什么是课例研究
课例研究的方法
课例研究的方法中国教师研修网培训总监周卫研究员一、课例研究的内涵1.什么是课例研究课例是一个真实的教学案例，是对课堂教学中含有典型问题和关键教学事件的教学过程的叙述及诠释。
“课例研究”试图让教师学会有计划、有目标、有方法地研究课堂教学的设计与改进。
课例是学科教师经常面临和值得思考的一种教育案例，是教师学习和反思的主要方式，正如美国教育案例研究所所长居迪·舒尔曼所说：“教师所写的，其他教师可能会面临的现实世界问题的案例是对实践反思的一种强有力的工具。
它们有助于教师从他人的现实故事中学会预测和解释问题。
”[1]课例研修最基本的前提假设是：教师知识是情境的知识，教学智慧是群体的实践智慧，因此，它只能通过以课例为载体的伙伴互助、实践反思、专业引领、行为跟进才能得到整体的提升。
课例研究是教师在校本研究中研究改进课堂教学的主要形式，是教师专业成长的重要途径，是教学相长的必经阶梯。
以课例为载体的主题研修，克服了以往通识培训、技能培训学科缺失的不足。
它为教师与同事伙伴、与研究人员的合作研究提供了实践反思、对话交流、分享经验的平台。
2.课例研究的由来与进展课例研究上个世纪起源于日本，目前已推广到25国，传播到37个国家。
2011年11月25日在日本东京召开了第七届世界课例研究协会国际研讨会。
16国400多位代表参加。
会议主题是“促进教师学习的专业共同体。
”会议发起单位之一上海教科院教师发展与研究中心派胡庆芳博士与会。
[2]日本专家认为，课例研究之所以在世界范围引起广泛重视，是因为它可以解决有关教学改进的三个难题：⑴ 课例研究促进了教师知识的迁移，即把教师从各种渠道学习到的知识运用到课堂教学的实践中去。
⑵ 课例研究形成了教师的学习型组织。
即本来是教师个人化的课堂教学，经由课例研究变成了大家共同关注和协同改进的专业实践。
⑶ 课例研究擦亮了教师观察学生的眼睛，并由此培养了教师基于学生反馈而改进课堂教学的情怀。
课例研究的概念、特征与实施步骤
课例研究的概念、特征与实施步骤青海师范大学教师教育学院王松摘要：课例研究起源于日本，是以学生学习和发展中出现的问题为研究对象，以教师为主导通过集体合作确立主题、设计教案、上课和观课、评价与反思以及分享成果等促进教师专业发展，进而促进学生学习和发展的循环过程，其本质是一种行动研究。
其主要特征包括研究性、合作性、情境性和间接性。
课例研究的步骤主要包括确立主题、设计教案、上课和观课、评价和反思、分享成果等至少五个步骤。
关键词：课例研究；课例研究概念；课例研究特征；课例研究步骤课例研究起源于日本的授业研究（jugyokenkyn或じゅぎょけんきゅう），最早可追溯到明治时期[1]，至今已有一百多年的历史。
Jugyokenkyn由两个词组成：一个是jugyo，意思是“课”；另一个是kenkyn，意思是“研究”。
“授业研究”在国际范围内引起广泛的关注始于1995年和1999年的TIMSS（第三次数学与科学课程国际研究）[2]，斯蒂格勒和黑波特（Stigler& Hiebert）对比了日本、美国和德国的课堂教学录像之后，认为日本教师在教学上的成功与日本的一种特殊的教育活动相关，即课例研究（Lesson Study）。
[3]随后，斯蒂格勒和黑波特对课例研究进一步展开了研究，并于1999年出版了二人的著作《教学的差距》。
至此，课例研究才引起人们对的普遍兴趣。
[4]图1“课例研究”检索论文的时间分布笔者以“课例研究”为主题词对中国期刊网上的论文进行了统计。
截止到2010年5月共搜集到149篇标题中包括“课例研究”的论文,其中146篇为期刊论文和3篇为硕士学位论文。
如图1所示，国内自2002年起，标题中包含“课例研究”一词的论文数量逐年呈稳步递增的趋势，这也从一个侧面证明了课例研究正逐渐得到更广泛的关注。
