课例研究的方法
小学语文课例研究报告
小学语文课例研究报告小学语文课例研究报告一、研究背景随着教育改革的深入，语文教育也不断发展和创新。
为了更好地推进语文教育，提高学生的语文素养和能力，各地的教师们积极探索和实践语文教学方法。
因此，对小学语文课例进行研究，对于探索更加有效的教学方法和模式具有重要的意义。
二、研究目的本研究的主要目的是探究小学语文课例的设计和教学实践情况，进一步评估教师的教学效果以及学生的学习情况，为将来的教学实践提供参考和借鉴。
三、研究方法本研究采用“问卷调查”和“采访调研”的方法，主要针对小学语文教师和学生。
通过收集和分析问卷和采访数据，得出评估结论。
四、研究结果和结论首先，对于小学语文课例的设计，研究表明，多数教师会根据教学内容和学生的特点，设计有针对性的教学活动。
其中，大多数教师注重培养学生阅读能力、语言表达能力和写作能力，同时也注重学生的思维发展和素质教育。
其次，在教学实践过程中，研究发现多数教师采用了灵活多样的教学方式。
例如，在讲授知识点时，教师广泛采用了课件、多媒体展示等方式；在进行听、说、读、写等训练时，也采用了小组合作、角色扮演等情境教学方法，其中多数学生对这些教学方法表示了认可和支持。
最后，对于学生的学习效果和情况评估，研究表明小学语文教育已经取得了一定的成果，但仍需进一步加强。
其中，学生的口语表达能力、文本阅读和理解能力等还存在一定的提高空间。
同时，学生希望教师在教学中加强文化素质教育，让他们更好地理解语文背后的文化、历史和社会背景。
综上所述，通过对小学语文课例的研究，我们可以看到当前教师们在小学语文教学中多种教学方法的探索，有的方法值得推广与借鉴。
但我们仍然需要进一步加强语文教育的质量，培养学生的口语表达能力、文本阅读和理解能力等，让他们更加深入地理解和掌握语文知识。
课例研究作为一种研究方法
课例研究作为一种研究方法
课例研究是一种定性研究方法，通常用于深入探究特定问题或现象。
它涉及对一个或多个具体的教学案例进行仔细分析和解释，以便从中提取出关键的教育原理、策略和实践。
课例研究可以在真实的教学环境中进行，也可以是模拟的情景。
课例研究方法可以提供深入的理解，因为它可以考察教师教学的过程和策略，学生的反应和学习结果，以及所使用的教材和资源。
它还可以揭示出教学中的复杂性和多样性。
课例研究方法通常采用多种数据收集技术，如观察、访谈、问卷调查和文件分析。
研究者可能会收集教师和学生的言谈、行为和成果，以及与课程相关的材料和资源。
课例研究可以用于研究不同教学领域和议题，如教学设计、教学策略、教育改革、学生学习和发展等。
它可以帮助研究者深入理解教育现象，为教育实践和政策制定提供实证支持。
然而，课例研究也有一些限制。
由于其深入和详细的研究特点，课例研究的结果可能不具有普遍性和推广性。
此外，由于研究者通常对少数个案进行研究，课例研究可能无法涵盖所有可能的变量和影响因素。
总之，课例研究是一种有效的研究方法，可以帮助研究者深入理解教育领域的复
杂问题。
它可以通过仔细观察和分析具体的教学案例，提供丰富的理论和实践洞察。
教育改革中“课例研究”的方法论探讨
组成， 他们 受 过近似 的教 育 和专业 训练 ， 研过 同样 钻 的技 术文 献 ， 从 中获 取 许 多 同样 的教 益 。科 学 家 并 团体 中交 流相 当充 分 ， 业判 断也 相 当一 致 。某 范 专
直接 从事 改革 的一 线教 师对 当前 教育 研究 的心 态则是 爱 恨参 半 。一 方 面 ， 们 希 望 自己能够 参 与 他
