用互动 的课 堂模式， 提倡开放学 习， “ 任务型” 教学要求 以学生 为主体， 务为主线， 任 重 鼓励 学生创造性地应用语言 。互动开放和创造营造了 视体验参与． 重视语言应用 使学生参与到教学活动中 平等 民主宽松的课 堂氛 围。极大地激发 了学 生学 习英 和完成任务， 堂活动近似 于习得过 程。 同时新 课 使课 语的积极性和主动性性 “ 任务 型” 教学就是这种课堂 程教育是全民教育 ， 不是精英 教育 因此活动的设计是 模式 之一 ． 以具体 的任 务为学 习动力或 动机， 它是 以完 绝大多数学生能够达到 的 当然， 教师也应该积极创造 成任务的过程为学 习的过程 。以展示任务成 果的方 式 条件． 足那些有更多学习潜 力的学生的需要 满 来体 现教学的成就 它是一种 以人为本的能体现语言 如： 我在教学《 ｏ ｏ ｙｕ ｇｔｔ ｓｌ ＞ ｈ ｗ ｄ ｏ ｅ ｏ ｃ ｄ 这一课时． ｏ） 价值 的先进有效 的教学方 式。它 以应用 为动 力 、 以应 要调查我班学生上学方式情况 制 定了如下任务：
ｎ ａ ｎ ａ ｍｉ ｓ ａ ｅ ｌ ｋ ｈｋ ｆｕｔ ａａ ｒｉ ｌ ｄ ｓ ｔｍａｏ ｅ ｆ ｏ — ｏ ｔ ｂ ｅ ｎ ｏ
基于英语学科核心素养的任务型语言教学在初中英语听说课的课例分析——人教版英语七年级(下册)Why do you like pandas?
基于英语学科核心素养的任务型语言教学在初中英语听说课的课例分析——人教版英语七年级(下册)Why do you like pandas?作者：武帅来源：《校园英语》 2019年第18期武帅【摘要】《普通高中英语课程标准(2017版)》明确提出发展学生的英语学科核心素养。
但学生的英语学科核心素养并非从高中才开始培养，初中阶段有意识地渗透核心素养理念是必要的。
教师应根据现有条件，有意识地使用任务型语言教学以培养学生的语言交际能力。
本文以一节初中英语听说课为例，分析了：任务型语言教学理念如何在教学设计中得以体现。
说明了：任务型语言教学如何实现英语学科核心素养落实。
提出了：通过任务型教学培养初中生英语学科核心素养的一些策略和建议。
【关键词】核心素养；任务型语言教学；初中【作者简介】武帅(1988.12- )，男，汉族，内蒙古人，天水师范学院外国语学院，硕士研究生在读，研究方向：学科教学(英语)。
一、引言《普通高中英语课程标准(2017版)》明确提出发展学生的英语学科核心素养。
英语学科核心素养包括：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
笔者认为，学生的核心素养并非从高中才开始培养，根据最近发展区理论，从初中阶段教师就应当有意识地渗透核心素养的理念,并根据现有条件有意识地使用任务型语言教学以培养学生的语言交际能力。
任务型语言教学从上世纪70、80年代开始流行，强调语言交际和使用。
通过任务型语言教学培养初中学生的核心素养是一条重要的教学路子，契合当下的教育背景和时代要求。
本文以一节初中教学设计为例，分析了：1.任务型语言教学理念是如何在该教学设计中得以体现；2.通过教学设计说明任务型语言教学如何实现英语学科核心素养的落实；3.提出通过任务型语言教学培养初中生英语学科核心素养的一些策略和建议。
二、任务型语言教学的理论基础1.社会建构主义学习理论与最近发展区理论。
社会建构主义理论(Social constructivist theory)由建构主义发展而来。
初中英语“任务型”课堂教学浅论——基于八堂英语观摩课的分析与反思
、
从ｗ ｒ ｕ 环 节上分析 ａ ｍ．ｐ
ｗ ＩＩ ｐ ａ ［ｕ 的好坏 直接影 响整堂课 的气 氛 ，也是 调动 Ｔ 学生 积极 性的一个不 可忽视 的环节 。因此 ， 每个 老师都 十分 重视开头部分 。有 的以介绍 自己 、 介绍家 乡来进行
开场 白 ； 的 以做 游戏来 进行第 一 个环节 的教学 ； 多 有 大 数老 师用唱歌 的形式 开始… …形式不 同 ， 但宗 旨是一致
学呈 阶梯式层层推进 。
三、 从教学手段上分析
这些 作业设 计 都遵循 了真实 性 的原则 和形 式一功 能相结合原则 。教师们不是 为了设计任 务而设计 任务 ， 而是尽量创造 真实或接 近于真实 的环境 ， 让学生 尽可能
多地接触 和加 工真实 的语 言信息 ， 使他 们在课 堂上学 的 语 言和技能在实 际生活 中同样 能得到有效 的应用 。
的知识 ， 能学 以致用 ， 并 真正遵循 了在教 中学 、 在用 中学
