教学反思(数学常用语)-
小学数学教学反思万能简短范文大全
小学数学教学反思
一、导言
小学数学教学一直是教育领域的关注焦点，数学作为一门基础学科，对学生的
思维逻辑能力和数学素养的培养具有重要意义。
然而，在实际教学中，我们常常发现一些问题和困惑，需要进行反思和探讨。
二、教学目标设置
在小学数学教学中，一个重要的环节就是教学目标的设置。
教师应该明确教学
目标，让学生清楚知道这堂课要学什么，学完之后要达到什么样的水平，这有助于提高学生的学习动力和效果。
三、教学方法选择
教学方法的选择是影响教学效果的重要因素。
在小学数学教学中，应该注重启
发式教学，让学生通过实际问题的探究感悟数学知识，培养他们的数学思维。
四、巩固与拓展
在教学中，巩固和拓展是不能忽视的部分。
巩固是为了让学生能够稳固掌握所
学知识，拓展是为了提高学生的数学思维能力，让他们能够更深入地理解数学知识。
五、个性化辅导
在小学数学教学中，每个学生的学习情况都不同，因此个性化辅导显得尤为重要。
教师应该根据学生的实际情况，采取不同的辅导方式，帮助他们提高数学学习的效果。
结语
小学数学教学是一个复杂而又有挑战性的过程，需要教育工作者不断进行反思
和总结，不断探索适合小学生数学学习的方法与路径。
相信通过不懈地努力和探索，小学数学教学一定能够取得更好的效果，让学生在数学学习中不断成长。
数学教学反思总结简短
数学教学反思总结简短
在数学教学过程中，我意识到自己需要改进的几个方面。
首先，我需要更加关注学生的学习情况。
有时候我会过分关注任务的完成情况，而忽略了学生对概念和原理的理解。
因此，我需要更加注重引导学生思考问题的方式，以帮助他们建立深入的数学知识结构。
其次，我发现有时候我的教学方法可能过于抽象或难以理解。
有些学生可能需要更多的实例或具体的示例来帮助他们理解数学概念。
因此，我需要更加注重实践和应用，以便学生能够更好地理解抽象的数学概念。
另外，我也需要更加关注学生的学习兴趣和动机。
有些学生可能对数学没有兴趣，或者觉得数学很难。
因此，我需要通过创造趣味性和实用性的数学教学内容来激发学生的学习兴趣，并鼓励他们主动参与数学学习。
总结起来，我需要更加关注学生的理解和兴趣，通过合适的教学方法和教学内容，帮助学生建立深入的数学知识结构，并激发他们对数学的兴趣和学习动机。
数学教学反思（三篇）
数学教学反思数学教学是一项既重要又具有挑战性的任务。
作为教师，我经常进行自我反思，以改进自己的教学方法和策略。
在这篇文章中，我将对自己的数学教学进行反思，并提出一些可以改进的地方。
首先，我认为在数学教学中最重要的是培养学生的问题解决能力和逻辑思维能力。
然而，我发现自己在教学中过于侧重于传授知识和技巧，而忽视了培养学生的思考能力。
因此，我决定更加注重培养学生的探索精神和自主学习能力。
我会给学生一些开放性的问题，鼓励他们进行独立思考和解决问题。
另外，我还会引导学生运用数学知识去分析和解决实际问题，使数学不再是一门抽象的学科，而是与日常生活紧密相关的实用工具。
其次，我也发现自己在教学中过于注重解题过程，而忽视了数学的美和趣味。
数学是一门富有创造性和审美性的学科，应该被视为一种享受而不是一种负担。
因此，我决定在教学中增加一些有趣的数学问题和游戏，以激发学生的兴趣和参与度。
我还打算引导学生探索数学的美，如数学中的对称性、曲线的美等，让他们意识到数学是一门美丽而有趣的学科。
此外，我也意识到自己在数学教学中存在着与学生沟通不足的问题。
我常常使用专业术语和难以理解的表达方式，导致学生难以理解我所讲的内容。
为解决这个问题，我决定采用更加简单明了的语言和示意图来解释数学概念和原理。
我也会鼓励学生提问和参与讨论，以确保他们对所学内容的理解和掌握。
