IB教育中的PYP介绍
ibpyp概念
ibpyp概念IBPYP概念什么是IBPYP？•IBPYP是国际文凭组织（IB）的小学项目（Primary Years Programme）的简称。
•这是一个为3-12岁的学生设计的国际性教育项目，为他们提供了一个跨学科的学习框架。
IBPYP的核心构架1.功能性知识：帮助学生理解和运用学科知识。
2.概念性知识：帮助学生学习和理解概念，而不仅仅记忆事实。
3.技能：培养学生使用和应用知识的能力。
4.初级概念：学生必须理解和掌握的核心概念。
5.顺应性技能：学生在各个学科和生活中都需要的技能。
IBPYP的学习循环1.了解：学生开始对某个主题进行探索，建立起他们对主题的了解。
2.探究：学生通过提出问题、观察、进行调查等方法，进一步深入学习。
3.理解：学生通过与主题相关的学科知识，对主题进行理解和分析。
4.解决问题：学生应用他们的知识和技能，解决与主题相关的问题。
5.评估：学生对他们的学习进行自我评估和反思。
IBPYP的六个跨学科主题1.迁移：研究人类在时间和空间上的变化。
2.系统与机制：理解自然和人类社会的运作方式。
3.环境：探究地球的生态系统和可持续发展。
4.函数：探索人类创造和表达的方式。
5.化身：研究身体和意识的变化。
6.分组：了解人类的组织和互动方式。
IBPYP中的学科领域1.语言：包括母语和第二语言的研究和运用。
2.数学：学习数学概念和运用数学技能。
3.社会研究：研究人类社会的历史、地理、经济和政治等方面。
4.科学：研究自然现象和科学原理。
5.艺术：探索和表达创造性思维和技能，包括视觉艺术、音乐和戏剧等。
6.个人、社会与身体教育：学习个人和社会发展以及身体健康等内容。
以上就是IBPYP的相关概念及内容的简要介绍。
IBPYP提供了一个跨学科的学习框架，通过培养学生的功能性和概念性知识以及技能，帮助他们成为全面发展的学习者。
同时，IBPYP的学习循环和跨学科主题也促进了学生的探究精神和综合能力的提升。
浅析北京市国际学校IB 课程PYP项目与中文教学
浅析北京市国际学校IB 课程PYP项目与中文教学
IB (国际文凭组织) 的PYP（小学课程）是一种基于探究的教育模式，旨在培养学生的探究能力、全球意识、人际关系，以及文化理解等方面的综合素质。
PYP中文教学的目标
是让学生掌握基本的汉字和语法，同时了解中国文化和传统。
本文将从三个方面分析北京
市国际学校PYP项目与中文教学的关系。
其次，PYP项目重视全球意识和文化理解。
在此背景下，中文教学可以促进学生对中
国文化的了解和理解。
PYP教师可以通过教授中国文化、历史和传统等内容，让学生了解
中国的历史和文化背景，从而培养学生的全球视野和文化素养。
同时，学校也可以邀请中
国文化专家来为学生讲解中国文化，提高学生对中国文化的认知度。
最后，PYP项目强调学生的人际关系能力。
中文教学可以通过小组讨论、互动学习等
方式来培养学生的沟通能力和人际交往能力。
例如，在语言学习中，学生可以通过小组合作、角色扮演等方式演练真实场景，提高他们的语言沟通能力。
此外，中国文化和传统中
也强调了人际关系和家庭伦理，通过学习中文和中国文化，学生也可以更好地理解和尊重
他人。
综上所述，北京市国际学校的PYP项目与中文教学密不可分，中文教学有帮助学生完
成PYP项目的目标。
中文教学可以通过多种途径来促进学生的中文学习和中国文化的理解，从而培养学生的综合素质。
浅析北京市国际学校IB 课程PYP项目与中文教学
浅析北京市国际学校IB 课程PYP项目与中文教学近年来，随着中国与国际社会的交流日益频繁，北京市国际学校不断增多。
而在国际学校中，IB（International Baccalaureate）课程体系备受关注，其中PYP（Primary Years Programme）项目是针对小学阶段的课程体系。
随着IB课程的发展，越来越多的国际学校开始在PYP项目中融入中国传统文化和中文教学，以促进学生对中文和中国文化的理解和尊重。
