语文名师的核心教学理念与经典课例研究之(3)
深度解读洋思中学初三语文教案
洋思中学初三语文教案是国内一流的教育机构之一，近年来以其优秀的教学模式和高水平的教学实力，得到了广大学生和家长的认可和赞誉。
本文将就这一教案进行深度解读，分析其核心教学理念和具体教学内容，旨在帮助广大学生和家长更好的了解洋思中学初三语文教学。
一、洋思中学初三语文教学的核心理念洋思中学初三语文教学的核心理念是以学生为中心，注重实践、注重思考、注重个性化教学。
1、以学生为中心洋思中学初三语文教学的重心在于助推学生成为一个自主学习的个体。
在教学活动中，学生是主体，教师仅仅是引导者和组织者。
学生被允许在课堂上表达自己的想法，并积极参与到课堂教学中来。
这样做可以充分发挥学生的主动性和创造性，从而实现教育的目的。
2、注重实践洋思中学初三语文教学不但注重学生的理论知识，更关注学生的实践能力。
学生在课堂中需要长期实践，积累经验，提高自我发现的能力和锻炼自身的创造力。
3、注重思考洋思中学初三语文教学重视学生的创造力和思考能力，教师要引导学生发掘专业奥秘，培养自我思考的能力。
以让学生能够了解语文教学中的某些问题，从而能够搜索、思考、创造，提高自我学习能力。
4、注重个性化教学洋思中学初三语文教学才天赋不同的学生，应该有不同的教学方式。
在洋思中学初三语文教学中，教师对每一个学生有详细的了解，结合个体的情况进行个性化教学。
这样不仅能够让每个学生听进去，也能让学生更方便的消化知识，更好的掌握语文学习技巧。
二、洋思中学初三语文教学的具体内容1、基础教学洋思中学初三语文教学的基本途径是基础教学。
基础教学过程中，教师需要对每一个学生的语文水平进行详细了解和孵化。
在教师逐步介绍知识点的过程中，学生逐步加深对语文重要知识点、实践的了解，并逐步掌握这些知识点。
2、阅读教育洋思中学初三语文教学强调阅读教育，认为阅读是语文学习的核心。
在教学过程中，教师需要引导和鼓励学生读起来，发掘内涵，感受渗透之处，在阅读中感受到人生的深度、宽度和高度，从而形成独特的审美情趣和自我价值观念。
著名特级教师周益民的诗化语文
著名特级教师周益民的诗化语文语文名师的核心教学理念与经典课例研究之(八)利川市教学研究室徐光华【内容摘要】本文介绍了著名语文特级教师、诗化语文的创立者——周益民的诗化语文。
内容主要包括专业成长经验、诗化语文解读和经典课例欣赏三个部分。
目的是引领广大教师走进名师、学习名师、研究名师,最终超越名师、使自己自成为名师。
【关键词】语文名师，核心理念，经典课例，诗化语文。
一、专业成长经验周益民，男。
现任江苏省海门实验学校小学部儿童文学研究中心主任。
他是全国著名小学特级老师、诗化语文的创立者、儿童阅读推广人、《小学青年教师》和《语文教学通讯》、《南通教育研究》等杂志的封面人物。
曾获江苏省优秀教育工作者、南通市学科带头人等称号。
在省级以上报刊发表教育教学文章100余篇，出版个人文选《步入诗意的丛林》，主编《小书虫牵手大作家》、《上读书课啦—班级读书会案例精选》等书。
2002年起致力于“诗化语文”的行动研究，得到教育界、儿童文学界的有关人士的关注。
目前师从儿童文学作家、博士生导师梅子涵研习儿童文学，同时游学于吴忠豪、王荣生、张华等学者课堂。
周益民着眼“母语、儿童、文化”的整体建构，践行“诗化语文”主张，其“儿童阅读推广人”身份得到广泛认同，先后在上海、杭州、南京、广州、深圳、北京、柳州等地作演讲或现场教学观摩，数次在上海儿童博物馆作故事讲述，采访海内外儿童文学作家20名。
教学的积淀形成了他风格鲜明的充满古典情怀与诗意色彩的教学特色，在“创新杯”全国优质课评比中获一等奖，2001、2002年两度作为获奖青年教师代表，在省“教海探航”征文颁获活动中执教观摩课。
儿童文学理论家朱自强称其“正是布约克沃尔德所说的，褒有童年时代传统的‘未来的教师’”。
《中国新闻出版报》、新华网 2007年5月22日发表了题为《周益民守护孩子阅读的幸福》的人物通讯。
近年来，他从儿童哲学、儿童文化的视角建构阅读课程。
