五年级下册月是故乡明教学反思
部编版五年级语文下册第3课《月是故乡明》教案及教学反思
部编版五年级语文下册第3课《月是故乡明》教案及教学反思▶教学目标1.会认“徘、徊、渺”等15个生字，读准1个多音字“燕”。
2.默读课文，能说说作者由月亮想到的往事和经历，体会作者对故乡的怀念之情。
3.搜集一些思乡的诗文，和同学交流。
▶教学重难点默读课文，能说说作者由月亮想到的往事和经历，体会作者对故乡的怀念之情。
▶教学策略1.识记生字指导学生借助拼音、结合语境读准生字字音，重点指导学生读准“篝火、澄澈、旖旎、无垠、点缀”等容易读错的词语。
出示词串“燕京、燕园、燕山、姓燕”，指导学生读准多音字“燕”。
2.朗读教学把自己想象成文中的主人公，入情入境地朗读，体会作者对故乡的怀念之情。
找出季羡林爷爷直接描写家乡月亮的句子进行品读，直接感受作者对故乡深深的怀念之情。
3.语言运用本文最大的语言特点就是运用了对比的手法，找出文中的对比句品读感悟，仿照文中的对比句说一说。
▶教学准备1.预习提纲：完成《月是故乡明》对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
▶教学课时1课时▶教学过程板块一吟诵古诗，导入课文题目1.引导吟诵：每个人都有故乡，每个人的故乡都有月亮。
自古以来，月亮就寄托了中国人的思乡之情。
古人最爱用诗词吟诵月亮，你们想到了哪一首诗？2.学生吟诗。
（课件出示吟诵月亮的诗句）3.导入课文题目：吟诵月亮的古诗可真不少！今天我们一起来学习一篇表达思乡之情的散文《月是故乡明》。
板书课文题目，齐读课文题目。
（板书：月是故乡明）4.简介作者。
《月是故乡明》这篇散文是季羡林爷爷写的，季羡林是一位什么样的人物呢？下面我们就来认识一下吧。
（课件出示季羡林的资料）5.过渡：让我们一起走进这篇散文，走进季羡林爷爷的内心世界。
【设计意图】诗歌导入，使学生兴趣盎然地进入教学情境。
了解题目的出处，为感悟课文中作者表达的思想感情打下基础。
了解作者，为学习课文内容做好铺垫。
板块二初读课文，感知往事和经历1.自由读课文。
要求：读准字音，读通句子，把不认识的字和不懂的词语、句子做上记号。
部编五年级语文下册《月是故乡明》公开课教学设计及教学反思
部编五年级语文下册《月是故乡明》公开课教学设计及教学反思一、教学设计1. 教学目标•知识目标：学生能够理解月亮在古诗词中的意义，掌握古诗词的背诵和赏析方法。
•能力目标：培养学生的语言表达能力和赏析能力，提升学生的审美情趣。
•情感目标：引导学生对故乡的深厚感情，培养学生的文学情感。
2. 教学重难点•重点：理解古诗词《月是故乡明》表达的情感，培养学生的诗意情怀。
•难点：引导学生进行诗歌赏析，提升学生的审美能力。
3. 教学过程第一课时1.导入：通过图片或视频展示月亮，引发学生对月亮的情感反应。
2.学习：带领学生朗读《月是故乡明》，讲解古诗词的背景和意义。
3.讨论：引导学生分组讨论古诗词的意境和情感表达，分享自己的理解。
第二课时1.复习：复习上节课学习的内容，检查学生的掌握情况。
2.表演：组织学生进行小组表演，展示他们对《月是故乡明》的理解。
3.赏析：分析古诗词的结构、用词和表达方式，引导学生深入体会其中的美。
4. 课堂活动•诗歌朗读•小组讨论•表演展示•赏析分析5. 评估方式•学生表现评价•诗歌赏析能力评估•教师反馈及时性评价二、教学反思本节课的教学设计紧密围绕古诗词《月是故乡明》，通过导入、学习、讨论、表演以及赏析等多种方式，能够激发学生对诗歌的兴趣，培养他们的语言表达能力和审美情感。
