浅谈高中物理教学的基本思路
高中物理实验教学优化的思路与对策
2020年15期New Generation 高中物理实验教学优化的思路与对策汪志华（陇西县文峰中学甘肃定西748000）通过调查并结合本人的实际教学，我发现我们的高中物理实验教学存在以下问题：（1）对物理实验教学不够重视；（2）学生实际操作实验的机会较少；（3）实验教学的方法过于传统和单一；（4）探究性实验过少。
针对以上问题，我总结出了几点高中物理实验教学的优化及改进策略：一、学校方面的策略（一）加强实验室的建设为了加强实验室的建设，一方面要学校的大力支持，另外一方面教师和学生也可以从自身做出努力。
（1）提倡学生自己制作实验仪器除了要求学校购进大量的实验仪器之外，还要提倡师生利用生活中的易得物品自制实验仪器，进行小发明和小创造，在节省资金的同时还锻炼了学生的创造力。
（2）重视引进信息技术先进的技术和设备，可以使得实验变得简单易行。
比如在“验证牛顿第二定律”的实验中，要求学生多次计算加速度，如果用传统的打点计时器和纸带去算，学生光计算加速度就要一节课，更别说进行后面的数据处理了，但是如果用数字计时仪的话，只要输入数据就很容易得到加速度，既省时又精确。
因此，教师和学生也要与时俱进，不仅会使用传统的实验仪器，也要会使用先进的新型实验仪器。
（二）开放实验室要想真正提高学生的实验能力，最首要的，就是要让学生有机会去做足够多的实验。
而这就要求学校必须有开放的实验室。
据调查，绝大部分的学校实验室只有在实验课的时候才开放，其他时候都是紧关着的。
造成这一现象的主要原因是害怕学生破坏实验仪器。
要想解决这个问题，至少得从两方面入手：一方面，学校领导要给与足够的支持和重视；另外一方面，必须要增强学生对实验仪器的爱护意识。
高中学生的好奇心很重，看到实验仪器就想去动，如果没能按要求操作的话就有可能损坏实验仪器。
因此，在学生进入实验室前，就要让他们养成爱护实验仪器的意识，不懂的实验仪器不要轻易去动，要询问老师或其他懂的同学。
浅谈高中物理教学设计中的几个要点与建议
浅谈高中物理教学设计中的几个要点与建议一、联系实际，生动有趣物理是一门极富有挑战的科学，但同时也是一门非常直观的科学。
在教学设计中，教师需要充分利用生活实践中的例子，结合学生的日常经验，引导学生去观察、想象、实验。
在教学设计中可以设计一些生活中的例子、实验、问题，使学生能够感受到物理学原理在我们身边的存在，从而激发学生的兴趣和好奇心。
如酒精温度计原理、卫星运动的原理、简单机械的应用等，都可以结合学生的生活实际进行教学设计，使学生对知识点有更加深刻的理解。
联系实际，生动有趣是物理教学设计中的一个重要要点。
二、灵活运用多种教学方法物理学的学习过程是一个不断发现、观察、实验、总结、归纳的过程。
在高中物理教学设计中，教师需要灵活运用多种教学方法，如讲解、示范、实验、讨论等。
在教学过程中，可以通过讲解将物理知识传授给学生，通过示范展示物理现象，通过实验验证物理定律，通过讨论引导学生思考和合作。
这样可以使学生在不同的教学方法中得到全面的认知和体验，从而更好地理解和掌握物理知识。
三、培养学生的实验技能和科学精神物理学是一门实验性科学，实验是物理学习的一个非常重要的环节。
在高中物理教学中，教师需要注重培养学生的实验技能和科学精神。
教学设计中应当适当安排一些实验课，让学生亲自动手操作实验，观察现象、记录数据、分析结果。
通过实验，学生能够更加深入地理解和掌握物理知识，培养观察、推理、实验、总结的能力，使学生能够更好地将所学知识应用到实际生活中。
教师还可以通过实验设计，培养学生的科学探究能力和创新精神，引导学生主动探索、主动学习。
四、鼓励学生独立思考和解决问题在高中物理教学设计中，教师应该从培养学生的独立思考和解决问题的能力出发，引导学生主动思考和探索。
在教学设计中，可以通过设计一些开放性的问题、案例分析、问题解决性实验等，鼓励学生提出自己的见解和解决问题的方法。
教师也要在学生独立思考的基础上进行引导和评价，帮助学生克服困难，积极探究，形成自己的科学观点和独立见解。
浅谈对高中物理课堂教学的几点思考
浅谈对高中物理课堂教学的几点思考【摘要】教师是课堂教学的主导，学生是教学活动的主体。
