学生自主具体做法及效果

本学期我校德育工作坚持以养成教育为主线，本着“低起点，小目标，小活动，大密度，贴近学生生活，贴近学校实际”的原则，扎实开展德育工作，德育工作在稳步提升的同时，也呈现出一些工作新思路，发展新举措。

仅就德育工作的创新做法，谈下面几点体会，不妥之处请批评指正。

我校的学生自主管理工作主要从三个方面开展。

一是整个学校层面。

对学校全体学生的管理，自主性主要体现为“学生会抓管理，示范生做示范”的基本工作思路。

依托学生会对各班级开展日常检查，材料积累，结果做为星级班集体的评选依据。

学生会下设两个附属机构，雏鹰广播站和雏鹰文学社，作为学生会的宣传阵地。

二是各班级层面。

落实“班委会+ 值日班长”的基本管理思路，根据各班班规对整个集体人员进行督导记录，记入班级日志中。

三是学生个人层面。

主要依托“学生周成长轨迹”、“学困生周记——我进步，我成长，我快乐”、“和自己赛跑学生自我教育手册”，引导学生自我设定目标，加强自主管理。

（一）学生会管理工作的具体内容
1、学生会管理工作。

学生会成员根据《班级考核方案》，对各班进行全日制监督检查。

晨检、午检加课间流动检，针对“各班出勤、学生礼仪、两操、集会、午自习、卫生”等项目，当天检查，当天存档，每日晚学离校前及时公布。

各项目扣分原因注明，以备班级查询改正。

每两周进行一次汇总，利用升旗集会时间，为“自主管理示范班”颁发流动红旗，并将结果纳入班主任业绩考核中。

2、舆论宣传。

我校雏鹰文学社和雏鹰广播站属学生会的下设机构。

尤其是雏鹰广播站更是学生会管理的舆论阵地。

广播站每天利用大课间时间广播不少于二十分钟。

稿件全部来自广大同学，栏目主要包括：校内新闻、校园热点事件、班级检查播报等。

内容充分反映校园学生生活的方方面面，弘扬了正气，鞭策了后进，提升了校园的文化品位和育人效果。

雏鹰文学社每当学校组织重大活动后，都要以此为契机，以专刊的形式，把同学们的思想收获以稿件的形式记录下来。

目前，每月一期的校刊同时延伸到班刊、个人刊，为学生的才艺展示、思想交流搭建了广阔的舞台。

雏鹰广播站、雏鹰文学社，从文化育人的角度，为学生管理工作增砖添瓦。

3、发挥示范生的正面引导作用。

“礼仪示范生”同“阳光学子”一样是我校学生的较高荣誉。

我们为礼仪示范生佩戴标志，他们在课上示范全班，在课余示范全校。

礼仪示范生要每天带牌上岗，轮流在校门口值勤，督促改善同学身上的不良行为习惯。

几次，携带零食入校园的同学被礼仪示范生单独留下，情声规劝。

在我校组织大型活动时，这些示范生又成为引领员，纪律督查员。

学校召开运动会，家长会，示范生协助老师接待各位来宾家长，彬彬有礼，获得一致好评。

（二）、班级管理层面工作内容
在班级管理层面我们也进行了一些尝试。

各班除民主建立班委会以外，都设立了值日班长，负责一天时间内班级日常督导事务，与班委会成员共同填写《班务日志》。

《班务日志》是班集体评价各组和各个同学的重要依据。

1、民主制定切实可行的班规。

以往班规的制定往往由班主任一人完成，然后宣布给学生执行，强制性较大，民主性不强，学生往往会故意违反班规，令班主任很头疼。

本学期，我校推行各班“民主制定班规”制。

以我校七、2 班为例：班规的制定主要经历了以下过程：（1）集思广益阶段。

班主任李文来老师根据《中学生在校一日常规》和《中小学生守则》给了学生九个方面的选题，分别是“上课、课间、自习、俩操、体育课、作业、卫生、仪表、公物”请每个学生写出自己的具体意见。