然而，在实际教学中，我发现有些学生对古诗词的理解和赏析能力仍有欠缺，需要进一步指导和引导。
未来在教学中，需要更多关注学生个体差异，采用个性化教学方法，激发每个学生对文学的独特感悟，使教学效果更加显著。
在评价方面，除了考虑学生的课堂表现外，还可引入同学互评、自评等方式，加强学生自我认知和自我评价能力，促进学生的全面发展。
总的来说，本节课的设计虽然能够引发学生的兴趣，但在教学方法和评价方式上仍有待完善，需要不断优化，提高教学效果，使学生在赏析古诗词的过程中获得更多的成长和收获。
人教版五年级语文下《月是故乡光明》教学反思
《月是故乡明》教学反思一、教学目标达成度本次课程的主要目标是让学生通过阅读《月是故乡明》一文，理解作者对故乡的深厚情感，并学习作者如何通过具体事物来表达自己的感情。
从课堂表现和学生的反馈来看，这一目标得到了较好的实现。
二、教学内容与方法在教学内容方面，我主要围绕课文中的重点语句，引导学生理解作者对故乡的热爱和怀念之情。
同时，结合学生的实际生活，引导他们分享自己与故乡的情感联系，加深对课文内容的理解。
在教学方法上，我采用了朗读、讨论、分享等方式，引导学生积极参与课堂活动，取得了较好的教学效果。
三、学生表现与反馈在本节课中，学生的表现比较积极。
他们能够认真听讲，积极思考，踊跃发言。
在讨论环节，学生能够围绕问题展开讨论，表达自己的观点和看法。
在朗读环节，学生能够有感情地朗读课文，表现出对文本的理解和感悟。
通过学生的表现和反馈，可以看出他们对课文内容有了较深入的理解，并能够体会作者对故乡的热爱之情。
四、教学不足与改进虽然本节课取得了一定的教学效果，但也存在一些不足之处。
首先，在讨论环节，部分学生的发言缺乏深度和思考，需要进一步加强引导。
其次，对于部分较难理解的词句，我在解释时可能不够详细和准确，导致学生理解不够透彻。
针对这些不足，我将在今后的教学中加以改进和完善。
具体做法包括：加强对学生的引导和启发，鼓励他们深入思考；对于较难理解的词句，我会提前做好充分的准备和解释工作。
五、总结与展望总的来说，《月是故乡明》这节课取得了一定的教学成果，但也存在一些不足之处。
在今后的教学中，我将继续努力探索和改进教学方法和手段，提高教学质量和效率。
同时，我也将关注学生的学习状态和反馈意见，及时调整教学策略和方案，为学生提供更加优质的教学服务。
展望未来，我希望能够在教学相长的过程中与学生共同成长进步。
3《月是故乡明》 教案 教案+反思
略读课文《月是故乡明》是季羡林的一篇抒情散文。
作者以“月”为线索，回顾了在故乡的童年生活，抒发了离乡后的思念之情。
全文有七个自然段，紧扣文题，分为四部份，首尾呼应，构思精致，感情层层深入。
第一部份(第 1 自然段)，将故乡和月亮联系在一起，引出“月是故乡明”的主题。
第二部份(第2~4 自然段)，写了对故乡和童年趣事的回顾，充满童真童趣的生活画面构成一幅幅漂亮的乡村生活图景，表达了“我”对故乡的深深思念。
第三部份(第5 、6 自然段)，写“我”离开故乡之后的生活，通过他乡月亮与故乡月亮的对照，表达了对故乡月亮的思念。
第四部份(第7 自然段)，呼应前文，倾诉了强烈的思乡之情。
课文中不仅引用了许多古代诗文，也有许多古雅的用词，显示了高度的文化品位。
课文用非常直白的方式，表达了对故乡浓烈的感情，能够引起读者的共鸣。
本课插图中，一轮满月挂在空中，烟波浩渺的苇坑倒映着月光，营造出幽幽思乡之境，有助于学生走进课文描写的情境，更好地理解课文表达的思想感情。
教学目标1 ．通过结合语境的方式会认“徘、徊”等生字，读准多音字“燕”。