本文将对北京市国际学校中PYP项目与中文教学的关系进行浅析，以期帮助读者更好地了解国际学校中的中文教学情况。
我们需要了解PYP项目的基本特点。
PYP项目是IB课程体系中的一部分，旨在培养学生的个人素养、学术能力和国际意识。
该项目强调跨学科的教学方法，让学生通过实际项目和调查学习来掌握知识和技能。
PYP项目的课程框架包括六个主题：探究、认知、交流、尺度、选择和反思。
这些主题贯穿于学生每天的学习活动中，使他们在学习中培养出全面的认知能力和自主学习的能力。
在PYP项目中融入中文教学，可以帮助学生更好地理解和尊重中国传统文化。
在国际学校中学习的学生大多来自不同国家和地区，他们的文化背景各异，对中国文化可能了解甚少。
将中文教学融入PYP项目中，可以帮助学生感受中国文化的独特魅力，从而增进对中国的理解和尊重。
北京市国际学校在PYP项目中如何融入中文教学呢？学校会在PYP项目的课程框架中设置与中文相关的主题和项目。
在“探究”主题下，学校可以组织学生进行中国传统文化的实地考察；在“尺度”主题下，学校可以让学生学习中国传统绘画和书法等艺术形式。
这些项目不仅有助于学生掌握中文，更能让他们深入了解中国文化。
除了在PYP项目的课程体系中融入中文教学，北京市国际学校还会通过各种活动和节日来增进学生对中文和中国文化的了解。
学校会组织中文角活动，让学生能够在课余时间练习中文口语和书写；还会举办中国传统节日庆祝活动，如春节晚会、端午龙舟赛等，让学生亲身参与感受中国传统文化的魅力。
ibpyp融合课程的路径与方法
ibpyp融合课程的路径与方法【原创实用版4篇】目录（篇1）1.IBPYP 简介2.融合课程的定义与意义3.IBPYP 融合课程的实施路径4.IBPYP 融合课程的实施方法5.总结正文（篇1）1.IBPYP 简介IBPYP（国际文凭小学项目课程）是国际文凭组织（IBO）为 3-12 岁儿童设计的一项教育项目。
该项目以学生为中心，注重培养学生的探究精神、批判性思维、沟通能力、协作能力以及社会责任感，为其终身学习奠定基础。
2.融合课程的定义与意义融合课程，指的是将两个或多个学科的内容、技能和方法有机地结合在一起，形成一个新的课程体系。
这种课程旨在打破传统学科间的界限，帮助学生更好地理解知识，培养其综合运用知识的能力。
3.IBPYP 融合课程的实施路径（1）明确课程目标：在实施融合课程之前，首先要明确课程目标，确保课程内容与 IBPYP 的教育目标保持一致。
（2）选择融合点：分析各学科内容，寻找可以融合的切入点，为实现跨学科教学做好准备。
（3）设计教学活动：根据学生的年龄特点和认知水平，设计富有挑战性的教学活动，引导学生开展探究式学习。
（4）整合课程资源：合理利用校内外资源，为学生提供丰富的学习材料，支持其深入开展融合课程的学习。
4.IBPYP 融合课程的实施方法（1）主题教学：围绕一个主题，将各学科内容有机地结合在一起，让学生在不同领域探讨同一主题，提高学习效果。
（2）项目式学习：以一个实际问题或挑战为驱动，引导学生运用多学科知识解决问题，提高其综合素质。
（3）合作学习：组织学生进行小组合作学习，鼓励他们相互交流、分享，培养团队精神和协作能力。
（4）反思评价：在课程实施过程中，引导学生对自己和他人的学习过程及成果进行反思和评价，提高其自我认知能力。
5.总结IBPYP 融合课程的实施，有助于打破传统学科界限，培养学生的综合素质。
目录（篇2）1.IBPYP 的概述2.IBPYP 融合课程的定义与意义3.IBPYP 融合课程的实施路径4.IBPYP 融合课程的实施方法5.IBPYP 融合课程的案例分析6.IBPYP 融合课程的挑战与未来展望正文（篇2）IBPYP（国际文凭组织小学项目）是国际文凭组织（IBO）的一个教育项目，它为 3-12 岁的学生提供了一个富有挑战性和综合性的教育框架。
浅析北京市国际学校IB 课程PYP项目与中文教学
浅析北京市国际学校IB 课程PYP项目与中文教学北京市国际学校的IB课程PYP项目是基于国际文凭组织（International Baccalaureate，简称IB）的教育理念和教学标准而设立的。