班级读书会《小王子》被誉为“中国的《灰姑娘》”(“灰姑娘”指一节在国内引起广泛反响的美国阅读课);《贝壳，那白色的贝壳》加入“读写互动”元素，其“儿童与成人”的命题引起讨论，周一贯先生认为“这是一个有深厚的学理基础和时代目标的选择”;他执教的《童年的月亮爬上来》，则指向个体成长与语文的关系所在。
语文名师的核心教学理念与经典课例研究之（十）
语文名师的核心教学理念与经典课例研究之（十）经典课例欣赏——熊芳芳生命语文的经典课例《紫藤萝瀑布》【课题说明】《紫藤萝瀑布》一文安排在课标教材七年级上册第一组以“人生”为主题里，这一组的五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章，其中有诗歌，有散文；有现代文，有文言文；有中国作品，也有外国作品。
《紫藤萝瀑布》是女作家宗璞的一篇精美散文，是新时期之初枯木逢春的写照，作者的心曲正是那时候人们的心声——作者由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟生命的长河是无境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏；人生，应该是豁达的、乐观的、奋发的和进取的。
《紫藤萝瀑布》描绘的是一幅极为精细的工笔画，就是高明的丹青国手，也未必能够穷尽它所包含的意蕴；它同时又是一首深沉的歌，写的是作者重见紫藤萝盛开，而引发的对生命的感慨。
在表达上，从直观上说，《紫藤萝瀑布》形象鲜明，如在目前，而不肤浅；从情境上说，《紫藤萝瀑布》文意含蓄，意境深远，不尽于句中。
熊芳芳老师，用她创立的生命语文理念和策略预设这一课，在阅读方法上，以听读自读训练为重点；在内容理解上，以对话感悟人生为重点；在写作学习上，以仿写体验生命为重点，充分体现了课文特点，值得欣赏借鉴。
【过程展示】一、导入——先看文字小弟去了。
小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各种宗教企图描绘的地方，也是每个人都会去，而且不能回来的地方。
我长小弟三岁。
从我有比较完整的记忆起，生活里便有我的弟弟，一个胖胖的、可爱的小弟弟，跟在我身后。
他虽然小，可是在玩耍时，他常常当老师，照顾着小朋友，让大家坐好，他站着上课，那神色真是庄严。
他虽然小，在昆明的冬天里，孩子们都生冻疮，都怕用冷水洗脸，他却一点不怕。
他站在山泉边，捧着一个大盆的样子，至今还十分清晰地在我眼前。
“小姊，你看，我先洗！”他高兴地叫道。
这一年多，从他生病到逝世，真像是个梦，是个永远不能令人相信的梦。
我总觉得他还会回来，从我们那冬夏一律显得十分荒凉的后院走到我窗下，叫一声“小姊——”。
小学语文教案名师及其理念介绍
.小学语文教学名师及其理念的介绍名师一：李吉林一、根本情况介绍李吉林，女，1938年生，江苏省首批特级教师。
1956年，18岁的李吉林成为一名小学语文老师，很快就崭露头角，却不幸地在文化大革命中受到摧残，，但她没有被困难打倒，仍然坚守作为教师的信仰，在一次与中学老师姜兆一的谈话中了解了英语中的情境教学法并产生的浓厚的兴趣，之后便并不断的研究情境教学法在语文教学中的运用，并取得了重大的成绩。
现任江苏省情境教育研究所所长，教育部中小学教材审定委员会审查委员，曾任中国教育学会副会长。
出版了?李吉林与情境教育? ?小学语文情境教学??李吉林情境教学理念与实践??训练语言与开展智力??李吉林文集?等大量著作。
二、教学理念：情境教学法情境教学法来源于西方国家，是建构主义教学理论中的一种方法，李吉林在汲取了世界先进的教育学、心理学、教学论、课程论的精华的根底上，立足我国国情和文化进行了长期的实践，形成了一套比拟完善的体系。
〔一〕情境教学法的四个特点1．形真，即形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感。
〔不必是实体的复制，也可以是简化的形体〕2．情切，把学生的情感调入认知活动，提高主动性。
〔包括生动形象的场景、教师的语言和情感以及课堂教学的气氛〕3．意远，即意境广远，形成想象契机，有效地发挥学生的想象力。