教师在教学中应充分发挥自身的主导作用，改变传统的教学模式，寻求创新教育的有效途径和策略，创造良好的教育环境，要组织、引导学生融入教学活动，参与教与学交流。
【关键词】物理；课堂；教学“减负增效”一直都是人们普遍关心的话题。
如何向45分钟要质量，提高课堂教学的有效性，越来越多的教育工作者都在积极地进行探索。
那么，应如何提高物理教学的课堂效率呢？下面就我在教学实践中谈谈对高中物理课堂教学的几点思考。
一、激发学生学习兴趣高中生对新鲜事物都很好奇，而我们的物理实验正好能够满足他们的这种好奇心，所以物理课堂上我们应该利用每一次实验的机会，充分调动学生的积极性，尽可能地让每一个学生都参与到实验的设计、操作、实验结果的猜想以及实验的结论得出上来。
一堂课的教学效果如何，往往与学生的学习兴趣是否被充分激发起来有关。
我们就是通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。
例如，在学完《用打点计时器测速度》后，要求学生同桌为一组合作完成“自制打点计时器”的小实验，通过实验测出纸带速度并判断纸带运动情况。
我惊喜的发现学生的热情高涨，实验结束后的教学过程中，学生解除了被动连续听课的困乏，以饱满的热情重新投入后续的学习中。
在学完《自由落体运动》后，在课堂上组织学生两人一组利用手边能找到的物品“测定反应时间”。
学生们用到的器材除了刻度尺外还用上了课本，铅笔、匙链等各式各样长条形的东西。
实验中伴随着阵阵开怀的大笑。
虽然这实验让他们少做了几道题，但换回的却是学习的快乐与学习的兴趣。
何况，实验完了他们也笑够了，个个都埋头计算自己的反应时间呢！通过课堂小实验的操作，能激发学生的兴趣和求知使欲，使其注意力更加集中，处于主动学习的状态。
二、加强课堂师生交流教师是课堂教学的主导，学生是教学活动的主体。
教师在教学中应充分发挥自身的主导作用，改变传统的教学模式，寻求创新教育的有效途径和策略，创造良好的教育环境，要组织、引导学生融入教学活动，参与教与学交流。
【高中物理】物理解题的基本思路和一般步骤
【高中物理】物理解题的基本思路和一般步骤1、解题的基本思路牛顿第二定律、动量关系、功能关系是解决力学问题的三条路径，恒力时三条路均可，变力时只能从功能或动量角度去求解。
解题时，在画好草图分清各段物理过程的前提下，灵活选择以上三种方法，如果方法不恰当，至少计算过程要麻烦一些。
动量观点主要包含动量定理和动量守恒定律，功能观点主要包含动能定理、能量守恒定律（机械能守恒定律、功能关系和总能量守恒）。
一般地：对单个物体考虑，宜用两大定理，涉及时间优先考虑动量定理或运动学知识，涉及位移则优先考虑动能定理。
若研究的对象有两个或两个以上相互作用的物体，则优先考虑两大定律，特别是出现相对滑行距离或相对滑行路程时则优先考虑能量守恒定律。
这在电磁学里也具有很强的指导意义。
2、解题的通常步骤（1）严格认真审题：审题是正确解决问题的关键，首先应明确已知和待求，再从题中挖掘隐含条件，牢牢抓住“题眼”即试题中的关键字，如：是否光滑、有无初速、匀速、沿直线、恰好、缓慢、距离最大或最小、弹簧最长或最短，二者刚好分离、恰好能到达、恰不越界或刚好能飞出以及弹性势能、动能（速度）、动能损失或机械能损失为最大或最小等等；（2）的定对象列方程：蝶兰不好对象与过程，就是整体还是隔绝，全程还是分段，同时选不好恰当的物理工具，写准基本方程，挖掘辅助方程，还可以动用几何关系，比如：勾股定理、三角函数直观而又常用，而对于矢量的运算通常必须先选定正方向。
基本方程是由基本公式、定义以及基本物理规律列出的，它是试题的采分点，更是在试题较难甚至是不会的情况下还能获得一定基础分数的法宝，因此列好基本方程就显得十分重要。
但要注意：用于表示物理量的字母要与试题中的字母保持一致，而对用于表示未知量或过渡量的字母则要加以必要的文字说明，同时还要注意与原试题字母角标的层次性与所选用字母的大众性；辅助方程往往隐藏在题目中，是解决问题的突破口，一般难于识别与建立，对此那就看你平素的知识沉淀和应试时的直觉了！（3）科熠各类方程：方程都列于不好后不要急于解，首先考量常规的数学分析，再考虑自己熟识的一些特定解题技巧，明晰解题的路径后再已经开始排序，防止盲目解题，同时存有数值排序的必须特别注意统一不好单位再代入解，且要载明其单位（字母运算的不必写下单位）。
高中教师物理教案设计思路
