西师大版-数学-四年级下册-《确定位置》教学设计
确定位置
教学目标
1．能在具体情景中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用数对确定位置。
2．培养学生的抽象概括能力，发展学生的方向感和空间观念。
3．感受数学与现实生活的联系，能运用所学知识解决一些简单的实际问题，从中获得价值体验和成功体验。
教学重难点
1．在具体情景中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用数对确定位置。
2．用数对表示位置的方法，能在方格纸上用数对确定位置。
教学准备
多媒体课件、棋盘、黑、白两色棋子、一幅象棋、一张表格。
教学流程
一、创设情景，引入新课
1．介绍自己的位置
教师：今天，老师给大家带来了一群小伙伴，（课件出示主题图）想和他们成为好朋友吗？
教师：哪位同学能给他们介绍一下自己的位置？
学生可能用前、后、左、右等方位词或第几组第几排来介绍自己的位置。
教师：真不错，同学们用不同的方式介绍了自己的位置，但是老师特别注意到有的同学用第几组第几排这种方式介绍位置，其余同学能继续用这种方式来向你的同桌介绍自己的位置吗？
学生用第几组第几排向自己的同桌介绍自己的位置。
2．揭示课题
教师：这节课我们就在同学们已经学过的这些知识的基础上继续探讨确定位置。
（教师板书课题）
二、进行新课
1．了解用“列”、“行”表示位置的基本方法
教师指着小红问：同学们能用前面你们掌握的方法介绍一下我们的新朋友小红的位置吗？
学生可能介绍：小红在第3组第2排。
教师：你们是怎么找到她的位置的呢？
引导学生回忆原来找位置的方法后回答：我是先数第几组，再数第几排这样找到的。
教师随学生的回答在主题图上先闪烁第3组的前两个小朋友，再闪烁第2排的左边3
小朋友，最后闪烁交点——小红。
教师：是这样找小红的位置的吗？
教师：非常好！生活中我们习惯先横后竖的观察，先横着看小红在第3组，竖着看她在第2排，在数学中我们习惯把横着排列的说成“行”，竖着排列的说成“列”。
你能用“列”和“行”说一说小红的位置吗？
引导学生说出：小红在第3列第2行。
教师：再说一说自己的位置在第几列第几行呢？同学们边说边注意思考一下，看你能从中发现什么？
学生用“列”和“行”说自己的位置。
教师：不错，从刚才大家说位置的过程中你发现了什么？
引导学生发现：我们在介绍位置时都用到了第几列和第几行。
教师：你的发现真了不起！（指着板书的第3列第2行）表示一位同学的位置通常用两个数，第1个数表示这个同学在第几列，第2个数表示这个同学在第几行。
2．探究在方格中用“点”来表示位置
（1）从主题图中抽象出方格及小红的位置。
教师：想看魔术吗？老师用魔术把主题图变一变。
（在主题图课件中小朋友位置上闪现方格，然后隐去图中的小朋友，只留下小红“点”的位置和方格图）发生了什么变化？
引导学生发现：小朋友们的位置变成了方格，并且方格中横着的数表示列数，竖着的数表示行数。
教师：你还有什么发现？
教师再引导学生发现：小红的位置在方格中用第3列第2行的交点来表示。
教师：你是怎样找到这个点的呢？
引导学生回答：在方格中先找到第3列，再找到第2行，然后用它们的交点（课件闪烁这个点）表示小红的位置。
教师：真棒！小红的位置在第3列第2行，这个点可以用数对（3，2）来表示。
（教师在小红所在点的下面板书（3，2））能说说（3，2）表示什么意思吗？
引导学生回答：前一个数3表示第3列，后一个数2表示第2行。
教师：能说说从（3，2）这个点知道些什么吗？
（2）教学用“点”表示小娟、小强的位置。
（课件返回到主题图）
教师：你能用同样的方法介绍一下小娟和小强的位置吗？
教师：试一试在图中用“点”表示小娟和小强的位置。
指导学生在自己的方格中标出小娟和小强的位置，然后在视频展示台上展示汇报，教师根据学生的汇报在课件上闪烁小娟和小强两个“点”的位置。
教师：你为什么要用这个点（指小娟“点”）来表示小娟的位置呢？
教师：你为什么又要用这个点（指小强“点”）表示小强的位置呢？
