初中语文_变色龙教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计学生分析学生知识层面。
本课为九年级上册内容，在初一至初三的学习中学生已经学过《爸爸的花儿落了》《社戏》《芦花荡》《最后一课》《我的叔叔于勒》等小说。
他们熟知小说的基本内容，对小说有一定的感知欣赏能力，能够自主梳理小说情节，理解小说中所塑造的人物性格。
本文内容生动，语言形象，学生易被情节语言吸引。
在整个预习过程中，学生对故事的情节、人物的塑造的态度，有浓厚的阅读兴趣，但是在学习中理解大多较为肤浅，忽略对思想性的分析，对文本深刻性的挖掘。
教学应加强主导作用，引导学生多读多思多议，体会本文深刻的思想性。
让学生通过自主学习探究，依据文本评议小说中的人物，体会本文的主题。
学生自身层面。
我所任教的班级是四五，共42名学生，大部分学生理科思维活跃，对文科学习热情不大。
他们上课气氛比较沉闷，但是部分学生在教师的指引下能够突破自我，做出自己的思考，形成自己的独特认识。
为了激发学生的课堂积极主动性，在本科教学活动中，我以学生为主体，设计了“朗读课文，身临其境，感悟任务性格”以及“小组合作，用思维导图探究人物之变”两个学生活动环节。
希望能让学生参与其中，由以前的“课堂旁观者”成为“课堂支配者”，鼓励学生逐步深入作品，获得对小说更全面和深入的认识。
效果分析本节课中能有效的完成以下几点任务：1.给学生充分的时间和自由读好文本。
让学生通过读文本，读出自己的感受。
课堂实践中，学生有刚开始的腼腆内向，转向自主学习。
能够自发的在朗读中根据情景加入语气、动作等内容，是朗读更贴近生活。
2.为学生创设主问题有层次地探究文本。
本节课在设计过程中重视了学生学习的层次性，由浅入深，追求问题的无痕解决，如在朗读过程中指导学生语气，哪个词语应体现怎样语气？展现作者怎样心里？这样人物形象自然而然展项在学生眼前。
3.让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。
如思维导图的制作与讲解。
完全由学生小组内解决，小组探究活动中，学生都有明确的分工。
而在表达中，学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点。
虽然也有些不足，但开发了学生的主动思考能力。
当然在本节课中仍然有很多不足：1.在教学过程中，把重心放在了课文梳理上，对于小说的讽刺艺术以及社会意义处理的过快过简单，在讲课深度上不够。
小说的讽刺艺术其实应该作为一个大的主题来进行，如小说中除运用夸张对比之外的细节描写，两次军大衣、三次法律的描写等；如，在客观的描写中隐藏着讽刺，写奥楚蔑洛夫时他身子微微一“转”，“挤”进人群，“咳”了一声，拧起眉头，“严厉”地问话等内容。
2.教学内容上，问题过多，过于零碎，不能进行有效地整合。
3.教师的评价功底薄弱，在面对学生思维导图展示环节，有一个小组的展示图可以完善一下，但课堂上未能及时纠正。
4.对于契诃夫小说的艺术探究不到位，可以借助契诃夫其他文章进行对比阅读，体会契诃夫小说特色。
5.本课属于传统教学模式，在教学上缺少新意。
教材分析《变色龙》选自鲁教版九年级上册第三单元，本单元是小说单元，学习本单元，要求在把握情节的前提下，着重欣赏人物形象，把握人需性格特点，了解刻画人物性格的多种方法。
《变色龙》作为契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。
作者主要通过精彩的对话刻画了一个溜须拍马、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的奥楚蔑洛夫的形象。
小说主要通过个性化的人物语言来展开情节和表现人物性格，选取社会生活片断，表现尖锐重大社会问题，也即以小见大，是契诃夫短篇独特之处。
学习本文，应抓住奥楚蔑洛夫这一形象，理解小说深刻的社会意义。
抓住“变”这个文眼，引导学生深入探究，完成课堂教学。