在文献阅读和整理中笔者发现国内外对课例研究的概念、特征以及步骤等缺乏统一的定义，这种众说纷纭的局面导致许多研究者和教师难以与其他概念相区别，难以实践操作等问题。
初中语文课例研究-精选文档
后悔中的思考
第一次课后反思
读着学生“当我拿起笔，划去某某某时，我的心里难受极 了。因为……”式的作文时，我就开始后悔了：我为什么一 定要让全班所有的同学都参加这个游戏呢？难道做一个旁观 者就不可以吗？我为什么一定要强调最爱的人离去时的那份
痛苦感受呢？难道去感受游戏规则的残酷就不值得吗？我为
什么一定要把“痛苦的选择”作为写作内容，还套上“爱的 抉择”之名呢？如果有学生写“因为爱而不抉择”，不也很
当其他同学瞪着眼睛看着我，还没跟着这个令他们意想不到的 指令转过弯来的时候，倪子凡就开始嚷嚷了：“噢，是这样， 我马上换一个，换一个我讨厌的人。”说着就拿起橡皮在纸上
擦了起来。还没等我想好该怎么制止他，就已经有好几个同学
受他的启发开始换人了。情急之下，我赶紧宣布：“不能换人， 这是游戏规则。你只能在你最爱的人里划掉一个 ……”“ 凭什么
问题呈现型
经验分享型 理论验证型 知识产生型
有新发现，课例本身就是知识 。
四、课例举例
1. “心灵游戏”的规则可以改吗？
课堂中的意外，是学生给我们的机会
喜欢上网查询名师的课堂实录。看到王菘舟老师的新概念
作文课《爱的抉择》，心中一喜。因为年初阅读毕淑敏女士 著的《心灵七游戏》，当时就想将这些游戏搬进语文课堂—
初中语文课例研究
教研组长培训
杭州市余杭区教育局教研室
2019年9月
一、什么是课例（课例研究）
“课例”是一个实际的教学例子，是对一个教学问题 和教学决定的再现和描述(“讲教学研究的故事”)。 “课例研究”试图让教师学会有目标、有方法地研究
课堂改进。
•课例与教案有何差别？
•课例与案例有何关系？ •经验论文与课例有多远？
呀？”“谁规定的呀？”这回嚷嚷的不只是倪子凡一个人
什么是课例研究_由网上盛传的一则_课例研究_引发的思考
选取主题
教学、观课 设计教案 集体反思
总结、分 享计划来自执行图 课例研究的基本步骤〔3〕
总结
一、课例研究及其基本步骤
课例研究并没有公认的定义，一般认为，课例研究是教 学共同体在一定的教育理论指引下，围绕教学实践过程中 遇到的某一亟需解决的主题，在课堂教学过程中反复研究， 提炼经验，改善教学，最终促进学生有效的学习〔2〕。课例研 究一般包括以下基本步骤：选取主题，设计教案初稿，教学、 观课，集体反思，总结、分享。
Theory and Practice of Education
什么是课例研究
———由网上盛传的一则“课例研究”引发的思考
◇王星乔 占小红 滕瑛巧 管永祥 梁德娟
摘 要：课例研究是提升教师专业水平的重要方式之一。教师进行课例研究，要遵循一定的步骤和程 序；加强相关理论学习；打造研究共同体。
关键词：课例研究；教师；研究共同体
结，撰写课例研究报告。从研究程序的后阶段来看，该课例 研究相对来说还是比较规范。需要指出的是，研究的前期准 备是关键，它直接关系到整个研究的价值与质量，而此阶段 往往是容易受到忽视的。
3.从研究方法来看 课例研究作为一项专业性的研究，它的主场所是课 堂，课堂不仅是课程实施的场所，更是进行课程开发与教 学研究的实验室，充满着多样化、动态化的信息，这些信息 是课例研究中需要着重分析的素材〔 4〕。因此，进行科学的 课堂观察，捕获、记录课堂上的关键信息，对于课例研究来 说是非常重要的。作为一种研究方法，在开展课堂观察时 需要将研究问题具体化为观察点，从而扫描、搜集、描述和 记录相关的详细信息，这就需要在开展课堂观察之前进行 详细的部署：观察什么；如何观察；凭借何种工具来搜集、 记录相关的信息；观察得来的信息又如何处理。从本案例 来看，研究者们并没有从“专业研究”的角度来看待课堂观 察，而是处于传统的“听评课”层面，显得有些随意。