该项目旨在培养学生的综合素养，使他们能够成为跨文化、全球化的公民。
PYP项目的中文教学是其中一个重要的组成部分。
中文作为中国的国家语言，不仅是学生们学习本土文化的媒介，也是学生们在国际交流中的重要通讯方式。
在PYP项目中，中文教学面临着一些挑战和机遇。
中文的教学目标在PYP项目中需要与其他学科的学习目标相衔接。
PYP项目注重培养学生的跨学科能力和综合素养，中文教学需要与其他学科的教学内容相融合，为学生提供有意义的交叉学习体验。
学生可以通过中文阅读和写作来探索科学、社会等领域的知识，并进行跨学科的研究和表达。
在PYP项目中，中文教学需要与学生的个人经验和背景相结合。
北京市国际学校的学生来自不同的文化背景，中文教学需要关注学生的个体差异和多样性，为每个学生提供个性化的学习支持。
中文教学可以通过课堂活动、小组合作等方式，鼓励学生分享自己的文化经验和语言技能，促进学生之间的交流和合作。
中文的教学方法在PYP项目中需要与探究学习方法相结合。
PYP项目强调学生的主动学习和探究学习，中文教学应该倡导学生的参与和思考，在语言学习过程中培养学生的探究能力和学习策略。
教师可以引导学生通过调查研究、观察实践等方式，探索中文的使用和应用，提高学生的语言交际能力和学习兴趣。
PYP项目中的中文教学需要与文化教育相结合。
中文不仅仅是一门语言，更是中国文化的载体。
中文教学应该关注中国传统文化的传承和弘扬，培养学生的文化意识和国际理解。
通过学习中文，学生可以了解中国的传统节日、文学作品等，拓宽自己的国际视野和跨文化交流能力。
浅析北京市国际学校IB 课程PYP项目与中文教学
浅析北京市国际学校IB 课程PYP项目与中文教学北京市国际学校的IB课程PYP项目与中文教学的结合，在培养学生国际视野和多元文化意识方面起到了重要作用。
PYP（Primary Years Programme）是国际文凭组织（IBO）为3-12岁的学生设计的教育项目，旨在培养学生的整体素养和跨学科能力。
中文教学在这个项目中承担了重要的角色，帮助学生学习和理解中华文化，并且提高他们的中文水平。
PYP项目强调的跨学科和综合学习的特点使得中文教学更加贴近学生的实际生活和学习需求。
跨学科学习意味着学生不仅仅是通过中文课来学习中文，而是将中文融入到其他学科的教学中去。
在科学课上，学生可以通过中文学习关于植物的知识，同时也可以通过中文写作来记录实验结果。
这种融合帮助学生更好地理解和运用中文，并且增强他们对中文学习的兴趣。
中文教学使得学生能更好地了解中国文化和历史。
PYP项目鼓励学生通过探究来学习，而中文作为探究的一部分，不仅仅是教授语言知识，更是帮助学生了解中国文化和传统。
通过学习中文，学生可以接触到中国古代文学、诗歌和传统节日等，进一步了解中国的历史和文化。
这种了解有助于学生培养跨文化意识和相互尊重的价值观，同时也有助于学生更好地适应多元文化的社会。
中文教学有助于学生提高语言能力和跨文化交流能力。
在IB的PYP项目中，学生需要进行各种形式的交流和表达，中文教学为他们提供了一个机会。
无论是在日常交流中使用中文，还是在中文课上进行演讲和表演，学生都能够提高他们的口语和写作能力。
学习中文也为学生提供了跨文化交流的机会，在与中国学生交流时，他们可以通过中文更加深入地了解彼此的文化和思维方式。
IB PYP7大概念
IB P
PYP 认同传统学科领域公认的重要的学科设置，因此在其课程模式中同样也设定了六大学习科目，包括语言、数学、育和体育，但对于这六大学科知识的学习，PYP 不进行单独授课，而是提倡主题探索单元中融合各学科知识点进行跨统而完整的知识体系，PYP 从形式、功能、原因、变化、联系、观点、责任和反思等八个维度提出跨学科教育的“概教学模式的关键要素，这些概念为探索有意义的真实的教学内容提供了一个架构，在这样的探索过程中，学生将加深
科领域内部的相关概念，而是跨越和超越所有学科领域界限的概念，进行自由探
IB PYP7大概念