的原则 。除此之外 ， 师在上课 的过 程 中 ， 下讲 台 ， 老 能走 深入到学生 中去 。 其在进行小组活动或讨论 时更 注意 尤
到 了这 点 ， 而询 问学 生 ， 时 时而 解答 疑 难 ， 而指 导学 时 生 。显而 易见 ， 在任务 型教学活动 中 ， 教师 的角色变 了。
计却不尽相 同 ， 真可谓八仙过海 ， 各显神通 。 但这八 堂课 有一个 相 同点 ： 在教 学设 计的过程 中都渗透 了任务型 教
学理论 ， 在英 语课堂教学 过程 中都具有 “ 变化性互 动 ” 的 各项活动 ， 即任务 ， 活动具 有真实性而且活动量大 。 面 下 从五个方面进行分 析。
１ ． 型老师 ： 平稳 他们备课充分 ， 但不能 在４分 钟 内调 ５
任务型教学模式下初中英语听说课课堂教学五步八环节教学法(一)
059教学科研JiaoXueKeYan教师·TEACHER 2018年8月Aug.2018任务型教学模式下初中英语听说课课堂教学五步八环节教学法（一）顾玉珍摘 要：英语听说课的教学旨在提高学生的听力、理解能力和口语交际水平，力求促进学生英语素质的全面发展。
听说教学是英语学习的先决条件，听说水平在一定程度上反映了学生的英语整体水平。
文章简要阐述了任务型教学模式下初中英语听说课堂教学五步八环节的理论基础和基本内容。
关键词：教学方法；初中英语；评价作者简介：顾玉珍（1973—），女，甘肃武威人，二级教师，本科，研究方向：教育教学、班级教学管理。
中图分类号：G633.41文献标识码：A收稿日期：2018-04-09文章编号：1674-120X（2018）22-0059-02（甘肃省武威市第十中学，甘肃 武威 733000）一、教学方法的理论基础对于听说课教学，Hamer（1983）提出的“输入、练习、输出之间平衡”的教学主张具有借鉴意义，他认为首先要让学生有足够的语言输入，通过听觉和视觉大量感知语言材料，通过多看、多听、多读来接触和理解语言材料的意义、形式结构和交际功能；其次要让学生将输入的语言材料和相关的知识在多种活动中反复操练、消化、加工，使之进入长期记忆系统，内化于学生已有的知识结构中；最后要让学生将贮入的语言材料和知识重新组织，在新的交际情况下以口头或笔头方式表达出来，把握语言的交际功能，有效地交流信息。
输入、吸收、输出，环环相扣，循环往复，组成有机整体，平衡发展。
理论强调听说课在英语教学中的重要地位，并对听说课的教学方法具有重要的指导意义。
笔者结合长期的教学实践，总结出任务型教学模式下初中英语听说课课堂教学五步八环节教学法。
二、教学方法的基本内容步骤一（环节1）：新课导入。
俗话说：“良好的开端是成功的一学生人数是38-2人，2（2）班有41人，一共就是38-2+41=77人。
又如《有余数的除法》题目“38÷4=（）”，教师可以将问题陈述为“我们班有38名学生，如果要将大家分成4个学习小组，那么平均每个小组多少人，有几个学生余下？”这样，学生对38÷4=9……2（人）有了直观的认识和了解。
任务型教学模式在初中英语听力教学中的运用
教学篇•经验交流任务型教学模式在初中英语听力教学中的运用王国华（甘肃省临潭县回民中学，甘肃甘南）英语作为一门语言类沟通工具，以实际应用及交流作为基础。
尽管当前教育部门对初中英语教育极为重视，但目前初中学生英语听和说的能力还有很大发展空间。
同时国家和社会更加注重人才的素质教育和综合能力的培养。
在这样的情况下，初中阶段英语听力的学习倍受重视。
而随着我国新课标教学改革的不断深入，教师在初中英语教学中也更加注重培养和提高学生的英语听力。
近年来，初中英语听力在教学方式上发生了较大的更新和改变，其中任务型教学模式是十分有效的创新型教学方式。
一、创设合理的教学情境在初中英语听力教学中，良好的课堂氛围有助于提高学生对听力训练的兴趣，因此初中英语教师应创设合理的教学情境以营造轻松愉快的课堂气氛。
教师做好表率，多用准确并且易于理解的英语口语，使用英语进行教学，通过营造良好的氛围使学生保持和英语口语的接触。
例如，在学习“On the left of...”类似的介词短语用法时，可以引用英文小短剧表演形式的情境教学法，引导学生生动地表演出来。
如两名学生扮演小燕子，其中一名学生说：“I’m on the left side of it.”另外一名学生则用“I’m on the right sideof it.”表达。
类似的介词短语均可用此方式进行情境练习。
通过教学方式的改变，促使学生逐步掌握英语听力的基本方法，提高学生英语听及说的能力[1]。
二、以学生为本，改变教学方式新课改倡导以学生为本、教师引导为主的自主学习方式，改变了传统教与学的模式。
