支架式教学ScaffoldingInstruction
支架式教学理论
支架式教学（Scaffolding Instruction）以“学生为主体”的支架式教学(scaffolding instruction)是结构主义理论提出的重要教学方法，它强调教学应为学习者建构理解知识的概念框架，框架中的每一个概念是学习者进一步学习所需要的。
为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
”很显然，这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。
建构主义者正是从维果斯基（Vygotsky, 1978）的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。
这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。
支教式教学基于维果茨基“最近发展区”理论最近发展区理论内容：维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。
两者之间的差距就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
维果斯基阐述教学与发展关系的概念。
他认为，儿童的发展任何时候都不是仅仅由成熟的部分决定的。
支架式教学实践(3篇)
第1篇一、引言支架式教学作为一种以学生为中心的教学模式，在我国教育界逐渐受到重视。
支架式教学强调在教师和学生之间建立一种互动关系，通过教师的引导和帮助，让学生在自主学习中逐步提升能力。
本文将从支架式教学的定义、理论基础、实施步骤及案例分析等方面进行探讨。
二、支架式教学的定义与理论基础1. 定义支架式教学（Scaffolding Instruction）是一种以学生为中心的教学模式，通过教师的引导和帮助，让学生在自主学习中逐步提升能力。
在这种教学模式中，教师扮演着“支架”的角色，为学生提供必要的支持和帮助，使学生能够独立完成任务。
2. 理论基础支架式教学的理论基础主要包括以下几种：（1）维果茨基的最近发展区理论：认为儿童的发展存在一个最近发展区，即儿童在成人的指导下能够独立完成的学习任务，与在独立活动中完成的任务之间的差距。
支架式教学正是基于这一理论，通过教师的引导，帮助学生跨越最近发展区。
（2）建构主义学习理论：强调学习者在学习过程中的主体地位，认为学习是在一定社会文化背景下，通过人与环境的互动而实现的。
支架式教学正是基于这一理论，注重学生在学习过程中的自主探索和合作交流。
（3）合作学习理论：认为学习是一个社会互动的过程，通过与他人合作，学习者能够更好地理解知识、提升能力。
支架式教学鼓励学生之间的合作学习，促进学生共同进步。
三、支架式教学的实施步骤1. 确定教学目标支架式教学的第一步是确定教学目标，明确教师希望学生在学习过程中达到的能力水平。
2. 分析学生的最近发展区教师需要了解学生的已有知识和能力，分析其最近发展区，以便提供合适的支架。
3. 设计支架根据学生的最近发展区，教师设计相应的支架，包括问题、任务、资源等，以帮助学生完成学习任务。
4. 实施教学教师引导学生进行自主学习，同时提供必要的支持和帮助。
在教学过程中，教师要注意观察学生的学习情况，适时调整支架。
5. 评价与反思教学结束后，教师对学生的学习成果进行评价，并反思支架式教学的实施效果，为今后的教学提供借鉴。
抛锚式教学
支架式教学(Scaffolding Instruction)：这种教学主要来源于维果斯基的“最邻近发展区”理论。
它是指通过支架(借助了建筑行业的“脚手架Scafolding"概念)——教师根据学生现有智力和知识经验及“最邻近发展区”建立的概念框架——的支撑作用，把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，使学生掌握、建构、内化那些能使其从事更高认知活动的技能。
抛锚式教学(Anchored Instruction)：抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别到提出和邹艳硕士研究生．讲师，主要研究方向：计算机网络安全和网络通信。
达到目标的全过程。
总之，抛锚式教学是使学生适应日常生活，学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题的一个十分重要的途径。
随机进入教学(Random Access Instruction)：由于事物的复杂性和问题的多样性，从单一角度提出的单独的观点对概念的说明往往是不充分的，要对事物内在性质和事物之间相互联系全面了解和掌握，必须在教学中对同一教学内容在不同的时间、不同的情境下，为不同的教学目的，用不同的方式加以呈现。
使学生可以通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，并在此基础上产生认识上的飞跃。
怎样才能将建构主义运用于课件中，让不十分熟悉建构主义理论的教师也能轻松地将其整合于自己的课件，在课件开发工具中提供基于建构主义的教学策略模板是一个很好的办法。
3．1支架式教学策略支架式教学的策略模板如图1所示。
主要环节有：搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
进入情境——将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。
独立探索——让学生独立探索。
探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。
“支架式教学法”在高中英语词汇教学中的应用研究
“支架式教学法”在高中英语词汇教学中的应用研究一、本文概述本研究论文旨在探讨“支架式教学法”在高中英语词汇教学中的实践价值与应用策略，以期为提升学生词汇习得效果与教师教学效能提供理论指导与实操建议。
支架式教学法（Scaffolding Instruction），源于维果茨基的社会文化理论，强调通过教师或其他更有经验的学习者提供临时性的支持与引导，帮助学生完成超越其当前能力的任务，从而促进其知识建构与技能发展。