此在其课程模式中同样也设定了六大学习科目，包括语言、数学、艺术、社会学、科学、个人教育/社交教进行单独授课，而是提倡主题探索单元中融合各学科知识点进行跨学科教学，最大限度地确保了学生获得系变化、联系、观点、责任和反思等八个维度提出跨学科教育的“概念模型”，将“概念”确定为支撑跨学科实的教学内容提供了一个架构，在这样的探索过程中，学生将加深自己对概念的理解，不仅仅是某个每个学相关概念，而是跨越和超越所有学科领域界限的概念，进行自由探索。
pyp课程体系
pyp课程体系
现今，PYP课程体系正在越来越多的学校中得到应用。
PYP课程体系是为学生提供一流、全面、国际化教育的国际学校项目系统，它由国际文凭组织(International Baccalaureate Organization，简称IB组织)制定和监管，旨在为学生提供一种渊博、坚实的教育环境，以及各种之前没有接触过的有趣知识。
首先，PYP课程体系以学习为基础，把学习结果和评价结合起来，重点放在学生的学习进步和参与度上，并把他们的潜力发挥到极致。
PYP课程体系采用以考试和考核为主的教学方法，在课堂上，学生们利用各种实际作业、研究课题等形式，实践应用知识，加深对这些知识的理解和掌握，培养学生的实践能力和问题解决能力。
其次，PYP课程体系更加强调学生的学习成果，而不是以给予学生评分为目的，倡导学生以自主学习为基础，探究学习过程中发现的问题，帮助他们发现学习的乐趣，培养学生的兴趣，激发他们的创新意识。
另外，PYP课程体系通过实验、团队活动、游戏等多种方式，激发学生的积极性和主动性，让学生们放眼世界，探索社会问题，引导他们认清自我，培养他们的好奇心。
最后，PYP课程体系还重视学生接受社会各方面知识的重要性，包括不断更新的职业素养、数字技能、文化发展等，以及对于多样性文化和环境的尊重，丰富他们的学习内容，使他们的学习更全面、更深入。
总的来说，PYP课程体系是一种针对全球化把握和多元文化能力
的学习方式，它不但拓展学生的学科知识，还培养学生的世界观、思维方式和跨学科思维，使他们能够在更大的范围内获得学习的收获。
ib pyp myp dp 课程阶段学习内容梳理
ib pyp myp dp 课程阶段学习内容梳理IB(国际文凭组织)提供三个程度的学习课程PYP(小学阶段)、MYP(中学阶段)DP(高中阶段)。
这三个学习阶段的课程在世界范围内被认可和实施，极大地促进了学生们的学习和个人发展。
在本文中，将对这三个阶段的课程进行梳理，以便读者对它们的学习内容有更全面的认识。
PYP (小学阶段) 。
在这个阶段，IB入了心理学、社会学、数学、科学、英语等多门学科，帮助学生们掌握基础知识，不仅有效提升了学生的知识储备，也能够激发学生的兴趣，促进学生的发展。
除了上述学科之外，PYP让学生们参与实习项目、社区服务活动、学术研究项目、操场运动等，通过不同的方式拓展他们的知识面，全面发展他们的学习能力和思维技能。
MYP (中学阶段)。
在这个阶段，PYP供给学生们更多的学习机会和挑战，主要是通过考试和论文的形式进行检验。
在 MYP 中，IB调对学生们进行全面性的评估，除了以往的考试和论文外，还加入了科研计划、参观学习活动、实践项目和技能教育等评估形式，以达到更全面的发展目的。
DP (高中阶段)。
在这个阶段，IB入了许多专业性的课程，为学生们提供了深入学习的机会。
在 DP，学生们需要掌握各科学科的基础知识，并通过实验、实地考察等形式拓展他们的知识范围，以达到更多元化的学习。
同时，DP鼓励学生们参与志愿服务和学术论文课题，让他们有机会拓展自己的社会能力和思维能力。
综上所述，IB供的 PYP、MYP DP 三个学习阶段所涵盖的学习内容十分全面，不仅涵盖了学术知识，也融入了实习项目、学术研究项目、志愿服务等环节，帮助学生们全面发展，是一种十分有效的学习方式。
未来，IB继续加强这三个阶段课程的内容完善，力求为学生们提供更丰富、更有效的学习机会。
PYP课程教学模式
PYP课程教学模式PYP课程教学模式“PYP”是“Primary Year Program ”的缩写。
简称PYP，或称PYP小学、PYP小学项目。