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作者 简 介 ： 向 明 ， 京 大学 教 育 学 院 教授 。 陈 北 ① 课 例 研 究 的英 文 是 ｌ ｓｎｓｕ ｙ 日文 是 “ 业 研 究 ” 中文 的 近 似 词 是 “ 课 ” ａ ｏ ｔｄ ， ｓ 授 ， 做 。
入式 的“ 实践 教育 学 ” 的取 向还 比较薄 弱 。
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摘 要 ： 了哲学教 育 学和科 学教 育 学的 范式 ， 国的教 育改 革 目前特 别 需要 实践教 育 学 除 我
课例研究,发现问题,采取措施解决问题
课例研究，发现问题，采取措施解决问题课例研究是教育研究的一种重要方法，通过对特定课堂教学进行深入观察和分析，可以发现教学中存在的问题，并提出合理的解决措施。
本文将结合一个实际的课例，探讨课例研究的方法和意义，分析发现的教学问题，并提出相应的解决措施。
一、课例研究的方法和意义课例研究是一种系统的教学研究方法，通过对特定课堂教学进行观察、记录和分析，来揭示教学中的问题并提出改进方法。
它的方法主要包括观察、采访、问卷调查和资料分析等。
课例研究的意义在于可以深入了解教学实践中的问题，为改进教学提供科学依据。
通过课例研究，教师可以了解学生的学习情况，分析自己的教学方法是否得当，找出问题所在，并采取相应的措施加以改进。
二、课例描述在一所中学的一次语文课堂教学中，教师进行了一次课例研究。
本次课的主题是《论语》中的“为政”一章，教师采用了多媒体课件进行教学，结合实际案例进行讲解，并安排了小组讨论和个人思考等活动。
三、发现的问题通过对这节课的观察和分析，教师发现了一些问题。
首先是学生的参与度不高，虽然课堂上有小组讨论和个人思考等活动，但学生们的积极性并不够，大部分学生都是被动接受知识。
其次是教师的讲解内容较为单一，多媒体课件的运用并不够灵活，学生们在课堂上的注意力难以集中。
四、解决措施针对上述问题，教师提出了一些解决措施。
首先，要调整教学方法，采用更加灵活多样的教学手段，比如小组合作、角色扮演等方式，激发学生的兴趣和积极性。
其次，要加强师生互动，多问学生一些问题，鼓励学生发表自己的观点，增加课堂上的互动性。
另外，要合理安排课堂时间，让学生的学习时间更加充分和有效。
五、实施效果在教师采取这些解决措施后，课堂教学出现了积极变化。
学生们的参与度明显增加，积极性也提高了不少。
教师和学生之间的互动更加频繁，课堂氛围也变得更加活跃。
学生的学习效果也有了明显的提升。
在本次课例研究中，通过发现问题和采取相应的措施，教师成功地改进了教学方法，取得了良好的教学效果。
教师课例研究方案
教师课例研究方案引言：教师课例研究是对教师教学实践的一种反思和探究，旨在提高教师的教学质量和专业能力。
本文将从多个角度探讨教师课例研究的重要性、可行性、方法和效果，以及如何实施和应用。
I. 背景现代教育对教师提出了更高的要求，要求他们能够灵活应对多样化的学生需求和不断变化的教学环境。
教师课例研究正是为了满足这些要求而产生的一种教学改进的手段。
II. 重要性教师课例研究能够帮助教师深入了解自己的教学实践，发现问题和改进的路径。
通过对自己和他人的课例进行研究，教师可以更好地理解学生的需求，提供有效的教学策略，并不断提高自己的教学能力。
III. 可行性教师课例研究不需要额外的时间和资源，它源于教师的教学实践，可以在日常的教学中进行研究和反思。
教师可以选择自己的优秀课例或其他教师的优秀课例进行研究，并从中获得启发和改进。
IV. 方法1. 选择课例：教师可以选择自己的课例或其他教师的课例作为研究对象。