2 ．默读课文，说说作者由月亮想到的往事和经历，体味作者对故乡的怀念之情。
3 ．通过搜集一些思乡的诗文，和同学交流阅读感悟。
重点难点教学重点1 ．默读课文，能说说作者由月亮想到的往事和经历，体味作者对故乡的怀念之情。
2 ．搜集思乡的诗文，与同学交流自己的感悟，拓展自己的理解方式。
教学难点体味作者内心感受，感悟作者对故乡永恒的思念和牵挂之情。
教学策略1 ．字词教学本课不少生字笔划多、字形复杂，可将识字和积累词语结合起来，匡助学生在语境中记忆字形、理解字义。
比如，让学生在“烟波浩渺”“篝火”“澄彻”“体面旑旎”“莱芒湖”“ 无边无垠”“ 碧波万顷”“ 巍峨雄奇” 等词语中，识记“渺”“篝”“澄”“澈”“旖”“旎”“莱”“垠”“顷”“峨”等生字的字形，理解字义并读准字音。
2 ．阅读教学课文层次清晰，学生不难读懂。
新部编版五年级下册语文《月是故乡明》教案及教学反思
3.* 月是故乡明【教学内容】教科书P8~9 内容。
【教学目标】1. 学生能够独立阅读、独立思考，并能表达自己的阅读感受。
2. 体会作者对故乡的情感，激发学生对家乡的热爱之情。
3. 学生能够调动自身积累的审美经验对文本进行鉴赏，能体会文本表达上的艺术特点。
4. 在掌握语言的艺术手法后，能够学会运用。
【教学重点】学生能够调动自身积累的审美经验对文本进行鉴赏，能体会文本表达上的艺术特点。
【教学难点】在掌握语言的艺术手法后，能够学会运用。
【教学过程】一、导入新课（课间播放《彩云追月》）刚才大家听到的歌曲是？欣赏了这首美丽的歌曲，这让我们想起了？谁能告诉我主题是什么？很好，思乡之情。
古往今来，思乡的作品很多，今天我们就来学习一篇表达思乡之情的散文，最富有诗情画意的《月是故乡明》。
二、解析题目1. 我们还是先看课文的题目——月是故乡明。
看到这个题目你能想到什么？预设：有可能想到主旨是“思念家乡”。
有可能想到出处：杜甫的《月夜忆舍弟》。
（课件展示）有可能联想到其他诗句：“海上生明月，天涯共此时。
”（张九龄《望月怀远》）“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。
”（苏轼《明月几时有》）（学生课前准备）2. 同学们，了解了课文题目，我们再来看作者。
这篇课文的作者是谁？（季羡林。
）他是一位怎样的人物呢？下面我们就来认识一下。
（课件展示）三、作者简介季羡林，北京大学教授、中国文化书院院务委员会主席、中科院院士、中国语言学家、文学翻译家，梵文、巴利文专家。
季羡林、金克木、邓广铭、张中行四位老先生，因为都曾在燕园居住，人称“未名四老”。
四位先生实则住在未名湖的后湖，那地方叫朗润园，所以又称“朗润园四老”。
四、朗读课文1. 季羡林老先生已然功成名就，为什么还念念不忘那个仅仅生活了六年的小山村？下面，就让我们走进这篇散文，走进季老的内心世界。
现在请同学们齐声朗读课文。
（分男、女生进行朗读，读的同时请把你认为优美的段落做上标记）2. 同学们读得不错，男生声音洪亮，女生感情细腻。
2020新部编版语文五年级下册3.月是故乡明-教案含完整反思
1.认识“渺、篝”等13个生字,读准多音字“燕”。
2.默读课文,说说作者由月亮想到了哪些往事和经历,产生了哪些内心感受。
3.理解课文内容,体会作者用对比的手法来表情达意的方法。
4.再搜集一些思乡的诗文,和同学交流。
一、导入新课,激发兴趣。
1.同学们都见过月亮,看到弯弯的月亮,我们总会脱口而出:弯弯的月亮像小船。
那么,又大又圆的月亮,又让我们想到了什么呢?(圆盘、月饼、中秋)哦——中秋节,在这个传统佳节,我们常常一家人坐在一起,吃着甜甜的月饼,欣赏着天上的明月。
