学前儿童社会教育活动指导
学前儿童社会教育活动指导(第一章)
第一章：学前儿童社会教育概述
目
录
CONTENTS
01 学前儿童社会教育的概念和意义 02 学前儿童社会教育的内容和目标 03 学前儿童社会教育活动的实施和评价
01 学前儿童社会教育的概念和意义
学前儿童社会教育的概念
学前儿童社会教育是指以发展学前儿童的 社会性、促进良好个性形成并使其逐渐适应社 会为目标，以培养学前儿童的自我意识，使其 了解社会环境、社会规范、社会文化，掌握社 会交往技巧，促进学前儿童积极社会情绪和情 感的形成为主要内容的教育。
学前儿童社会教育实施的主要原则
（二）渗透性原则
渗透性原则是指学前儿童社会教育应渗透在教育活动的各个领域 和一日生活中，使学前儿童在潜移默化中受到教育。
（三）一致性原则
一致性原则是指在学前儿童社会教育的过程中，教育者应有目的、 有计划地对各个方面的内容加以组织和调节，使其相互配合、协调一致。
学前儿童社会教育实施的主要途径
学前儿童社会教育的意义
（一）实现社会文化的延续与发展
具体体现在以下几个方面: 第一，学前儿童社会教育具有文化传递的功能。 第二，学前儿童社会教育具有文化选择的功能 第三，学前儿童社会教育具有文化更新与创造功能。 第四，学前儿童社会教育促进了文化的交流与融合。
学前儿童社会教育的意义
（二）促进学前儿童的社会化发展
① 结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能
能与同伴友好相处 ② 结合具体情境，引导幼儿换位思考，学习理解别人 ③ 和幼儿一起谈谈他的好朋友，说说喜欢这个朋友的原
因，引导他多发现同伴的优点、长处
学前儿童社会教育的目标
子领域 人际交往
小目标
实施途径
学前儿童社会教育活动的设计与指导
第四章学前儿童社会教育活动的设计与指导第一节确定社会教育活动内容的原则学前儿童的社会教育是以发展儿童的社会性为目标，以增进儿童的社会认知、激发儿童的社会情感、培养儿童良好的社会行为为主要内容的教育，其根本目的是使儿童适应社会生活，并为将来的发展打基础。
因此，学前儿童的社会教育具有其独特的内容。
一、确定社会教育活动内容的依据学前儿童社会教育的内容是依据社会教育的目标来确定的，在不同的社会现实及其特定的文化背景下，儿童社会性发展的目标有所不同，其所决定的社会教育内容也会随之改变。
课程专家拉塞克(sonke)指出，教育内容应符合社会价值观的要求，符合学习者的需要、兴趣和能力的要求。
因此，儿童社会教育内容应当依据社会现实的要求和儿童本身的特点来确定。
（一)社会现实儿童社会性的发展离不开其所生活的社会现实，他们通过现实生活及其表象来增进社会认知、发展社会情感、完善社会行为。
社会现实会通过各种方式影响幼儿的社会生活，离开了社会现实，这一课程也就失去了意义。
1．社会现实为儿童提供了认知的源泉儿童一出生就处于一定的社会现实中，并开始了从一个自然人向一个社会人转变的过程。
儿童刚刚来到这个世界上，周围的一切对他来说都是陌生的，他要融入这个社会，成为一个社会人，就要首先从认识周围的现实开始。
现实社会中的人、事、物等都是儿童认识的对象。
儿童通过现实生活及其表象来逐渐认识社会成员及其关系，了解社会规则和要求，了解什么事情是可以做的、什么事情是不可以做的、什么是对的、什么是错的……可以说，社会现实是儿童社会认知、社会情感和社会行为的源泉。
社会已有的知识体系也为幼儿提供了更为丰富、更为生动的学习内容，如社会学知识(社会机构、社会角色、人际关系、民族等)，伦理学知识(基本的伦理关系、社会道德、规范等)，地理知识(行政区划、国家、世界等)，经济知识(商品、买卖、劳动与利益等)，历史知识(人类的演进、国家民族的发展、社区的发展等)，文化学知识(风俗习惯、民间文化、艺术样式等)，心理学知识(对自我的认识、对他人的认识、各种态度和情感、人的行为等)，都为儿童的社会教育提供了广泛的内容。
学前儿童社会教育活动指导的原则
学前儿童社会教育活动指导的原则在学前儿童的社会教育活动中，有几个基本原则，帮助我们做得更好，孩子们也能更轻松地接受和理解。