重点关注自己感兴趣或遇到困难的领域。
2. 分析课例：仔细观察和分析课例中的教学设计、教学活动、学生反应等要素，找出问题和改进的空间。
3. 反思思考：通过反思，教师可以思考自己的教学决策是否有效，学生是否理解和掌握了知识。
4. 改进实践：根据研究结果，教师可以调整教学策略和方法，并在实践中验证和改进。
V. 效果教师课例研究的最终目标是提高教学质量和学生学习成果。
通过实施研究和改进实践，教师可以更有效地教授知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。
VI. 实施过程1. 设立研究课程：管理者可以为教师设立课例研究的时间和空间，鼓励教师进行研究和交流。
2. 提供支持和资源：学校可以提供一些教学资源、研究工具和培训活动，帮助教师进行课例研究。
3. 鼓励合作和分享：教师可以在研究过程中互相交流和分享经验，共同提高。
VII. 应用与分享教师课例研究的成果可以应用到教师的日常教学中，形成教学案例和经验，对其他教师产生积极的影响。
什么是优秀的教学课例（课例与课例研究）
什么是优秀的教学课例（课例与课例研究）一、教学课例及其特点什么是“教学课例”，目前教育界的看法也不一致。
有学者认为，“课例”即课堂教学案例，是“案例”的一种特殊形式，是一个包含有疑难问题的实际教学情境的描述，是一个教学过程中的故事。
这就是说，“课例”即等同于“教学案例”。
也有学者认为：“与专业研究工作者不同，中小学教师面对的是一节节具体的课，他们研究的也正是这一节节具体的课，这种以一节节具体的课为对象的研究，我们称之为课例研究。
”（余文森，2003）应该说，后一种类型的教学课例，是我国中小学教师在教研实践中，特别是在新课程改革过程中，根据课堂教学的需要形成的一种成果表达方式，也是校本研究的一种实践形式。
虽然有人认为这种表达方式缺乏独立价值，但由于课堂是中小学教师从事教学活动的主要场所，课堂教学是他们的主要研究对象，完全有必要把这种“教学课例”视为一种有实践意义的研究载体，使课例研究成为有效提高课堂教学质量的手段。
“教学课例”反映的是课堂教学活动从“设计”到“实施”的过程，它以某一具体的课为研究对象，提出对某些教学问题的解决方案和个人反思，以便对课堂教学本身进行改进、优化和提高。
通常，教学课例的主要包括三个部分，即：围绕教学问题解决的“教学设计”、“教学实录”和“教学反思”。
其中，其中，“教学设计”是解决问题的方案（教学预期）；“教学实录”是解决问题的做法（教学生成）；“教学反思”则描述了“教学预期”的实现程度，即问题解决的效果，也就是对教学的评价。
教学课例涉及的问题主要包括了学科问题、教学法问题、认知水平问题、情感态度问题与背景问题等。
为了给教师在课例研究中的讨论与反思搭建平台，能否提出针对性强的问题，也是课例撰写成功的关键。
教学课例的各部分内容，正好对应了当前各地中小学教研活动中最常用的几种形式——“集体备课”与“说课”（共同拟定教学设计方案、说明教学意图和教学策略）、“听课”（相互观察课堂教学的过程）、“评课”（授课教师与其他教师对课的讨论与评价）。
如何进行课例研究(五篇模版)
如何进行课例研究（五篇模版）第一篇：如何进行课例研究如何进行课例研究课例研究1、课例研究概述（1）课例研究的概念课例是一个实际的、典型的教学例子，是对一个教学问题和教学决策的再现和描述。
课例展示的是完整的一堂课或围绕一节课的系列教学活动。
课例研究，简单理解，就是以典型的课堂教学作为例证所进行的研究。
它是教师在同事或研究人员的支持下，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、分析和提炼等过程，对具体的课堂教学活动进行的研究。