但是,中秋赏月,仅仅是在看月吗?(不是,大家看着月亮,就会想起自己的故乡及亲人。
)所以,诗中说得好啊——月是(故乡明)。
(板书课题)2.介绍作者:季羡林(1911—2009),山东清平(今并入临清)人。
著名古文字学家、历史学家、作家。
在中印文化关系史、佛教史、印度史、印度文学和比较文学等领域,创获良多,是享誉海内外的东方学大师。
一生创作了许多散文作品,如《天竺心影》《朗润集》《季羡林散文选集》等。
季羡林先生已然功成名就,但仍忘不了那个小乡村,让我们一起走进课文,与季羡林一起回味那故乡的明月吧。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.(出示生字)学生练读,师正音。
2.多音字“燕”:yān(燕园) yàn(燕子)三、再读课文,整体感知。
1.朗读课文,思考:课文有几个自然段?可分为几部分?2.提出问题:作者由月亮想到了哪些往事和经历?产生了哪些内心感受?(1)课文第1自然段的描写有什么作用?(开篇点题,引出下文)从第1自然段中,我们可以看出,作者非常喜爱(故乡的月亮)。
(2)作者为什么说“如果只有孤零零一个月亮,未免显得有点儿孤单”?(因为太单调了。
)所以,古诗文中,月亮常用什么东西当陪衬?(山、水)想到这里,作者便回忆起了小时候的一些趣事。
(3)作者的故乡在哪?(山东西北部大平原上)因为平原地区没有山,所以他从小没有见过山,他想象中的山是什么样子的?(圆而粗的柱子)多天真的孩子呀,也正因如此,他小时候望月,从不与山联系起来,就连诗中说的情景,他也无法想象。
《月是故乡明》教学反思-
《月是故乡明》教学反思《月是故乡明》是一篇充满浓郁思乡之情的散文。
在教学这篇课文后，我对教学过程进行了深刻反思，以下是我的一些体会。
一、成功之处1. 引导学生感悟情感在教学中，我注重引导学生通过朗读、品味语言等方式，感悟作者对故乡的思念之情。
例如，通过反复朗读描写故乡月亮的段落，让学生体会到作者对故乡的深深眷恋。
同时，我还引导学生结合自己的生活经验，谈谈对故乡的感受，从而更好地理解作者的情感。
这样的教学方式，使学生能够更深入地体会到文本所传达的情感，增强了学生的情感体验。
2. 注重语言赏析本文语言优美，富有感染力。
在教学中，我注重引导学生赏析文中的优美语句，如“每个人都有个故乡，每个人的故乡都有个月亮。
人人都爱自己故乡的月亮。
”这句话简洁而深刻，表达了人们对故乡的普遍情感。
通过对语言的赏析，学生不仅提高了语言鉴赏能力，还更好地理解了作者的写作意图。
3. 拓展阅读丰富内涵为了让学生更好地理解课文，我在教学中进行了适当的拓展阅读。
例如，介绍了一些与思乡主题相关的古诗词，如“露从今夜白，月是故乡明。
”等，让学生感受不同文学作品中对故乡的思念之情。
这样的拓展阅读丰富了教学内容，拓宽了学生的视野，使学生对思乡之情有了更深刻的认识。
二、不足之处1. 对学生的个体差异关注不够在教学过程中，我虽然注重了整体教学，但对学生的个体差异关注不够。
部分学生在理解课文和表达情感方面存在困难，我没有及时给予针对性的指导。
在今后的教学中，我应该更加关注学生的个体差异，根据学生的不同情况，制定个性化的教学计划，提高教学的针对性和有效性。
2. 教学方法不够多样化在教学中，我主要采用了朗读感悟、语言赏析等教学方法，教学方法不够多样化。
这样可能会导致学生在学习过程中感到单调乏味，影响学习兴趣。