在高中英语词汇教学这一特定语境下，该方法具有显著的应用潜力，尤其对于应对词汇量大、词义复杂、用法多样的特点以及提升学生的自主学习能力和深度理解能力。
本文首先将对支架式教学法的基本理念、核心要素及其在教育领域的理论依据进行深入剖析，确保对其内涵有清晰而全面的认识。
将细致梳理支架式教学法应用于高中英语词汇教学的具体策略，包括但不限于：分级呈现词汇难度、设计渐进式学习任务、实施动态化个体支持、运用情境化教学资源以及构建合作学习环境等。
这些策略将结合实例分析，展现如何在实际教学过程中灵活运用支架，助力学生有效记忆、理解和运用新词汇。
进一步，本文将通过文献综述和案例研究，对比分析支架式教学法与传统词汇教学方法的效果差异，以及其对学生词汇知识结构、学习动机、自主学习能力等方面的影响。
预期的研究成果将揭示支架式教学法在提高学生词汇习得效率、增强词汇持久记忆、培养词汇自主学习策略等方面的积极作用。
本文将提出针对高中英语教师的实施建议，强调在实际操作中如何根据学生的个体差异、课程内容及教学目标调整支架设置，以实现教学方法的个性化与最优化。
同时，也将探讨在数字化教学环境下，如何借助现代教育技术手段，如在线学习平台、智能教学软件等，创新性地融入支架式教学理念，以提升词汇教学的互动性与智能化水平。
本研究不仅致力于理论层面剖析支架式教学法与高中英语词汇教学的内在契合性，更着重于实践层面探索其有效应用路径与策略，旨在为高中英语词汇教学改革提供一种兼具理论依据与实践价值的教学模式，推动教学实践与教育理论的深度融合，以期实现高中学生英语词汇能力的全面提升。
支架式(Scaffolding)教学
1.支架式（Scaffolding）教学Scaffolding本意是建筑行业中使用的脚手架，这里用来形象地说明一种教学模式：教师引导着教学的实行，使学生掌握建构和内化所学的知识技能，从而使他们实行更高水平的认知活动。
简言之，是通过支架（教师的协助）把管理调控学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。
维果斯基认为，在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。
教学应从儿童潜在的发展水平开始，持续创造新的“最近发展区”。
支架教学中的“支架”应根据学生的“最近发展区”来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。
支架式教学包括以下几个环节：(1) 搭脚手架——围绕当前学习主题,按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
(2) 进入情境——将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。
(3) 独立探索——让学生独立探索。
探索内容包括：确定与给定概念相关的各种属性,并将各种属性按其重要性大小顺序排列。
探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程),然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，协助学生沿概念框架逐步攀升。
起初的引导、协助能够多一些,以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导,学生自己能在概念框架中继续攀升。
(4) 协作学习——实行小组协商、讨论。
讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念相关的属性增加或减少,各种属性的排列次序也可能有所调整,并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。
在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、准确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
(5) 效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习水平；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。
三、支架式教学 (1)
• 围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
搭脚手架
• 将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。
进入情境
• 让学生独立探索。
独立探索
• 进行小组协商、讨论。
协作学习
• 对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的 效果评价 学习评价，
这些原则主要是学习者内部的、可控的心理因素， 而不是习惯的或生理因素的。但是，这些原则也承 认外部环境或情境因素与这些内部因素的相互作用。
这些原则的目的在于从整体上考察现实学习情境中 的学习者，因而，对于这些原则不能孤立地看待， 而应当把它们看成是有机的一系列原则。
（2）辩证的建构主义思想实质上就是一种 活动论，其核心主旨是：知识是在主、客 体相互作用的活动之中建构起来的，主、 客体相互作用的活动是一切知识产生的源 泉。
◦ （1）学习者中心的心理学原则：认知与元认知因 素。
这些原则包括：学习过程的性质、学习过程的目标、 知识建构、策略性思维、对思维的反思、学习情境、 动机和情绪影响学习、学习的内部动机、动机对努 力的影响、发展对学习的影响、社会对学习的影响、 学习中的个别差异、学习与多样性、标准与评估共 14种原则。
◦ 支架式教学（scaffolding instruction） 是以维果斯基的最近发展区理论及及“辅 助学习（assisted learning)为基础而提 出来的，强调通过教师的帮助（支架）将 学习的任务逐渐由教师转移给学生自己， 最后撤出支架，使学生达到独立学习。
◦ 支架式教学与教师指导下的发现法不同， 他强调逐渐减少教师的指导，将监控学习 和探索的责任由教师为主向学生为主转移。
支架式教学_ScaffoldingInstruction_方法
围绕当前学习的主题, 按 “最邻近发展区” 的 要求建立概念框架 .