研究者 们事前没有做课堂观察的准备工作，不知道该怎样去听 课，听课的目的也不明确。因而在课后反思中，往往仍以自 己的经验去判断，以演绎的思维去思辨，没有以质性的材 料作为课后反思的对象，更没有课堂搜集的实证数据来支 撑自己的观点。 4.从价值意义来看 课例研究的目的并不在于走过一个完整的研究过程， 而是为了揭示课例背后所蕴涵的各种因素、发展与变化，形 成适合研究者“教学实践的”、“活的”教育学、心理学规律。 这就要求研究者在一个更高层次的架构下来检视课例研 究。惟有如此，才能将课例研究的“成果”有效地迁移到相关 的教学情境中去，使它具有更大的价值，跳出“就课论课”的 局限性。从本案例的“课后反思”来看，仍然存在着“贴标 签”、“就课论课”两种倾向〔5〕。它以“贴标签”的方式套用某 些先进的教学理念、教学理论和时髦话语对课例进行解释 和评价，但实践和理论还是两张皮，经验缺少理论含量，没 有提升为实践性理论。另外，研究者仍以下位的姿态来看待 自己的研究成果，得出的结论是“‘探究式’教学模式要优于 其他两种教学模式”。我们暂且不讨论研究结果的可靠性， 从其结论可以看出，研究者并没有以课例内容为载体，站在 理论高度来客观审视每一种教学模式。每一种教学模式都 有其优点和缺点，要根据实际情况灵活选用。因此，在授课 内容已经确定的情况下，研究者应该着重研究比较不同教 学模式的教学效果如何，每种教学模式的优缺点是什么，针 对不同的教学内容该如何选择，从而对教学模式本身以及 今后教学模式的选用形成更加深刻的认识，用于指导今后
什么是课例研究
什么是课例研究？1、课例呈现的形式是多样的，它反映的是教师的一种实践，它是教师自己在做中学习提高的过程。
但正如学生的研究性学习和科学家的研究是有层次的一样，教师做课例研究也是分层次的，可以是个人反思的载体，可以是理论研究的素材，也可以是他人学习的范例。
由此出发，教师所做的课例研究其呈现的形式也是多样的，可以是课堂实录式的，全程描述一堂课，从中反映教师设计和实施的脉络；也可以是一事一议式的，是对一堂课的某些关键点的描述，对一个问题的深入的讨论。
2、课例研究应着眼于提升教师集体的实践智慧，教学方面的改进是一件集体而不是个人的事业，教师集体协调一致相互评论，实践反思是条件，在这种条件下，教师获得专业发展，取得进步。
课例提供了教师集体观课，课后相互评论，反馈教学，共同改进教学的平台。
试想，当老师们以“课例”为载体，表达课程实施中困惑与成功，教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法等等时，借此引发更多的教师相互学习、分享经验，反思、探讨与教育教学实践有关的问题，提升教师的专业判断和教学的实践智慧，那该是一个多美妙的过程啊。
这才是课例研究所真正追求的。
3、教师的课例研究是需要准备的课例是开展教研的有效载体，课例研究也是教师专业成长的重要途径之一。
但教师的课例研究是需要准备的，这种准备既是来源于专业上的（理论的和经验的），也是来自于行为的。
“如果一个水手不知道自己正驶向哪个港湾，那么就没有什么风会对他有利”（塞尼卡）。
教育理论的首要功能可能不在于直接为教师的课例研究提供技术、增加教育知识，它的重要用处在于让教师在研究时有一种教育思考和专业自觉，获得一种研究的方向感。
教学是种实践，要向经验学习。
用心的教师在新课程实施中，运用不同的方法和策略，由成功的、失败的种种体验而积累的教学经验，对改善教学具有指导作用，对其他教师具有启发和引领作用。
“相观而善谓之摩，教师同伴之间先进经验和行为的相互引领，也是教师课例研究时的一个重要方面。
小学语文课例研究(精品教研培训)
（四）赞扬支老师不失时机地对学生进行了多种心理品质的启导。并赞叹“支 老师的课程设计线条虽粗大，而他的心思却慎密如发，课堂反应之快，难 以企及”。