同时充分发挥学生的主体作用，锻炼思维的概括性和发散性，对人物分析有一个更感性、更全面的认识。
小说的主题是通过人物形象的刻画与当时的背景中表现出来的，给人留下久久的思考，本课将紧密的结合，单元教学重点和课文特点来进行教学。
评测练习1、拓展延伸：文章最后写道奥楚蔑洛夫“裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走了”，请设想一下奥楚蔑洛夫离开广场后去了哪里？要求设计的情节符合人物的性格特征。
例：*继续去别的地方搜刮民脂民膏。
*又遇见了一起类似狗咬人的案件，又做出了相同的处理，或者处理得更圆滑了。
*去找普洛诃尔套近乎。
*去将军家邀功请赏，在此之前到首饰店索要一些金银珠宝，一并送给将军。
*“买”一只小狗送给将军的哥哥。
* 去赫留金工作的首饰店寻点儿麻烦。
*去纠集一批地痞流氓准备欧打赫留金。
2、续写：奥楚蔑洛夫离开广场后发生的事，200字以上。
例：奥楚蔑洛夫敲开赫留金的门，对他嚷道：“你的手不是还能够做工么？怎样说是不能呢！”赫留金从椅子上站起来，用手巾擦了擦额头上的汗。
“是，是的！那么，您到我这儿有什么事呢？”“什么事？”奥楚蔑洛夫慢悠悠地说“你用烟卷儿戳了将军哥哥那名贵的狗的鼻子，难道不就应去道歉吗？”说着，奥楚蔑洛夫拿起桌子上一课长成型的宝石，用手拭了拭，放进大衣的口袋里。
“但是，使那畜生……”“你这混蛋，说什么呢？”几位巡警便推推搡搡地把赫留金推出了门。
奥楚蔑洛夫想：这家伙是用烟卷儿戳了将军哥哥的狗的鼻子的。
将军必须不会轻易饶过他。
嗯！说不定还会说我干的好！不错不错，必须是这样的。
想着想着，奥楚蔑洛夫捋了捋两撇小胡子，掸了掸他那件崭新的军大衣，满意地笑了。
课后反思《变色龙》是九年级三单元中的一篇小说，在本课中我主要从三个层面进行教学：1.梳理故事情节，了解人物形象。
2、利用思维导图，揭露人物本质。
3.欣赏小说的讽刺艺术、理解小说主题及现实意义。
首先，梳理故事情节环节，由课下注释引出文体介绍——小说，从而通过小说的三要素来回顾课文内容，本文的主要人物是谁？奥楚蔑洛夫、赫留金、加尔德林、群众。
本文情节是什么？一句话概括。
奥楚蔑洛夫处理“狗咬人事件”。
环境是怎样的？出示社会大环境。
其次，以读带教，通过对奥楚蔑洛夫语言的朗读了解他的几次变化，通过数字故事完善故事情节，使人物形象在读中体会，在读中展现。
再次，通过思维导图小组合作形式，探究文中的“变”与“不变”，水到渠成揭示小说的讽刺艺术。
最后，选取文章中的一句话，将文本引向深层次思考，“谁可笑？”“笑中包含着什么？”从而实现对小说主题以及契诃夫作品特点的介绍。
本节课总体来说比较满意的有以下几点：1.给学生充分的时间和自由读好文本。
让学生通过读文本，读出自己的感受。
课堂实践中，学生有刚开始的腼腆内向，转向自主学习。
能够自发的在朗读中根据情景加入语气、动作等内容，是朗读更贴近生活。
2.为学生创设主问题有层次地探究文本。
本节课在设计过程中重视了学生学习的层次性，由浅入深，追求问题的无痕解决，如在朗读过程中指导学生语气，哪个词语应体现怎样语气？展现作者怎样心里？这样人物形象自然而然展项在学生眼前。
3.让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。
如思维导图的制作与讲解。
完全由学生小组内解决，小组探究活动中，学生都有明确的分工。
而在表达中，学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点。
虽然也有些不足，但开发了学生的主动思考能力。
当然在本节课中仍然有很多不足。
首先，在教学过程中，把重心放在了课文梳理上，对于小说的讽刺艺术以及社会意义处理的过快过简单，在讲课深度上不够。
小说的讽刺艺术其实应该作为一个大的主题来进行，如小说中除运用夸张对比之外的细节描写，两次军大衣、三次法律的描写等；如，在客观的描写中隐藏着讽刺，写奥楚蔑洛夫时他身子微微一“转”，“挤”进人群，“咳”了一声，拧起眉头，“严厉”地问话等内容。
