什么是课例研究
课例研究的方法
课例研究的方法中国教师研修网培训总监周卫研究员一、课例研究的内涵1.什么是课例研究课例是一个真实的教学案例，是对课堂教学中含有典型问题和关键教学事件的教学过程的叙述及诠释。
“课例研究”试图让教师学会有计划、有目标、有方法地研究课堂教学的设计与改进。
课例是学科教师经常面临和值得思考的一种教育案例，是教师学习和反思的主要方式，正如美国教育案例研究所所长居迪·舒尔曼所说：“教师所写的，其他教师可能会面临的现实世界问题的案例是对实践反思的一种强有力的工具。
它们有助于教师从他人的现实故事中学会预测和解释问题。
”[1]课例研修最基本的前提假设是：教师知识是情境的知识，教学智慧是群体的实践智慧，因此，它只能通过以课例为载体的伙伴互助、实践反思、专业引领、行为跟进才能得到整体的提升。
课例研究是教师在校本研究中研究改进课堂教学的主要形式，是教师专业成长的重要途径，是教学相长的必经阶梯。
以课例为载体的主题研修，克服了以往通识培训、技能培训学科缺失的不足。
它为教师与同事伙伴、与研究人员的合作研究提供了实践反思、对话交流、分享经验的平台。
2.课例研究的由来与进展课例研究上个世纪起源于日本，目前已推广到25国，传播到37个国家。
2011年11月25日在日本东京召开了第七届世界课例研究协会国际研讨会。
16国400多位代表参加。
会议主题是“促进教师学习的专业共同体。
”会议发起单位之一上海教科院教师发展与研究中心派胡庆芳博士与会。
[2]日本专家认为，课例研究之所以在世界范围引起广泛重视，是因为它可以解决有关教学改进的三个难题：⑴ 课例研究促进了教师知识的迁移，即把教师从各种渠道学习到的知识运用到课堂教学的实践中去。
⑵ 课例研究形成了教师的学习型组织。
即本来是教师个人化的课堂教学，经由课例研究变成了大家共同关注和协同改进的专业实践。
⑶ 课例研究擦亮了教师观察学生的眼睛，并由此培养了教师基于学生反馈而改进课堂教学的情怀。
如何有效开展课例研究ppt课件
• 课例研究是教师教学方式、研究方式、学 习方式、专业发展方式的一场深刻变革， 目的是要让教师成为课程教学的真正主人。
以往教学研究的几种途径
●理论学习：侧重于理论知识的系统接受 ——知行割裂
●案例讨论：从案例中获取关于行动的知识 ——“教案不能复制效果”
●微格教学：分解训练教学中的技能 ——忽略学科本质
●教育叙事：通过反思教学经验而超越经验 ——忽略行为跟进
●同伴学习：分享经验与技能 ——容易同质重复
• 教师群体从自己的教学实际出发发现问题、 解决问题的过程.
• 它把研究的阵地搬到课堂中来，以课例为 载体，以行动研究为手段，以行为跟进为 特征，进行教育教学研究，同时作为教师 进修的内容与提高的途径。
课例研究的一般流程
教学设计
反馈会议
课堂观察
• 研究主题：“在初中历史教学中如何运用文明史 观教学”
• （案例来源于广东省东莞市常平振兴中学）
• 研究课题：北师大版八年级下册 《文明的冲撞与 交流》
• 课例研究的背景：老师们对于涉及文明史与文明 史观的内容感到很困难，很想集中梳理一下，正 好振兴中学邓老师要参加全市教学大赛，于是选 择了这个研究主题与课题。
通过仔细的录象观察和深入的语言分析，发现：教师的 教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话，板书中没 有引导学生对各种方法进行整理的暗示，总结中没有意识到 要引导学生进行合理、优化的判断。
大家觉得在交流中教师要适时介入，引导学生比较各种算 法的异同以达到相互沟通理解，并在比较中让学生寻找合理、 简便的算法来培养优化算法的意识。
课例研究的概念、特征与实施步骤
课例研究的概念、特征与实施步骤青海师范大学教师教育学院王松摘要：课例研究起源于日本，是以学生学习和发展中出现的问题为研究对象，以教师为主导通过集体合作确立主题、设计教案、上课和观课、评价与反思以及分享成果等促进教师专业发展，进而促进学生学习和发展的循环过程，其本质是一种行动研究。
其主要特征包括研究性、合作性、情境性和间接性。
课例研究的步骤主要包括确立主题、设计教案、上课和观课、评价和反思、分享成果等至少五个步骤。
关键词：课例研究；课例研究概念；课例研究特征；课例研究步骤课例研究起源于日本的授业研究（jugyokenkyn或じゅぎょけんきゅう），最早可追溯到明治时期[1]，至今已有一百多年的历史。