高中教师物理教案设计思路
教学目标：
1. 知识目标：学生能够掌握热力学第一定律的基本概念和应用。
2. 能力目标：培养学生的物理思维能力，提高解决实际问题的能力。
3. 情感目标：激发学生对物理学的兴趣，培养学生的合作意识和探究精神。
教学重点：
1. 热力学第一定律的基本概念。
2. 热力学第一定律在实际问题中的应用。
教学难点：
1. 将热力学第一定律的概念与实际问题相结合。
2. 解决实际问题中的热力学计算和分析。
教学过程设计：
1. 导入：通过观察和讨论引入热力学第一定律的概念，让学生体会热与功的转化过程。
2. 学习：教师讲解热力学第一定律的概念和公式，并结合实际示例进行讲解。
3. 实践：让学生分组进行实验，验证热力学第一定律的规律，并记录数据进行分析。
4. 讨论：学生讨论实验结果，总结热力学第一定律在实际问题中的应用。
5. 拓展：引导学生进一步思考，探讨热力学第一定律在其他领域的应用。
6. 练习：布置相关习题让学生巩固所学知识，培养解决实际问题的能力。
7. 总结：教师总结本节课的重点和难点，并展望下节课的内容。
教学资源准备：
1. 实验装置和材料。
2. 教学PPT。
3. 相关实例和练习题。
教学评估方法：
1. 实验报告评分。
2. 课堂讨论表现评估。
3. 习题练习成绩。
教学反思与改进：
1. 分析学生在学习过程中的表现，掌握他们的学习状况。
2. 根据学生的反馈和表现，适时调整教学内容和方式，提高教学效果。
高中物理基本思路总结教案
高中物理基本思路总结教案
教学目标：通过本节课的学习，学生能够理解高中物理的基本思路，掌握物理学习的方法和技巧，提高物理学习的效果。
一、认识物理学
1. 物理学的定义和研究对象
2. 物理学的研究方法和基本思路
二、物理学习的方法
1. 培养科学的思维方式
2. 独立思考和解决问题的能力
3. 注重实践操作和实验探究
三、物理学习的技巧
1. 理清概念，掌握基本知识
2. 善于归纳总结，深度理解
3. 多练习，多复习，巩固知识
四、物理学习的心得体会
1. 要有求知欲和好奇心
2. 积极参与实践活动和科学研究
3. 不断提高自己的学习能力和思维能力
教学过程：
1. 通过讲解物理学的定义和研究对象，引出物理学的研究方法和基本思路。
2. 给学生介绍物理学习的方法和技巧，强调科学的思维方式和实践操作的重要性。
3. 组织学生进行实践活动和实验探究，培养他们独立思考和解决问题的能力。
4. 引导学生总结物理学习的心得体会，鼓励他们积极参与科学研究和实践活动。
教学反思：
本节课主要是帮助学生理解高中物理学习的基本思路，掌握物理学习的方法和技巧。
通过本节课的学习，学生能够提高自己的学习效果，增强对物理学的兴趣和热爱。
希望学生在今后的学习中能够继续努力，不断提高自己的学习能力和思维能力。
我高中物理课堂教学
浅谈我的高中物理课堂教学在当前的物理教学中重结果轻过程，重知识传授轻能力培养的教学方式普遍存在，结果是教师教得很苦，学生学得很累，学生的学习能力并没有得到应有的发展。
而在全面倡导以创新教育为核心的素质教育的今天，新课程改革继续深入发展之际，探讨如何增强教师课堂教学行为的有效性，就显得十分迫切与必要了。
在教学过程中，教师要从教学实际出发，经过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛搜集物理学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重的介绍，激发学生的求知欲和兴趣。
我就这个话题，谈谈自己的微薄的看法。
1、更新教育理念，做好角色定位，建立平等的师生关系。
即学生为主体的教育理念。
在物理课堂教学要树立以学生为主体，教师为主导的思想观念。
提高学生学习的主观能动性，明确学习的过程是学生主体在教师指导下主动探究知识的过程。
教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。
教师的作用应从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。
课堂教学实现从“授人以鱼”到“授人以渔”的转变，为学生终身学习奠定基础。
教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
