依托校本教研,促进专业成长

依托校本教研，促进专业成长颍东区枣庄镇中心学校童金海依托校本教研，促进专业成长【摘要】校本教研是基础教育课程改革不可勿视的一项工作，是保证新课程实验向纵深发展的基础，是创建特色学校的抓手，是促进教师专业化成长的重要途径。

目前多数学校的校本教研活动与教师专业发展不相适应，促进教师专业成长必须建构以教师专业发展为本的校本教研目标，同时要采取一系例的校本教研策略。

【关键词】校本教研专业成长解决策略在新一轮基础教育课程改革的全面启动实施初，每一所学校、每一个教师比以往任何时候都要面临更多的新问题、新困惑、新矛盾，如何在新课程、新理念、新标准下，去研究和解决新课程改革实施中出现的新问题，一味地靠原有的老经验已经不能奏效了，需要借助研究找到新的途经与方法。

而校本教研是基础教育课程改革不可勿视的一项工作，是保证新课程实验向纵深发展的基础，是创建特色学校的抓手，是促进教师专业化成长的重要途径。

一、校本教研现状不利于教师专业发展在新课程实施的今天，要使教师角色、教学观念、教学行为真正转变，变教书匠为学者型，向专业成长发展，目前多数学校的校本教研活动与教师专业发展不相适应，主要表现在：（1）校本教研缺乏明确的规划和目标。

即使有计划，也没有从教师的专业发展角度来规划，据专题调查问卷统计，56.8%的教师认为所在的教研组教研无目标或目标不明确。

对教研活动的实效性有88.1%的教师认为一般或需要提高，说明还有相当一部分的教研组的教研活动是留于形式。

（2）校本教研的内容缺乏专题性和连续性。

每一学期教研活动的重点几乎都是围绕备课和上课等进行展开，这学期抓如何备课，下学期又改为抓“如何上好课”，而备课这一主题教研，仅搞了一次研讨活动，一次教案设计竞赛，至于如何抓备课，从哪些方面入手，抓到什么程度，如何验收，都没有详细的实施步骤，使校本教研活动似蜻蜒点水未能及其实质。

（3）校本教研形式单一。

校本教研的形式主要是听课、说课和评课，而围绕问题、设计、实践、反思的活动形式较少。

从校本教研现状来看，主要重在规范教师教学行为，偏重教师的教，轻视学生的学；教师的反思不深刻，缺少理论指导；活动的实效性、针对性不强等，因而不利于更好地促进教师专业发展。

同时校本教研现状也给我们很多启示：校本教研必须要以教师专业发展为目标，要从教师专业发展实际需要出发，通过校本教研活动有计划、有目的地促进教师驾驭教材，驾驭课堂的能力，规范教师教学常规行为，教研的内容要来自于教师教学的困惑、教学中的问题；教研要突出教师集体的智慧，使学科组教师人人参与，增强教师间的相互对话，浓厚教科研氛围；要进一步依托校本教研进行专业引领，提升教师的理论修养，充分发挥校本教研在教师专业发展中的作用。

二、校本教研要以教师专业发展为目标通过开展校本教研促进教师专业发展，意味着我们必须将教师当作专业发展的主人，必须建构以教师专业发展为本的校本教研目标：1．教师成为学习者。

通过校本教研引导教师自觉地在日常专业生活中学习，强化自我学习能力。

教师能注重结合实际问题，掌握科学地解决问题的途径和方法；能注重与自身工作需要有密切联系的内容；注重所学习知识的互相联系与实际运用。

2．教师成为合作者。

通过校本教研引导教师进行合作探究，学会与学生一起合作、一起交流、一起活动；学会与同事通力合作，从不仅仅关注本学科走向关注其他学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作能力，从独立完成教学任务和其他教师一起合作完成；学会与家长合作，积极开拓校内外教育资源。

3．教师成为研究者。

通过校本教研使教师从行动者转变成为研究者。

教师能逐步形成对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力；能对发现的教育问题进行多方面分析剖析；能运用多方面的经验和知识，综合地创造性地形成解决新问题方案；在着手试行问题解决方案的过程中能不断地进行反思、修正、完善。

三、依托校本教研促进专业成长的策略1、成立教师专业发展校本教研领导小组教师专业发展校本教研领导小组的职责主要包括：为整个学校教师的专业发展规划提供指导性建议、协调与监控；把校本教研年度规划与学校的全局发展规划相联系；为每位教师制定个人专业发展计划提供建议、帮助等等。

各项职责都由领导小组相应的成员负责，职责明确。

2、制定学校教师专业成长的校本教研计划由于校本教研的所有重大决策与活动都是在学校进行的，因此校本教研必须为全体教师的专业发展制定整体的活动计划。

我们可以对校本教研的目的、学校可供利用的资源，校本教研的课程的设计、实施以及评价培训活动的要求与程序，教师的时间安排等等方面作一些整体的规划。

3、组建教师小队式的教师专业成长校本教研组织形式校本研究需要全体教师合作，也需要教研员与教师合作。

可采用教师小队的形式作为校本研究组织形式，教师小队可根据校本研究课题需要由学校领导、骨干教师和一般教师组成。

从一些学校校本研究案例反映看：这种通过教师小队式对自身实践所进行的有意识、系统的、持久的合作反思探究，虽没有刻意向专业研究者的研究看齐，但在突出教师实践的“研究”特征的同时，更突出了教师作为研究者的角色。