研习：
《只有一个地球》确是一堂成功的课。 而成功的要诀，在我们看来，在于教师把 握住了适宜的教学内容。具体说是两个方 面：
1、引导学生体验被课文唤起的情感， 2、指导学生将所体验到的情感表现为“抒 情的句子”。
教学环节就是组织“学的活动”
根据对优秀课例的分析，我们初步认定，教
学环节以2-3个为宜，组织学生较充分的学习活
动。
语文教师的备课工夫，要花在起点的辨认， 终点的确定，2-3个环节的把握。
解决途径：转向以“学”的活动为基点
学生需要学什么
学生怎样学才好
课例评析之《落花生》
以质疑牵动的教学 一、针对题目与作者 笔名的质疑 二、针对第一段词语、 标点的质疑 三、针对文章内容的 质疑
小学语文课例研究与方法
一、什么是课例研究
英文：Lesson study——课的研究 源起：案例——课例 围绕一节课而展开，主要研究‚如何上好 一节课‛，聚焦于促进学生的真实发展， 重点解决课中存在的某些问题，把研究融 入备课、说课、上课、观课、评课的全过 程。
课堂教学研究
教学设计
课堂教学
课例研究
反思自己的课
观摩别人的课
‚研讨教学问题的目的绝不是对授课情 况的好坏进行评价，因为对上课好坏的议 论只会彼此伤害。研讨的焦点应针对授课 中的‘困难’和‘乐趣’所在，大家共同 来分享，以达到教研的目的。因此，互相 讨论这节课哪里有意思，哪能里比较困难， 学生有哪些表现，并通过相互交谈让学生 学习时的具体样子重新浮现出来，这样的 教学研讨才是每位教师所期待的。‛（佐 藤学，2003）
课例研究的相关概念
课例研究的相关概念作者：余文森文章来源：本站原创1．课堂研究、课例研究、案例研究三者是一般与特殊、抽象与具体的关系。
课堂是教学活动的场所或环境，是教学现象发生与教学规律呈现的领域，是课程与教学活动的综合体，它是教育学学科研究的重要对象！课堂研究是一种学科（领域）研究，主体主要是专业研究工作者。
专业研究工作者研究课堂，目的在于从理论上阐释课堂教学活动中存在的种种现象，从多学科的角度去说明课堂中出现的种种问题，从而揭示课堂教学活动的内在规律和本质特征，形成和发展教学理论。
为了提高和增强教学理论的生命力、亲和力、解释力、指导力，专业研究工作者必须确立“实践第一”的理念，以课堂作为教学研究的“田野”，到实际的课堂中从事研究，从课堂教学实践中归纳、建构理论。
发展理论是专业研究工作者的重要使命。
中小学教师也研究课堂，但其目的却不是指向新理论的生成和新规律的发现，而是立足于解决课堂教学存在的问题，改变课堂教学的不良状况，提升课堂教学的质量和水平。
课堂是学校中最为平常、最为常见、最为细小的细胞，是所有教育教学改革的落脚点。
课程改革如果没有真正触动课堂的话，就只能算是形式上的点缀。
与专业研究工作者不同，中小学教师面对的是一节节具体的课，他们研究的也正是这一节节具体的课，这种以一节节具体的课为对象的研究，我们称之为课例研究。
课例显然是课堂的具体化和特殊化，如果说，课堂研究是理论研究，重在回答“是什么”、“为什么”；那么课例研究则是实践研究，重在回答“做什么”、“怎么做”。
教学案例则又是教学课例的特殊化，课例展示的是完整的一堂课或围绕一节课的系列教学活动，是一种教学全景实录，真实、具体、完整，课例是案例的来源，案例的搜集和开发必须来源于课例，来源于课堂教学的真实生活，但是案例又是对课例的加工和提炼，它源于课堂教学生活但同时又高于课堂教学生活，相对而言，课例研究重在于课本身的改进和提高，而案例研究则重在于案例的搜集和开发。
课例研究名词解释
课例研究名词解释课例研究是一种研究方法,用于探究特定课程或教学环境中的实际问题和现象。
在课例研究中,研究者通常会对课程的教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等进行深入探究,以更好地理解课程的本质和意义。