其次，教学内容上，问题过多，过于零碎，不能进行有效地整合。
再次，教师的评价功底薄弱，在面对学生思维导图展示环节，有一个小组的展示图可以完善一下，但课堂上未能及时纠正。
再次，对于契诃夫小说的艺术探究不到位，可以借助契诃夫其他文章进行对比阅读，体会契诃夫小说特色。
最后，本课属于传统教学模式，在教学上缺少新意。
总之，本节课有得有失，在今后的教学过程中，我将更加深入的探究文本，深入挖掘文本特质，为学生搭建一个真正开放的交流平台，让语文课教学呈现新的生机。
课标分析《语文课程标准》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目标是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
语文课程标准还要求教学目标的确立应从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来考虑，使学生在这三方面都有所得。
因此本课根据上述要求确立如下教学目标:1. 知识和能力目标：有感情地朗读课文，理清小说情节，理解小说内容。
2. 过程和方法目标：分析人物的变化过程，学习作者刻画人物的方法，把握人物性格特点。
3. 情感态度和价值观目标：欣赏小说的讽刺艺术、理解小说主题及现实意义，培养正确的为人处世态度。
教学重点：理清小说情节，分析人物的变化过程，把握人物性格特点。
教学难点：学习小说的讽刺艺术，理解小说主题及现实意义。
初中语文_变色龙教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计学生分析学生知识层面。
本课为九年级上册内容，在初一至初三的学习中学生已经学过《爸爸的花儿落了》《社戏》《芦花荡》《最后一课》《我的叔叔于勒》等小说。
他们熟知小说的基本内容，对小说有一定的感知欣赏能力，能够自主梳理小说情节，理解小说中所塑造的人物性格。
本文内容生动，语言形象，学生易被情节语言吸引。
在整个预习过程中，学生对故事的情节、人物的塑造的态度，有浓厚的阅读兴趣，但是在学习中理解大多较为肤浅，忽略对思想性的分析，对文本深刻性的挖掘。
教学应加强主导作用，引导学生多读多思多议，体会本文深刻的思想性。
让学生通过自主学习探究，依据文本评议小说中的人物，体会本文的主题。
学生自身层面。
我所任教的班级是四五，共42名学生，大部分学生理科思维活跃，对文科学习热情不大。
他们上课气氛比较沉闷，但是部分学生在教师的指引下能够突破自我，做出自己的思考，形成自己的独特认识。
为了激发学生的课堂积极主动性，在本科教学活动中，我以学生为主体，设计了“朗读课文，身临其境，感悟任务性格”以及“小组合作，用思维导图探究人物之变”两个学生活动环节。
希望能让学生参与其中，由以前的“课堂旁观者”成为“课堂支配者”，鼓励学生逐步深入作品，获得对小说更全面和深入的认识。
效果分析本节课中能有效的完成以下几点任务：1.给学生充分的时间和自由读好文本。
让学生通过读文本，读出自己的感受。
课堂实践中，学生有刚开始的腼腆内向，转向自主学习。
能够自发的在朗读中根据情景加入语气、动作等内容，是朗读更贴近生活。
2.为学生创设主问题有层次地探究文本。
本节课在设计过程中重视了学生学习的层次性，由浅入深，追求问题的无痕解决，如在朗读过程中指导学生语气，哪个词语应体现怎样语气？展现作者怎样心里？这样人物形象自然而然展项在学生眼前。
3.让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。
如思维导图的制作与讲解。
完全由学生小组内解决，小组探究活动中，学生都有明确的分工。
而在表达中，学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点。
初中语文_7 变色龙教学设计学情分析教材分析课后反思
《变色龙》教学设计教材分析：《变色龙》是俄国著名批判现实主义作家契诃夫批判小说的典型代表，文章通过跌宕起伏的故事情节，刻画了一个溜须拍马、见风使舵的奥楚蔑洛夫，并借此讽刺当时腐朽的沙皇统治，反映出当时社会的黑暗。