最后，我希望通过教学反思，不断优化和改进我的数学教学方法和策略。
我相信只有不断地学习和进步，才能更好地教育和培养学生。
数学教学是一项艰巨但有意义的工作，我将尽我所能来提升自己的教学水平，为学生带来更好的数学教育体验。
数学教学反思（二）在教学过程中，我意识到数学教学的实用性非常重要。
数学不仅仅是一门学科，更是一种思维方式和解决问题的工具。
因此，我深知需要将数学知识与实际生活相结合，让学生能够感受到数学的实用性和应用性。
在反思自己的数学教学过程中，我深刻认识到提高数学教学实用性的重要性，并从以下几个方面进行了思考和总结。
数学课后教学反思范文（通用5篇）
数学课后教学反思数学课后教学反思范文（通用5篇）作为一位刚到岗的人民教师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的数学课后教学反思范文（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
数学课后教学反思1教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。
通过教学反思能够不断地，逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质，综合水平等。
快一起来阅读数学课后教学反思点滴吧~ 要注意适当的引导和点拨，帮助学生正确理解概念。
教师要充分估计学生理解这些概念时，可能出现的问题，如有学生认为角的两边是直线、角的大小与角的*开的大小有关，教师要用实际生活中的例子进行演示，认识角的两边是射线，角的大小只与*开的大小有关，又如学生会孤立地说某直线是垂线或平行线，也有的学生会认为只有水平线或铅垂线的关系才是垂直。
这就需要教师在课堂对这两点加以点拨和说明。
一是垂直和平行所指的都是两条直线之间的位置关系，不能孤立地说直线是垂线可平行线；二是看两条直线是否互相垂直的关键看它们相交所成的角是否是直角，与两条直线放置的方向无关，为此，在教学中，要放手学生自主建构认知结构，加强学生的感性认识，要注意学生学用结合，就地取材，充实学生知识覆盖面，以克服学生的思维定势。
数学课后教学反思2首先是复习正比例函数的有关知识，目的是让学生回顾函数知识，为接下去学习反比例函数作好铺垫，其次给出了三个实际情景要求列出函数关系式，通过归纳总结这些函数都是反比例函数，以及反比例函数的几种形式，自变量的取值范围。
又通过列表格的方法对反比例函数和正比例函数进行类比，巩固反比例函数知识。
通过做一做的三个练习进一步巩固新知，但到这里用时接近25分钟，时间分配上没有很好把握为接下去没有完成教学任务埋下伏笔。
接下去是要进行例1的教学，先进行的是杠杆定理的背景知识的介绍，在学生练习纸上让学生自己来独立完成三个问题，然后有学生回答，当进行到第二时，时间已经不够了，很仓促进行了小节。
数学的教学反思（精选5篇）
数学的教学反思数学的教学反思（精选5篇）作为一位刚到岗的教师，我们要有一流的课堂教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思应该怎么写呢？下面是小编精心整理的数学的教学反思（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
数学的教学反思1生命因思想而精彩，人生因教育而美丽。
四月二十二日，第三次数学集体备课。
窗外，雨点儿沙沙，不停地下，窗内，大伙儿你问我答，你言我续，交流激烈。
此时此刻，思维在碰撞，智慧在流通，成功在共享。
回到自己的学校后，又一次欣喜地发现，收获不小，反思总结谈一二。
一、重视课本阅读。