以下是课例研究的几个名词解释:1. 课例研究:指对某一具体课程或教学环境的探究和研究。
2. 教学案例:指在教学过程中实际发生的、与教学目标和教学内容相关的情境和事件,包括教师和学生的具体行为和表现。
3. 教学目标:指在教学过程中所要达成的具体目标,包括知识目标、技能目标、情感目标等。
4. 教学内容:指在教学过程中所要教授的具体知识点和技能。
5. 教学方法:指在教学过程中所采用的具体的教学策略和手段,包括讲授、讨论、实践、游戏等。
6. 教学评价:指在教学过程中所采用的具体的教学评价方法和工具,包括分数、考试、作业、项目等。
通过课例研究,研究者可以更好地理解课程的本质和意义,了解教师和学生在教学过程中的行为和表现,从而更好地改进和优化课程设计和教学效果。
因此,课例研究在教育教学领域具有广泛的应用和重要性。
正文部分,可以从以下几个方面展开:1. 研究背景和目的:介绍研究的背景和目的,说明为什么对某一具体课程或教学环境进行探究和研究。
2. 课程设计和教学背景:介绍课程设计和教学的背景,包括教学目标、教学内容、教学方法等的制定和实现情况。
3. 研究问题和方法:介绍研究的问题和方法,即研究的具体内容和目的,以及使用的研究工具和手段。
4. 课程分析和评估:介绍对课程的分析评估,包括对教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等进行具体解读和评估。
5. 研究结果:介绍研究的最终成果,包括对课程的分析和评估结果,以及对教师和学生的启示和建议。
6. 研究结论和展望:总结研究的结论和成果,展望未来的研究方向和实际应用价值。
拓展部分,可以针对研究过程中发现的具体问题和现象,进行分析和讨论,说明其影响和意义。
此外,也可以结合具体的实践案例,说明课例研究在教育实践中的具体应用和效果。
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什么是课例研究
一、课例研究的含义
“课例研究” 通常意义上是关于一节课的研究，即以一节课的全程或片段作为案例进行
解剖分析，找到成功之处或是不足之处，或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深
刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。
例如：如何处理教材、设计教学方案才体现新课标教学理念？课堂探究活动如何组织才有效？各种类型的课如何上效果最佳？不同
类型特征的教学班课堂教学如何组织？,, 。
课例研究起源于案例研究。
案例研究最早产生于医学领域，后来哈佛商学院将案例研究
引入教学领域来培养和教育学生，每年每位哈佛商学院的学生都要研究300 多个案例，因此而获得巨大成功，并为其它领域所借鉴。
中小学教育教学借鉴案例的模式而形成今天的“课例研究”。
二、课例研究的操作模式
1、基本操作模式：问题——设计——实践——反思——总结。
问题。
课例研究的问题产生于教育工作者的教学活动，包括教学任务的落实、教学活动的开展、学生的学习状态、教师的指导与点评等等产生的困惑与疑问。
问题通常就是进行课
例研究的主题。
A 设计。
简单而言就是备课、写教案，即根据已有的实践经验和学习掌握的新教学理念，
围绕需要解决的问题设计出具体详细的上课教学方案。
一般有两种方式：一是首先由一位教师进行设计，然后在小组会上介绍教学设想与意图，大家讨论研究，对设计方案进行修改和
补充，完善教学设计；二是先进行小组集体讨论（集体备课），确定教学方案的框架结构和
具体的教学处理细节，然后由上课教师写出教学实施方案。
B实践。
上课教师进行课堂教学实践，其它教师听课、观察、记录。
C反思。
召开反馈会议，对上课教师的教学过程进行反思，找出设计方案与要研究、解