在初中英语听力教学过程中，教师应调动学生积极性，培养学生对英语听力的兴趣，促进学生自主积累、自主吸收，教师作为引导者身份，培养学生成为学习的主导者。
在这种有利的学习模式下，学生通过英文电影、英文歌曲等方式对英语单词进行大量积累。
例如，教师可为学生推荐The Graduate，Forrest，Sound of music等电影进行观看，英文电影是由声音和图像共同组成的，信息十分完整。
任务型教学在初中英语听说课堂中的运用
任务型教学在初中英语听说课堂中的运用[摘要]根据英语课程标准规定，帮助学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
英语听说课是英语课堂的重要环节，因此探讨适合初中学生的学习特点，扎实有效的听说课堂教学模式，是提高听说技能课堂效率的重要因素。
[关键词]初中英语；听说课；教学环节一、教学课型：英语听说为主的综合技能课听、说是语言教学的重要组成部分。
2011年国家《英语课程标准》规定，标准的中五级，是9年级学生学习所要达到的英语基本要求。
听的语言技能要求：1、能根据语调和重音理解说话者的意图。
2、能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点。
3、能借助语境克服生词障碍、理解大意。
4、能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系。
5、能在听的过程中用适当方式做出反应。
6、能针对所听语段的内容记录简单信息。
说的语言技能要求：（1）能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论。
（2）能与他人沟通信息，合作完成任务。
（3）能在口头表达中进行适当的自我修正。
（4）能有效地询问信息和请求帮助。
（5）能根据话题进行情景对话。
（6）能用英语表演短剧。
（7）能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。
根据初中学生的交际需求和认知发展水平，初中英语教学应该培养学生以下几方面的英语交际能力：1、熟悉与学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题。
2、熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题。
3、在人际交往中得体地使用英语的能力，并用英语获取和处理信息的能力。
初中阶段听、说、读、写的训练应该立足于学生对这几个方面的发展需求。
为了帮助学生有效提高英语听、说的能力，有必要对听说课的教学策略进行学习和探讨。
下面，我以一节Integrated skills课的任务设计为例，介绍我是如何在教学中渗透听、说的策略训练的。
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任务型初中英语听说课堂案例分析
【摘要】本文基于中学英语课程标准、任务型语言教学的内涵和自身的教学实践，针对中学生在听说学习中的主要问题，在对教材进行整合和改编，进而充分利用教材的话题、语言知识以及教材编写中所渗透的教学方法的基础上，最终提高学生的听说能力。
【关键词】初中英语；任务型教学；听说课；教学设计
0 引言
由于语言学习环境，学生自身心理，班级规模，以及中考的导向等因素，初中学生在听说能力上较为欠缺，而教师对学生的听说能力训练往往局限于所使用教材提供的活动层面上。
任务型教学强调模拟人们在各类生活活动中所运用的语言，将学习者的语言学习与语言运用结合起来。
学习者在学习过程中以具体的任务为学习动力或动机，将学习的过程嵌入到完成任务的过程中。
同时，教学者也可以通过学习者所展示的任务成果来获得教学反馈。
1 案例分析
下面以新目标英语八年级下册Unit4 If you go to the party，you’ll have a great time！为例来谈谈任务型教学在中学英语听说课堂中对于提高学生听说能力的运用。
Step1 Warming-up and leading in （5 mins）
引导学生完成以下对话：
T：“When did you get up this morning？What will happen if you get up at 8 o’clock this morning？”
S：“I will be late for school.”