说白了，孩子们的世界里充满了好奇心，什么都想尝试，什么都想学。
而我们作为教育者，得抓住这个时机，不能错过了。
第一个原则就得提到“儿童为本”。
听起来很高大上，但实际就是：孩子是最重要的，活动得围绕他们来。
你想想，一个孩子坐在一堆大人堆里，没人理他，他能开心吗？他心里一定嘀咕：“我咋不重要呢？”不管是玩游戏，还是做手工，还是听故事，都得让他们有参与感。
孩子们从小就有自己的想法，千万不能把他们当成小大人或者一块块可以随便摆弄的木板。
要尊重他们的兴趣，给他们空间去选择，去表达自己的情感和想法。
否则，逼得太紧，反而事与愿违，啥都学不进去，还可能觉得教育活动是个大负担。
说到“生活化”，这也是一个特别关键的原则。
怎么说呢？就是要让孩子们学到的东西，能和他们的日常生活紧密联系。
比方说，孩子们平时都喜欢玩泥巴、捉小虫子，那你就可以结合这些兴趣，做点小实验，或者是带他们去观察周围的世界。
别想着把他们关在教室里一味地讲大道理，理论上的东西你说十遍，他们可能连一遍都听不懂。
可是你带他们去公园，让他们看小鸟飞，教他们认识每一种植物，孩子们自己摸索、自己发现，那才是真的学会了。
比如讲到友情这个话题，直接用玩具娃娃在桌子上做个小故事，孩子们会更感兴趣。
生活中的点滴细节，都是他们学习和成长的宝贵素材。
别指望他们一坐下来就变成乖乖听讲的小学生，生活就是最好的课堂。
除了这两点，还有个很重要的就是“情感互动”。
说到这个，很多家长可能会觉得：“那不就是鼓励孩子说话，和他们聊天嘛？”不完全是。
我们要做的是建立一个平等、真诚的互动关系。
你看孩子们嘛，总是特别敏感，他们能感觉到你对他们是不是有耐心、是不是真心实意。
当你蹲下身，和他们平视交流时，孩子们会觉得：“哦，原来我这么重要！原来我说的也是有价值的！”这种互动，能有效增强孩子的自信心，激发他们更大的求知欲。
学前儿童社会教育活动指导
学前儿童社会教育活动指导第一章学前儿童社会性发展概述第一节社会性及其对学前儿童发展的意义一、社会性及其内容1.社会性：是指个体在掌握社会规范、形成社会技能、学习社会角色的社会化过程中所产生的一种心理特征。
2.内容二、社会性对学前儿童发展的意义1.社会性是学前儿童社会性情感及社会交往的需要2.社会性影响学前儿童身体、心智的发展3.社会性认知的需要第二节学前儿童社会性发展的特点一、自我意识：主体对自身的意识。
包括：自我评价、自我体验、自我控制二、情绪情感1.情感中社会性交往的成分不断增加2.引起情绪反应的社会性动因不断增加3.表情日渐社会化三、个性：具有一定倾向性的各种心理特征的总和。
幼儿期兴趣的发展特点四、社会行为五、学前儿童道德的发展第二节影响儿童社会性发展的因素一、环境1.自然环境2.社会环境（1）家庭环境（2）幼儿园环境幼儿园物质环境的影响幼儿园精神环境的影响同伴交往对儿童社会化的影响：第一、满足儿童的社会性需要。
第二、同伴交往影响儿童的社会认知和社会行为。
第三、同伴交往有利于儿童重新协调与成人的关系。
（3）大众传媒二、儿童自身的因素1．儿童气质对社会化的影响2.儿童的认知水平对社会化的影响3.儿童参与的积极性对社会化的影响三、幼儿园教育第二章学前儿童社会教育的目标和内容第一节学前儿童社会教育的目标一、学前儿童社会教育目标的含义1.能主动的参与各项活动，有自信心；2.乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；3.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；4.能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；5.爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。