学生回答后，请学生试着用数对描述自己或班上同学的位置，并在教师提供的方格纸上用数对标出自己的位置。
三、理解加深。
教学例2。
象棋比赛情景。
教师：怎样才能把棋子的位置说清楚呢？。
1．学生用行、列表示棋子的位置
教师：怎样在棋盘上确定位置呢？我们可不可以用上节课学习的知识呢？
（出示第29页例2图）
教师：请你仔细观察、比较一下我们的棋盘和上节课我们的位置图有哪些相似的地方？
引导学生发现：在上节课学习的位置图上，“组”用“列”来表示，“排”用“行”来表示，也就是说竖的表示“列”，横的表示“行”。
在这个棋盘上也有竖着的“列”和横着的“行”。
教师：观察得真仔细，在我们的棋盘中（隐去棋子），竖着的线也称为“列”，（隐去“行”，闪烁“列”）横着的线也称为“行”（隐去“列”，闪烁“行”）。
现在你觉得我们可以怎样来清楚地介绍每个棋子的位置了吗？
学生讨论后回答：我们也可以用“列”和“行”来表示棋子的位置。
教师：这个想法不错，为了我们研究方便，请你按从左到右的顺序把棋盘上的“列”
编上序号，再按从下到上的顺序在左边把“行”编上序号。
学生按要求操作，教师巡视辅导，抽学生的作业在视频展示台上展示，集体订正。
2．学生用数对表示棋子的位置
（出示例题，如图所示）
教师：谁能用“列”和“行”介绍“”的位置？
教师：（随学生的回答板书）很好，你是怎样找到“”的位置的呢？
引导学生说出：我先竖着看“”的位置在第8列，再横着看“”的位置在第3行。
教师：是这样吗？（先闪烁第8列，再闪烁第3行，使列和行的交点落在“·”上）教师：你觉得该用哪一个数对来表示“·”的位置呢？
教师：为什么呢？
教师：你能分别用数对来表示“·”、“·”、“·”在棋盘上的位置吗？选一个你喜欢的棋子，给同桌的同学说一说。
学生用数对表示后，选一个喜欢的说给同桌听，然后全班汇报。
3．探究用数对表示生活中的位置
教师：你是怎样用数对表示棋盘上棋子的位置的呢？
教师：其实在我们的生活中除了棋盘上棋子的位置可以用数对来表示，还有很多东西的位置都可以用数对来表示。
比如，我们的座位也可以用数对表示。
你还能举出这样的例子吗？
教师：同学们真能干！在我们的生活中确实还能找到不少这样的例子。
希望同学们能多留心观察，好好地用我们已经掌握的知识去解决生活中的问题。
简评：学习了用数对表示位置以后，还要引导学生找生活中用数对表示位置的例子，使学生做到学以致用，感受学习的数学知识是有用的，它来源于我们的生活，也能服务于我们的生活，增强学生学好数学的信心。
四、巩固练习
学生独立完成练习八第1~4题。
五、课堂小结
引导学生小结这节课学到什么知识？有哪些收获？还有哪些问题？可以提出来大家研究。
四年级数学下册三确定位置用数对确定位置说课稿西师大版
《用数对确定位置》说课稿教材分析本节内容是在第一学段的位置学习的基础上,使学生“能用数对表示具体情境中物体的位置”,进一步提升学生的已有经验,培养学生的空间观念,为第三段学习“图形与坐标”打下基础。
学情分析学生在一年级下册已学会了用第几组第几个确定物体的位置,并在四年级下册位置与方向学习中掌握了位置与方向的描述和根据描述标出物体位置的方法,生活中部分学生已经具备了用行和列（或者排等）描述学生座位的经验,虽然他们所说的第几行或者第几列都是根据自己的习惯随意确定的标准,没有统一的规定,但是这些经验却是学习本课的内容的重要铺垫,这些经验有助于孩子们对数学化地描述物体的位置的方法理解。
教学目标1.能在具体情境中用行和列确定位置,初步理解数对的意义,并能用数对表示具体情境中物体的位置,也能在方格纸上用数对确定物体的位置。
2.引导学生经历从文字描述到用数对表示物体位置及由实物图到方格图的创造过程,体验用数对确定位置的优越性,渗透数形结合和一一对应的思想,发展空间观念。
3.感受数学与生活的联系及学习（创造）数学的乐趣,进一步增强用数学的方法观察生活和解决生活问题的意识。
教学重点:初步理解数对的含义,掌握用数对确定物体位置方法。
教学难点:能在方格纸上用数对确定物体的位置。