因为情境具有一定的深度和广度，所以是情境，而不是情景。
理蕴其中，即在情境中蕴含一定的理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提高学生的认识力。
〔二〕情境教学的五个要素以培养兴趣为前提，诱发主动性。
以指导观察为根底，强化感受性。
以开展思维为重点，着眼开展性。
以陶冶情感为动因，渗透教育性。
以学科活动为手段，贯穿实践性。
〔三〕情境教学的四大原理1．暗示诱导，:情境教育根据教学目标，针对学生的特点，运用图画、音乐、表演或运用现实生活的典型场景，直接诉诸学生的感官。
当学生进入这样..的情境时，很快激起强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，情不自禁地投入教育教学活动中。
教研活动课例研究的收获(3篇)
第1篇一、引言教研活动课例研究作为一种有效的教学研究方法，近年来在我国教育领域得到了广泛的关注和应用。
通过课例研究，教师们能够深入分析课堂教学的实际问题，探讨有效的教学策略，提升自身的教学能力和专业素养。
本文将从以下几个方面阐述我在参与教研活动课例研究过程中的收获。
二、理论提升1. 教学理念的更新通过参与课例研究，我对现代教学理念有了更深入的理解。
例如，在新课程改革背景下，我认识到“以学生为本”的教学理念的重要性，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 教学方法的创新在课例研究中，我学会了多种教学方法，如合作学习、探究学习、项目式学习等。
这些方法有助于提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，使课堂教学更加生动有趣。
3. 教学评价的多元化课例研究让我认识到，教学评价应从多个维度进行，关注学生的全面发展。
我学会了运用观察、访谈、问卷调查等方法，全面了解学生的学习情况，为教学改进提供依据。
三、实践应用1. 教学设计能力的提升在课例研究中，我学会了如何根据学生的实际情况进行教学设计。
通过分析教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面，我能够更科学、合理地设计教学活动。
2. 教学实施能力的提高课例研究让我在实践中不断反思和改进教学。
通过观摩优秀教师的课堂教学，我学会了如何把握课堂节奏，调动学生的学习积极性，使课堂教学更加高效。
3. 教学反思能力的增强在课例研究中，我学会了如何进行教学反思。
通过反思自己的教学实践，我能够及时发现教学中存在的问题，并寻求改进措施，不断提升自己的教学水平。
四、团队协作1. 增强团队凝聚力课例研究需要团队成员之间的密切合作。
在共同探讨、交流的过程中，团队成员之间的信任和凝聚力得到了增强。
2. 促进资源共享课例研究为教师提供了一个共享教学资源、交流教学心得的平台。
通过分享优秀的教学案例，团队成员能够相互学习、共同进步。
3. 提高团队解决问题的能力在课例研究中，团队成员需要共同面对教学中的问题，通过集思广益，找到解决问题的方法。
语文名师的核心教学理念与经典课例研究2
语文名师的核心教学理念与经典课例研究之（一）A━━著名特级教师李吉林的情境语文（利川市教学研究室徐光华 445400）【内容摘要】本文介绍了著名语文特级教师、我国著名的儿童教育家、情境教育创立者——李吉林的情境语文。
内容主要包括专业成长经验、情境语文解读和经典课例欣赏三个部分。
目的是引领广大教师走进名师、学习名师、研究名师，最终超越名师、使自己自成为名师。
【关键词】语文名师；核心理念；经典课例；情境语文。
一、专业成长经验李吉林，女，1938年5月生，1956年8月从江苏省南通女子师范毕业后即从事小学教育工作至今。
她是我国著名的儿童教育家、情境教育创立者、全国著名语文特级教师。