二、确保实现社会教育目标应注意的问题1.教师应有明确的目标意识2.教师应合理的分解目标第二节学前儿童社会教育的内容一、社会行为1.帮助幼儿掌握交往技能，发展交往能力2.引导幼儿遵守规则二、社会情感三、社会认知四、个性五、理解社会教育内容应注意的问题1.应考虑对幼儿的整体影响2.应逐步深化、丰富第三章学前儿童社会教育活动指导的原则和方法第一节学前儿童社会教育活动指导的原则一、目标原则二、活动性原则1.要为儿童创设活动的空间2.要给儿童提供自主活动的机会和时间3.激发儿童活动动机，提高儿童活动水平三、实践性原则1.帮助并教给儿童具体的行为方式2.组织儿童参加多种实践活动3.教育儿童自己的问题自己解决4.教师要以身作则四、强化原则1.教师要采取明确、适宜的强化方式2.强化应激发儿童的内在动机3.强化的及时性五、一致性原则1.教师要保持教育态度的一致性2.统一幼儿园、托教机构内部多方面的教育力量3. 统一社会各方面的教育影响第二节学前儿童社会教育活动指导的方法一、一般方法1.讲解法2.谈话法3.讨论法4.观察、演示法5.参观法6.行为练习法7.强化评价法二、特殊方法（一）榜样示范法（二）角色扮演法：是指个人试着设身处地地去扮演另一个在实际生活情景中不属于自己角色的行动过程，从而形成角色所需要的某些经验和行为习惯。
学前儿童社会教育活动指导
《学前儿童社会教育活动指导》综合复习题一、判断题1、学前儿童社会教育的实施主体主要是幼儿教师。
对2、家长对学前儿童社会性发展没有作用与影响。
错3、学前儿童社会教育的目标是促进学前儿童社会性品质积极健康地发展。
对4、学前儿童社会教育的内容依据是社会及人类文明的积极价值。
对5、学前儿童社会教育的内在依据是遵循儿童社会性的发展规律，具体而言，掌握学前儿童社会性发展的规律与特点是开展学前儿童社会教育的前提对6、学前儿童社会教育是让学前儿童“成为人”的教育，这决定了这门领域课程的价值取向具有人文性。
对7、学前儿童社会教育的目标是促进学前儿童社会性品质积极健康地发展。
对8、幼儿教师在对学前儿童进行社会教育时，只需要对其进行生活知识与生活技能的教育。
错9、健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的划分是绝对的，各领域的内容相互独立。
错10、学前儿童社会教育的教育途径具有鲜明的丰富性和潜隐性特征。
对11、学前儿童社会教育的主体仅限于幼儿教师。
错12、学前儿童社会教育与健康教育是相互渗透、相互促进的。
对13、学前儿童语言教育是社会教育的重要基础。
对14、学前儿童社会教育和科学教育二者在教育内容上存在着交叉和延展。
对15、五个领域的课程共同构成了幼儿园课程的整体，健康教育就在其中起着价值导向的作用。
错16、学前儿童社会教育的目标指向是促进学前儿童的社会化。
对17、在社会生活中，个体必须通过学习来掌握社会生活的基本能力，这种能力主要包括生活能力和职业能力，对学前儿童来说主要指生活能力。
对18、情绪社会化是指个体根据社会要求来理解、表达、调节自己的情绪活动，以实现与社会要求一致的过程。
对19、情绪本身有正确与错误之分，并不是所有情绪在学前儿童的发展中都有一定的作用与价值。
错20、学前儿童只有掌握和学习了各种社会规范，才能在社会生活中与他人实现良性互动。
同时，学前儿童在学习与内化各种社会规范的过程中也实现了社会化。
对21.如果材料易得、易取，就可以在一定程度上避免学前儿童产生一些消极行为。
《学前儿童社会教育与活动指导》教案
（二）在具体运用中学习语言研究表明，幼儿在教育教学活动中，在与周围人们的交往中，随时随地学习语言，积累丰富的词汇和听说经验，使其语言得以较快地发展。
1.在主动求知中学习语言2.在主动交往中完善语言的表达（三）游戏活动是幼儿语言实践的最佳途径游戏是幼儿的主导活动，也是其愉快而自主的实践活动。
在游戏中幼儿可自由地支配自己，自主选择项目，愉快地和同伴交往、合作。
作为思维的武器和交际工具的语言，始终伴随着幼儿的游戏进程。
所以，游戏是为幼儿提供语言实践的最佳途径。
（四）在逐步积累中发展语言语言学习是幼儿语言循序渐进、逐步积累的过程。
幼儿学习和掌握语言需要一个过程，从无到有、从不理解到部分理解再到完全理解，积少成多，逐步完善。
三、幼儿语言教育的目标（一）幼儿语言教育总目标幼儿语言教育的总目标也称为幼儿语言教育目标，它主要是指通过教育，使3—6岁的幼儿在语言发展方面达到预期水平。