文章当中有很多典型的刻画人物形象的方法，需要引导学生掌握并学会运用，同时也要引导学生走进那个腐朽的社会，把握典型人物形象的社会意义。
教学目标：1、知识与能力理清课文的故事情节。
2、过程与方法分析人物形象及刻画人物形象的方法，并将其应用到自己的写作中；3、情感态度与价值观理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。
教学重点：小说刻画人物的方法以及人物的性格特征。
教学难点：理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。
教学策略与手段这篇课文通俗易懂，学习的难度不大，我将采用“情境引导法”、“小组合作”等形式，帮助学生理解文章主要内容，借助于多媒体课件，让学生在有感情的朗读中感悟文章主旨。
资料助读：时代背景：《变色龙》这篇小说写于1884年，作家刚24岁。
当时正是俄国沙皇亚历山大三世统治最反动的时期。
民粹派采取个人恐怖手段刺杀了亚历山大二世，不仅没解决任何社会问题，反而促使新上台的亚历山大三世采取更加反动的高压政策。
加强了宪兵警察等专政机构，豢（huàn)养了一批媚上欺下的走狗，为其镇压人民服务。
整个俄罗斯笼罩在军警宪兵的白色恐怖之中。
沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔但干的却是欺下媚上的勾当。
《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。
作者信息：契诃夫（l860～1904），19世纪末期俄国伟大的批判现实主义作家，短篇小说巨匠，著名剧作家。
早期作品多是短篇小说，后期转向戏剧创作。
他善于从日常生活中发现具有典型意义的人和事，通过幽默可笑的情节进行艺术概括，塑造出完整的典型形象，以此来反映当时的俄国社会。
其代表作有小说《装在套子里的人》、剧本《万尼亚舅舅》等。
他与欧·亨利、马克·吐温并称为三大短篇小说之王。
初中《变色龙》教案(附教学反思)
初中《变色龙》教案（附教学反思）一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《变色龙》的基本内容，把握文章的主旨。
（2）学会生字词，并能正确运用到实际情景中。
（3）了解课文中所涉及的生物知识，如变色龙的特征及其变化原因。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文结构，提高阅读理解能力。
（2）学会通过查阅资料、讨论等方式，深入了解变色龙的生活习性及其在生态系统中的作用。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对大自然、生物多样性的热爱和保护意识。
（2）培养学生勇于探究、积极思考的科学精神。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文《变色龙》的基本内容及其主旨。
（2）生字词的正确运用。
（3）变色龙的特征及其变化原因。
2. 教学难点：（1）课文中所涉及的生物知识。
（2）如何培养学生深入了解变色龙的生活习性及其在生态系统中的作用。
三、教学方法1. 自主学习法：让学生独立完成学习任务，提高自主学习能力。
2. 合作探讨法：引导学生分组讨论，共同解决问题，培养团队协作精神。
3. 案例分析法：通过分析课文中的实例，使学生更好地理解变色龙的特征及其变化原因。
四、教学过程1. 导入新课：简要介绍变色龙的特点，激发学生学习兴趣。
2. 阅读理解：让学生自主阅读课文，回答相关问题，检测学生对课文内容的理解。
3. 生字词学习：讲解生字词，让学生组内交流学习，巩固知识。
4. 案例分析：分析课文中的实例，使学生了解变色龙的特征及其变化原因。
5. 实践活动：布置课后作业，让学生深入了解变色龙的生活习性及其在生态系统中的作用。