现任江苏省情境教育研究所所长，兼任中国教育学会副会长、全国小学语文教学研究会副理事长、中国教育实验研究会副理事长、教育部中小学教材审查委员、全国教育规划专家组成员、中央教科所兼职研究员、南京师范大学兼职教授等。
李吉林早在1978年就开始了“语文情境教学—情境教育—情境课程”的实践探索与研究。
她吸纳中国民族文化中的“意境说”精髓，创造性地运用于语文教育之中，历经30年之久，探索建构起了具有中国特色的情境教育理论体系及操作体系，成为我国实施素质教育的重要教学模式之一。
全国教育规划专家组专家在鉴定意见中这样高度评价：“情境教育为促进儿童素质的和谐、生动活泼的发展，探索出了一条具有普遍意义的途径，发挥了重要作用，产生了巨大影响。
已经成为中国特色社会主义教育的一笔宝贵财富。
”她先后出版《情境教学实验与研究》、《训练语言与发展智力》、《小学语文情境教学》等专著9部，编写出版了1-12册小学语文补充教材。
2006年，她撰写的多达360万字的《李吉林文集》八卷本由人民教育出版社正式出版发行，并在北京举行了“李吉林教育思想研讨会”。
2008年11月，“李吉林情境教育国际论坛”举行，美、英、日等国专家及国内许多著名学者称“情境教育”是具有中国特色、中国气派、中国风格的教育思想体系，是“回应世界教育改革的中国声音”。
《登泰山记》课例研究——带着学生走进知识
《登泰山记》课例研究——带着学生走进知识生的主体性、追求知识的传授效率，的核心素养，着学生走进知识”。
南通海门中学的曹荣彬老师在这个课例，我们会有很多收获。
想内容还是有难度的。
所以，而又层层深入，与到课堂中。
曹老师确定了学情和“怎么教”后，力发展的平台——对话。
（一）引导学生与文本进行对话文本是教材呈现的形式，但是文本不是教学内容。
在“学习活动（一）”中，曹老师设计的教学活动是让学生为即将登泰山的外国友人绘制一幅“登泰山简图”，作为这位外国友人的登泰山的攻略。
可以结合于坚和姚鼐的文章，来绘制这幅图。
学生积极响应，认真绘制游览图。
学生绘图的过程，就是在和文本进行对话的过程。
因为只有对文本内容的把握的基础上，才能绘制好这幅图。
老师给予这样阅读方法上的引导,让学生学习、实践了浏览课文并发展了根据需要搜集信息的能力。
（二）引导学生与同伴进行对话在课堂上，曹老师还搭建了学生互相交流对话的平台。
学生之间的对话也是一种重要的学习途经，因为“互相倾听是互相学习的基础……倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为” 。
在“学习活动（二）”中，曹老师设计的教学活动是设想自己和外国友人在登泰山的途中偶遇姚鼐和于坚，他俩之间会有怎样的对话。
学生们根据对两篇课文的阅读，五到六分钟的时间可以用来小组讨论、交流。
同学们自由组成小组，互相交流想法，然后曹老师请两组同学上讲台表演。
同学们的表演生动有趣又不失深度，把两篇文章的不同之处演绎得很清楚，锻炼了学生的辩证思维和语言运用实践活动中建构了自己的语文核心素养。
（二）搭建交流对话的平台对话是教育过程的本质所在，“没有了对话……也就没有真正的教育” 。
教师在课堂上帮助学生自主建构知识，需要为学生搭建对话的平台。
对话“不但存在于语言中，而且存在于语言外，如人与自然对话、人与文本对话等” 。
曹老师向学生提供“对话”这一平台，让学生学会与文本、与同学、与自己进行对话，让学生在对话过程中了解新知识，让新、旧知识相互联系，从而提升语文能力、建构新的知识。
语文名师教学专题研究
语文名师教学专题研究第一篇：语文名师教学专题研究语文名师教学专题研究一、名师的内涵及特点所谓名师，就是知名度高的教师，即一个教师因工作出色、教育效果好，在其所在的地区和系统中，很自然地为同仁所熟知，为学生所欢迎，为社会所认可。
有相当的名气和威望。
（优秀教师、特级教师、教育专家等）。
可见，名师是一种积极性的社会评价，是人们对其工作的肯定和褒奖。
说得具体点，名师的知名度实质上是德、识、才、学的总体的或某些方面的独特优势的集中反映，或者是突出的教育成就的结晶，或者是杰出的教研成绩的体现，或者是优异的教学风格的显示，或者是超群的人格的凝聚。
名师的特点：一是行为的垂范性。