应要注意的是教师小队组建要考虑教师们自身间的制约因素，最好能做到扬长避短。

4、构建对话反思式的教师专业成长校本教研活动模式。

根据“学习型教研组、反思型教师”的理念，我们在实践中构建起相互对话假定反思式的教师专业成长校本教研活动模式。

即：校本教研活动过程大致经历“预设课案→集中尝试→反思调整→实践课堂→专业引导→总结提炼”螺旋提升的几个过程。

具体为：（1）提出问题，确立主题。

每学期开学初，以年段、学科教研组为单位进行课堂调查，针对教育教学中实际存在的问题，立足教师需要、教学需要，提炼学科教学中存在的共性问题，确立本年段、本学科校本教研的主题。

（2）理论学习，个体反思。

组织教师围绕教研主题，进行相关理论学习，做好学习笔记，同时通过教学实践的过程与效果，从两方面构成反思教案：一是完成教学预设反思表；二是教学设计的详细案例。

（3）集中反思，预设新案。

围绕校本教研活动主题，在个体预设课案的基础上集中活动，畅谈对教材的理解、重点、难点的把握，叙述自己教学生活中遭遇、困惑、成功等典型教学个案。

然后，结合学期初确定的教研内容，酝酿出新课案。

再确定案例进行课堂实践。

（4）实践探究，反思积累。

教师在集中活动基础上，运用新“理念”、新“预设”等，各自实践于课堂，及时反思教学预设意识、行为、效果等，及时总结，写成反思札记。

（5）专家引领，理性认识。

学校定期聘请名师上示范课，请专家理论讲座外，学校还可以邀请教研员、专家听课、评课，剖析典型案例，进一步培养和提高教师自身素质。

（6）阶段小结，调整提高。

年段、学科教研组在充分活动的基础上，每学期末作好校本教研活动阶段性小结，并提出下阶段培训研究重点。

教师撰写反思性案例和反思记录。

5、撰写案例与反思记录提升教师专业发展笔者认为，教学方面案例撰写以及反思记录是校本研究最具特色的成果表现形式，对教师的专业成长极为有利。

每一位教师在其教学研究和教学实践过程中，难免会遇到这样或那样的事件和问题，如可能会面对一些学习困难或学业成绩优良的学生；可能有些学生某些课程较好，而其它学科却显得薄弱；有的认知与情感发展不平衡等等。

诸如此类的事件，完全可以经过一定的思维加工，以教育教学案例或反思记录的形式表现出来，成为大家共同探讨的对象。

教师撰写案例过程也是一个重新认识这一事件、整理自己思维的过程，所以通过案例写作，不仅可以促进教师更为深刻地认识自己教学研究中的重点和难点，促进教师对自身教学研究和教学行为反思，提升教学工作专业化水平，而且也是教师之间分享经验、加强沟通的一种有效方式。

案例应用也可以促使教师很好地掌握教育教学理论。

值得注意的几点：一是作为教学案例的这一事件必须是一个真实的事例，不是编制者自己凭空想像杜撰出来的，所叙述事例相对完整，给人以整体感；二是作为案例的这一事件必须有一个或多个疑难问题，同时有可能包含解决这些问题的方法，案例事件具有典型性，通过案例使其他教师能引起许多思考和借鉴；三是所叙述的事例要具体明确，不应是对这一案例事件大体、笼统描述，也不应是对这一事件（如一节课）所有的总体特征概括化、抽象化的说明，要说明事件时间、地点、发生特定背景及及描述学习态度、动机、需求等。

当然案例形式可以多样化。

6、建立教师专业成长的校本教研评价机制目前中小学教师的校本教研大多缺乏有效的评价机制，现有的校本教研的评价标准通常是“学术”性质的，难以提供有关参与校本教研计划后，教师在课堂行为或教学实践中所产生的变化、获得的提高，以及对学生影响等有关方面的信息。

因此，要促进教师专业发展我们就要建立以“教师专业成长为主”的校本教研评价机制。

评价体系可从以下几方面考虑：一是对校本教研的综合性评价；二是对教师的学业进行评价；三是对教师的教学评价。

通过建立教师专业成长校本教研评估体系评估，促使学校对校本研训工作进行激励、反思，同时也起着教师专业成长导向作用，在制定教师专业成长校本教研评估体系时应围绕“发展”这一主题，看教师的参与度，看教师的专业发展。

总之，“校本”是20世纪末我国教育舞台出现的一个新名词，“科研兴校”、“教师成为研究者”等已成为教育界很抢眼的字眼，从这些字眼体现了广大中小学校及教师对校本教研的热切关注，以及通过校本教研来改变学校面貌、促进教师专业成长的热切企盼。

参考文献：（1）、张建芳：《以新课程改革为契机，努力抓好校本研究与校本培训》（2）、钱仲平、张晓萍：《以“教师发展为本”的校本教研模式构建研究》（3）、郑金洲主编：《校本研究与指导》。