教学准备:多媒体课件本课重点环节设计意图说明：1.把书上的主题图改成自己班级的座位图,目的既为激发学生兴趣,也想体现数学来源于生活。
2.让学生按照自己的想法描述班长的位置,旨在激活学生头脑中已有的生活经验和知识基础,这是有效学习的基础。
通过交流、谈感受,是学生认识到：多种不同的说法不便于交流,从而产生统一说法的需求,体会学习新知识的必要性。
在这样的状态下揭示课题能够激发学生的求知欲望、集中学生的注意力。
尽管不是所有的学生都能想到用“列”和“行”来说明一个人的位置,但是,对于这两个词学生并不陌生,也不难理解,所以让他们自己尝试解释“列”和“行”就是希望实现“学生对自己生活经验中数学现象的解读与提升”,同时也让学生经历一个完整的从生活到数学的思考过程。
西师大版四年级下册《确定位置》数学教案
西师大版四年级下册《确定位置》数学教案课时安排：第一课：明确目标，引导学生掌握方向词的用法和意义。
1课时第二课：让学生了解室内空间的结构，掌握基本的室内空间术语。
2课时第三课：让学生了解地图的基本构成和使用方法，掌握基本的方向指示法。
2课时第四课：让学生掌握简单的导航技能，能够根据地图指引正确找到目的地。
2课时第五课：让学生综合运用所学知识，解决实际问题。
2课时教学重点：1.理解和掌握方向词的用法和意义。
2.掌握室内空间的结构和基本术语。
3.掌握地图的基本构成和使用方法，学会基本的方向指示法。
4.掌握简单的导航技能，能够根据地图指引正确找到目的地。
教学难点：1.能够熟练运用方向词，并准确区分方位。
2.能够熟练运用地图上的基本术语和方向指示法，掌握导航技能。
教学准备：1.课件、黑板、彩笔、地图、相应的实物道具。
2.课前准备好各种生活场景的图片、地图和有路线的导航图。
教学方法：1.板书法。
2.讲授法。
3.示范法。
4.锻炼法。
教学过程：第一课：一、引入1、设计小游戏。
请一名学生在教室内抛掷一个小球，其他学生轮流使用方向词进行指路直至找到小球。
2、板书“东，西，南，北，左，右”的汉字和拼音，并以图片形式介绍他们分别代表什么方位。
二、教学内容1、让学生了解方向词的用法和意义，并给出相应的生活场景图片，让学生猜测方位。
2、补充相应的方向词，让学生左右判断方位，并归纳总结各个方向词的不同用法。
3、以种植物树木、建筑物为例，教给学生使用方向词描述位置关系，进一步让学生熟练掌握方向词的用法与意义。
三、巩固练习1、让学生口语交流，描述教室各个物品的位置关系。
2、设计小游戏，要求学生站成两排，进行左右抱抱、左右拍拍等活动，进一步巩固方向词的用法。
第二课：一、引入1、展示室内场景图片，让学生设想他们身处其中，并描述此场景内各个物品的位置关系。
2、介绍室内空间的基本术语，包括门、窗、墙、柜子、书架等。
二、教学内容1、让学生在教室内寻找各个场景，并熟练掌握如何使用基本术语描述位置关系。
四年级下册数学教案-3 确 定 位 置 ︳西师大版
四年级下册数学教案-3 确定位置︳西师大版一、教学目标1. 让学生掌握利用方向和距离确定物体位置的方法，能够根据方向（角度）和距离确定物体的位置，并能够根据物体位置确定方向（角度）和距离。
2. 培养学生的观察能力、动手操作能力和空间想象能力，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3. 渗透地理知识，让学生了解地图的基本知识，培养学生的地理素养。
二、教学内容1. 利用方向和距离确定物体位置的方法。
2. 根据物体位置确定方向（角度）和距离。
3. 地图的基本知识。
三、教学重点与难点1. 教学重点：利用方向和距离确定物体位置的方法。
2. 教学难点：根据物体位置确定方向（角度）和距离。
四、教学过程1. 导入新课通过引导学生回顾已学过的有关位置的知识，如上下、左右、前后等，引入新课。
让学生思考：除了这些方法，还有没有其他方法可以确定物体的位置？2. 探索新知（1）利用方向和距离确定物体位置出示例题：在一张地图上，A地和B地的相对位置如何表示？引导学生观察地图，找出A地和B地的相对位置。
提示学生注意方向和距离。