学为人师，行为示范，作为一般的教师尚且应该如此，作为名师更应该成为广泛传诵的模范，成为学生的楷模、同行的榜样。
对于学生来说，他们不仅是“经师”，更是“人师”，他们的举止风范、人格力量，将影响学生一辈子。
对于同行来说，他们的行为所体现的先进教育观、学生观、教师观，具有榜样的力量。
二是程度的层次性。
“名师”的知名度是不一样的，它是由名师自身的成就与影响所决定的。
成就越高，影响面越大，知名度就越高。
三是形成的自然性。
由于“名师”既不是职务，也不是职称，仅是一定知名度的反映，所以一般是在学校内、社会上的一定范围内，人们所形成的、较为一致的、积极的看法和正面的舆论，而没有经过某些机关的评审与命名。
近些年，各级也都开展评选，任命“名师”的活动，但评选的依据主要还是依据其影响力以及教学科研的成果、业绩。
二、为什么要研究名师1．深化改革的需要刘国正先生说过这样一段话：“语文教学改革的进一步深化以及长远的发展，靠什么？借鉴外来的东西是必要的，但由于语文教育的特质，主要应该靠自己：一是靠本国的语文教育大家的理论指导，再是靠从实践中产生的优秀的教学经验和教育思想。
两者如鸟云两翼，两翼一齐扇动起来，语文教育改革迟滞的步伐，高翔于汗温的云表，是大有希望的。
”2．探寻教学规律的需要语文教学的变革和发展、更新与创造，每一个时期，每一个行程无不展示着广大语文教师特别是那些语文名师在颠覆和重构中的教学智慧。
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语文名师的核心教学理念与经典课例研究之（3）语文名师的核心教学理念与经典课例研究之（五）━━著名特级教师王崧舟的诗意语文利川市教学研究室徐光华【内容摘要】本文介绍了著名语文特级教师、诗意语文的创立者——王崧舟的诗意语文。
内容主要包括专业成长经验、诗意语文解读和经典课例欣赏三个部分。
目的是引领广大教师走进名师、学习名师、研究名师，最终超越名师、使自己自成为名师。
【关键词】语文名师；核心理念；经典课例；诗意语文。
一、专业成长经验王崧舟，男，1966年10月出生于浙江上虞。
现任杭州市拱宸小学教育集团理事长兼拱宸桥小学校长。
他是全国著名小学语文特级老师、国家级学科带头人、浙江省小语会副会长、杭州市小语会会长、浙江省特级教师协会理事。
先后被评为全国小语会先进工、全国语文四结合教改试验先进个人、浙江省优秀青年教师、绍兴市学科带头人、上虞市十大杰出青年、上虞市十佳优秀教师，其事迹先后被收入《当代中国人才库》、《中国专家人才库》。
自1984年参加教育工作以来，王崧舟长期醉心于小语文教育改革实践和小学语文教学艺术的追求，凭着自身的不懈努力和坚实功底，逐步形成了一种灵巧而扎实、雅致而简洁的教学风格；他积极倡导诗意语文的理想和信念，主张以发展学生的语感素养为核心，从生命成长的高度来观照和深化语文教育改革，在促进学生语言和精神协同发展（即生命和谐发展）的同时，努力实现自我生命的和谐发展，让师生在语文的大地上诗意地栖居。
自1998年被评为小学语文特级教师以来，他先后应邀赴全国20个省份160多个城市开设观摩课近1000节次、讲座300多场次，有的语文课在中央电视台《实话实说》栏目、中国教育电视台《名师讲坛》栏目中播出，受众达20余万人次，并成功地举办了王崧舟语文教学艺术展示周活动。
他在实践探索中逐步完善精致、和谐、开放的杭派语文教学特色，并探索独创自读感悟━━开放引导教学模式，在全国产生了广泛影响。
在醉心于小学语文课堂教学改革实践的同时，他还一直潜心于小学语文教育科研，并取得了丰硕成果。
自1992年以来，他先后主持完成《电化教学和语感培养》、《自读感悟━━开放引导教学模式》、《课堂语感教学策略》等省部级立项课题的研究工作，其课题成果多次荣获省部级一、二等奖；先后出版《小学作文教学改革与流派》、《王崧舟语感教学法》、《课程改革与学习主题的构建》、《王崧舟教学思想与经典课堂》、《王崧舟语文教育七讲》等5部教育教学论著，发表科研论文100余篇。
并在实践中逐步形成了理论先行、注重实效、模式创新、服务课堂的科研特色。
