学前儿童社会教育与活动指导
学前儿童社会教育与活动指导第二章 学前儿童社会性发展的影响因素
(二) 儿童与儿童的交往对学前儿童社会性发展的影响 1. 有助于学前儿童摆脱自我中心性 2. 有助于学前儿童认识到自我的价值 3. 有助于学前儿童社会认知的发展 (三) 教师与教师的人际关系对关系对儿童社会性发展的影响 (二) 亲子关系对儿童社会性发展的影响 (三) 家庭其他成员之间的关系对儿童社会性
发展的影响
四、家长教养观念对学前儿童社会性发展的影响
第一,不断提高自身素养,更新教养观念。父母采取 民主的方式和孩子相处,不能只让孩子服从家长的命令。
第二,父母双方的教养观点要一致,方法要统一。在 对待孩子的问题上,父母的观点要取得一致,即使出现分歧,也 不可以当着孩子的面争吵。
第三,注意家园沟通,保持父母的教养观念和幼儿园 的教育要求一致。
第三节 幼儿园对学前儿童社会性发展的影响
一、 幼儿园物理环境对学前儿童社会性发展的影响 二、 幼儿园心理环境对学前儿童社会性发展的影响 (一) 师幼互动对学前儿童社会性发展的影响 1. 关注儿童的感受,保护其自尊心和自信心 2. 有利于学前儿童同伴交往能力的发展 3. 有利于加快学前儿童对新环境的适应能力 4. 有利于学前儿童自我概念的发展
四、 能力对学前儿童社会性发展的影响 学前儿童的能力结构主要有以下几种分类:
一是运动、操作能力和智力。运动和操作能力自 儿童出生时起,就已经出现。二是一般能力和特殊 能力。三是主导能力和非主导能力。主导能力又 称优势能力,非主导能力又称非优势能力。
第二节 家庭对学前儿童社会性发展的影响
一、 家庭结构对学前儿童社会性发展的影响 在教育独生子女方面家长必须要注意以下方面:
(二) 气质与个性、社会性发展的相互关系
(三) 气质对学前儿童社会性发展的影响
1. 气质对儿童身体发育的影响 2. 气质对儿童社会认知的影响 3. 气质对儿童性别角色的影响 4. 气质对亲子关系的影响
学前儿童社会教育活动的设计与指导
第四章学前儿童社会教育活动的设计与指导第一节确定社会教育活动内容的原则学前儿童的社会教育是以发展儿童的社会性为目标，以增进儿童的社会认知、激发儿童的社会情感、培养儿童良好的社会行为为主要内容的教育，其根本目的是使儿童适应社会生活，并为将来的发展打基础。
因此，学前儿童的社会教育具有其独特的内容。
一、确定社会教育活动内容的依据学前儿童社会教育的内容是依据社会教育的目标来确定的，在不同的社会现实及其特定的文化背景下，儿童社会性发展的目标有所不同，其所决定的社会教育内容也会随之改变。
课程专家拉塞克(sonke)指出，教育内容应符合社会价值观的要求，符合学习者的需要、兴趣和能力的要求。
因此，儿童社会教育内容应当依据社会现实的要求和儿童本身的特点来确定。
（一)社会现实儿童社会性的发展离不开其所生活的社会现实，他们通过现实生活及其表象来增进社会认知、发展社会情感、完善社会行为。
社会现实会通过各种方式影响幼儿的社会生活，离开了社会现实，这一课程也就失去了意义。
1．社会现实为儿童提供了认知的源泉儿童一出生就处于一定的社会现实中，并开始了从一个自然人向一个社会人转变的过程。
儿童刚刚来到这个世界上，周围的一切对他来说都是陌生的，他要融入这个社会，成为一个社会人，就要首先从认识周围的现实开始。
现实社会中的人、事、物等都是儿童认识的对象。
儿童通过现实生活及其表象来逐渐认识社会成员及其关系，了解社会规则和要求，了解什么事情是可以做的、什么事情是不可以做的、什么是对的、什么是错的……可以说，社会现实是儿童社会认知、社会情感和社会行为的源泉。