在今后的教学中，我应该尝试更多的教学方法，如小组讨论、角色扮演、多媒体教学等，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 对文本的挖掘还不够深入虽然在教学中，我引导学生感悟了作者的思乡之情，但对文本的挖掘还不够深入。
月是故乡明教学反思7篇
月是故乡明教学反思7篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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部编版五年级语文下册第3课《月是故乡明》说课稿及教学反思
部编版五年级语文下册第3课《月是故乡明》说课稿及教学反思一. 教材分析《月是故乡明》是部编版五年级语文下册第三课的一篇课文。
这篇课文是一首描绘故乡美景的古诗，作者通过对月亮的赞美，表达了对故乡的思念之情。
课文语言优美，意境深远，充满了浓郁的乡愁情怀，符合五年级学生的认知水平和心理特点。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的古诗文阅读能力，对古代文化有一定的了解。
但他们在理解古诗文中仍然存在一定的困难，如古诗中的意象、意境等。
因此，在教学过程中，我们需要帮助学生理解课文内容，体会作者的乡愁情怀，激发他们对故乡的热爱之情。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过感悟、品味、想象等方法，体会课文所描绘的美景，理解作者的乡愁情怀。
3.情感态度与价值观：激发学生对故乡的热爱之情，培养他们对古诗文的兴趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，理解课文内容，掌握生字词。
2.教学难点：体会作者的乡愁情怀，理解古诗中的意象、意境。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用情境教学法、引导发现法、品味欣赏法等教学方法。
同时，利用多媒体课件、图片等教学手段，帮助学生更好地理解课文内容。
六. 说教学过程1.导入新课上课之初，我将以一首关于月亮的现代诗导入新课，激发学生对月亮的美好想象，为后面学习古诗做好铺垫。
2.学习课文（1）初读课文，让学生自读，注意生字词的读音，解决字词问题。
（2）理解课文内容，引导学生通过想象、讨论等方式，理解课文所描绘的美景，体会作者的乡愁情怀。
（3）品味课文语言，分析课文中的意象、意境，让学生感受古诗文的魅力。
3.巩固拓展让学生运用所学，发挥想象，用自己的语言描绘出课文中的美景，加深对课文内容的理解。
4.课堂小结总结本节课的学习内容，强调古诗文的重要性，激发学生对古诗文的热爱。
5.布置作业让学生回家后，向家人分享所学，用所学知识给家人讲一讲课文中的美景。
月是故乡明课后反思
月是故乡明课后反思1. 今天上完《月是故乡明》这节课，心里头还暖暖的。
说实话，刚开始备课的时候，我还真有点发愁，生怕学生们对这种思乡的情感共鸣不起来。
可没想到，这堂课上得可真是让人惊喜！2. 课堂伊始，我拿出一张圆圆的月亮图片，问孩子们："你们看到月亮的时候，会想些什么呀？"哇！这一下子就像打开了话匣子，孩子们七嘴八舌地说起来了。
有说想妈妈的，有说想外婆做的月饼的，教室里热闹得跟菜市场似的！3. 讲到作者余光中那句"月亮是一枚银币，可以买到一张回乡的车票"时，我看到好几个留守儿童的眼睛都湿润了。
这时候我才恍然大悟，原来思乡这种情感，在娃娃们心里也扎了根啊！4. 让我特别感动的是小明的分享。