幼儿语言教育目标是幼儿教育总目标的组成部分，即幼儿教育目标在语言方面的发展要求就是幼儿语言教育目标。
《纲要》对语言领域提出了以下目标：1.乐意与人交谈，讲话礼貌；2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3.能清楚地说出自己想说的事；4.喜欢听故事、看图书；5.能听懂和会说普通话。
理解《纲要》的语言教育目标，可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施教育。
1.创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。
2.养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。
3.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。
谈话、情境谈话、参观后谈话、总结性谈话等，有效地组织谈话活动对培养幼儿的语言能力有重要的作用。
二、集体谈话环节的指导策略1、集体教学中精心设计——学说会说（1）适宜情境，引出话题（2）多种教法，鼓励创造（3）拼凑组合谈话法（4）想象谈话法（5）情境设问谈话法（6）多角度谈话法2.角色中正确定位——引导支持（1）智慧发问，多元讨论（2）隐性示范，间接指导（3）面向全体，个别指导（4）提供机会，说得漂亮（5）耐心倾听，随机调控三、幼儿园集体谈话活动教学设计的基本步骤1.分析谈话话题及内容，确定教学目标2.选择教学媒体，创设教学情境3.确定教学要素关系，形成教学组织结构4.指导自主学习，组织写作活动四、集体谈话活动目标五、集体谈话活动案例分析四、实物讲述活动的设计——感知理解讲述对象情境表演讲述的凭借物是观看表演，并引导幼儿讲述表演。
学前儿童社会教育活动指导第一章
2023学前儿童社会教育活动指导第一章contents •学前儿童社会教育活动的概述•学前儿童社会教育活动的基础•学前儿童社会教育活动的实施•学前儿童社会教育活动的设计•学前儿童社会教育活动的评价目录01学前儿童社会教育活动的概述学前儿童社会教育活动是指以学前儿童的社会生活和社交技能为主要内容，通过专门的教育机构和家庭等组织，有计划、有目的、有组织地开展多种形式的教育活动，培养儿童良好的社会适应能力和社会交往能力。
定义学前儿童社会教育活动具有生活性、实践性、互动性和情境性等特点，注重儿童在真实情境中通过实践操作和亲身体验来获得社会知识和技能。
特点定义与特点目的学前儿童社会教育活动的目的是培养儿童良好的社会适应能力、社会认知能力、社会技能和社会情感，促进儿童全面健康发展。
意义学前儿童社会教育活动对于儿童的未来发展具有重要意义，它可以帮助儿童更好地适应社会生活，建立良好的人际关系，发展社会认知能力，从而更好地学习和工作。
目的和意义社会建构主义理论该理论认为儿童的社会知识和技能是在与他人的互动中建构的，社会教育活动应该注重儿童与他人的互动和交流，帮助儿童在实践中掌握社会规则和价值观。
社会学习理论该理论认为儿童的社会知识和技能是通过观察学习和模仿学习获得的，社会教育活动应该注重为儿童提供观察和模仿的机会，帮助儿童在情境中掌握社会技能。
情境认知理论该理论认为儿童的社会知识和技能是在情境中形成的，社会教育活动应该注重为儿童创造真实的情境，提供实践操作的机会，帮助儿童在情境中获得社会认知和社会技能。
主要理论依据02学前儿童社会教育活动的基础保持活动环境整洁有序，避免杂乱无章，为孩子们营造一个安全、舒适和愉悦的学习环境。
创设良好的活动环境整洁有序的环境创设具有启发性的环境，鼓励孩子们积极思考、发现和探索，激发他们的好奇心和创造力。
富有启发性的环境提供多样化的环境和材料，以满足孩子们不同的学习需求和发展水平，让他们能够选择适合自己的学习内容和方式。
学前儿童社会教育活动指导的原则和方法
学前儿童社会教育活动指导的原则和方法学前儿童社会教育活动的指导原则和方法，是指在教育活动中，根据儿童的特点和需求，以培养其社会性和适应社会为目标，通过一系列有针对性的活动手段和方法，帮助孩子建立健康的人际关系、增强自律能力和自助能力，促进身心健康的全面发展。