很多时候，往往为了提高学生的上课注意力，总是聚焦小黑板、大黑板、投影仪、大屏幕。
一堂课下来，发觉书本几乎没怎么利用，更别谈自主阅读了，久而久之，学生的数学自主阅读能力可能因此会下降，所以适当的时候，留一些时间给孩子自己阅读还是很有必在的。
阅读例题，阅读一些法则、定律，阅读书本的“你知道吗？”给学生数学学习的喘气的空间，也可拓宽他们的视野，提高他们数学学习的兴趣，增强他们的学习能力。
二、创设情境助教学。
原先在《解决问题的策略》一课中，因为想不出合适的导入，我准备直接揭题进入主题。
可后来集体备课时，有老师谈到猜谜引入揭示画图法这个情境的创设效果不错，使我深受启发，修改了教案，设计了这样一个情境导入：请两位同学上台，教师依次出示长方形、正方形、圆、三角形的卡片，俩人一个人想办法告知对方，但规定不能说话，另一个猜。
很显然学生会用手划出图形的形状，进而教师指出：用画的方法最能让人了解各种图形了，今天这节课，我们就一起来运用画图的方法解决发生在身边的数学问题。
这样的情境花时又少，又富有趣味性。
在玩中激发学生的学习热情和，又很自然地引入今天的主题。
可是，难道情境创设只能适用于导入吗？练习中可否创设一些呢？带着这个问题，我又进行了尝试。
在教学《倍数和因数》这一单元中，设计了小游戏，充分地利用了学生的学号。
四年级数学教学反思（通用26篇）
四年级数学教学反思（通用26篇）四年级数学教学反思（通用26篇）作为一位刚到岗的教师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思能总结我们的教学经验，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编为大家整理的四年级数学教学反思，欢迎大家分享。
四年级数学教学反思篇1本节课的教学目标是通过具体活动，认识方向与距离对确定位置的作用。
能根据方向(任意方向)和距离确定物体的位置。
能描述简单的路线图。
在教学中我抛出大象馆在猴山东北面，你能找到大象馆的具体位置吗？引导学生发现还要知道具体的方向。
接着我又抛出大象馆在猴山的东偏北30度，现在你能指出大象馆的具体位置吗?通过讨论学生发现还是不能找到，那么还要知道什么呢？学生马上能说出还要知道大象馆到猴山的距离。
通过这三步的练教学，学生知道了判定方向的方法，再由学生描述，方向就准确的多了，最后用语言写出来。
四年级数学教学反思篇2本节课的教学内容是经历处理实验数据的过程，了解单式折线统计图的特点。
能根据一组相关的数据，绘制折线统计图。
能从折线统计图上，获取数据变化情况的信息，并进行简单预测。
在教学时，我利用学生栽蒜苗的实验数据，向学生提出“如果想知道蒜苗生长的趋势该用什么方法”的问题，供学生讨论。
在学生的讨论中，引出折线统计图。
接着，师生共同讨论画折线统计图的方法，并让学生亲自试一试。
本活动的另一个要点是能根据折线统计图提供的有关信息，了解并预测蒜苗生长的趋势。
所以，当学生认识了折线统计图后，接着应是分析与预测：如蒜苗第10天大约长到多少厘米，蒜苗第20天约长到多少厘米？四年级数学教学反思篇3本课的教学重点是会正确的读数、写数。
在教学时我结合本班的实际情况，把该内容分成2课时教学。
由于学生对万以上的数位顺序表还没有完全熟练，所以在课堂中我花了10分钟的时间帮助孩子巩固万以上的数位顺序表。
只有学生熟练地记住数位顺序表，才能顺利地学习读数、写数。
在教学读数时，我还特别强调学生分级。
引导学生认识四位一级，从最高位读起，每一级的读法都和个级一样，读完亿级在后面加个亿字，读完万级在后面加个万字。
学生数学教学反思（精选19篇）