学生尝试用语言描述A地和B地的相对位置，如“B地在A地的东边，距离A 地10公里”。
（2）根据物体位置确定方向（角度）和距离出示例题：在一张地图上，已知A地和B地的相对位置，如何确定A地到B地的方向（角度）和距离？引导学生观察地图，找出A地到B地的方向（角度）和距离。
提示学生注意地图上的比例尺。
学生尝试用语言描述A地到B地的方向（角度）和距离，如“从A地出发，向东偏北30度方向行走，距离为10公里”。
3. 巩固练习让学生完成教材上的练习题，巩固所学知识。
4. 课堂小结引导学生总结本节课所学内容，让学生明确利用方向和距离可以确定物体位置，反之亦然。
五、课后作业1. 完成教材上的习题。
2. 观察身边的物体，尝试用方向和距离描述其位置，并与同学交流。
六、板书设计1. 利用方向和距离确定物体位置的方法。
2. 根据物体位置确定方向（角度）和距离。
四年级下册数学教案-3 ＜＜用数对确定位置＞＞ ︳西师大版
四年级下册数学教案-3 用数对确定位置︳西师大版教学目标1. 知识与技能：- 理解数对的含义，能正确地用数对表示物体在平面图上的位置。
- 掌握在方格图上用数对表示物体位置的方法。
2. 过程与方法：- 通过观察、实践，发展学生的空间观念和几何直观能力。
- 培养学生用数对描述物体位置的能力，提高学生的数学表达和交流能力。
3. 情感态度价值观：- 培养学生合作学习的意识，增强学生解决实际问题的信心。
- 激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的数学美感。
教学内容1. 数对的概念：- 数对是由两个数按一定顺序组成的，通常表示为（a, b），在数学中常用来表示平面内的一个点的坐标。
2. 用数对确定物体位置：- 在平面图中，我们可以用数对来表示物体所在的位置。
通常，数对的第一个数表示物体所在的列，第二个数表示物体所在的行。
3. 方格图上的数对表示：- 在方格图中，每个小格都有一个特定的位置，可以用数对来表示。
例如，左上角的小格通常表示为数对（1,1）。
教学步骤1. 导入新课（5分钟）：- 通过一个简单的游戏，让学生在教室里找到某个同学的位置，引出数对的概念。
- 提问：如何用数对来表示这个同学的位置呢？2. 探究数对的概念（10分钟）：- 引导学生观察教室里的座位排列，理解数对的含义。
- 让学生尝试用数对表示自己在教室里的位置。
3. 实践用数对确定物体位置（10分钟）：- 给学生发放方格图，让学生在图上找到特定的点，并用数对表示。
- 引导学生总结用数对确定物体位置的方法。
4. 巩固练习（10分钟）：- 让学生完成教材上的练习题，巩固数对的知识。
- 引导学生互相检查，共同讨论解题方法。
5. 总结与反思（5分钟）：- 让学生总结今天学到的知识，以及数对在生活中的应用。
- 引导学生反思学习过程中遇到的问题，以及如何解决这些问题。
教学评价1. 课堂参与度：- 观察学生在课堂上的参与情况，是否积极回答问题，是否主动参与讨论。
四年级下册数学教案-3 《用数对确定位置》 ︳西师大版
四年级下册数学教案-3 《用数对确定位置》一、教学目标1. 让学生掌握数对的概念，理解数对表示位置的方法。
2. 培养学生运用数对解决实际问题的能力，提高学生的数学思维。
3. 培养学生合作交流的意识，提高学生的团队协作能力。
二、教学内容1. 数对的概念2. 数对的表示方法3. 数对在实际问题中的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：数对的概念，数对的表示方法。
2. 教学难点：数对在实际问题中的应用。
四、教学过程1. 导入新课通过提问方式引导学生回顾之前学过的知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 讲授新课（1）数对的概念通过实例讲解，让学生理解数对是由两个数按一定顺序排列组成的。
（2）数对的表示方法讲解数对的表示方法，如（3，4）表示第3列第4行的位置。
（3）数对在实际问题中的应用通过实例讲解，让学生学会运用数对解决实际问题，如确定物体在平面直角坐标系中的位置。