五、课后作业1. 结合课文内容，总结变色龙的特征及其变化原因。
2. 查阅资料，了解变色龙的生活习性及其在生态系统中的作用。
3. 写一篇关于变色龙的小论文，分享自己所学到的知识。
教学反思：在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生在实践活动中的表现，培养学生的科学精神和团队协作能力。
初中语文_变色龙教学设计学情分析教材分析课后反思
《变色龙》教学设计（一）、激发兴趣，导入新课1、自然界中有一种蜥蜴，皮肤的颜色会随着环境颜色的改变而变化，这种动物是变色龙。
（板书）2、契诃夫（板书）简介作者契诃夫借变色龙写了一个人，这个人与变色龙有啥关系？作者为什么要写这个人？这个人有什么性格特征？让我们一起读文章，解开谜团。
（二）、与课文对话，整体感知课文。
1、扫除字词障碍。
在文中勾画你遇到的生字词。
2、以小组为单位，选择角色，分角色朗读全文，感知文意。
思考：本文讲述了一个什么故事？（三）、、化身法官，感知案情。
奥楚蔑洛夫对这一案件共进行了几次审判？六次大屏幕上显示的是一份判决书。
请根据课文内容，结合判决书上的提示，提取相关信息，完成相关的内容。
判决书（一）原告：_________ 职业：________被告：_______证人：（1）______（2）______（3）______（4）_______审判长：__________审判结果：_______________________学习流程：（1）组内合作交流，解决疑难；（2）小组展示，选择审判长宣布结果。
4、谈发现，畅所欲言。
教师过渡：同样的一个案件，判决结果却一次次大相径庭，你有何发现？请用一两句话说说你的感受。
学习流程：学生交流，自由发言。
学生发言：生1：从这份判决书中，我发现了奥楚蔑洛夫在处理这件案子时作了六次判决。
生2：我觉得奥楚蔑洛夫审案不是根据事实而是根据狗主人的身份。
生3：虽然警官判定的结果完全相反，但他始终是讨好上级、欺压下级。
生4：这个警官就是一个媚上欺下，见风使舵的走狗。
……生5：所谓的法律只不过是维护统治阶级利益的工具。
虚伪之极。
5、教师小结，导出板书。
（四）、化身讲述者，感悟人物形象。
讲故事教师过渡：同学们，这个精彩的故事，一定给你留下了深刻的印象，你一定想把这个故事讲给别人听吧。
假如让你变换个角度，你该怎么讲呢？下面三题目任选一题。
①请你以警官奥楚蔑洛夫的口吻，回去后对你的同事讲断案的经过。
初中语文_变色龙教学设计学情分析教材分析课后反思
《变色龙》教学设计一、教学目标1.梳理情节，初步感受人物。
2.赏析语言，触摸人物灵魂。
3.品味环境，探究社会根源。
二、教学重难点赏析语言，学会从人物语言中，尤其是语言中的人称、停顿、重复来触摸人物灵魂。
三、教学过程（一）导入新课1.早在1907年，他的小说就传入了中国。
2.他是鲁迅最喜欢的作家，鲁迅前期在中国新文艺上所取得的成绩，就是这位外国作家在东方播下的种子。
3.他的作品还影响了巴金等一大批文学家。
（二）作者简介契诃夫是19世纪末俄国批判现实主义作家，世界三大短篇小说大师之一，作品有《装在套子里的人》、《小公务员之死》、《变色龙》等。
（三）整体感知请用一句话说说发生在主人公身上的故事？明确：警官奥楚蔑洛夫处理狗咬人事件。
追问：他处理了几次？每一次是怎么处理的？有什么规律吗？从中我们发现警官奥楚蔑洛夫是一个怎样的人？（初步感知人物形象）（四）感受人物契诃夫作品中个性化的人物语言字字珠玑，一句话，半句话，甚至一两个字，就使人物的灵魂一下子活现出来。
下面让我们透过人物语言中的细微之处触摸人物的灵魂！重点分析27段人物语言描写：教师范读：“哎呀，天！他是惦记他的兄弟了……（可我还不知道呢！）这么说，这是他老人家的狗？高兴得很……把它带走吧。