师生关系是学校环境中最普遍、最基本的人际关系。
2、尊重学生的个体差异，培养学生学习物理的兴趣兴趣是最好的老师，激发学生的学习物理的兴趣，是提高物理课堂教学有效性的有效手段。
例如有的学生对物理实验特别感兴趣，尤其喜欢动手操作；有些学生对物理与生活及社会问题的联系感兴趣、喜欢带着问题去做社会调查；有些学生对物理的概念和基本规律感兴趣、喜欢进行理性的思考和探索，因此教师在教学中要尊重学生的解决问题不同的认知水平和认识方式，鼓励学生采用不同的方法解决问题。
问题的设计，教学过程的开展，练习的安排等要尽可能地让所有学生主动参与，关心和爱护每一个学生，尤其是学习物理困难的学生，给他们创造成功的机会，享受成功的喜悦，激发他们学习的兴趣。
浅谈物理思维在高中物理教学中的意义及方式
浅谈物理思维在高中物理教学中的意义及方式物理思维是指在解决物理问题时所采用的思路和方法。
物理思维在高中物理教学中具有重要的意义，它可以帮助学生在学习物理知识的同时提高解决问题的能力，并在将来的科学研究和工作中发挥重要作用。
本文将就物理思维在高中物理教学中的意义及方式进行浅谈。
1.提高学生的物理问题解决能力物理思维是解决物理问题的思考方式和方法，这种思维方式可以使学生掌握科学方法论，使学生知道如何将物理知识应用于解决实际问题，提高学生的物理问题解决能力。
2.培养学生的科学态度和科学精神物理思维在高中物理教学中的运用可以培养学生的科学态度和科学精神，让学生能够领会科学的本质和科学的价值。
通过学习物理科学，可以让学生学会合理的质疑和探究，培养学生的创新思维能力。
3.帮助学生更好地理解物理概念物理思维的特点是从具体到抽象，从表面现象到深层次的规律，不仅是解决问题的过程，也是把握物理概念的方式。
学生通过物理思维的训练，能够更好地理解物理概念、规律和原理，提高物理学习的效果。
4.促进学生创新和发展能力的提高物理思维的应用可以帮助学生开发出更多新颖的解题方法和探索途径，促进学生创新和发展能力的提高，为日后的科学研究和工作打好基础。
1.提出问题在教学过程中，教师可以提出一系列具有启发性的问题，引导学生通过物理思维方法找寻解决问题的线索，培养创新思维能力，同时提高同学们的自主学习能力。
2.举例说明在物理问题的解决中，通过举例说明家庭、社会、生产中实际问题的解决方法和手段，可以让学生在体验和实践的过程中学习物理知识和物理思维。
3.实验探究通过实验探究的方式让学生亲身体验和感受物理规律，通过实验验证物理概念和规律，让学生更深刻地理解物理规律和应用物理思维的方法。
4.巧妙引导在教学过程中，通过巧妙引导，让学生跟随教师的思路去推导和探究物理问题，如通过巧妙引导让学生提出各种猜测，进而验证是否正确。
综上所述，物理思维在高中物理教学中的应用具有极大的意义，可以帮助学生提高物理问题解决能力，培养学生的科学态度和科学精神，帮助学生更好地理解物理概念，促进学生创新和发展能力的提高。
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浅谈高中物理教学的基本思路
发表时间：2019-02-18T16:05:22.477Z 来源：《中小学教育》2019年第354期作者：李印[导读] 正在进行的新课程改革，使得广大教师对新的教育观念、教学方式、学生的主体地位有了深刻认识。
辽宁省锦州市黑山县第一高级中学121400
正在进行的新课程改革，使得广大教师对新的教育观念、教学方式、学生的主体地位有了深刻认识。
高中物理课堂教学过程，既是师生互动的过程，更是学生自主学习、合作探究的过程。
高中物理在多数学生看来是一门很难熟练掌握的学科。
事实上高中物理的规律性很强，只要能透过有效教学策略的运用，让学生的思维潜力到达必须的水平，就会让学生学得简单。
有效教学主要是指透过教师在一段时光的教学活动之后，学生获得具体的进步或发展，即学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
不论教师教学任务是否完成、教得是否认真、学生学得是否辛苦，如果学生没有学到什么或学生学得不好，没有得到应有的发展，就是无效或低效的教学。
一、因材施教，激发兴趣
“教以生为本。