3. 练习巩固设计练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
4. 小组讨论组织学生进行小组讨论，共同解决实际问题，培养学生的合作交流能力。
5. 总结反馈对学生的学习情况进行总结，对存在的问题进行反馈，为后续教学提供参考。
五、课后作业布置适量的课后作业，让学生巩固所学知识，提高学生的自主学习能力。
六、教学反思通过本节课的教学，反思教学过程中的优点和不足，为今后的教学提供借鉴。
七、板书设计1. 数对的概念2. 数对的表示方法3. 数对在实际问题中的应用八、教学延伸引导学生思考数对在生活中的应用，激发学生的学习兴趣。
九、教学评价通过对学生的学习情况进行评价，了解教学效果，为后续教学提供依据。
十、教学建议1. 加强基础知识的教学，为学生深入学习打下基础。
2. 注重培养学生的实际应用能力，提高学生的数学素养。
3. 加强师生互动，营造良好的课堂氛围。
4. 针对不同学生的学习特点，采取个性化教学方法。
5. 鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的合作意识。
本节课通过讲解数对的概念、表示方法和实际应用，让学生掌握了用数对确定位置的方法。
西师大版四年级数学下册《确定位置》教学设计
西师大版四年级数学下册《确定位置》教学设计《西师大版四年级数学下册《确定位置》教学设计》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！教学目标：1、知识目标：学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。
(2)能根据所描述的位置找到物体。
技能目标：通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
3、情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
教学重点：在具体的情境中学会确定位置的方法。
教学难点：结合具体情境，探索确定位置的方法，理解“数对”在确定位置中的作用。
教具准备：电话、课件、方格纸、棋子、电影院单号门、双号门、1到7排排号4份，1到7号座位号7份、电影票教学过程：一、创设情境引出课题引入：(响起电话铃声)：“电话铃响了，我们来接听一下!”(配音)：喂，你好，我是快乐小学的猴助理，我是来接你们到我们学校参观的，可我找不到你们教室，请问你们教室在哪儿?”师：谁来回答猴助理的问题?生1：我知道，我们是鹤湖学校，我们的教室在二楼。
生2：在前面第二幢二楼。
生3：我们教室在求知楼的二楼，靠东边数第二间。
师：刚才同学们所说的就是我们教室所处的位置，任何物体都有它所处的位置，生活中我们怎样确定物体的位置呢?这就是我们今天要一起探究的内容。
(板书课题)课件演示去快乐小学。
二、体会感悟探究新知(一)用第几排第几个等表示位置。
1、初读信息，形成认知矛盾师：小动物们要做操了。
你们看，这些小动物排得多整齐啊，我最喜欢的小动物在第4排第2个，你们知道它是谁吗?生1：小猴。
师：说说你是怎样数的?生1：我是先竖着数第4排，再从下往上数第二个。
生2：不对，是小熊。
应该先横着数，我们班上第几排也是横着数的。
师：那你说说应该怎样数?生2：我是先横着数第4排，再从左往右数第二个所以是小兔。
生3：不对，应该横着从下往上数第4排，再从前往后数第2个。
2020春西师大版数学四年级下册-第3单元 3.2 用数对确定位置(二) 教案
3.2 用数对确定位置（二）◆教学内容知识点：数对及相关知识。
教材第30～32页，例3，课堂活动，练习八3，4。
◆教学提示教学例3时分成三个层次：第一是要让学生看懂方格图，弄清小方从家出发向东走，在图上是朝哪个方向走。
第二是按题目中给定的条件数方格，学校的位置在图上是第几列第几行，这是用数对确定位置的关键。
第三是用数对表示出小方家的位置之后，还要让学生用数对表示出学校的位置，然后比较两个数对有什么相同和不同。