这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！哈哈哈……得了，你（它）干什么发抖呀？呜呜……呜呜……这坏蛋生气了……好一条小狗……”学生与原文比较有什么不同？1.可否将第二人称“你”换成第三人称“它”，为什么？（明确：亲切、套近乎）2.教师再读原文，学生想象：主人公说话时候的表情、动作是什么样的？从中看到了一位怎样的奥楚蔑洛夫？（明确：虚伪、阿谀奉承）学生齐读27段，读出停顿，读出虚伪和阿谀奉承。
3.观察思考：警官奥楚蔑洛夫都在什么情况下说话断断续续？为什么？（跳读10、20、17、23自然段）（明确：畏惧权势，媚上欺下，粗鲁野蛮……）4.再读27段，并揣摩其中“可我还不知道呢！”这句话的言外之意。
初中语文_变色龙教学设计学情分析教材分析课后反思
变色龙教学设计1、教学目标：研读细节描写，透视小说主题2、教学重点难点小说用个性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征。
理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。
3教学过程导语：在世界文学史上有许多明珠，今天呢，我们就捡一枚明珠，照亮我们今天的读书生活。
同学们你们猜猜这个人是谁？高尔基曾经说过：“这是一个独特的巨大天才，是那些在文学史上和在社会情绪中构成时代的作家中的一个。
”列夫·托尔斯泰也给出极高的评价，称他是“无与伦比的艺术家”，而且还说：“我撇开一切虚伪的客套肯定地说，从技巧上讲，他，远比我为高明！”自主学习首先请大家通读课文，告诉我这篇小说写了一件什么事互动探究1大家有什么疑问？老师的疑问小说结尾写奥楚蔑洛夫裹紧大衣，为什么要裹紧？是天冷？还是？带着这些疑问再次速读全文，找出其他几处对大衣的描写，请在文中划出来。
合作探究同桌互读找出的句子，并讨论。
友情助攻醋栗：7-8月份成熟的水果请结合文章具体内容，补充下列句子哦！......叶尔德林，帮我把大衣脱下来......真要命，天这么热，看样子多半要下雨了......哦！......叶尔德林老弟，给我穿上大衣吧......好像起风了，挺冷......词语赏析热和冷，你认为代表天气还是代表什么？看样子多半和好像去掉可不可以为什么？小结首先，送你们一首诗：为高压不变真诚初心处奇险不改英雄本色面失败不退铁血热情临成功不忘刺骨冷静其次，经典的作品总是带给我们思考：小说题目是变色龙，随着环境而变化的仅仅是奥楚蔑洛夫吗？作业找出《溜索》中细节描写，并进行分析学情分析我的学生属于乡镇农村义务教育学生。
对小说的理解程度相较于城市的学生应处于劣势，农村的学生对小说的理解并不深刻，但在这节课上孩子们做到了充分预习，对小说的题材有一定认识，但是认识并不深刻无法准确区分。
效果分析经过这节课学生对小说的理解有了质的提升，孩子们原来只是对小说有一个大概的理解，但在这节课之后孩子们可以准确的辨析小说的题材。
初中语文_变色龙教学设计学情分析教材分析课后反思
7.变色龙设计人：学习目标：1、知识目标：读课文，理解小说的主要内容；2、能力目标：分析小说主人公的性格特点，把握小说主题；3、情感目标：在现实生活中树立正确的人生观和价值观。
重点、难点：1、重点：通过人物对话来把握人物的性格特点，把握小说主题；2、难点：理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义，并引领学生树立正确的价值观。
教学过程一、导入由孙悟空的“七十二变”引到自然界中的变色高手－－变色龙，然后看视频，认识变色龙的特点，进而导入本文。
二、明确目标1、知识目标：读课文，理解小说的主要内容；2、能力目标：分析小说主人公的性格特点，把握小说主题；3、情感目标：在现实生活中树立正确的价值观。
三、认识作者由学生自主介绍，其他学生补充，教师强调。
四、自读课文，整体感知小说内容1、文中写了哪些人物？主人公是谁？(提示：可安出场顺序回答）2、用一句话概括文章的内容。
（提示：概括一件事，应尽量包括记叙文的主要因素，如什么人做了什么事）3、结合文中有关词语，弄清“案子”发生的地点、情况，“案子”双方的身份等。