社会已有的知识体系也为幼儿提供了更为丰富、更为生动的学习内容，如社会学知识(社会机构、社会角色、人际关系、民族等)，伦理学知识(基本的伦理关系、社会道德、规范等)，地理知识(行政区划、国家、世界等)，经济知识(商品、买卖、劳动与利益等)，历史知识(人类的演进、国家民族的发展、社区的发展等)，文化学知识(风俗习惯、民间文化、艺术样式等)，心理学知识(对自我的认识、对他人的认识、各种态度和情感、人的行为等)，都为儿童的社会教育提供了广泛的内容。
学前儿童社会教育活动指导的原则
学前儿童社会教育活动指导的原则在学前儿童的社会教育活动中，有几个基本原则，帮助我们做得更好，孩子们也能更轻松地接受和理解。
说白了，孩子们的世界里充满了好奇心，什么都想尝试，什么都想学。
而我们作为教育者，得抓住这个时机，不能错过了。
第一个原则就得提到“儿童为本”。
听起来很高大上，但实际就是：孩子是最重要的，活动得围绕他们来。
你想想，一个孩子坐在一堆大人堆里，没人理他，他能开心吗？他心里一定嘀咕：“我咋不重要呢？”不管是玩游戏，还是做手工，还是听故事，都得让他们有参与感。
孩子们从小就有自己的想法，千万不能把他们当成小大人或者一块块可以随便摆弄的木板。
要尊重他们的兴趣，给他们空间去选择，去表达自己的情感和想法。
否则，逼得太紧，反而事与愿违，啥都学不进去，还可能觉得教育活动是个大负担。
说到“生活化”，这也是一个特别关键的原则。
怎么说呢？就是要让孩子们学到的东西，能和他们的日常生活紧密联系。
比方说，孩子们平时都喜欢玩泥巴、捉小虫子，那你就可以结合这些兴趣，做点小实验，或者是带他们去观察周围的世界。
别想着把他们关在教室里一味地讲大道理，理论上的东西你说十遍，他们可能连一遍都听不懂。
可是你带他们去公园，让他们看小鸟飞，教他们认识每一种植物，孩子们自己摸索、自己发现，那才是真的学会了。
比如讲到友情这个话题，直接用玩具娃娃在桌子上做个小故事，孩子们会更感兴趣。
生活中的点滴细节，都是他们学习和成长的宝贵素材。
别指望他们一坐下来就变成乖乖听讲的小学生，生活就是最好的课堂。
除了这两点，还有个很重要的就是“情感互动”。
说到这个，很多家长可能会觉得：“那不就是鼓励孩子说话，和他们聊天嘛？”不完全是。
我们要做的是建立一个平等、真诚的互动关系。
你看孩子们嘛，总是特别敏感，他们能感觉到你对他们是不是有耐心、是不是真心实意。
当你蹲下身，和他们平视交流时，孩子们会觉得：“哦，原来我这么重要！原来我说的也是有价值的！”这种互动，能有效增强孩子的自信心，激发他们更大的求知欲。
学前儿童社会教育活动指导
学前儿童社会教育活动指导第一章学前儿童社会性发展概述第一节社会性及其对学前儿童发展的意义一、社会性及其内容1.社会性：是指个体在掌握社会规范、形成社会技能、学习社会角色的社会化过程中所产生的一种心理特征。
2.内容二、社会性对学前儿童发展的意义1.社会性是学前儿童社会性情感及社会交往的需要2.社会性影响学前儿童身体、心智的发展3.社会性认知的需要第二节学前儿童社会性发展的特点一、自我意识：主体对自身的意识。
包括：自我评价、自我体验、自我控制二、情绪情感1.情感中社会性交往的成分不断增加2.引起情绪反应的社会性动因不断增加3.表情日渐社会化三、个性：具有一定倾向性的各种心理特征的总和。
幼儿期兴趣的发展特点四、社会行为五、学前儿童道德的发展第二节影响儿童社会性发展的因素一、环境1.自然环境2.社会环境（1）家庭环境（2）幼儿园环境幼儿园物质环境的影响幼儿园精神环境的影响同伴交往对儿童社会化的影响：第一、满足儿童的社会性需要。
第二、同伴交往影响儿童的社会认知和社会行为。
第三、同伴交往有利于儿童重新协调与成人的关系。