T：“If you are late for school，will I be happy or unhappy？”
S：“Unhappy.”
T：“If I am unhappy，I will eat too much.”
“If I eat too much，I will be fat.”
“If I become fat，I will be unhappy.”
“If I am unhappy I will eat too much. You can see if you are late for school I will be fatter and fatter.”
随后呈现对话内容，引导学生归纳if条件状语从句的一般使用规则。
【设计目的】
通过幽默的方式引出if条件状语从句，激发学生兴趣。
另一方面，语法讲解为之后的任务型教学活动提供了必要的语言性信息输入。
Step2 Fill in the blanks
屏幕上展现出“If I ___ （happy）”和“I ___（sing a song）”的图片，给出示范“If I am happy，I will sing a song.”之后给出几组不同句子的图片，例如，“If you ___ （unhappy），you ___ （cry）.”
【设计目的】
让学生通过半控制性活动进一步掌握if条件状语从句，强化目的语。
Step3 Debate
让学生针对辩题“Should we do exercise every morning on weekdays at school？” 进行辩论。
辩论过程需使用“If we do exercise，___ will ___.”和“If we don’t do exercise，___ will ___.”
【设计目的】
让学习者积极参与目标语的运用，会极大提高学习者对目标语掌握的熟练程度。
该活动的辩题是学生所感兴趣的，而且所运用句型较为简单又在之前进行了充分的操练，易于学生进行练习。
Step4 Chain story（故事接龙）
给出五个话题，让学生四人一组用条件状语从句做故事接龙。
1.What will you do if you don’t have homework today？
2.What will you do if you have a billion dollars？
3.What will you do if you have a robot？
4.What will you do if you forget to do your homework？
5.What will you do if you have a pet horse？
给出一个例子，向学生展示什么是故事接龙。
Student A：If I don’t have homework，I will go shopping.
Student B：If I go shopping，I will be tired.
Student C：If I am tired，I will sleep in class.
Student D：If I sleep in class，my teacher will be angry.
Student A：If my teacher is angry，I will have too much homework.
Student B：…
【设计目的】
针对以上五个贴近其生活的话题无需过多进行非语言性输入。
可以让学生在轻松的环境中使用目标语进行交际。
Step5 Survey
以调查的形式让学生说出自己的家规和校规，以及使用if条件状语从句说明如果自己不遵守这些规则会怎样。
给出例子：I have to go to bed by 11 o’clock. If I go to bed late，my mother will shout at me.
【设计目的】
学生四人一组，轮流做调查者对其他三个人进行调查。
以做调查的方式创设有一定难度的任务有利于使学生的口语表达能力在不知不觉中提高。
2 回顾
此次教学活动设计力求贴近学生生活，激发学生兴趣，由易到难，在任务中和展示任务成果时，充分使用目标语，提高听说能力。
【参考文献】
[1]张燕.初中生英语口语化教育的现状和应对[J].中学英语园地：教研版，2012（12）：64-65.
[2]王淑萍.构建高效英语听说课堂的教学新模式[J].考试周刊，2010（18）：124-125.
[3]洪敏丽.探析听说教育在初中英语教学中的应用[J].科教导刊，2011（33）：109，201.。