（2）小组讨论阶段。

小组内融合，达成一致整理一份组稿。

（3）班主任+班委会+组长讨论。

集中班内多数人的智慧形成全班统一意见，最终形成“七2 班班规”。

共包括九大项35 小项。

（附七2 班班规）目前从效果看还是非常成功的。

因为班规的讨论制定过程学生全员参与，本身就是对班风、班级学生行为的一次反思自省和提高。

由于学生民主制定，班规执行起来也顺畅得多，比如，
在这个过程中，学生的自主参与性强，很多同学从细节提出有针对性的意见，例如，同学提出的“做我校特色操少年拳时，口号要响亮”，“升旗集会宣誓时要严肃”等等。

班规形成后，由于针对性强，要求深入细致，使学生的行为有法可循，引领性较好，切实做到了“从学生中来，到学生中去，”让学生自己想点子来管理自己。

2、值日班长不能流于形式，要值出效果。

在民主选举班委会的基础上，实行值日班长制。

全员参与，轮流值日，增强学生的主人翁意识。

值日班长值日当天，主要任务是按班规检查同学的言行、仪表、卫生情况。

并且要如实记入班级日志。

这份表格形式的日志在实施过程中，能起到较好的规范学生行为的作用，但记录缺失多，展现亮点少，还可以结合此表增设，“班级一日闪亮点”，来记录班级中积极向上的事件，让班级日志为弘扬集体正气而服务。

还应增设“值日班长感言”一栏，让它起到更好的优势导向作用。

（三）、学生个人管理
在学生个人管理层面，我们主要采取“周成长轨迹设计+日常行为激励”的机制。

针对学困生，单独设计“我进步，我成长，我快乐”为主题的学困生周记。

注重以过程性评价来引导学生的自主管理与发展。

1、出台课堂评价机制，激励学生自我前进。

为了全面考查学生的素养，激励学生自我奋进，我们以课堂为突破口，课上根据学生各方面的表现，给与学生单项激励，采用了激励卡机制：铜卡——银卡——金卡。

学生课上听讲认真，有进步，回答问题积极主动或有进步，做笔记认真，作业清楚，表现出色，与同学合作好，探究意识浓，才艺展示出色等等，均可给与铜卡奖励，来调动学习兴趣，激发学习潜能，为学生树立信心。

十张铜卡可奖励一张银卡，十张银卡可奖励一张金卡，获得金卡的学生期末有资格评选“阳光学子”。

课堂激励卡更关注学生发展中的小亮点、小起色，更注重过程的评价，对调动学生的积极性、主动性有很大帮助。

但对于卡的发放要有尺度，有选择，定期要有总结。

2、自我设计周成长轨迹，自我把握前进方向。

在教学活动中，我们充分利用学生自我监督，自我约束，自我管理的潜能，要求学生定期对自己的成长发展作出预定。

每周制定自我的发展目标，成为一周内的行为管理尺度。

在这份记录中，既有自己的学习目标，又有方法举措。

并且有“自我、同学、家长、老师”对自己为期一周的行为的一份评价。

从记录中能够看出，这份记录对秀媛同学还是起到了自我管理的作用的。

以此形式，有利于老师、同学、家长三方的交流，也为学生的自我管理提供了一个依托。

老师的评价中有赞美，又安慰，有期盼。

体现了学生发展过程中的形成性评价。

关注过程，关注学生成长点滴，需老师、家长齐努力。

每个学生，包括学习、纪律，暂时困难的学生，在内部都有很大的潜能。

特别是中学阶段，对每个个体而言，学习纪律上的困难，往往是阶段性或某一方面，并不是一成不变的，所以照顾差异，从某种意义上讲也是缩小学生间的差异。

我校专门为学困生设计了“我进步，我成长，我快乐”的周记，让学生本着“低起点，小目标”的原则，确定个人前进的目标，每周与班主任交流。

通过师生双向交流互动，让教师发现学生的长处，让学生发现自己的闪亮点，使学生有了自信。

3、星级学生评价
我校星级学生评价采用“自主申报，小组讨论，教师参与，班委会决议”的三个步骤，以评价来促管理，以管理促发展。

在评价过程中，学生的自主性得到了最大限度的体现。

例如有些同学申报星数较多，但最终经小组评议，班委评议后，没有得到最初申请的颗数。

班委会成员、小组成员根据班级日志记录对其中的某一项予以否决。

星级评估与日常行为直接挂钩，促使学生只有从日常行为规范做起，才能最终获得良好评价。

终结性评价与过程性评价紧密结合促学生的自主管理。