”尊重学生的个体差异主要表此刻：首先，教师头脑中始终有个体差异意识，这样备课时才会有所体现，上课时有所落实。
其次教学时务必心中装着每一个学生，尤其是学困生，不能忽视他们的存在，时时刻刻想到他们。
学生的个体差异是不可回避的现实问题。
应分别对待不一样层次的学生。
这就要求教师在备课时，要依据教学对象的整体状况选取教学资料的难易程度，确定具体教学方法。
在备课中，只有重视学生的个体差异，充分发挥学生的潜能，让所有的学生都用心主动参与到学习活动中，各尽所能、各有所得，不一样程度的激发他们的学习兴趣，这才是落实新课程理念。
二、转变教模式，提高效率
1.由“重教”向“重学”转变。
过去的教学是以教定学：教师讲，学生被动的听，完全忽视学生的主体地位。
课堂的时光都被教师占用了，学生缺少练习、体验的时光。
而学习是一个需要内化的过程，我们不能指望学生课后花多长的时光来自觉学习物理这一门课。
所以，教师在教学中要重视学生的主体地位，加强师生之间、生生之间的交流互动，充分发挥学生的能动性，给学生留有内化时光，要敢于精简“讲”的资料，放手给学生多“练”的机会，注意学和教的最佳结合。
2.由“重结果”向“重过程”转变。
重过程就是要求教师在教学的过程中把教学的重点放在过程中，放在揭示知识构成的规律上，让学生在感知、推理、概括、应用的思维过程中发现真理、揭示规律、掌握知识、提高潜力。
3.重视实验操作、加强学生的亲身体验。
物理学是一门应用性的自然科学，“所有的科学都是从实验开始的。
”几乎每一个物理教师都能认识到实验的重要性，然而确有很多教师主观认为讲实验比做实验来得简单，更容易应付考试。
由于缺少亲身动手操作体验，印象不深，学生课上听懂课后就忘了，以致教师还得反复讲。
专家认为：对于实验，讲十遍、百遍，不如让学生亲自动手做一遍！随着新课程改革的深入，高考中的实验也越来越灵活多变，对潜力的要求越来越高，像以往那样没有长期实验探究操作训练是很难应对高考的。
三、引导学生养成情景分析和建模的习惯
1.高中学生解决实际问题的困难分析。
实际生活问题的解决过程实际上包含这样的流程，从实际问题中提取信息，排除次要因素（抛除非物理信息），确立理想化的研究对象和物理情景，应用所学的物理知识，寻找物理对象在变化过程中满足的定量和定性的规律，直至解决问题。
在大多数状况下，传统物理教学及有关问题的训练，往往直接给出简化后的物理对象或物理图景，因而在问题的处理上，学生缺乏对物理对象和物理情景做理想化处理的方法和潜力。
如学生习惯于解决细线悬挂小球的摆动问题，而对小孩荡千秋却一筹莫展。
学生习惯于解决小球过顶的圆周运动问题，而对汽车过拱桥的问题却束手无策，困难在于：
（1）学生缺乏准确的物理模型。
在实际问题的众多对象中，思维容易受到问题表象的干扰，很难抓住对象本质特征，因而难以从实际问题中抽象出物理图景和物理模型，构成认识上的思维障碍。
（2）学生缺乏程序化的思维训练。
因此在今后的物理教学中务必重视图像情景的教学，加强学生的应用潜力的培养，提高解决实际问题的潜力。
2.重视图像情景教学的策略。
不一样的信息对大脑中不一样的部位产生刺激作用，如文字信息传向左半脑，引起抽象思维，构成概念，完成数字计算和演绎，而具体的形象图形和图像信息将传向右半脑，引起形象思维，构成空间概念。
应用潜力的培养，就是要在教学上透过图像图景的教学，建立由实际情景——理论模型——新实际情景的有机联系。
加强抽象的物理规律与形象的实际情景的紧密联系，提高学习的效率，进而更好地掌握所学知识。
四、引导学生归纳、总结
在物理教学中要注重培养学生归纳总结的良好习惯。
归纳总结就是对所学的物理知识进行整理，将一个个零散的知识点建构成有机的物理板块，让学生在整理中巩固提高。
这就好比一个有条理的人会经常整理内务，物品摆放有序，存取自然方便，使人赏心悦目。
教学中我从以下几个方面进行了探讨：1.每一节课的资料，下课前指导学生进行小结。
并且要求学生在作业前将当天的知识进行归纳整理。
2.每学习一章要求学生自我归纳知识点，画出物理知识联系图。
3.物理测验后要求学生对答题状况进行反思，寻找得失，总结经验教训，对错题进行更正。
透过以上的教学策略，大大的提高了学生对物理知识的理解、归纳和应用潜力，提高了教学效率。
“教无定法，贵在得法。
”提高高中物理课堂教学有效性任重道远，吾将上下而求索。