（1）案发地点：（2）案子情况：（3）案子双方：原告被告（4）审判者：（5）陪审者：（6）审判结果：五、精读课文，分析小说主人公，探讨小说主题1、奥楚蔑洛夫是怎样处理这个事件的呢？找出警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件的过程中，对赫留金和小狗态度变化的语句，完成下表。
2、奥楚蔑洛夫处理案件时围绕什么而变化的？他表面上一直变来变去，实际上有一样东西一直没变，是什么？从中可以看出奥楚蔑洛夫怎样的性格特点？3、小说的内容并没有出现“变色龙”三个字，为什么要以“变色龙”为题呢？4、结合背景材料，分析小说主题，小组讨论。
背景链接：《变色龙》写于1884年，反映了19世纪80年代俄国生活中的一种应诅咒的现实。
当时马克思主义与俄国工人阶级革命运动刚刚兴起，革命浪潮冲击着沙皇的专制统治。
为了强化反动统治，他们豢养了一批媚上欺下、看风使舵的走狗，为其镇压革命运动服务。
初中《变色龙》教案(附教学反思)
初中《变色龙》教案（附教学反思）一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《变色龙》的基本内容，把握文章的主旨。
（2）学会生字词，并能正确运用到实际情景中。
（3）了解作者背景及写作背景，理解作品的时代意义。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习、讨论等方式，提高学生对课文的理解和分析能力。
（2）学会欣赏文学作品，培养学生的文学素养。
（3）运用探究式学习方法，引导学生主动发现、总结文章的写作特点。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱科学、探索未知的情感。
（2）树立学生正确的审美观，培养审美情趣。
（3）引导学生关注自然环境，增强环保意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）掌握课文《变色龙》的基本内容，理解文章主旨。
（2）学会生字词，提高阅读与写作能力。
（3）了解作者背景及写作背景，理解作品的时代意义。
2. 教学难点：（1）深入理解课文中的科学知识，探究文章的写作特点。
（2）培养学生正确的审美观，关注自然环境。
三、教学过程1. 导入新课：（1）利用图片或实物展示“变色龙”，引导学生关注主题。
（2）简要介绍作者背景及写作背景，激发学生兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，了解文章大意。
（2）学生通过查阅资料，了解课文中的科学知识。
3. 合作学习：（1）分组讨论课文内容，总结文章的主旨。
（2）分析课文中的写作特点，如人物描写、场景设置等。
4. 讨论交流：（1）引导学生分享学习心得，互相启发。
（2）教师点评学生讨论成果，给予鼓励和指导。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容，强调重点。
（2）布置课后作业，巩固所学知识。
四、课后作业1. 熟读课文，巩固生字词。
3. 结合课文内容，绘制一幅“变色龙”的画作。
五、教学反思1. 教学效果：（1）学生对课文内容的理解和分析能力有所提高。
（2）学生的科学素养和审美观得到培养。
（3）学生对自然环境的关注和环保意识有所增强。
2. 教学改进：（1）在课堂上，增加学生互动环节，提高学生的参与度。
初中《变色龙》教案(附教学反思)
初中《变色龙》教案（附教学反思）第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1. 理解小说《变色龙》的基本情节和人物关系。
2. 分析小说中主人公的性格特点和社会背景。
3. 提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
1.2 教学内容1. 小说《变色龙》的情节概述。
2. 主人公奥楚蔑洛夫的性格特点分析。