（3）大众传媒二、儿童自身的因素1．儿童气质对社会化的影响2.儿童的认知水平对社会化的影响3.儿童参与的积极性对社会化的影响三、幼儿园教育第二章学前儿童社会教育的目标和内容第一节学前儿童社会教育的目标一、学前儿童社会教育目标的含义1.能主动的参与各项活动，有自信心；2.乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；3.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；4.能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；5.爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。
二、确保实现社会教育目标应注意的问题1.教师应有明确的目标意识2.教师应合理的分解目标第二节学前儿童社会教育的内容一、社会行为1.帮助幼儿掌握交往技能，发展交往能力2.引导幼儿遵守规则二、社会情感三、社会认知四、个性五、理解社会教育内容应注意的问题1.应考虑对幼儿的整体影响2.应逐步深化、丰富第三章学前儿童社会教育活动指导的原则和方法第一节学前儿童社会教育活动指导的原则一、目标原则二、活动性原则1.要为儿童创设活动的空间2.要给儿童提供自主活动的机会和时间3.激发儿童活动动机，提高儿童活动水平三、实践性原则1.帮助并教给儿童具体的行为方式2.组织儿童参加多种实践活动3.教育儿童自己的问题自己解决4.教师要以身作则四、强化原则1.教师要采取明确、适宜的强化方式2.强化应激发儿童的内在动机3.强化的及时性五、一致性原则1.教师要保持教育态度的一致性2.统一幼儿园、托教机构内部多方面的教育力量3. 统一社会各方面的教育影响第二节学前儿童社会教育活动指导的方法一、一般方法1.讲解法2.谈话法3.讨论法4.观察、演示法5.参观法6.行为练习法7.强化评价法二、特殊方法（一）榜样示范法（二）角色扮演法：是指个人试着设身处地地去扮演另一个在实际生活情景中不属于自己角色的行动过程，从而形成角色所需要的某些经验和行为习惯。
学前儿童社会教育与活动指导教案
通过分析生态学模型，我们可以发现影响儿童社会性发展的主要因素如下。
（1）儿童处于模型的中心。
（2）儿童既被其生活环境影响，也影响环境。
（3）对儿童来说，最重要的环境是家庭，因为他们在家庭中的时间最长。
（4）儿童发展取决于其在生活环境中的经验，主要是与人交往的经验。
（5）儿童生活的不同环境的连接数量和质量也会对儿童发展产生重要影响，如父母与教师交流的频率。
五、行为主义心理学（一）代表性理论1．华生的传统行为主义华生承认观察法的重要作用，他把观察法分为以下两类。
（1）无帮助的观察，也就是通常所讲的自然地观察。
（2）借助仪器的观察。
2．斯金纳的操作性行为主义3．班杜拉的社会学习理论4．格塞尔的成熟势力学说（二）行为主义学习理论的学习观、教学观和知识观1．行为主义学习观2．行为主义教学观程序教学设计遵循以下原则。
（1）循序渐进原则（2）积极反应原则（3）即时反馈原则（4）自定步调原则（5）最低错误率原则3．行为主义知识观第三节学前儿童社会性发展一、学前儿童社会性发展的含义与内容社会性是作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出的心理和行为特征，即为适第2章学前儿童社会教育的实施教学内容一、学前儿童社会教育的实施途径二、学前儿童社会教育的方法三、学前儿童社会教育的活动设计四、学前儿童社会教育的评价教学要求【知识目标】1．了解学前儿童社会教育的评价2．学前儿童社会教育的实施途径【技能目标】1．学前儿童社会教育的方法2．学前儿童社会教育活动设计的步骤教学重点1．学前儿童社会教育的方法2．学前儿童社会教育活动设计的步骤3．学前儿童社会教育的实施途径教学难点1．学前儿童社会教育的方法2．学前儿童社会教育活动设计的步骤3．学前儿童社会教育的实施途径教学方法讲授法、案例法课时数4课时教学内容第一节学前儿童社会教育的实施途径一、专门性活动（一）综合教育活动（二）游戏活动二、随机教育（一）在幼儿园一日生活中的社会教育一日生活中渗透的社会教育内容如下表所示。