意思是“幼小课程”，是国际文凭课程（International Baccalaureate）三大课程的基础课程）。
PYP小学项目是当今世界公认的、培养精英学生的、高水平的IB国际小学项目。
国际文凭组织（IBO）PYP的课程结构（主要介绍内容）PYP是国际文凭组织为具有长远教育需求的3－12岁学生设计的，其核心是形成对重要概念(concepts)的理解、形成积极的态度(attitudes)、掌握基本的知识和技能(skills)、采取负责的行动(action)。
旨在培养有质疑能力，有知识并且懂得关爱的年轻人，通过跨文化理解和尊重去创造美好，和平的世界。
鼓励全世界的学生成为积极，热情，理解他人，尊重差异的终身学习者。
PYP的六大跨学科探究主题（SIX TRANSDISCIPLINARY THEMES）：1.我们是谁（WHO WE ARE）2.我们处于什么时空（WHERE WE ARE IN PLACE AND TIME）3.我们如何自我表达（HOW WE EXPRESS OURSELVES）4.世界怎样运作（HOW THE WORLD WORKS）5.我们如何自我组织（HOW WE ORGANIZE OURSELVES）6.共享地球（SHARING THE PLANET）PYP的六组学科领域（SIX SUBJECT AREAS）：1.语言（LANGUAGE）2.人文（SOCIAL STUDIES）3.个人/社会/健身教育（PERSONAL/SOCIAL/PHYSICAL EDUCATION）4.数学（MATHEMATICS）5.艺术（ARTS）6.科学技术（SCIENCE & TECHNOLOGY）PYP要培养的十二种态度：1.Appreciation欣赏: 能欣赏世界的和本民族的优秀文化遗产。
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• 最早认证的中国的IB学校是在1991年
北京市私立汇佳学校1998年加入IB---DP
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上海 24所 广东省 11所(广州3 佛山1厦门2深圳4增城1) 北京10所 江苏7所 (南京2苏州3 无锡1张家港1) 天津2所 四川 2所 (成都1 都江堰1) 浙江宁波1所 河南郑州1所 吉林长春1所
IB 教育--PYP
IBO
（ The International Baccalaureate Organization ）
国际文凭组织
国际文凭组织创立于1968年，是一个经联合国科教 文卫组织注册的非赢利的国际教育机构，是世界公 认的国际教育的领跑者。 国际文凭组织现有成员学校3146所，分布在140个 国家和地区。中国有55所已获国际文凭组织授的学 校，其中17所是小学成员学校,2013年8月19日汇佳 万泉园授权了，成为IB学校。
的文化和个人的历史，并对其他个人和社 会群体的观点、价值观和传统采取开放和 包容的态度。
• 富有同情心的人——他们理解、同情和
尊重他人的需要和感受。他们有个人奉献 精神，通过服务和行动来改善他人的生活 和环境。
• 冒险者——他们有勇气并深思熟虑地面对
自己不熟悉的情境和变化不定的事物，并 以独立自主的精神来探索新的角色、观点 和策略。
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Early man met other people like him and he no longer was a loner. He expressed his observations, feelings, desires through various mediums.原 始人遇到了他的同类，他再也不孤单了。他通过各种方式来表达自己的观察、 感受、愿望。
我们如何评估 教学效果？
我们的教学 内容是什么？
学习者形成 理解
我们如何有效 地开展教学
书面课程中的几个要素