3. 俄国沙皇时期的社会背景介绍。
第二章：教学过程与方法2.1 教学过程1. 课前预习：学生自主阅读《变色龙》。
2. 课堂讲解：教师讲解小说情节、人物关系和社会背景。
3. 小组讨论：学生分组讨论主人公的性格特点。
2.2 教学方法1. 讲授法：教师讲解小说情节、人物关系和社会背景。
2. 讨论法：学生分组讨论主人公的性格特点。
第三章：教学评价3.1 评价标准1. 阅读理解：学生能否准确理解小说情节和人物关系。
2. 分析能力：学生能否分析主人公的性格特点和社会背景。
3.2 评价方法1. 课堂提问：教师通过提问了解学生的阅读理解情况。
2. 小组互评：学生相互评价小组讨论的深度和效果。
3. 读后感评价：教师对学生的读后感进行评价。
第四章：教学反思4.1 教学效果1. 学生对小说情节和人物关系的理解程度。
2. 学生对主人公性格特点和社会背景的分析能力。
3. 学生的读后感写作水平。
4.2 教学改进1. 对于理解程度不够的学生，可以适当增加辅导和答疑环节。
2. 对于分析能力不足的学生，可以提供更多的思考题目和案例分析。
3. 对于写作水平有待提高的学生，可以提供更多的写作指导和评价反馈。
第五章：教学资源5.1 教材1. 《变色龙》小说原文。
2. 相关注释和解析资料。
5.2 辅助材料1. 小说背景介绍资料。
2. 主人公性格特点分析文章。
3. 读后感写作指导资料。
第六章：教学活动设计6.1 导入新课通过展示小说《变色龙》的封面和作者简介，引发学生对小说的兴趣。
提出问题：“你们认为一个能变色的人会是怎样的？”让学生思考并分享想法。
6.2 探究活动学生分组，每组选择一个段落进行深入阅读和分析。
初中语文_7 变色龙教学设计学情分析教材分析课后反思
《变色龙》教学设计教材分析：《变色龙》是俄国著名批判现实主义作家契诃夫批判小说的典型代表，文章通过跌宕起伏的故事情节，刻画了一个溜须拍马、见风使舵的奥楚蔑洛夫，并借此讽刺当时腐朽的沙皇统治，反映出当时社会的黑暗。
文章当中有很多典型的刻画人物形象的方法，需要引导学生掌握并学会运用，同时也要引导学生走进那个腐朽的社会，把握典型人物形象的社会意义。
教学目标：1、知识与能力理清课文的故事情节。
2、过程与方法分析人物形象及刻画人物形象的方法，并将其应用到自己的写作中；3、情感态度与价值观理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。
教学重点：小说刻画人物的方法以及人物的性格特征。
教学难点：理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。
教学策略与手段这篇课文通俗易懂，学习的难度不大，我将采用“情境引导法”、“小组合作”等形式，帮助学生理解文章主要内容，借助于多媒体课件，让学生在有感情的朗读中感悟文章主旨。
资料助读：时代背景：《变色龙》这篇小说写于1884年，作家刚24岁。
当时正是俄国沙皇亚历山大三世统治最反动的时期。
民粹派采取个人恐怖手段刺杀了亚历山大二世，不仅没解决任何社会问题，反而促使新上台的亚历山大三世采取更加反动的高压政策。
加强了宪兵警察等专政机构，豢（huàn)养了一批媚上欺下的走狗，为其镇压人民服务。
整个俄罗斯笼罩在军警宪兵的白色恐怖之中。
沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔但干的却是欺下媚上的勾当。
《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。
作者信息：契诃夫（l860～1904），19世纪末期俄国伟大的批判现实主义作家，短篇小说巨匠，著名剧作家。
早期作品多是短篇小说，后期转向戏剧创作。
他善于从日常生活中发现具有典型意义的人和事，通过幽默可笑的情节进行艺术概括，塑造出完整的典型形象，以此来反映当时的俄国社会。
其代表作有小说《装在套子里的人》、剧本《万尼亚舅舅》等。
他与欧·亨利、马克·吐温并称为三大短篇小说之王。