学生数学教学反思（精选19篇）学生数学教学反思篇1加减法对现在的一年级学生来说也许已经不是初步的认识，因为大多数学生都上过学前班或幼园大班，特别是有的幼儿园为了讨家长的欢心都在教学10以内的加减法，他们已经把计算训练得很快了。
但是我个人认为这其中有些是机械化的，学生不太理解到底什么是加法，什么又是减法。
如有些学生会说多了就用加，少了就用减。
作为一个一年级的数学老师，培养学生学习数学的兴趣就显得尤为重要的。
良好的学习兴趣能激发学生的学习热情，让学生愿学，爱学，乐学。
这节课是教学减法的初步认识，既是学生学习减法运算的开始，也是减法应用题的启蒙课。
而兴趣是学生的老师，故一开始我就创设情境，让学生在有趣的且切合他们的年龄与生活实际的情境中学习。
课一开始我便出示情境图，用带着激情，且富有童趣的语言讲述：通过画面与言语的结合充分地调动学生的各种感官，让学生在不知不觉中领悟了减法的意义，也不会给学生一种旧知识重新学习的枯燥感，且无形中培养了学生的学习兴趣。
数学生活化，不仅仅要求教师运用学生已有的生活经验来学习数学，还要让学生学会将数学知识应用到生活中过。
这样培养出来的人才是具有终身发展能力的人，才是适应新社会的新人类。
在教学中我是比较注重这方面的，在这节课中就有体现。
当学生对减法的意义有了初步的理解之后，我便接着问像这种5-2的现象，在我们的生活中出现过吗?这样一下子激活了学生的思维，打开了学生的话匣子，让学生在说中进一步领悟减法的意义。
我觉得这样的课堂轻松，学生无学习的负担，只有学习的乐趣。
这样的一节课上下来，我自我感觉上认为学生的作业正确率应该是高的，但从作业反馈情况看每班都还有4、5个学生没能很好理解。
经过反复思考之后，我觉得，教学加减法的初步认识的起始课时，就应该渗透数量关系，让学生理解的更深。
情境也好，生活实例也好，是在给学生提供了一定的铺垫而理解的，我们在上课的时候应该在学生举的例子中接着问每个数在你的这个例子中指什么，我想这一环节的增加定会极大地降低这方面的错误率。
高校数学老师教学反思（通用5篇）
高校数学老师教学反思高校数学老师教学反思（通用5篇）身为一名到岗不久的老师，我们要有一流的教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的高校数学老师教学反思（通用5篇），希望对大家有所帮助。
高校数学老师教学反思1一、高校教师的教学内容反思高校教师的教学内容反思必须与科研紧密结合，形成教学与科研相互促进的良性循环。
目前高校教师的岗位类型一般分为研究型、教学—研究型和教学型三种。
不管哪种岗位类型，高校教师都必须具备科研能力。
之所以分成三种岗位类型，不过是工作有所侧重。
因为我们所面临的21世纪已进入知识经济和信息时代，国与国之间的竞争不断加剧，科学技术创新能力，是衡量一个国家综合实力的重要指标。
高等学校作为知识传播与知识创新这两大支柱的重要组成部分，承担了国家大量的科研任务，高校教师已成为我国科技创新的核心力量，对建设创新型经济、创新型社会、创新型国家起着举足重轻的作用。
就教学型高校来说，同样需要有科研创新牵动。
因为教学型高校肩负着培养有技术专长的能够促进地方经济社会发展的高素质人才使命。
知识经济的日新月异的发展，要求学生学习的知识必须与社会需求无缝接轨，教师如果不能随时跟踪知识更新，就无法传授给学生新的知识以面对社会挑战。
这一点无论是教育主管部门，还是高校领导都有明确的认识。
但是，我们却遗憾地发现，高校教师中存在着科研与教学内容相脱离的现象。
至于教学反思与科研紧密结合更是无从谈起。
其中主要原因以下几个方面：第一，科研功利化。
部分教师把科研只作为晋职的敲门砖，不重视科研与教学关系；另有不想参与晋职比拼的教师，科研只是为了完成学校规定任职期间的科研任务，保住职业饭碗，至于是否与教学挂钩，了无挂怀。