这个平时不爱说话的孩子，居然主动举手说："老师，我每次看到月亮，就觉得爸爸妈妈也在看，这样感觉我们就在一起了。
"这话说得，差点没把我的眼泪给说出来！5. 课堂互动环节玩得特别嗨！我让孩子们用自己的话说说"故乡"是什么。
有人说是奶奶的怀抱，有人说是院子里的那棵老桃树，有人说是妈妈做的红烧肉的味道。
这些回答，比课本上的描写还要生动呢！6. 朗读环节更是出乎意料的好。
孩子们读诗的时候，那股子情感特别真挚。
特别是"月是故乡明"这句，读得字字清晰，句句动人，把思乡之情读得淋漓尽致。
7. 写作练习时，我让学生们写写自己的思乡之情。
小芳写的"想家的时候，连门口那条爱咬人的狗都变得可爱了"，逗得全班哈哈大笑，这不就是最真实的思乡情感嘛！8. 课堂气氛特别温馨，就像一个大家庭似的。
我看到有些孩子边写边抹眼泪，有些孩子写完了还意犹未尽地跟同桌分享，这种场面，是我备课时怎么也想象不到的。
9. 最让我欣慰的是，这节课不光教会了孩子们理解诗歌，更重要的是让他们学会了表达感情。
看到他们情感的小苗在慢慢长大，作为老师的我，心里甭提多高兴了。
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3 《月是故乡明》教学反思
《月是故乡明》通过讲述季羡林小时候在家乡玩耍所见的美景，离乡后所见之月逊色于家乡之月，借月亮来寄托离乡后对家乡的思念之情。
季羨林思念的不是世界各地美妙绝伦的月亮，也不是居住的赏月胜地朗润园，而是故乡的月亮，他思念的是故乡。
一、教学效果
本组教材弥漫着“款款思乡情，浓浓恋乡意”。
在教学本篇课文时，我收获了以下几点：（一）通过让学生读书来体会作者对家乡思恋、热爱的思想感情。
（二）通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些具体的景物和事情表达出来的。
（三）通过读书，引导学生品味语言，丰富了学生的语言积累。
二、成功之处
我在突破主题的教学过程中，先是让学生说出带有“月”的诗词，再用一问“既然有这么多的诗人歌颂月亮，那面对一轮皎洁的明月，诗人在思念些什么呢”进行融情想象，激越表达、归纳梳理，这一系列的过程实则是让学生学会沉潜积淀。
古人有“读书破万卷，下笔如有神”“能读千赋则善赋”之说，正是强调了沉潜阅读和积淀的重要作用。
学生积淀越多，表达就越丰富，越动情，越有层次，越有水准。
因此，课上，面对屏幕上出现的一轮明月，在舒缓的音乐衬托下，学生望月怀景、忆事、思人，魂牵心动，深深的爱、绵绵的情，顿时化作云潮汹涌。
例如，我出示了如下问题：为什么作者要写世界各地美轮美奂的月亮和朗润园的奇景？
（1）“在风光旖旎的瑞士莱蒙湖上，……我都异常喜欢。
”体会世界各地月亮的美。
（2）“此地既然有山，……真不能不说是赏月胜地。
”体会朗润园的月亮的美。
（3）“然而，每当这样的良辰美景，……在微苦中实有甜美在。
”体会作者钟情家乡平凡的月亮，实质是表达对家乡的思念之情，用了借景抒情的写作手法。
家乡的月亮是平凡的，正如作者平凡的家乡一样，但是，美轮美奂的异乡却比不上平凡的家乡在作者心中的地位。
运用对比的修辞手法，更突出了作者对家乡的热爱与思念之情。
三、不足之处
我让学生进一步感悟和理解远方的游子那浓浓的思乡之情这一片段时，有点儿无能为力的感觉，只是通过理解重点词语句的方法把文章内容和感情让学生得以理解，给人一种干巴巴的感觉。
四、改进措施
针对以上的不足，我想结合学生的生活实际，让学生谈一谈自己在某一时刻思念亲人、思念家乡的真实故事，从而引导学生理解漂泊在外的游子的思乡之情。