《学前儿童社会教育与活动指导》教案
（二）在具体运用中学习语言研究表明，幼儿在教育教学活动中，在与周围人们的交往中，随时随地学习语言，积累丰富的词汇和听说经验，使其语言得以较快地发展。
1.在主动求知中学习语言2.在主动交往中完善语言的表达（三）游戏活动是幼儿语言实践的最佳途径游戏是幼儿的主导活动，也是其愉快而自主的实践活动。
在游戏中幼儿可自由地支配自己，自主选择项目，愉快地和同伴交往、合作。
作为思维的武器和交际工具的语言，始终伴随着幼儿的游戏进程。
所以，游戏是为幼儿提供语言实践的最佳途径。
（四）在逐步积累中发展语言语言学习是幼儿语言循序渐进、逐步积累的过程。
幼儿学习和掌握语言需要一个过程，从无到有、从不理解到部分理解再到完全理解，积少成多，逐步完善。
三、幼儿语言教育的目标（一）幼儿语言教育总目标幼儿语言教育的总目标也称为幼儿语言教育目标，它主要是指通过教育，使3—6岁的幼儿在语言发展方面达到预期水平。
幼儿语言教育目标是幼儿教育总目标的组成部分，即幼儿教育目标在语言方面的发展要求就是幼儿语言教育目标。
《纲要》对语言领域提出了以下目标：1.乐意与人交谈，讲话礼貌；2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3.能清楚地说出自己想说的事；4.喜欢听故事、看图书；5.能听懂和会说普通话。
理解《纲要》的语言教育目标，可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施教育。
1.创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。
2.养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。
3.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。
谈话、情境谈话、参观后谈话、总结性谈话等，有效地组织谈话活动对培养幼儿的语言能力有重要的作用。
二、集体谈话环节的指导策略1、集体教学中精心设计——学说会说（1）适宜情境，引出话题（2）多种教法，鼓励创造（3）拼凑组合谈话法（4）想象谈话法（5）情境设问谈话法（6）多角度谈话法2.角色中正确定位——引导支持（1）智慧发问，多元讨论（2）隐性示范，间接指导（3）面向全体，个别指导（4）提供机会，说得漂亮（5）耐心倾听，随机调控三、幼儿园集体谈话活动教学设计的基本步骤1.分析谈话话题及内容，确定教学目标2.选择教学媒体，创设教学情境3.确定教学要素关系，形成教学组织结构4.指导自主学习，组织写作活动四、集体谈话活动目标五、集体谈话活动案例分析四、实物讲述活动的设计——感知理解讲述对象情境表演讲述的凭借物是观看表演，并引导幼儿讲述表演。
学前儿童社会教育与活动指导 第二章 学前儿童社会性发展的影响因素
家庭对学前儿童社会性发展的影响
三、 家庭关系对学前儿童社会性发展的影响
（一） 夫妻关系对儿童社会性发展的影响 夫妻关系和谐,子女的安全感就强;反之,子女缺乏安全感,容易产生焦虑、紧张和自卑感,这种消极情感会给儿童的 社会化造成很大的负面影响