决的问题之间的差距，提出修改的方案和细节，形成第二次上课的教案。
对一个问题的研究、解决通常需要多次“设计——实践——反思”的循环往复。
D总结。
对研究的问题、解决的方法及其过程进行全面反思，并撰写出课例研究报告。
课例研究不仅着眼于简单的改进某一节课的活动，而且是一种以教师为主导的教学循
环，是提升教师专业水平的重要方式。
2、常用操作模式
上述是课例研究的基本程序，实际操作中的活动形式通常有以下四种:
1）、一位教师围绕主题，就同一教学课题连续上多次研究课。
适宜学科有：中学政治、
历史、地理、物理、化学、生物、体育、美术、音乐等学科；小学英语、社会、体育、美术、
音乐等学科。
2）、几位教师围绕同一主题，就同一教学课题先后顺次上多次研究课。
适宜学科有：
中学语文、数学、英语等学科；小学语文、数学等学科。
3）、几位教师围绕同一主题，就不同教学课题先后顺次上多轮研究课。
主要适宜于同
年级教学班少的学科或者进行专题式研究，如：小学点教学，辅助线作法、古诗文教学、阅
读课教学、片段写作、试卷讲评方法、基本概念的复习教学等等。
4）、一个教师围绕主题，就不同教学课题连续上多次研究课。
课例研究就是教师在同事或研究人员的支持下，运用观察、记录、分析、反思等手段，
通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程对课堂教学进行
研究的活动。
3、研究与通常教学研究活动（公开课）的区别
（ 1）课例研究的基本操作
1、选题。
与任何一项研究一样，课例研究也要有一个研究的主题。
2、选课。
有了研究主题，接着是选课。
3、设计。
要思考在教学设计中，如何依据新课程理念和我对这节课的理解设计教学？
如何体现以学生发展为本？
4、实施。
把设计变成课堂教学的过程。
并仔细观察分析其效果。
5、课后反思。
通过对课的分析，
形成什么反思文本？反思的结果是对后续研究的导引。
教师再选择一节课， 通过再设计、实施、 课后讨论与反思达到新行为阶段， 从而实现行为跟进。
（ 2）课例研究成果表述
研究主题。
完成一项课例研究后，会留下很多素材。
研究者要对素材进行取舍。
取舍的
依据首先是主题的突现。
一个课例研究会不可避免地涉及 “这节课怎样上才好”， 但这不是课例研究的主题，是一般意义上的评课。
研究过程的展示。
在叙述课例研究的过程中， 研究者依据的是行动研究的要义， 采用叙事研究，从研究材料中得出研究结论，而不是脱离材料，空发议论。
反思。
反思是课例研究中极为重要的内容。
缺乏反思的课例， 不是完整的课例，甚至算不上课例，只是教学实录而已。
把教学实录转写成课例，不仅有主题、选材的问题，还有文章结构安排，语言表述等。
开展课例研究，十分强调研究者的理论学习。
课例研究的基础是教师自觉的实践反思，
而实践反思又往往依赖于理性精神、批判精神。
附表：课例研究与教学研究（公开课）的区别
课例研究
有研究的主题 严格意义上的选课
新课程理念指导下的教学设计着眼于研究的探讨
强调理论指导下的实践反思强调行为跟进
课例是关于一堂课的教与学的案例。
课例研究是指围绕一堂课的教学在课前、 课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨 论。
1. 具体操作
课例研究是以教师的教学实践为基础， 通过对一节课的全程描述或其中若干件教学事件的描述，使之形成个人反思的对象、理论研究的素材或他人学习的范例。
2 作用
课例研究为教师集体观课， 课后相互评论， 共同改进教学提供了平台， 为深化 教学研究提供了有效途径。
通过完成课例研究可以不断提高自己的教学水平。
教学研究（公开课）
主题不明确；或泛化 选课随意，或从评
课出发选课写教案
着眼于评
课的讨论
缺少显性化
的实践反思往往是低水平重复。