课例研究从本质上说是教育行动研究的一种方式。
课例研究既是一种教学研究的方式，又是教师教学工作的一部分。
课例研究追求的是教学与研究的一体化。
（2）课例研究的特点①课例研究的性质状态：课例研究是一种改善教学行为的实践性研究。
课例研究是一种自然状态的研究。
②研究内容：课例研究以教学实际中存在的问题为研究对象。
③研究过程：课例研究是一个连续的、不断提高的研究过程。
④研究的主体：教师是课例研究的主体。
（3）课例研究的意义①课例研究是教育理念转化为教育行为的有效途径②课例研究是加速教师专业成长的有效方法③课例研究是提升常规教研活动质量和水平的有效措施课例研究有研究的主题教学研究（公开课）主题不明确；或泛化严格意义上的选课新课程理念指导下的教学设计着眼于研究的探讨强调理论指导下的实践反思，强调行为跟进选课随意，或从评课出发选课写教案着眼于评课的讨论缺少显性化的实践反思往往是低水平重复④课例研究是大面积提高教学质量的有效手段（4）课例研究兴起的背景①国外课例研究的兴起日本小学数学和科学教学过程中广泛应用“课例研究”以提高教学水准。
②我国课例研究的来胧去脉80年代初,华东师范大学编过《优秀师课堂教学实录》, 优秀教师教学实录开始流行。
后来出现了一系列其它课堂教学实录集。
学习优秀教师的一些上课方法,吸取他们的经验。
80年代前期教案集,由有经验的教师将上得比较成功的课的教案拿出来，供大家模仿、学习。
浅谈课例研究的方法与策略
浅谈课例研究的方法与策略作者：沙树军来源：《新校园(下)》2015年第04期从教二十多年，在遇到课例研究之前，我往往是处于旁观者的角度被动地参与教研活动，即使有需要我主动参与的机会，我也经常是单打独斗。
在这样的教研活动中我感到自己的收获并不多。
在一次参与课例研究前我以为和从前一样，但是真正参与进去之后，课例研究却带给我不一样的感受与收获。
一、主动地参与课例研究让我受益良多课例研究让我从被动接受教学任务变为教学的参与者、创造者，让我主动去研究教学。
以前我只需要被动地静坐、静听即可，而在课例研究里没有人给我现成的东西，我必须主动去研究教材、查阅资料，反思自己的日常教学。
曾经有不止一个老师问过我在课例研究中的感受，我的回答是：我到处查阅研究资料，反思自己的教学方式和过程，感到收获很大。
在去年的课例研究中，我所在的滨城区第一小学数学1组共同研究的是五年级上册第四单元“珍稀动物——简易方程”第56页第1课时“白鳍豚、大熊猫、东北（方程的意义）。
在以前我只需要听课并做好听课记录即可，但在课例研究中为了完成分给我的任务，我必须事先大量地查阅资料并分析教材，在这个过程中我感到自己的教学眼界变得开阔了。
对于“方程的意义”从本质上有了更深刻的认识。
下面是我把搜集的资料在导学案式卡片里以“回顾之旅”的形式给学生展示的部分内容：中国古代数学——方程篇：《九章算术》成书于公元一世纪左右，作者姓名不详，是能流传到现在的中国古代第一部数学专著，是算经十书中最重要的一种。
该书内容十分丰富，系统总结了战国、秦、汉时期的数学成就。
它的出现标志着中国古代数学形成了完整的体系。
但是《九章算术》的缺点之一是概念不清，后世很多数学家对《九章算术》进行过注解。
其中最成功的是三国魏晋时期刘徽的《九章算术注》。
刘徽说：“群物总杂，各列有数，总言其实。
令每行为率，二物者再程，三物者三程，皆如物数程之，并列为行，故谓之方程。
”对古代的方程，人们往往望文生义，把“方”字理解成方形。