（二） 亲子关系对儿童社会性发展的影响 1. 亲子依恋 国内外心理学家将亲子依恋分为积极的依恋（安全型依恋）和消极的依恋（包括回避型依恋和拒绝型依恋）。
学前儿童自身因素对社会性发展的影响
三、 性格对学前儿童社会性发展的影响
• 性格是个性中最重要的心理特征,表现在对客体现实的稳固态度和惯常的行为方式中。 • 气质对性格的形成起着有力的促进作用。不同的性格对儿童的社会化发展也有着不同程度的影响 • 儿童的性格是在儿童与周围环境相互作用的过程中形成的。 • 成人的抚养方式和教育在儿童性格的最初形成中有决定性意义。最初形成的性格特征对儿童的个性形成起着
家庭对学前儿童社会性发展的影响
四、 家长的教养观念对学前儿童社会性发展的影响
我国学者张文新总结了家长的教养观念对儿童社会性发展的作用模式,如图2-1所示。
• 家长的教养观念制约着家长的教养方式,是影响儿童社会性发展的重要因素。 • 家长的教养方式可以分为：权威型、宽容型、专制型 • 作为家长,应当注意这样几点:
家庭对学前儿童社会性发展的影响
我国学者刘金花将早期亲子依恋对儿童社会性发展的影响归结如下： 第一,亲子依恋为儿童提供了情绪安全的基地,也为日后父母教育儿童打下基础。 第二,依恋的强烈程度不能决定儿童发展的方向。 第三,儿童与父母的依恋关系不是一成不变的,它会随着家庭内部关系的变化而变化。 第四,儿童个性是儿童经验的历史与现实活动统一的产物,它既是发展过程中的一个连续体,又具有相对的可塑性。
学前儿童社会教育活动指导第一章
2023学前儿童社会教育活动指导第一章contents •学前儿童社会教育活动的概述•学前儿童社会教育活动的基础•学前儿童社会教育活动的实施•学前儿童社会教育活动的设计•学前儿童社会教育活动的评价目录01学前儿童社会教育活动的概述学前儿童社会教育活动是指以学前儿童的社会生活和社交技能为主要内容，通过专门的教育机构和家庭等组织，有计划、有目的、有组织地开展多种形式的教育活动，培养儿童良好的社会适应能力和社会交往能力。
定义学前儿童社会教育活动具有生活性、实践性、互动性和情境性等特点，注重儿童在真实情境中通过实践操作和亲身体验来获得社会知识和技能。
特点定义与特点目的学前儿童社会教育活动的目的是培养儿童良好的社会适应能力、社会认知能力、社会技能和社会情感，促进儿童全面健康发展。
意义学前儿童社会教育活动对于儿童的未来发展具有重要意义，它可以帮助儿童更好地适应社会生活，建立良好的人际关系，发展社会认知能力，从而更好地学习和工作。
目的和意义社会建构主义理论该理论认为儿童的社会知识和技能是在与他人的互动中建构的，社会教育活动应该注重儿童与他人的互动和交流，帮助儿童在实践中掌握社会规则和价值观。
社会学习理论该理论认为儿童的社会知识和技能是通过观察学习和模仿学习获得的，社会教育活动应该注重为儿童提供观察和模仿的机会，帮助儿童在情境中掌握社会技能。
情境认知理论该理论认为儿童的社会知识和技能是在情境中形成的，社会教育活动应该注重为儿童创造真实的情境，提供实践操作的机会，帮助儿童在情境中获得社会认知和社会技能。
主要理论依据02学前儿童社会教育活动的基础保持活动环境整洁有序，避免杂乱无章，为孩子们营造一个安全、舒适和愉悦的学习环境。
创设良好的活动环境整洁有序的环境创设具有启发性的环境，鼓励孩子们积极思考、发现和探索，激发他们的好奇心和创造力。
富有启发性的环境提供多样化的环境和材料，以满足孩子们不同的学习需求和发展水平，让他们能够选择适合自己的学习内容和方式。
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挫折教育的重要性