第二，科研游离化。
许多高校教师研究方向远离所教学科，尽管取得科研成果，但却与提高学科教学质量无补，与教学反思无补。
第三，科研投机化。
部分高校教师科研处于一种投机化状态，既不考虑自身知识体系的建构，也不考虑研究方向的统一性，只是什么方便写什么，什么冷门写什么。
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教学反思（数学常用语）-对小学数学课堂语言表达重要性的思考他焦虑得汗流浃背，眼睛望向天堂。
这一现象充分说明学生的课堂语言表达能力很差，数学语言以严谨、清晰、简洁和准确著称。
数学语言能力不仅是数学能力的组成部分之一，也是其他各种数学能力的基础。
它对学生学习数学知识和发展数学能力起着重要的作用。
1。
掌握数学语言是学习数学知识的基础。
一方面，数学语言不仅是数学知识的重要组成部分，也是数学知识的载体各种定义、定理、公式、定律和性质都用数学语言来表达。
没有数学语言，数学知识就成了“水中的月亮，镜中的花”另一方面，数学知识是数学语言的内涵。
学生理解和掌握数学知识的本质是理解和掌握数学语言一个不懂数学语言的人绝对不能理解数学知识。
2。
掌握数学语言有助于发展思维能力思维是人的各种心理素质的核心。
小学生正处于“以具体形象思维为主要形式逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主要形式”的阶段语言是思维的物质外壳。
什么样的思维取决于什么样的语言具体形象语言有助于具体形象思维的形成。
严谨细致、逻辑性强的数学语言是发展逻辑思维的“训练液”。
数学语言的特点决定了它在思维品质的形成中起着重要的作用严谨和准确是培养思维的逻辑性、彻底性和批判性的“良方”。
清晰和精炼对培养思维的独立性和深刻性有特殊的作用。
3。
掌握数学语言是解决数学问题的前提。
学习数学思维，“培养和运用数学思维方式观察和分析现实社会，解决日常生活和其他学科中的问题”是小学数学教学的一项重要任务。
“对一个问题说清楚就等于解决了问题的一半。
“解决问题的过程是一个严密的推理和论证过程，正确理解问题的含义，寻找相关条件，分析条件与问题的关系，复制相关知识，直到表达解决问题的过程等等。
，处处都离不开数学语言4。
掌握数学语言有助于培养小学生的非智力因素。
数学语言表面上看似枯燥，但它有自己的特点，蕴含着丰富的内涵，具有内在的美要充分理解和掌握它，可以欣赏它的微妙之处，感受它美丽的意境，从而激发学习和探索的兴趣。
此外，掌握数学语言还有助于培养良好的思想素质、高尚的道德情操、追求真理的勇气、大胆严谨的性格、一丝不苟的工作作风和良好的语言表达能力，这些对一个人的一生都有重要的影响。
教师在数学课堂中的指导作用思考近年来，溧阳市清安小学王赢小学数学课程改革如火如荼。
在教师的教学行为逐渐向新课程理念靠拢的过程中，学生的学习状态发生了巨大的变化:主动、积极、轻松、自由、“自主、合作、探究”的学习方式被空前地诠释和体现在课堂上。
然而，如果我们仔细审视课程改革的繁荣，就会发现课程改革中隐藏的一些问题，尤其是教师主导作用的缺失。
以下是我对这一现象的一些想法，以抛砖引玉，引起共鸣。
回放:除法:孩子们，今天我们学习100以内的口语减法(老师在展示了“两位数减去两位数”的主题后，展示了情境图在春游情境中产生公式”76-19”后，教师开始了以下教学过程老师:请用你的头脑来思考和计算“76-19”和“76-19”的区别。
然后告诉小组中的每个人你的想法以及谁有更多的方法去做。
在学生群体内部交流的基础上进行全班交流。