在从事学校管理的过程中，他先后策划并组织实施了活力335工程、青春闪光工程、星级教师评定条例、教学流程管理标准、制高点工程等一系列具有创意、富有成效的学校改革和发展方案、制度。
在他的带领和指导下，他原先所在的学校先后被评为浙江省文明单位、浙江省现代教育技术实验学校、浙江省教育科研工作先进单位等；在他的带领和指导下，如今的杭州市拱宸桥小学又先后获得杭州市文明学校、杭州市实验学校、浙江省现代教育技术实验学校、全国‘四结合’教学改革试验学校等荣誉称号。
王崧舟从一个普通教师成长为一个著名特级教师、著名校长，一路走来，他坚信人品、师品、学品、文品、课品的统一是事业成功的基名；他所追求的是这样一种事业境界━━在促进学生生命和谐发展的同时，努力实现自我生命的和谐发展，让师生在语文的大地上诗意栖居。
具体地讲，王崧舟的专业成长经验和境界人生有以下几方面值得总结借鉴：（一）抓住机遇，不粘跋涉王崧舟曾以《剑气合一，在语文家园安身立命》为题，对自己的专业成长进行过叙事研究，并引用过鲁迅先生运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头；横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛的诗句，来形容自己的专业追求。
王老师在这里想表达的意思是：在追求专业成长、人生境界的征途上，既要紧紧抓住大好机遇不放过，又要自我奋起不断跋涉向前进，因为运好运坏，最后还是要看你自己怎么，所谓命由心造、运由境生，说的就是这们道理。
王老师将自己的专业成长按五年一段分为四个发展阶段：第一个阶段是崭露头角的五年：19岁就成了绍兴市教坛新秀，20岁就成了上虞市实验小学的教学主任，23岁就成了上虞市百宫小学的副校长。
王老师认为他能少年得志、平步青云的主要因素就是机遇，因为文革十年耽误了几代人，而恰好84、85、86届师范毕业生又抢占了先机。
第二个阶段是孤独沉潜的五年：王老师认为这五年是自己专业成长中最低迷最孤独的时候，翻开自己的档案，发现自己除了埋头教书、埋头读书、埋头研究、埋头帮助别的老师，自己没有任何获奖、没有任何公开课、没有任何荣誉，抛头露面的机会都给了别人。
但他认为，这五年自己也在成长、也在发展；成长、发展的主导因素是志趣、主要方法是读书和听课。
他读些什么书呢？他说，无论是宗教类、哲学类、文学类的，还是美学类的，甚至是老三论新三论的书，人物传记类的书等等，只要有感觉、有兴趣都拿来读，因为读诗如饮酒，读散文如品茶，读小说如享佳肴，读历史如聆听沧桑老人漫话如烟往事，读哲学如对视一双深邃的眼睛，目光如炬，烛照灵魂。
这五年中他还听了各种各样的课不少于200节，而且养成了一边听一边写反思的习惯，很多时候是听完后就马上和授课教师交换意见；也是这个阶段，他开始对当时的课堂进行微格研究，如研究导入、点拨、表达、训练、结课等等，而且这些研究成果都曾发表在《浙江教育》上。
王老师曾说过，由于这五年的沉潜，肚子里装了近100本书、上了1000节课；在平静的底下，生命的能量却不断在贯注不断有膨胀，才有了后面的一鸣惊人和独树一帜。
第三个阶段是一鸣惊人的五年：在这一阶段，王老师以自己的名义第一次举办了王崧舟语文教学艺术展示周活动；成了全省最年轻的小学语文特级教师，还上了《中国教育报》；他教的《万里长城》一课一炮走红，声名远播。
王老师在总结这一段的成长经验时说过，这其中既有机遇的因素，更有才情的因素；才情从哪里来？从不断地学习实践、磨课反思中来。
他列举了这一个例子：为了上好《万里长城》一课，前前后后修改了12次；他总是自己和自己较劲，喜欢自己和自己过不去，自己的才情就这样汩汩地冒着，语文教学也这样不断地超越着━━从《万里长城》到《威尼斯的小艇》，从《鸬鹚》到《我的战友邱少云》，从《荷花》到《草船借箭》，从《小珊迪》到《只有一个地球》，就这样不断出新、出奇、出彩。
第四个阶段是开创流派的五年：王老师说过，在这个阶段，机遇已经不再起任何作用；这个阶段的成长，主导因素就是使命。