3. 2 进入情境
将学生引入一定的问题情境 ( 概念框架中的 某个节点).
3. 3 独立探索
维果斯基将学生在成人指导下, 借助成人的 帮助, 所能达到解决问题的水平与在独立活动中 所达到的解决问题的水平之间的差异称之为 “最 邻近发展区” . 他认为教学决定着学生的智力发 展, 如果教师在教学过程中只是利用学生现有的 知识水平, 那么, 教学过程就不可能成为学生发展 的源泉, 学生的发展就会受到限制和阻碍, 影响其 积极性和创造性; 教学应当走在学生发展的前面, 不停地把学生的智力从一个水平引导到另一个新 的更高的水平 .
2
3. 5 效果评价
数 学 通 讯 2003 年第 19 期
横坐标缩小为原来的 纵坐标不变
1 2
对学习效果的评价包括学生个人的自我评价 和学习小组对个人的学习评价, 评价内容包括:
( 1) 自主学习能力; ( 2) 对小组协作学习所作出的
y = sin ( 2x +
Π)
3
.
课的知识 . 教师以肯定为主, 多提希望, 对学生的 成果作必要的完善和整理 ] 教师: 请同学们在解决上述各题的基础上继 续思考, 如何用最简捷的语言描述函数 y = sin x 的图象在横轴和纵轴上平移、 放缩变换对函数解 析式的影响规律?
)+ b 的 学生: 函数 y = sin x →y = A sin ( Ξx + Υ
学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念 框架 ( concep tual fram ew o rk ). 这种框架中的概念 是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的 . 为此, 事先要把复杂的学习任务加以分解, 以便于 把学习者的理解逐步引向深入 . ” 这种教学思想来 源于前苏联著名心理学家维果斯基的 “最邻近发 展区” 理论, 借助建筑行业中使用的 “脚手架” 作为 上述概念框架的形象化比喻, 其实质是利用上述 概念框架作为学习过程中的脚手架 .
支架式教学 Scaffolding Instruction
支架式教学（Scaffolding Instruction）以“学生为主体”的支架式教学(scaffolding instruction)是结构主义理论提出的重要教学方法，它强调教学应为学习者建构理解知识的概念框架，框架中的每一个概念是学习者进一步学习所需要的。
为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
”很显然，这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。
建构主义者正是从维果斯基（Vygotsky, 1978）的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。
这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。
支教式教学基于维果茨基“最近发展区”理论最近发展区理论内容：维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。
两者之间的差距就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
维果斯基阐述教学与发展关系的概念。
他认为，儿童的发展任何时候都不是仅仅由成熟的部分决定的。
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If they think English is a communication tool, then they will try to teach the functional sentences, such as “Hello.” “How do you do.” “Good bye!” when greeting people; or sentences for going shopping.
II. Views on language.
1) What is language ?
Language is a system of arbitrary verbal symbols used for human communication. ( Wardhaugh , 1972 : 3) (other different definitions on p307, Appendix1) 2) Different views on language : the structural view
Interactional View :
It consider language as a communicative tool , whose main use is to build up and maintain social relations between people. Therefore , learners not only need to know the grammar and vocabulary of the language , but also need to know the rules for using them in a whole range of communicative context.
the functional view
the interactional view
Structural View :
It sees language as a linguistic system made up of various subsystem : from phonological, morphological, lexical, etc. to sentence . (p3, from Larsen-Freeman&Long, 1991) Each language has a finite number of such structural items. To learn a language means to learn these structural items so as to be able to understand and produce language .
Unit 1
I.
Language and learning
How do we learn language ?
1 ) How do we learn our own language ?
2 ) How do we learn a foreign language ? (1) People learn language for different reasons. (2) People learn language in different ways. (3) People have different understanding about language learning. (4) People have different capabilities in language learning.
For example,
If they think English is a set of letters, words, sentences and grammar rules, they will teach their students to read and write these items in order to master the language.
English teaching Methodology
Unit 1 Languaቤተ መጻሕፍቲ ባይዱe and learning
Two commonly asked questions:
1.
Is there any shortcut in English learning? Is there any shortcut in English teaching?
The possible answers:
Yes and no. The best way of teaching English is to teach according to how English is learnt successfully.
In fact, language teachers often teach a language according to what they think about language and language learning.
Functional View :
It not only sees language as a linguistic system but also as a means for doing things (p.3). Most of our day-to-day language use involves functional activities : offering , suggesting , advising, apologizing, etc. Therefore , learners learn a language in order to do things with it . To perform functions , learners need to know how to combine the grammatical rules and the vocabulary to express notions that perform the functions.