老师:谁能解释你的方法？学生1:我先计算16-9=7，然后60-10=50，50+7=57学生2:我先计算了76-10=66，然后66-9=57所以76-19=57学生3:我想垂直计算除法:很好，你有什么不同的算法吗？学生4:我先计算了76-20=56，然后56+1=57所以76-19=57老师:是的，你非常善于思考谁能想到不同的方法？学生5:我第一次拿76作为79，79-19=60，60-3=57所以76-19=57学生6:我是这样计算的:76-9=67，然后67-10=57所以76-19=57 学生7:我认为76是80，19是20，80-20=60，60-4=56，56+1=57所以76-19=57学生8:我认为19是16和3，76-16=60，60-3=57所以76-19=57生9:我这样计算:76是80，80-19=61，61-4=57所以76-19=57？？老师:孩子们真的很会动脑筋，有很多方法！接下来，让我们计算一下62-28分，并告诉我们你是如何计算的。
:分析在这个教学片段中，教师有意识地让学生自主探究，相互合作，充分交流。
课堂气氛非常活跃，给人一种清新的感觉。
然而，课后的测试结果出人意料(只有12%的学生能用各种方法计算出“62-28”；课后采访也让人们吃惊:大多数学生认为，“我喜欢用我自己的方法，因为这是我自己的想法。
老师鼓励我的方法并展示给每个人看。
至于其他孩子的方法，我不太在乎，所以我不确定！”这个“理想过程”和“意想不到的结果”引起了我们的深思:让学生在课堂上动起来的目的是什么？只是为了给学生搭建一个展示个性的舞台吗？新课程的实施是不是不追求课堂效率的标志？那么，有什么问题呢？1是合作学习过程中缺乏相互倾听和评价，这使得合作学习流于形式，华而不实在整个课堂交流的过程中，老师似乎忘记了他不仅要引导学生说出不同的方法，呈现不同的个性，还要引导学生理解同龄人的方法，让每个人都能欣赏到不同个性的精彩，实现思维的相互交流和视野的相互融合，这一切都是以学会倾听为前提的。
忽视学生之间的相互倾听和评价是这节课的一大伤害。
2忽略了数学的思想教育对这节课师生对话的仔细分析表明，老师的问题和学生的回答基本上是“还有其他方法吗？”“我是这样计算的吗？？”“好”和“聪明”的循环往复。
再看学生交流，似乎有很多方法，但仔细分析和分类无非是对三、四种方法的重组在这里，教师似乎没有意识到他们有责任引导学生进行比较和分类，并在此基础上做出选择和自我调整，使学生的建设性活动有意义而不是混乱。
缺乏数学思想和方法指导的课堂只能是一个生动的场景。
3是对“算法多样化”的曲解新课程强调学生“体验问题解决策略的多样性”，而“算法多样性”是“问题解决策略的多样性”的有机组成部分在教学实践中，一些教师由于未能从整体上理解和把握课程标准的概念，从孤立、片面和静态的角度看待“算法多样化”，认为“算法多样化”意味着“模式越多越好”。
这是对新课程标准精神的扭曲新课程标准指出:“教学要尊重每个学生的个性，让不同的学生从不同的角度理解问题，用不同的方式表达自己的思想，用不同的知识和方法解决问题。
”这表明“多元化”的前提应该是“多角度”，而不是“多样化”学生在上述案例中提出的后一种方法，从同一个角度来看，只是复杂和简单。
教师应该给予适当的指导和解释，不应该为了追求方法的“量”而忽视自己的“质”。
改进:“你了解他吗？你的方法和他的有什么不同？”-改进的课堂交流片段显示了全班交流反馈时的教学过程(学生在春游情景图或“76-19”下生成的计算公式)生1:我这样计算:76-10=66，66-9=57所以76-19=57老师:谁理解他的意思？你能解释一下吗？生2:他的意思是先把19分成10和9，76减10等于66，66减9等于57所以76减去19等于57师:还有其他类似他的方法吗？(许多孩子举起他们的手表示相同)有什么类似(接近)他的方法吗？学生3:我的方法和他的相似。