他为什么对语文教育产生强烈的使命感呢？我们从他发出的在流不息的生命之轮中，我为语文而来！是语文滋润我粗糙的感觉，是语文放飞我稚嫩的幻想，是语文点燃我喷涌的激情，是语文唤醒我沉醉的智慧。
我平庸的生命，因为语文而精彩的感言中，就不难发现，他对语文教育强烈的使命感，有外界的期待、常识和苛求，更有内在的热情、抱负与感思。
实质上就是追求理想，实现自我。
也正是因为有了强烈的使命感，王老师才有了对语文的庄重承诺，有了道义的担当，有了价值的坚守，更有了充满诗意的浪漫追寻━━他跑遍全国上课、讲座，彰显出精致、和谐、大气、开放的杭派语文教学风格，并在小语界扯起了诗意语文这面鲜红的大旗，还成功举办了全国第一届诗意语文教学观摩会，在全国小语界产生广泛影响。
在促进专业成长和追求人生境界中，王老师就是这样，既紧紧抓住每一次千载难逢的机遇，又坚持脚踏实地自主跋涉，一步一步向前迈进。
他在自主跋涉中的修炼方式的追求的人生境界，实在值得我们总结借鉴。
在修炼语文教育内功方面：第一招叫实录还原法，就是收集名师的有代表性的课堂实录，然后把实录还原成教学设计，再把教学设计还原成教学理念，以修炼自己在课堂教学中的硬功夫（即既有思想上得了天，又有技术下得了地）；第二招叫情境填空法，就是观看经典课堂实录时，抓住一些教学细节，把自己的教学设想补充进去，并与大师们的教学处理进行对比思考，以修炼自己的教学机智、通变与智慧，因为课像是教学具象和教学抽象的统一体，是教学经验和教学思想的统一体，是教学细节和教学范式的统一体；第三招叫微格解剖法，就是从研究候课、导入、提问、范读、导读、训练、结课、拓展等细节入手来提高艺术水平；第四招叫课感积淀法，就是教师对教学现场的一种直觉，一种当下的把握，一种敏锐而别出心载的驾驭，课感包括课的节奏感、课的情味感、课的层次感、课的风格感等等；第五招叫案例鉴赏法，就是要学会看出案例背后的言说，弄清写案例的价值取向，以使从案例中学到实质性的东西；第六招叫文本细读法，就是教师解读文本要徜徉在语言之途，在语言里面出生入死，要沉入词语中，一字一字，一句一句，甚至不放过任何一个标点符号来读，这是修炼文本解读能力的重要法门；第七招叫主题研究法，就是围绕一个主题，千方百计，想方设法去收集各种材料，认真分析梳理，都会使自己的能量（内功）上升。
在追求人生境界方面：王老师认为，做学问有境界，一个人对待职业、以对等自己的人生也有不同的境界：第一重境界叫功利境界（赚钱），第二重境界叫道德境界（责任），第三重境界叫科学境界（学问），第四境界叫生命境界（享受）。
他认为，到了这重境界，你上课是一种享受：什么是享受上课呢？就是彻底打开，就是全然进入，让自己的精神生命永远活在每一个当下，永远去体认每一个当下对你的意义和价值究竟是什么。
王老师追求的就是第四境界，所以他有境界则自成高格。
（二）追求个性，形成风格全国著名特级教师、浙江省小语会会长沈大安老师在细读王崧舟不同时期语文教学经典课例后，总结出他诗意语文教学的一个连续谱系（即：一是读出画面━━教学构思的超越；二是让学生自己提问━━教学模式的超越；三是情与情的谐振━━教学艺术的超越；四是反教案━━教学习性的超越；五是归于平谈━━教学风格的超越），认为贯通这个教学谱系的，是一种精神、一种境界，那就是自己的永无止境的超越。
他认为，王崧舟既是一位超越者，又是一位被超越者；王崧舟超越着王崧舟，他在超越中死去，也在超越中获得新生；也就是在这种不断地超越中彰显出另具一格、独特个性和哲派风格。
王崧舟自己曾说过，西湖十景，我最爱曲院风荷的精致格局、柳浪闻莺的和谐情韵、双峰插云的大气境界和雷峰夕照的开放胸襟；20年的语文教学实践，博学、审问、慎思、明辨、笃行，慢慢地也磨砺出我精致、和谐、大气、开放的课堂教学风格。
其具体表现是：1、在语文课堂上建构曲院风荷般的精致格局王崧舟认为，一堂好课，如一幅国画，总要讲究整体的布局和格调。
启课、结课，板块、细节，承接、换，文本、拓展，都要力求上得精美、上得别致。
【案例片段】《万里长城》一课，他以题词导入教学，又以题词结束教学。
首尾呼应、结构精致，将一条横贯东西、逶迤曲折的人工长城演绎成融会古今、坚强刚毅的人文长城。