Jugyokenkyn由两个词组成：一个是jugyo，意思是“课”；另一个是kenkyn，意思是“研究”。
“授业研究”在国际范围内引起广泛的关注始于1995年和1999年的TIMSS（第三次数学与科学课程国际研究）[2]，斯蒂格勒和黑波特（Stigler& Hiebert）对比了日本、美国和德国的课堂教学录像之后，认为日本教师在教学上的成功与日本的一种特殊的教育活动相关，即课例研究（Lesson Study）。
[3]随后，斯蒂格勒和黑波特对课例研究进一步展开了研究，并于1999年出版了二人的著作《教学的差距》。
至此，课例研究才引起人们对的普遍兴趣。
[4]图1“课例研究”检索论文的时间分布笔者以“课例研究”为主题词对中国期刊网上的论文进行了统计。
截止到2010年5月共搜集到149篇标题中包括“课例研究”的论文,其中146篇为期刊论文和3篇为硕士学位论文。
如图1所示，国内自2002年起，标题中包含“课例研究”一词的论文数量逐年呈稳步递增的趋势，这也从一个侧面证明了课例研究正逐渐得到更广泛的关注。
在文献阅读和整理中笔者发现国内外对课例研究的概念、特征以及步骤等缺乏统一的定义，这种众说纷纭的局面导致许多研究者和教师难以与其他概念相区别，难以实践操作等问题。
什么是课例研究
什么是课例研究一、课例研究的含义“课例研究” 通常意义上是关于一节课的研究，即以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，找到成功之处或是不足之处，或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。
例如：如何处理教材、设计教学方案才体现新课标教学理念？课堂探究活动如何组织才有效？各种类型的课如何上效果最佳？不同类型特征的教学班课堂教学如何组织？,, 。
课例研究起源于案例研究。
案例研究最早产生于医学领域，后来哈佛商学院将案例研究引入教学领域来培养和教育学生，每年每位哈佛商学院的学生都要研究300 多个案例，因此而获得巨大成功，并为其它领域所借鉴。
中小学教育教学借鉴案例的模式而形成今天的“课例研究”。
二、课例研究的操作模式1、基本操作模式：问题——设计——实践——反思——总结。
问题。
课例研究的问题产生于教育工作者的教学活动，包括教学任务的落实、教学活动的开展、学生的学习状态、教师的指导与点评等等产生的困惑与疑问。
问题通常就是进行课例研究的主题。
A 设计。
简单而言就是备课、写教案，即根据已有的实践经验和学习掌握的新教学理念，围绕需要解决的问题设计出具体详细的上课教学方案。
一般有两种方式：一是首先由一位教师进行设计，然后在小组会上介绍教学设想与意图，大家讨论研究，对设计方案进行修改和补充，完善教学设计；二是先进行小组集体讨论（集体备课），确定教学方案的框架结构和具体的教学处理细节，然后由上课教师写出教学实施方案。
B实践。
上课教师进行课堂教学实践，其它教师听课、观察、记录。
C反思。
召开反馈会议，对上课教师的教学过程进行反思，找出设计方案与要研究、解决的问题之间的差距，提出修改的方案和细节，形成第二次上课的教案。
对一个问题的研究、解决通常需要多次“设计——实践——反思”的循环往复。
D总结。
对研究的问题、解决的方法及其过程进行全面反思，并撰写出课例研究报告。
课例研究不仅着眼于简单的改进某一节课的活动，而且是一种以教师为主导的教学循环，是提升教师专业水平的重要方式。
您对课例研究有哪些理解和思考？
您对课例研究有哪些理解和思考？学完本课程后，请问您对如何做课例研究有何自己的方法?要紧内容：一、什么是课例研究(本体论)二、当前什么缘故要广泛推行课例研究三、如何样进行课例研究(方法论)一、什么是课例研究1.课例研究(lesson study),上世纪80年代，被作为日本的特色做法介绍到西方。
其特点是一群教师观看鲜活的课堂教学，通过教学和合作分析，收集信息。
在课例研究中，被观看的课称为“课例(resenrch lesson)”.课例由一位教师负责教学，其他人在教学过程中详细记录，并在课后讨论所收集的材料，认真考察教学过程以及其中的原理。
通过讨论，课的设计者将重塑自己的教学。
那个过程，能够带来教学观念整体的变化。
课例研究是教师对真实的课堂教学过程所开展的合作研究。
其差不多步骤：选取主题、设计教案、教学观课、集体反思、总结分享。