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课例研究的方法中国教师研修网培训总监周卫研究员一、课例研究的内涵1.什么是课例研究课例是一个真实的教学案例，是对课堂教学中含有典型问题和关键教学事件的教学过程的叙述及诠释。
“课例研究”试图让教师学会有计划、有目标、有方法地研究课堂教学的设计与改进。
课例是学科教师经常面临和值得思考的一种教育案例，是教师学习和反思的主要方式，正如美国教育案例研究所所长居迪·舒尔曼所说：“教师所写的，其他教师可能会面临的现实世界问题的案例是对实践反思的一种强有力的工具。
它们有助于教师从他人的现实故事中学会预测和解释问题。
”[1]课例研修最基本的前提假设是：教师知识是情境的知识，教学智慧是群体的实践智慧，因此，它只能通过以课例为载体的伙伴互助、实践反思、专业引领、行为跟进才能得到整体的提升。
课例研究是教师在校本研究中研究改进课堂教学的主要形式，是教师专业成长的重要途径，是教学相长的必经阶梯。
以课例为载体的主题研修，克服了以往通识培训、技能培训学科缺失的不足。
它为教师与同事伙伴、与研究人员的合作研究提供了实践反思、对话交流、分享经验的平台。
2.课例研究的由来与进展课例研究上个世纪起源于日本，目前已推广到25国，传播到37个国家。
2011年11月25日在日本东京召开了第七届世界课例研究协会国际研讨会。
16国400多位代表参加。
会议主题是“促进教师学习的专业共同体。
”会议发起单位之一上海教科院教师发展与研究中心派胡庆芳博士与会。
[2]日本专家认为，课例研究之所以在世界范围引起广泛重视，是因为它可以解决有关教学改进的三个难题：⑴ 课例研究促进了教师知识的迁移，即把教师从各种渠道学习到的知识运用到课堂教学的实践中去。
⑵ 课例研究形成了教师的学习型组织。
即本来是教师个人化的课堂教学，经由课例研究变成了大家共同关注和协同改进的专业实践。
⑶ 课例研究擦亮了教师观察学生的眼睛，并由此培养了教师基于学生反馈而改进课堂教学的情怀。
在过去15年里，日本基于学习共同体的学校改革，已推进到1500所小学，2000所初中，200所高中。
为了实现回归“学校是人们共同学习成长的场所”的本真的教育愿景，佐藤学教授明确提出，以“公共性”、“民主主义”、“卓越性”作为学校改革的哲学；以“倾听儿童心声”、“串联儿童思考”、“反刍教材表述”作为教学的基本要素；以学生“活动作业”、“合作学习”、“分享表达”的学校活动重建课堂教学规范；以基于课堂事实的课例研究构建教师们的“同僚性”，促成以“学习参与”为主的家校关系重建；构建起“学习共同体”的活动系统。
[3]课例研修是在我国传统的校本教研制度与活动基础上的发展与创新。
上海教育科学研究院教师发展与研究中心在顾泠沅教师带领下，从1999年开始，在国内倡导课堂观察技术与课例研究方法。
2000年将它成功运用于教育部万名学科骨干教师的国家级培训。
2003年以后，又将行动教育的模式和课例研究推广到教育部基教司“创建以校为本教研制度建设基地”项目的31个省、自治区、直辖市的84个实验区县。
2010年，在教育部、财政部制订的“国培”计划中，又进一步将“学科为基础，问题为中心，案例为载体”的培训原则，用以指导中西部农村中小学骨干教师的学科培训。
课例研究已为广大农村中小学教师所知晓。
二、课例研究的形式1.课例研究的三个环节一节课例的研究一般由“教学设计——课堂观察——反馈会议”三个环节组成，可以循环反复，不断研究改进。
在每个环节，关注的中的各有不同。
教学设计环节，时常要开展备课说课活动，关注的是教师的教学理念，对课程标准和教学目标的理解与把握，对教学内容的理解与处理，对学情需求与问题的了解与分析，每个学生存在的认知、能力基础的个别差异，教学策略与技术的选择与运用。