提出问题，为什么用数对表示小方家和学校的位置？前面的数不同而后面的数相同。
让学生理解在同一行上的物体的位置，行数相同。
◆教学目标知识与技能：进一步学习用数对描述物体的位置，掌握用数对表示具体情境中物体的位置。
过程与方法：经历用数对与位置对应的描述和应用过程，体验在实践中积累经验的学习方法。
情感与态度：感受数学知识与日常生活的密切联系，激发学习情趣，体会事物间的相对关系，受到辩证唯物主义教育。
◆重点、难点重点在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法。
难点比较灵活地运用不同的方式确定物体的位置。
◆教学准备教师准备：投影仪；多媒体课件。
学生准备：练习本；草稿本。
◆教学过程（一）复习导入：师：生活中，我们用数对的方法描述物体的位置。
下面我们看一下如何在地图上确定位置，大家想一想在地图上是利用什么来确定位置呢？板书：用数对确定位置（二）。
（二）探究新知：1.课件出示教材第30页，例3。
师：观察这幅示意图与以前见过的示意图有什么不同。
（示意图中规定了地图方向，小方家用一个点来表示，只反映小方家的位置，不反映其他内容；方格纸的竖线从左到右依次标注了1，2，3……，11；横线从下往上依次标注了1，2，3，……，6，其中的“1”既是列的起始，也是行的起始。
）2.你能找到用数对表示出小方家的位置吗？我们用“1”能不能表示它的位置？如果用（1，x）表示它的位置，能确定在哪里吗？总结：由于字母表示的数不确定，所以这样的数对只能确定小方家在哪一条竖线上，但不能确定小方家的具体位置，必须要有两个数才能确定一个位置。
确定位置-西南师大版四年级数学下册教案
确定位置-西南师大版四年级数学下册教案一、教学目标1.通过本教学，学生将能够学会使用坐标系的概念和方法。
2.学生将了解到在坐标系下任何一个点都是通过横坐标和纵坐标来确定其位置。
3.通过练习，学生将能够在坐标系下进行简单的位置确定操作，并能够自如地进行题目思考和解答。
二、教学重难点1.教学重点：使学生掌握在坐标系下确定位置的方法。
2.教学难点：鼓励学生开始灵活思考，在解决问题的过程中提高对坐标系的理解。
三、教学内容和过程1、教学内容（1）基本概念（1）坐标系：由一个平面直角坐标系Oxy和以O为中心的一个长度单位等于1的半径的圆所构成的平面图形。
（2）规定方向：水平向右为正方向，竖直向上为正方向。
（3）坐标轴：以平面直角坐标系中的O点为交点，Ox、Oy所在直线的正方向与规定方向相同的直线。
（4）坐标：平面直角坐标系中一个点的横坐标和纵坐标所组成的有序数对叫做这个点的坐标。
（5）横坐标和纵坐标的定义。
（2）坐标系下的画图和定位问题通过解决实际问题，引导学生灵活认识坐标系下的画图和定位问题。
2、教学过程（1）引入让学生来自生活中的问题：你最喜欢的游戏公园在哪里？你怎样才能找到自己喜欢的游戏，快乐的玩耍呢？通过问题引导学生思考寻找位置的过程。
（2）基本概念讲解通过多媒体或板书，向学生详细解释什么是坐标系，规定正方向，什么是坐标轴，根据板书内容来填补自己的笔记，夯实基本概念的认识。
（3）坐标系下的画图和定位问题通过实际练习，将笛卡尔坐标系显然的横坐标x和纵坐标y的定义录入学生笔记本中，然后通过简单的练习让学生在坐标系中绘制特定点的图像，并根据指导老师的提示，完整的坐标标注的位置。
（4）实战练习教师布置小组出题，在坐标系上给出不同的表述，要求学生确定出对应的位置。
教师可以根据实际情况适当调整练习难度，确保学生能够逐渐提高对问题的解决能力。
（5）课堂讨论通过课堂讨论，让学生再次出题，老师也可以提出一些平时会出现但学生没有思考到的问题，逐渐引导学生怎样在坐标系中更有效的定位处理问题。
小学四年级数学《确定位置》优秀教学设计
《确定位置》教学设计教学内容：西师版数学四年级（下）第45页——第46页例1、2及课堂活动1、2题和练习九1、2题。