课例研究作为在职教师专业进展机制，相伴斯迪格勒(James W.Stigl er)和希伯特(James Hiebert)《教学差距(The tenching gap)》一书的出版，受到许多国家教育研究者的关注。
课例研究经历了规范性课例研究到阐释性的课例研究：教师悬置以往获得的有关教学的各种理论，深入课堂，对自己或同伴的教学活动进行“深描”(thick descriptions),并在与环境脉络的互动中明白得与诠释教学活动的意义。
[1]香港特区政府于2021年启动的“照管学生的个别差异——以‘变易’为基础”的研究项目的研究成果说明，课例研究是照管学生个别差异的有效方法。
香港的课例研究以“课堂学习研究”(learning study)为核心，以变易学习理论为指导，通过聚焦学生的学习来改进教学，在学生有效学习、教师专业进展、校本课程开发以及学习文化重塑等方面都显现出杰出的成效。
[1] 安桂清.课例研究的意蕴和价值[J].全球教育展望，2009(7)：15—1 92.课例研究的特点(1)课例研究是真实的●研究把自然的教学情境作为资料的直截了当源泉研究问题(课题)产生于起源于教育工作者的实际工作需要在真实、自然的情境中展开研究要紧使用实地体验、开放型访谈、参与式观看方法对问题或情境进行深入细致的研究。
课例研究
课堂的本质是教学，而不是展示。教学重过程，展示重果。教学过程不仅是一个教师引导学生掌握知识、发展智力的认识过程，同时也是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探索新知、共享生命体验的完整的生活过程。如果说教学要展示的话，展示的也应是这个过程本身。
“课例研究”是在课程改革深入开展的背景下产生的一种新的校本教研方式。是提高教师专业发展的有效途径，所以每次活动要有明显的主题，不能贪大就全，要小专题、多角度、分层次研究，解决教师教学中存在的问题、遇到的困惑，实现有效教学。
“课例研究”是在新课改深入开展的背景下产生的一种校本教研活动方式，是一种以“课例”为载体的教学研究，它围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或融入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式以同伴成员的沟通、交流、讨论为主，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学。也是一种“教学与研究的一体化”、十分行之有效的提高教师专业素养和教学质量的手段。
敢于展示错误，所谓“错误”是指师生在认知过程中的偏差或失误。“错误”伴随教学始终，它有时发生在学生方面，有时发生在教师方面。课堂教学中学生一定会出现这样那样的错误，教师有时也会出现这样那样的尴尬。但我认为，流畅并不意味着教学的顺利成功，表面的达成并不表明学生的有效发展。即使是公开课也应该是常态课中的经典，经典不回避曲折，曲折才显美丽。在教学中，我们不该放过学生中带有普遍性的典型错误，而应发挥教学机智，将这种课堂教学中的动态生成转换成教学资源，及时采取措施，调整教学思路．将错误转化成美丽，这样才能体现学生真正是学习的主人。教师还要尊重学生的认知差异，理解学生的学习困难，帮助学生超越自我。例如：学生在口算20×3=？时，可能出现以下几种想法（1）、因为3个10的和是30，再加上3个10就是60，所以20×3=60；（2）、因为3个20相加是60，所以20×3=60；（3）、也可以把20×3看成是3个20，因为3个20是60，所以20×3=60……这些动态生成的多种想法，虽然没有突出本节课的口算重点，但是对于学生来说都是依据已有的知识基础和生活经验而思考，具有普遍性，所以教师要抓住这些动态资源，及时采取措施，调整教学思路。前两种方法都是从加法意义的层次思考，是低层次的思考方法，但是对的，应给予肯定；而第三种方法是根据乘法的意义思考，思考层次较高，但怎样口算简便？需要教师引导、提升。特别是学生口算2×4= 20×4= 200×4= 200×4=这几道题后，让学生归纳概括口算一位数乘整十数、整百数、整千数等方法时，有的学生说，先乘一位数；有的学生说，把乘的结果加上几个0；有的学生说，我根据2×4=8后补0等等，多好的动态资源呀，学生的思考过程已在提升，教师可抓住这有利时机正面引导，激励评价，提升知识，正如德国教育家第斯惠曾说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”这种生生、师生之间互动的实现和颇具创意的新知形成，关键是教师要充分地发挥“引导者”的作用。教师有意暴露学生的错误，使之成为生成新知的有效资源，诱发了学生针对错误展开争辩、探究、交流，于精彩之处挑起矛盾．困惑之时给学生留足探究空间，学生主动积极地去观察、思考、分析，比较，从而发现了规律，表达了自己的见解，不断张扬学生的鲜活个性，促进了学生的发展。