以下将详细阐述学前儿童社会教育活动的指导原则和方法。
一、指导原则：1.以儿童为主体：将儿童放在教育活动的核心地位，根据儿童的特点、兴趣和能力开展教育活动，让儿童主动参与、体验和探索，激发他们的主动性和创造性。
2.知行合一：在教育活动中注重知识与实践的结合，不仅让儿童学到理论知识，还要培养他们实际操作的能力和技巧，让他们能够将理论应用到实际中去。
3.学习与游戏相结合：学前儿童的活泼好动，喜欢玩耍。
因此，在教育活动中，要尽可能将学习和游戏结合起来，利用游戏的形式来进行教育，使儿童在玩中学、在学中玩。
4.教育参与原则：让儿童有机会参与到实际生活中的教育活动中去，通过实际参与、亲自实践，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
5.合作与竞争结合：在教育活动中，既要注重培养儿童的合作意识和团队精神，又要培养他们的竞争意识和独立思考能力，使他们既懂得与人合作，又能独立思考和行动。
二、指导方法：1.游戏法：以游戏为媒介，引导儿童参与教育活动。
游戏可以激发儿童的学习兴趣和学习动机，通过游戏的乐趣，儿童会更主动地参与到学习中去。
2.观察法：通过观察儿童在社交活动中的表现和行为，了解他们各方面的发展情况，进而针对不同的情况和问题，开展有针对性的教育活动，帮助他们克服困难，提高自己的社交能力。
3.体验法：通过让儿童亲身参与和体验一些社会生活中的活动，如到超市购物、参观公园等，使他们能够亲身体验到社会生活的各个方面，增加他们的社会经验和认知。
4.模仿法：通过让儿童模仿成人的行为和语言，学习成人的社交礼仪和社会规则，提高他们的社交能力和适应能力。
5.互动法：通过与儿童进行互动和交流，建立良好的师生关系，增强儿童的归属感和信任感，使他们愿意与他人进行合作，积极参与到教育活动中。
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到了幼儿前期，儿童已具备了各种基本的情 绪体验，并在社会交往中发挥着更大的作用。在 社会交往的过程中 ，儿童能比较准确的表达出自 己的感情，也能正确的林辉别人表露的情感，并 作出相应的反应。
（二）幼儿期情绪、情感的发展
1.情感中社会性交往的成分不断增加
2.引起情绪反应的社会性动因不断增加
3.表情日渐社会化
Erik H Erikson:埃里克森(1902 -1994)，美国神经病学家，著名 的发展心理学家和精神分析学家。 他提出人格的社会心理发展理论， 把心理的发展划分为八个阶段， 指出每一阶段的特殊社会心理任 务；并认为每一阶段都有一个特 殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格 健康发展的前提。
（二）社会学习理论
阿尔伯特·班杜拉(Albert Ba ndura，1925—)：新行为主义 的主要代表人物之一，社会学 习理论的创始人，认知理论之 父 。他认为来源于直接经验 的一切学习现象实际上都可以 依赖观察学习而发生，其中替 代性强化是影响学习的一个重 要因素。
1.关于儿童行为的起源
（1）直接学习 （2）模仿 （3）强化
学前儿童 社会教育活动指导
第一章 学前儿童社会性发展概论
第一节 社会性及其对学前儿童发展 的意义
一、社会性简介
当一个人独处时，是谈不ຫໍສະໝຸດ “社会”的，但身边只要 再有一个人，“社会”就构成了。一个家庭，就是一 个小社会；一个单位，也是一个小社会。凡是有人群 的地方，就有各种各样的“社会”，人的生存，一天 也离不开社会。
（2）社会性影响 学前儿童身体、
心智的发展
其次，社会性还会影响学前 儿童的心智发展
相反，社会性发展不好的孩子，不 仅不会学习如何做人，还会导致不
真诚、虚伪、道德水平低下等
3.社会性认知的需要
第二节 学前儿童社会性的内容和发展特点
学前儿童社会性构成的最基本因素，即自我意识、 情绪情感、个性、社会性行为、道德共五个方面。
（一）社会性的产生
（1） 运用语言的 交际能力
（2） 友好相处 的能力
（3） 自律的能力
（二） 社会性的内容
（4） 表现与理解