• • • • • 知识：我们希望学生学习什么? 概念: 我们希望学生理解什么? 技能: 我们希望学生能做到什么? 态度: 我们希望学生感受、重视和展现出什么? 行动：我们希望学生如何进行反思、选择和行动？ 关键数字：六、 八、 五、十二 习得重要的知识与技能、 发展对概念的理解、 表现 出积极的学习态度 、以及采取负责任的行动。
• Huijia Kindergarten Mission Statement • Huijia Kindergarten aims to provide children a diversified learning atmosphere, make them able to understand and respect different cultures, develop healthy, optimistic, selfconfident, responsible, and inquisitive characters, and lay a foundation for their life-long development.
或全球有关的重要概念、思想观点和问题 。在探索的过程中，他们学习掌握精深的 知识，并发展对广泛而均衡的各个学科的 综 合理解。
• 有原则的人——他们处事正直、诚实，
有强烈的公平和正义感，尊重个人、集体 和社会群体的尊严。他们对自己的行动及 其后果承担责任。
• 胸襟开阔的人——他们了解和欣赏本民族
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When Early man meet others of his kind and they all started living together. 当原始人发现同 类后，他们开始生活在一 起。The need to live in an organized way arose, to gain from the benefits of being together……… 他们共同居住，共同收获。 He was no longer Early man but part of a civilization.他不再是原始 人，而是文明社会的一部 分。
探究者 交流者 思考者 反思者 敢于冒风险的人 知识渊博的人 有原则的人 富有同情心的人 胸襟开阔的人 全面发展的人
PYP十大培养目标
• 探究者——培养发展自己天生的好奇心。
学习掌握开展探索和探究的必要技能，并 在学习的过程中显示出独立自主性他们积 极主动、热爱学习，这种好学的品质将伴 随他们的一生。
• Beijing BISS International School(P/M/D) No.17 Area 4, An Zhen Xi Li, Chaoyang District, Beijing （北京BISS国际学校） • Beijing City International School（P/M/D） 77 Baiziwan Nan Er Lu, Chaoyang District, Beijing(北 京乐城国际学校) • Beijing Huijia Private School（M/D） PO Box 1010, Changping, Beijing（北京汇佳私立学 校） • Beijing No. 55 High School（M/D） #12 Xin Zhong Jie, Dong Cheng District, Beijing（北京 市第55中学）
• 这些项目鼓励世界各地的学生成长为既积极进取又富有同 情心的终身学习者，他们理解尽管人与人之间存在着差异， 但他人的意见也可能是正确的。（使命）
汇佳幼儿园宣言
• 汇佳幼儿园宣言
汇佳幼儿园致力于为儿童提供多元化的学习氛围，使他们 能够理解和尊重不同的文化，养成健康、乐观、自信、有 责任感、乐于探究的品质，为他们终身发展奠定基础。
• 我们是谁
• • • • •
(WHO WE ARE)