教材分析：本节内容属于“空间与图形”领域中的“图形与位置”部分，是在学生学习了前后、上下、左右、东南西北等表示具体位置的知识和学生在一年级学习了用类似“第几组、第几排”的方式描述在平面上座位的位置的基础上来学习的。
本课主要是将学生已有的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象的思维能力。
本课的重点是让学生经历用数对确定位置方法的探索过程，掌握其方法。
难点是学生对物体在生活中的位置与图上位置的正确转换。
学生分析：本年级学生从一年级开始就进入新课程的实验，在教师民主的教学方式下，学生的主体性强，思维活跃，积极参与新颖、有趣味的合作学习、交流、游戏等活动。
他们爱思考、善提问，绝大多数学生都能自信、大胆地通过各种形式和语言表达自己的想法与情感。
设计思路：本课教学注重体现新教材的特点，通过创设贴近学生生活的情境，提出问题；然后引导学生通过自主学习和小组合作学习的方式，进行探究活动；在班级交流活动中对用数对表示位置的方法进行疏理、比较；在有趣的游戏中进行知识运用。
使学生在愉快的活动中不但学会知识，而且获得初步了的探究能力，体验到学习成功的快乐。
教学目标：1.引导学生结合具体情境认识数对，掌握用数对表示位置的方法，并能在方格图上用数对确定物体的位置。
2.引导学生经历用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性，从而渗透坐标的思想，发展学生的空间观念。
3.让学生感受到确定位置在生活中的广泛应用及其重要性，产生热爱数学的积极情感。
教学重点：经历用数对确定位置方法的探索过程，掌握其方法。
教学难点：物体在生活中的位置与图上位置的正确转换。
教学准备：座位图和多媒体课件。
教学进程：一、引入新课学生活动：请介绍自己的好朋友在教室的什么位置？他有什么优点？师：同学们都能用几组几号或第几组第几排的方式来确定位置（板书：①用第几组第几排的方式），只不过数的方法不同，有的从左边数，有的从右边数，有的从前面数，有的从后面数。
四年级下册数学教案-确定位置西师大版
四年级下册数学教案确定位置西师大版我今天要分享的教案是我为四年级下册的数学课准备的，课题是“确定位置”。
一、教学内容我选择的教学材料是西师大版的四年级下册数学课本。
这一课的主要内容是让学生掌握用数对表示点的位置的方法，并能够根据给定的数对找到相应的位置。
二、教学目标我希望通过这一课的教学，学生们能够理解数对表示位置的概念，并能够运用这个概念来解决实际问题。
三、教学难点与重点我知道学生们可能会对数对表示位置的概念感到困惑，所以我把这部分内容作为教学难点。
而重点则是让学生们能够熟练地使用数对来确定位置。
四、教具与学具准备我准备了一些卡片，上面有不同的数对，还有一个小黑板，用来写下数对和对应的位置。
学生们则需要准备一张纸和一支笔，用来记录和练习。
五、教学过程我先用一个实践情景引入，比如说：“假设你在教室里，你想要找到你的座位，你会怎么做？”学生们可能会说：“我知道我的座位是在第三排第四列。
”这就引入了数对的概念。
然后，我会讲解数对表示位置的规则，比如说，第一个数字表示列，第二个数字表示行。
我会用卡片和黑板来展示这个规则，并让学生们进行一些随堂练习。
我会设计一些作业，让学生们能够在课后进行巩固。
六、板书设计我会用黑板来写下数对表示位置的规则，以及一些例题和解答。
七、作业设计我会设计一些练习题，让学生们用数对来确定位置。
比如说：“你的座位在教室的第五排第六列，用数对表示出来。
”答案就是（5，6）。
八、课后反思及拓展延伸这就是我为四年级下册的数学课准备的“确定位置”的教案。
我希望通过这个教案，学生们能够理解和掌握数对表示位置的概念，并能够运用这个概念来解决实际问题。
重点和难点解析一、实践情景引入在引入数对概念时，我选择了实践情景，让学生们能够通过自己的经验来理解数对的重要性。
这个细节是非常重要的，因为四年级的学生还处于具体形象思维阶段，他们需要通过实际的情景来理解和掌握抽象的概念。
通过实践情景引入，学生们能够更加直观地理解数对表示位置的意义，从而为后续的讲解和练习打下基础。