什么是课例研究
什么是课例研究？1、课例呈现的形式是多样的，它反映的是教师的一种实践，它是教师自己在做中学习提高的过程。
但正如学生的研究性学习和科学家的研究是有层次的一样，教师做课例研究也是分层次的，可以是个人反思的载体，可以是理论研究的素材，也可以是他人学习的范例。
由此出发，教师所做的课例研究其呈现的形式也是多样的，可以是课堂实录式的，全程描述一堂课，从中反映教师设计和实施的脉络；也可以是一事一议式的，是对一堂课的某些关键点的描述，对一个问题的深入的讨论。
2、课例研究应着眼于提升教师集体的实践智慧，教学方面的改进是一件集体而不是个人的事业，教师集体协调一致相互评论，实践反思是条件，在这种条件下，教师获得专业发展，取得进步。
课例提供了教师集体观课，课后相互评论，反馈教学，共同改进教学的平台。
试想，当老师们以“课例”为载体，表达课程实施中困惑与成功，教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法等等时，借此引发更多的教师相互学习、分享经验，反思、探讨与教育教学实践有关的问题，提升教师的专业判断和教学的实践智慧，那该是一个多美妙的过程啊。
这才是课例研究所真正追求的。
3、教师的课例研究是需要准备的课例是开展教研的有效载体，课例研究也是教师专业成长的重要途径之一。
但教师的课例研究是需要准备的，这种准备既是来源于专业上的（理论的和经验的），也是来自于行为的。
“如果一个水手不知道自己正驶向哪个港湾，那么就没有什么风会对他有利”（塞尼卡）。
教育理论的首要功能可能不在于直接为教师的课例研究提供技术、增加教育知识，它的重要用处在于让教师在研究时有一种教育思考和专业自觉，获得一种研究的方向感。
教学是种实践，要向经验学习。
用心的教师在新课程实施中，运用不同的方法和策略，由成功的、失败的种种体验而积累的教学经验，对改善教学具有指导作用，对其他教师具有启发和引领作用。
“相观而善谓之摩，教师同伴之间先进经验和行为的相互引领，也是教师课例研究时的一个重要方面。
课例研究的研究
课例研究的研究作者：贺晓霞，谭伟来源：《师资建设》 2010年第6期口文＼贺晓霞谭伟课例研究是一种行动研究，是专业引领下教师联合起来计划、观察、分析和提炼真实课堂教学的过程。
课例研究不是着眼于改进某一节课的活动，而是一种以教师为导向的教学循环，是发展教师教学专业水平的重要方式。
它关注行为反思和行为跟进，追求更新理念的飞跃，完成理念向行为的转移，达到螺旋式的上升。
课例研究是广大中小学教师积极践行的一种教学研究方式。
一、课例研究的特征（一）“课例研究”具有教学性。
课例研究是展示完整的一堂课或围绕一节课的系列教学活动，是一种教学全景实录，真实、具体、完整，具有动态化。
它源于课堂教学生活但同时又高于课堂教学生活，具有静态化。
（二）“课例研究”具有研究性。
课例研究意味着课堂不仅要成为教师自我反思的对象，同时也要成为教师同行或教研专业人员共同讨论的领域。
以研讨“学生的学”为中心，实现每个学生的差异都得到关注、每个学生都得到尊重的学习，让课堂回归真实的教学生活，解决课堂教学的实践问题。
（三）“课例研究”具有实践性。
课例研究其出发点和归宿是解决教学实际问题，实现有效教学，是教师教学观念不断更新、教学行为持续不断改进、教学水平不断提高的过程，也是提升教师教学实践智慧最有效的方法之一。
二、课例研究的类型（一）新教师培养—反思式观课学校每年都有一批新教师分配到学校来，新教师是学校的新鲜血液，是学校的明天。
新教师的培养历来都是学校的重要工作，我们的目标是让教师成为观察自己课堂的主人，特别是新教师。
学校可以用课例研究为载体对新教师进行课前培训。
