教育教学小课题研究分析报告

（1）收集各类研究资料。
（2）对整个研究脉络进行反思、梳理，提升理论和实践价值。
（3）撰写课题报告。
4.研究中存在的问题与展望
1、构建了小学数学课堂“错误”资源的利用的操作模式。
通过研究，树立正确的错误观：给学生出错的时空，广泛收集学生的学习错误，进行原因分析；加强反馈与矫正，培养学生良好的反思习惯等实施策略。
（1）进行课题论证，撰写课题方案。
（2）对学生进行问卷调查。
2、实施阶段（2016年12月—2017年6月）：按照课题方案和研究计划开展实验，建立课题资料档案，调查、收集、积累和分析有关材料与实验数据，进行课题研究的阶段性总结和评估，撰写课题实验研究报告、论文及有关课堂教学的资料等，探索和分析课堂错误资源以及课堂错误资源的利用，形成一定的模式。
反思课堂中预料不到的、来不及处理的、带有普遍性的错误，在教学中出现的错误原因，以案例反思的形式描绘，形成有针对性的教学策略，提高教师自我思辩的能力，促进教师专业成长。
2.研究目标（研究目标分解与具体化，用可操作、可检测的语言表述达到目标的标志）
学生方面：
（1）提高学生作业的准确率。
（2）提高学生的思维水平和辨析能力。
（1）从数学学科入手、分析研究问卷调查结果，获取错误资源产生的原因。
（2）研究和讨论，制定出课堂中获取错误资源的途径以及办法。
（3）制定对不同错误资源采取的教学措施，形成初步的错误资源应用的模式。
3、总结阶段（2017年6月---2017年7月）：收集各类研究资料，对整个研究脉络进行反思、梳理，提升理论和实践价值，撰写课题报告。
教育教学小课题研究报告
课题名称如何利用教学中的错误资源
研究人员李炳毅李昕
单位诸城市第一小学
1.问题的提出（提出问题的背景、研究目的和意义）
（一）课题研究的背景
俗话说：“人无完人，金无足赤。”认知心理学派认为：错误是学习的必然产物。学习错误是学习过程中正常而普遍的现象。小学生的思维方式、知识背景、情感体验等和成人不同，他们的表达方式不准确，学习中难免会出现各种各样的错误。
（3）增强学生的自觉纠错能力。
（4）使学生的学习态度发生显着的变化，变被动为主动。
?最终把学生从重复机械的作业堆中解放出来，掌握科学的学习方法，并培养学生发现问题、分析并解决问题的能力。
教师方面：
?通过记录、归纳、反思、整理错题，把错题“变废为宝”，能在以后的教学中做到心中有数，督促学生防范于未然。
3、总结阶段（2017年6月---2017年7月）
我们从2016年9月初开始了课题结题准备工作，收集各类研究资料，对整个研究脉络进行反思、梳理，提升理论和实践价值，接着撰写课题结题报告，总结课题研究成果。
1、准备阶段（2016.9）：成立课题组，对研究课题进行论证，制订课题研究方案，制订课题实施计划，收集课题学习资料准备进行研究。
（1）集体分析：主要针对全班错误率比较高的，或学生出现比较典型的错误时采用。
（2）个体辅导：主要针对后30%学生出现错误时采用。
（3）教学改进：一是当全班出现较普遍错误时，教师就要反思、改进教学设计；二是针对后30%学生有意识地调整教学设计。
（4）强化性练习：不定时的整理错题库的内容，精心设计变式题进行强化练习。
3.研究过程、方法及研究成果（研究过程的划分、各阶段研究的方法和主要工作情况，最后取得的研究成果）
（一）研究的方法
1、调查法：通过运用调查法，有目的、有计划、有系统地开展“学生作业训练现状调查”和课堂教学调研。
数学作业喜欢程度调查：项目 Nhomakorabea非常喜欢
比较喜欢
不太喜欢
很讨厌
人数（%）
8%
42%
35%
15%
2、行动研究法：运用行动研究法，观察学习过程中出现错误的知识类型和某个知识点错误的概率不断地实践与反馈，及时调整研究方向。
（二）研究的步骤
1、准备阶段（2016年9月--2016年12月）
成立课题组，对研究课题进行论证，制订课题研究方案，制订课题实施计划，收集课题学习资料准备进行研究。
2、实施阶段（2016年12月—2017年6月）：按照课题方案和研究计划开展实验，建立课题资料档案，记录、归纳学生容易出错的题型、学生对待错误的态度；反思学生出错的原因，探索运用错误资源来指导学生学习，进行课题研究的阶段性总结和评估，撰写课题实验研究报告、论文及有关课堂教学的资料，形成一定的模式。
（二）课题研究的意义
在以前的课堂上，教师回避学生在课堂上出错，这种看似“合理”的教学行为和认识是与现代教育理念相背离的，它带来的最大后果是教学丢失了其最重要的价值。通过本课题的研究，使学生在教师引导下，树立纠错追因意识，尽量详尽地分析错误原因，去反思、回顾，真正明白自己的问题，改正错误，真正把要学习的知识和能力内化为个人的发展。另外，教师不再因为有了预设的答案，有了规定的思维行进路线，把学生的不同意见、甚至一些创见当作错误而抛弃，而是在课堂中巧妙地利用学生的错误，把他当作一种智力发展的教学资源，机智、灵活地引导学生从正反不同角度去修正错误，训练学生思维的灵活性和创造性，利用错误，给学生创设良好的思维空间，引导学生多角度、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联系，是深化认识，培养学生创造性思维的有效办法，也是充分利用错误资源的有效途径。
2、转变了学生的学习方式，培养了学生良好的学习习惯，提高了学生的数学素养。
通过本课题的研究，我们立足构建以学习者为中心、以学生自主学习为基础的新型教学过程，使学生认识到错误是学习过程中不可避免的，无论是自己的还是他人的错误，都要正确面对，害怕出错、害怕同学嘲笑的情绪慢慢消除。学生敢于犯错、质疑，学得灵活，学得主动。从而获得了知识、能力、情感的全面发展。
（5）动态检测：对学生的错误分层要求，动态追踪。
3、案例研究法，通过对班级学生的个案研究，掌握学习错误的差异性，及时进行案例分析，及时调整研究行为，做到有效运用教学中的错误资源。
4、经验总结法：在本课题研究的整个过程中，及时反思和总结不同教师的作业设计与操作方法，反思错误资源的利用情况。使课题研究成果的不断凸现。
学生出错是正常的，关键是我们怎样对待错误。其实，最好的学习就是在错误中学习。让学生经历错误，认识错误，纠正错误才可能更好地防止错误。学生的错误是极有价值的，正好引起我们的思考。放弃经历错误也就意味着放弃经历复杂性，远离谬误实际上就是远离创造。过度地防错、避错，缺乏对错误的欣赏与容纳，大大减少了学生扩展认知范围、接触新发现的机会，使天然的好奇心、求知欲以及大胆尝试的探索意识被压抑乃至被扼杀，所伴随生成的个性特征和思维特征必然是谨小慎微、害怕出错。一条缺少岔路的笔直大道，使我们的学生失去了很多触类旁通、联结新意向的机会，同时也由此失去了矫正失误和新发现的快乐。