我也把19分为10和9，但是我先减9，然后减10，答案是57除法:你的方法是一样的，但是先减哪个数的顺序不同。
他的方法有什么不同吗？生4:我这样计算:76-20=56，56+1=57所以76-19=57老师:谁理解？你能解释一下吗？生5:他先把19减为20，76减20，因为减1，所以他要再加1。
老师:有不懂的孩子吗？你能提出你自己的问题吗？学生6:显然是减法，为什么要加1？老师:谁会再解释一遍？学生7:刚才* *春游19元，减20元多1元。
因此，扣除20元后，1元将返还给他。
199部门:这真的很合理！有没有其他孩子说了与他们不同的话？生8:我把19分为16和3，76-16=60，60-3=57，所以分数是57老师:为什么你要把19分成16和3，而不是另外两个数字？学生8:我认为被减数是76，76减16，这很方便。
老师:你真会动脑筋！生9:我的方法与他的相似(指前一个)我认为76等于79，79-19=60，60-3=57所以差别是57师:你真行！你发现你的方法和xx的相似9:我认为76是80，19是20，80-20=60，60-4=56，56+1=57所以76-19=57除法:答案是正确的你认为他的方法怎么样？学生10:既困难又不方便。
学生11:增减，容易出错老师:这个方法不是每个人都能找到的，所以把它放在一边(老师把这个方法放在黑板上不显眼的地方)还有别的办法吗？？？(学生们又交换了几个，老师们一个接一个地介入指导他们。
)对修改后的课文进行仔细的分析表明，教师经常引导学生提问、补充或集体评价同伴交往的方法，使学生在积极的思维状态下达到相互理解。
例如，“谁理解他的意思，你能解释一下吗？”和其他问题来引导学生思考对于类似的情况，例如:19分为10和9，10在9之前减少，或9在10之前减少老师使用了”有没有类似于xx方法的东西？”，引导学生进行比较和分析，找出他们的异同，在比较中加深理解，真正达到共享成果、培养学生思维能力的目的另一个例子是，对于不同的方法，虽然结果是正确的，但教师可以用“他的方法方便吗”来指导分析和比较，不合理和不方便的方法写在黑板旁边不显眼的地方，培养学生的优化意识，有效地提高学生的口头计算能力。
老师还指导学生将自己的方法与他人的方法进行比较，并说出相似之处和不同之处。
通过不断的比较，学生的思维不断被引向深度，智慧的火花不断闪烁和碰撞。
它还能让学生提高自我意识水平。
反思:那么，教师在“有效指导”中应该注意哪些方面？首先，证明“尊重”是正当的新课程标准倡导“尊重学生体验”“尊重”一词在现代汉语中有多种含义，符合《数学课程标准》的语境，应该是指重视和重视。
“尊重学生的独特经历”意味着“重视并认真对待”学生的感受和意见，无论是深是浅，是对是错。
“尊重学生体验”要求我们关注学生在生活中积累的现有个性化体验，关注学生丰富多样的精神世界，关注学生的个性化认知方式，真正使数学课堂成为师生个性飞扬的天空。
但这正是过去教学中被忽视的，也是新课程给课堂教学带来的可喜变化。
然而，没有必要矫枉过正，我们不止一次地经历了教师在课堂教学中指导作用的下降。
有时一个孩子的理解显然是错误的，但是老师坚持说，“这是你的想法，我尊重你的理解”；有时，学生的理解总是停留在正确结论的边缘，不能达到关键点，但我们的老师就是不敢加一点搅拌，使学生困惑。
在其他时候，就像上述情况一样，过分追求方法的多样化导致学生盲目地“做新的事情”，无法学习他人的长处，也无法理解不同方法之间的内在联系。
当然，这些都被誉为尊重学生，但这种尊重会产生什么样的结果呢？事实上，原因很简单课堂教学的目标决定了教师应该是课堂教学的灵魂。