1、拓宽学生思想教育的途径，增进学生身心健康。 2、挫折教育能够激发学生的潜能。 3、有利于培养学生良好的意志品质。 4、挫折教育能打击学生的骄傲情绪。 5、挫折教育能够使学生真正享受成功的喜悦 6、挫折教育能够促进学生完成社会化过程，为成才
奠定基础。
第三节
幼儿园对学前儿童社会性发展的影响
对于宝宝的表现，请提出有效的家庭教育策略。
第二节 家庭对学前儿童社会性发展的影响
一、家庭结构对学前儿童社会性发展的影响 二、家庭生活环境对学前儿童社会性发展的
影响 三、家庭关系对学前儿童社会性发展的影响
四、家长教养观念对学前儿童社会性发展的影 响
独生子女该培养什么？
教育独生子女方面家长必须要注意 什么？
现代社会是一个充满挑战的社会，在这样的社 会中，不遭受挫折是不可能的。因此，在教育中， 增强青少年的心理承受能力和适应能力就成为当务 之急。据有关资料显示，我国青少年与美、日、英、 德在身体素质、心理素质、知识水平等方面还存在 着不少的差距，日本青少年的俭朴和吃苦训练、美 国青少年的国家意识和自立精神，以及他们的挫折 承受能力，都给我们留下了深刻的印象。针对当代 学生抗挫折能力低、适应能力差等特点，开展挫折 教育，对改进学生思想政治教育工作，提高学生克 服困难的决心、信心、恒心，增强学生对挫折的承 受力、应变力、克服力，培养其完善人格，促进青 少年生理和心理的健康发育和成熟，具有十分重要 的作用和意义。
一、幼儿园物理环境对学前儿童社会性发展的影响 二、幼儿园心里环境对学前儿童社会性发展的影响
（一）师幼互动学前儿童社会性发展的影响
1.关注儿童的感受，保护其自身自尊心和自信心 2.有利于学前儿童同伴交往能力的发展 3.有利于加快学前儿童对新环境的适应能力 4.有利于学前儿童自我概念的发展
（二）儿童与儿童的交往对学前儿童社会性发展的影响
1.有助于学前儿童摆脱自我中心性 2.有助于学前儿童认识自我的价值 3.有助于学前儿童社会认知的发展
（三）教师与教师的人际关系对学前儿童社会性发 展的影响
首先，教师间的交往是学前儿童同伴交往和发出社会行为的重要榜样。
其次，教师间的交往涉及幼儿园、班级是否具有良好的心理氛围。
所以，在创设心里环境时，要注意小至一个班的主班老师与配班老师， 大至全园教师和全体教职工之间的交往。所有的教师都应当成为儿童 良好社会性发展的榜样。
（二）气质与个性、社会性发展的相互关系 （三）气质对学前儿童社会性发展的影响
1.气质对儿童身体发育的影响 2.气质对儿童社会认知的影响 3.气质对儿童性别角色的影响 4.气质对亲子关系的影响
二、自我意识对学前儿童社会性发展的影响 三、性格对学前儿童社会性发展的影响 四、能力对学前儿童社会性发展的影响
第二章
学前儿童社会性发展的影响因素
学习目标：
1.了解影响儿童社会性发展的自身因素 2.了解影响儿童社会性发展的主要家庭因素 3.了解独生子女的家庭教育模式以及相应的教
育策略
第一节
学前儿童自身因素对社会性发展的影响
一、气质对学前儿童社会性发展的影响
（一）气质的含义
1.传统的气质类型 2.根据基本生活活动模式划分的气质类型 Nhomakorabea 案例分析
宝宝3岁了，女孩子，平时在家里唱歌跳舞，和大人打 闹开玩笑，吃饭穿衣上厕所，非常自如，学东西很快，知道 的和学会的比同龄的孩子又早又多。可是一出门，就不愿意 和别人交流了。别的小朋友都在一起跑跑跳跳、打打闹闹， 不论怎么鼓励她去玩，她也是不去，要不就拖上大人一起去。 而且，看见比较陌生的或者长得黑的男士就害怕，不仅是害 怕地哭，而且拉着大人赶紧走，或者干脆不靠近。在家里的 优秀表现在外面一点也没有，而且很胆小，一不如意就哭。