教师究竟想通过这节课，让学生学到什么。
若是一节研究课，还应说明这节课的研究主题，以前这节课是怎么上的，效果与问题，本节课打算做哪些探索和改进。
通过这种活动，可以帮助执教者廓清自己的教学理想和蓝图，只有想清楚了，上课才能上明白。
课堂观察环节，是研究小组的成员进入课堂现场观察执教者的实施过程。
关注的是教学过程中教师的教学理想与实际行为之间的差距，教学目标的达成度，以及在此过程中，学生的参与和互动，学生投入的程度，理解的差异，相互的合作与交流，教师的聆听与回应，是否适时生成了新的课程资源，详细搜集教学过程中的各种信息与数据，并注意发现与捕捉关键的教学事件。
反馈会议环节，首先是由执教者课后说课，分析这节课的得失与感受，有哪些成功的亮点，还有哪些问题与不足，然后通过研究小组的集体评课，反思教师理想与现实之间的差距，是教学设计本身还不够完善，没有体现学科特点，没有针对学生的问题，以学定教，还是教学行为和教学策略上有何缺陷值得改进，要通过课后测试和问卷，了解当堂的教学效果，并在此基础上提出新的教学设计，通过后续的行为跟进，进一步改进和完善。
2.行动教育的模式国际文献研究表明，将先进的教育理念转化为教师行为的有效方法是伙伴互助和案例教学，但我们认为保持同事间的互助指导，还须注重纵向的先进理念、技术、经验和方法的专业引领；保持侧重讨论式的案例教学，还须包含行为跟进的全过程反思。
因此在通常的教师培训形式之外，我们在2003年又提出一种以课例为载体，三个阶段，两次反思，在行动研究中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动的新模式，简称“行动教育”。
[4]新行为阶段关注学生获得的行为调整新设计阶段关注新理念、新经验的课例设计设计原行为阶段关注个人已有经验的教学行为改善行为反思2：寻找设计与现实的差距更新理念反思1：寻找自身与他人的差距课例为载体/教师与专业研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省图1 “行动教育”的基本模式大量实践证明，行动教育模式可以有效将先进的教育理念转化为教师的教学行为，“一人同课多轮”的实践反思改进过程有利于青年教师举一反三的实践智慧的积累和骨干教师典型经验的提炼。
但由于是同一执教者数轮换班教同一节课，因此不宜在常态教研活动中经常使用，只适用于每学期一次的专题研究。
它不仅耗时费力，且如果没有专业人员的引领，多次反复，亦容易陷于同水平的重复。
3.互助式课例研修模式这是一张以勒温的螺旋循环性的研究模式为基础的互动式课例研修模式。
它的主要特点是以备课组为单位，同头课教师集体备课，由一位教师先行试教，集体观课评课，修正教案后，再由另一位教师在自己的任课班级施教。
它的好处是用不着借班上课，更方便在日常的教研活动中普遍采用。
图2 勒温的螺旋循环性的行动研究模式山东平度一中高一物理备课组的老师们，又将之开发成“错位排课的先行课”制度。
即在使用高中新教材的过程中，大家同处于课前心中无底，上完后悔不已的状态。
为避免盲目地摸石头过河，备课组采取集体备课，错位排课的方式，推荐一位教师提前一周上课，课后集体评议，改进教案。
将一人的经验教训，变成全体分享的财富，然后其他几位同事再相继跟进。
在当前课程标准和教材重新修订的背景下，这无疑是一种教研制度的创新，它已在青岛市大面积推广。
4.同课异构的多种变式⑴ 多人同课循环。
由备课组的几位教师或中心校与周边校的同头课老师轮流上同一节课。
不怕不识货，就怕货比货。