我们身处什么时空（WHERE WE ARE IN PLACE AND TIME） 我们如何表达自己（HOW WE EXPRESS OURSELVES） 世界如何运作（HOW THE WORLD WORKS） 我们如何组织自己（HOW WE ORGANIZE OURSELVES） 共享地球（SHARING THE PLANET）
面向未来的教育
• 让孩子毕业后投入目前还没有的工作 • 使用现在还没有的技术 • 解决现在还不知道的问题
• 未来不是我们要到达的地方，而是我 们要创造的地方。
思考
不论学校处于世界何地、规模大小、组织结 构如何，小学项目学校都以努力培养具备 国际情怀的人才为目标。那么何为具备国 际情怀的人才？
学习者培养目标
PYP课程核心是建立学习者的理解P57
共享地球 语言 概念 我们如何组织自己 行动 学习者形成理解 技能 我们是谁
社会世界如何运作
我们如何表达自己
知 识
• 六个超学科主题（P12） • 六个学科领域（P67）
六大超学科主题
SIX TRANSDISCIPLINARY THEMES
• 全面发展的人——他们理解智力、身体
和情感均衡发展对于他们自己以及他人的 康乐的重要性。
• 反思者——他们对自己的学习和经历做
出缜密的思考。为了有助于自己的学习 和个人发展他们能够评估和了解自己的 长处和局限性。
PYP的三大课程框架
• 学校的课程要包括学生的所有活动----学术性活动和非学 术性活动。 • the Written Curriculum：我们的教学内容是什么？ 书面课程(项目实施标准) 确定课程框架中的具体内容 • the Taught Curriculum: 如何有效地开展教学？ 教学课程 良好课堂教学理论及其应用 • the Assessed Curriculum： 我们如何评估教学的效？ 评估课程 有效评价的理论与应用
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To make his life simpler and easier he discovered the working of natural and un-natural world..…为了使他的生活中更 加简单和容易，他发现了自然与非自然 物的运作方式 Early man was now a part of civilisationinventing and discovering.原始人现在是 文明社会发明和发现的一部分。
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The Early Man first lived alone. 起初原始人自己单独生活 Discovering himself, his needs and wants.发现他自己、他学要 的和他想要的。 He wandered alone, recognising his likes and dislikes他自己一个 人游荡发现他好恶的东西。
国际文凭组织使命宣言(P2)
• 国际文凭组织的目标是培养勤学好问，知识渊博，富有爱 心的年轻人，他们通过对多元文化的理解和尊重，为开创 更美好，更和平的世界贡献力量。（目标） • 为了实现这个目标，国际文凭组织与众多的学校，政府以 及其它国际组织进行合作，开发出一系列具有挑战性的国 际教育项目和严格的评估制度。（来源）
• Beijing World Youth Academy(M/D) 18 Huajiadi Beili, Chaoyang District, Beijing（北京世 青国际学校） • Canadian International School of Beijing(D) 38 Liangmaqiao Lu, Chaoyang District, Beijing（加拿 大国际学校） • Dulwich College Beijing(D) 89 Capital Airport Road, Shun Yi District, Beijing（北 京德威英国国际学校）
• 思考者——他们积极主动的以批判性和