1．提供课例，让新教师独立备课：优秀教师的案例融合着优秀教师的教学智慧，因此教研组内的骨干教师及同伴讲自己比较成熟的案例或是收集专家的优秀案例提供给新教师，供他们参考、借鉴、模仿、创新，并要求新教师在此基础上独立分析教材，分析学生学情，自己备课，写出详案。
2．方案纠正，模拟上课：有了教案以后，就需要给新教师创设一个上课情景：让指导教师和同伴做学生，新教师模拟上课，并对课堂进行录像，分别从教学目标、教学内容、程序与方法、作业设计、教学管理等各方面对教学设计与教学过程中的优点和缺点做出科学分析，纠正并改进方案。
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什么是课例研究
一、课例研究的含义
“课例研究”通常意义上是关于一节课的研究，即以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，找到成功之处或是不足之处，或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。
例如：如何处理教材、设计教学方案才体现新课标教学理念？课堂探究活动如何组织才有效？各种类型的课如何上效果最佳？不同类型特征的教学班课堂教学如何组织？……。
课例研究起源于案例研究。
案例研究最早产生于医学领域，后来哈佛商学院将案例研究引入教学领域来培养和教育学生，每年每位哈佛商学院的学生都要研究300多个案例，因此而获得巨大成功，并为其它领域所借鉴。
中小学教育教学借鉴案例的模式而形成今天的“课例研究”。
二、课例研究的操作模式
1、基本操作模式：问题——设计——实践——反思——总结。
问题。
课例研究的问题产生于教育工作者的教学活动，包括教学任务的落实、教学活动的开展、学生的学习状态、教师的指导与点评等等产生的困惑与疑问。
问题通常就是进行课例研究的主题。
A设计。
简单而言就是备课、写教案，即根据已有的实践经验和学习掌握的新教学理念，围绕需要解决的问题设计出具体详细的上课教学方案。
一般有两种方式：一是首先由一位教师进行设计，然后在小组会上介绍教学设想与意图，大家讨论研究，对设计方案进行修改和补充，完善教学设计；二是先进行小组集体讨论（集体备课），确定教学方案的框架结构和具体的教学处理细节，然后由上课教师写出教学实施方案。
B实践。
上课教师进行课堂教学实践，其它教师听课、观察、记录。
C反思。
召开反馈会议，对上课教师的教学过程进行反思，找出设计方案与要研究、解决的问题之间的差距，提出修改的方案和细节，形成第二次上课的教案。
对一个问题的研究、解决通常需要多次“设计——实践——反思”的循环往复。
D总结。
对研究的问题、解决的方法及其过程进行全面反思，并撰写出课例研究报告。
课例研究不仅着眼于简单的改进某一节课的活动，而且是一种以教师为主导的教学循环，是提升教师专业水平的重要方式。
2、常用操作模式
上述是课例研究的基本程序，实际操作中的活动形式通常有以下四种:
1）、一位教师围绕主题，就同一教学课题连续上多次研究课。
适宜学科有：中学政治、历史、地理、物理、化学、生物、体育、美术、音乐等学科；小学英语、社会、体育、美术、音乐等学科。
2）、几位教师围绕同一主题，就同一教学课题先后顺次上多次研究课。
适宜学科有：中学语文、数学、英语等学科；小学语文、数学等学科。
3）、几位教师围绕同一主题，就不同教学课题先后顺次上多轮研究课。
主要适宜于同年级教学班少的学科或者进行专题式研究，如：小学点教学，辅助线作法、古诗文教学、阅读课教学、片段写作、试卷讲评方法、基本概念的复习教学等等。
4）、一个教师围绕主题，就不同教学课题连续上多次研究课。
课例研究就是教师在同事或研究人员的支持下，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程对课堂教学进行研究的活动。
3、研究与通常教学研究活动（公开课）的区别
课例是关于一堂课的教与学的案例。
课例研究是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。
1.具体操作
课例研究是以教师的教学实践为基础，通过对一节课的全程描述或其中若干件教学事件的描述，使之形成个人反思的对象、理论研究的素材或他人学习的范例。
2作用
课例研究为教师集体观课，课后相互评论，共同改进教学提供了平台，为深化教学研究提供了有效途径。
通过完成课例研究可以不断提高自己的教学水平。