这种模式的特点是在循环跟进的过程中，同一教材的不同教法可以相互比较，取长补短，还可以围绕一个核心问题深入研讨，持续反思。
⑵ 师徒同教。
在新教师的实习期，由指导教师与实习教师同上一节课，可以师傅先上，徒弟跟进；也可以徒弟先上，师傅指导后再上示范课，有利于师徒互教互学。
在有经验教师的示范引领下，培养职初教师的教学规范，有利于加快青年教师的专业成长。
这种方法也同样适用于名师对中青年骨干教师的带教。
⑶ 异地会课。
不同地区、不同教学流派的优秀教师同上一节课。
课前双方约定共同的课题，在各自导师团队的指导下分头备课，然后在约定的时间会课，之后一起说课评课，这非常有利于不同教学方法，不同教学流派的相互比较借鉴。
在数字化时代，还可以借助网络平台异地会课，将双方的视频课例挂在网上，然后通过视频会议的形式，互相评课议课。
5.以课例为载体的主题研修教研组或备课组选择一个大家共同关心的课改中的热点问题或难点问题，以一节课例为载体，来进行深入的研讨与分析。
这是当前校本研修的一种主要形式和方法。
它可以起到以例说法，举一反三的迁移作用，推进课程教学改革健康有效地实施。
以课例为载体的主题研修操作的要素是：⑴ 有大家共同关注的有价值的研修主题，并选择相关的课例。
⑵ 研究线索清楚。
几轮课连续改进过程中，经历了几个阶段，遇到了哪些问题，是如何解决的，要理出一个清晰的线索。
⑶ 过程资料详实。
从备课说课到上课观课到课后评课议课，整个研修过程中的所有教案、说课稿、观察记录、反思札记、多角度分析、讨论记录、参考文献、问卷访谈、学情分析、效果测试等所有资料都应做到详实完整。
⑷ 抓住关键性教学事件。
课例分析不仅要围绕教学目标，对整个教学过程及效果做具体的分析，还要注意发现和抓住关键的教学事件做深入的剖析。
关键的教学事件往往反映出教学中的核心问题，决定着一节课的成效，对教师特别有启发借鉴作用。
⑸ 研究结论和反思。
课例研究不仅要经过叙述教学的过程，还要对其中的问题做深入的讨论和诠释，得出相关的结论，并提出有待进一步反思和研究的问题。
三、课例研究的实施1.课例研究的要素课例研究一般由以下四方面的要素构成。
⑴主题与背景课例是一个真实的教学案例。
首先要交代时间、地点、学校、执教老师和班级学生的背景，然后要阐明围绕这一节课，重点要研究的问题，即研究的主题。
课堂教学是复杂多变的，可以从各种角度来观察和分析，而课例研究则是选择一两个问题做比较深入的研究和思考。
这个主题可以是课改中的热点、难点问题，也可以是不同成长阶段教师的困惑和烦恼，还可以是围绕学校文化特色研究如何将核心价值观融入到学科教学当中的有关问题。
总之，研究的主题应当源自学校的改革和发展、源自教师和学生成长的需要；要有现实的研究价值；切口要小，便于掌控和深入。
研究的主题，可以在前期调研的基础上，由研究小组预先讨论和设定，也可以在研究的过程中逐步明晰。
从教学设计到课堂观察到课后评析，都应该围绕这个主题，不断深入探索和反思。
这样才能体现课例的典型意义和研究价值，而不像随堂听课那样遇到什么问题，就解决什么问题。
这也正是课例研究不同于一般教研活动之处。
⑵情境与描述课例研究的基础是课堂教学的实录和对实际教学过程的描述。
从执教者第一轮的原经验，到第二轮的新设计，到第三轮的新行为阶段，可从教学目标、教学过程、教学效果几个方面描述三轮课的改进与变化。
这其中可以有选择地运用到“教学程序表”、“语言流动图”、“教师巡回路线图”、“课堂提问及理答类别检核及统计”、“课堂教学预设与生成”、“教师关注分配和学生投入状态”、“弗兰德斯语言互动分析”、“学生作业水平分析”、“定向观察校长学习”、“当堂教学效果测试”等课堂观察技术，做定性定量的分析。