的能力
（5） 对环境 的适应 能力
（6）良好 的生活、卫 生、学习习
惯等
二、社会性对学前儿童的发展意义
1.社会性是学前儿童社会性情感及社会交往的 需要
首先，良好的社会性会促进 孩子的身体健康
让·皮亚杰（Jean Piaget，1896－ 1980），瑞士人，是近代最有名的 儿童心理学家。他的认知发展理论 成为了这个学科的典范。亚杰对心 理学最重要的贡献，是他把弗洛伊 德的那种随意、缺乏系统性的临床 观察，变为更为科学化和系统化， 使日后临床心理学上有长足的发展。
劳伦斯·科尔伯格（Lawrence Kohlberg ，1927 –1987） 美国儿童发展心理学家。他继 承并发展了皮亚杰的道德发展 理论，着重研究儿童道德认知 的发展，提出了“道德发展阶 段”理论，在国际心理学界、 教育界引起了很大反响。
新生儿已有明显的情绪反应，“落地哭”就是 由于身体不舒适而引起的消极情绪；到2-3个月时， 经常对人发出的微笑则是婴儿的第一个社会性行为， 以后表达情感的表情日益复杂起来，因此有人把表 情称为“情绪的语言”。我们可以很容易地观察到 婴儿期的儿童怎样运用表情与别人进行交往。而2-3 岁的儿童在讲述一个故事或一件事情时，总是一边 说一边做出表情，尤其当语言表达发生困难时，往 往采用表情和动作进行补充。
第三节 学前儿童社会性发展的 理论和影响因素
一、学前儿童社会性发展的主要理论
（一）精神分析理论
西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud，1856.5.6－1939.9.2 3），犹太人，奥地利精神病医 生及精神分析学家。精神分析 学派的创始人。他一生中对心 理学的最重大贡献是对人类无 意识过程的揭示，提出了人格 结构理论，人类的性本能理论 以及心理防御机制理论。
2.自我与社会学习
所谓自我效能感，是指个人对影响其生活的 事件能够施加控制的信念。自我效能感鱼人的行 为动机之间有着密切的联系，这是因为人们对自 己能力的判断影响着其对自己将来行为的期望。
个体自我效能感来源于两个方面： 一是迄今在某一领域他所取得的成就； 二是对他人活动效能的观察。
（三）认知发展理论
（一）0-3岁儿童自我意识的产生和发展
（二）幼儿期自我意识的发展
幼儿期是自我意识进一步形成和发展的时期 1.幼儿期自我意识的形成 2.自我评价进一步发展
（1）主要依赖成人的评价 （2）常常带有主观情绪性 3.幼儿活动的独立性逐渐加强
二、学前儿童情感社会化的发展特点
（一）0-3岁儿童情绪、情感的产生和发展
（二）幼儿期道德和道德感的发展 1.服从是幼儿道德发展的第一个特点 2.道德感的发展
3.幼儿道德评价的发展
（1）幼儿道德评价的正确性随年龄的增长而增长
（2）幼儿评价的独立性在5岁左右显著提高
（3）幼儿道德评价的发展趋势是从具体形象性评 价到比较抽象的、带有社会意识的评价；从带有 情绪性的评价道比较客观的评价；从复述成人的 评价到提出自己的评价见解；从根据行为效果评 论到根据行为动机评论。
二、影响儿童社会性发展的因素
（一）环境 1.自然环境
2.社会环境 主要包括家庭环境、幼儿园环境、社区环境和大众传媒 等因素。
（1）家庭环境
①家庭物质条件的影响 ②亲子关系的影响 ③家庭教养方式的影响 第一，民主型。 第二，专制型。 第三,溺爱型。
三、学前儿童的个性发展
（一）0-3岁儿童兴趣的产生和发展
(1) 兴趣比较 广泛，但 缺乏中心
（2） 直接兴趣
较多
（3） 兴趣表现 出年龄差 异和个别
差异
（二）幼儿期兴趣的发展特点
（4） 兴趣比较 肤浅，容 易变化
（5） 兴趣有不 良倾向
四、学前儿童社会性行为的发展
（一）0-3岁儿童社会性行为的产生和发展
（二）幼儿期儿童社会性行为的产生和发展 1.幼儿与教师的交往 2.幼儿同伴间的交往 3.学前儿童亲社会行为 4.学前儿童的问题行为 （1）攻击性行为 （2）嫉妒行为 （3）退缩性行为 （4）破坏性行为 （5）残忍行为 （6）欺骗行为
五、学前儿童道德的的发展
（一）0-3岁儿童道德和道德感的产生和发展 3岁前是儿童道德和道德感萌芽的时期