《穷人》片段教学实录
小学语文课堂实录 特级教师金明东穷人课堂实录9篇
小学语文课堂实录特级教师金明东穷人课堂实录9篇特级教师金明东穷人课堂实录 1一、教学要求1.理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。
2.学习本课生字新词，理解重点词句。
3.展开合理的想象，续编《穷人》的故事。
4.有感情地朗读课文。
二、教学重点1.从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。
2.续编故事，展开想象。
三、教具准备1.生字生词卡片。
2.教学挂图。
四、教学时间：三课时第一课时教学内容：学习生字词，理清课文顺序，给课文分段。
教学过程：一、复习旧课1.听写词语。
摇篮围裙烤鹅冻僵火焰薄纱橱窗灌进来暖烘烘圣诞树明晃晃眨眼睛2.同座互相批改。
二、检查预习1.《穷人》这篇课文的作者是谁？（是俄国着名作家列夫·托尔斯泰。
）我们读过他写的什么文章？读过他写的《跳水）2.《穷人》这篇课文讲了一个什么故事？谁能用两三句话把这个故事的主要内容说一说？（请两三个学生说说，大概意思正确就行。
）3.用生字生词卡片检查生字读音。
（提醒注意”溅、填、怨”都是前鼻音。
）三、理清课文的叙述顺序1.开火车朗读课文（按座位顺序每人朗读一段）。
大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分成哪几个部分。
2.这篇课文可以分为几段？每段讲的是什么？（可以分为三段。
第一、二自然段是第一段j讲渔大的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。
从第三自然段到第十一自然段是第二段，讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。
从第十二自然段到结束是第三段，讲渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。
）四、按分成的三段朗读课文1.同座互相练习朗读。
2.指名分段朗读。
五、识记生字。
书写生字词每个字写两遍，能组成词的组成词写。
六、布置作业根据课后“思考·练习”第一、二题，进一步自学课文。
第二课时教学内容：抓住重点语句阅读理解课文第一～三段。
(部编版)统编六年级语文上册13《穷人》课堂实录片段
《穷人》课堂实录片段◆抓住文中的省略号体会人物的思想感情师：标点符号是文章的重要组成部分，起到至关重要的作用。
本文多处运用了省略号来突出人物的思想感情，下面我们就来找一找文中的省略号，看一看它们分别表达了怎样的思想感情。
生：“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”这一段中的省略号表现了桑娜的忐忑不安，此时她的内心是惧怕、忧虑的。
师：这一段中的省略号表明了桑娜的思绪既不连贯，也没有了条理，真实地反映出桑娜的心理活动，突出了桑娜善良的品质。
生：“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。
”这里的省略号表示略去古钟敲打的次数。
丈夫在恶劣的天气出海打鱼，深夜未归，桑娜不知道丈夫是否安全，因此内心十分焦急，衬托出了桑娜等待丈夫时焦急的心情。
师：你说得真好，这里的省略号省略的是钟声的递增次数。
生：“还好，总算活着回来啦。
……我不在，你在家里做些什么呢？”这里的省略号表示对打鱼过程中不幸遭遇的省略。
渔夫刚从海上惊险的经历中回过神来，就来关注桑娜。
师：这个省略号的前后意思不同，表示的是语意的跳跃。
生：“我？桑娜脸色发白，说，‘我嘛……缝缝补补……’”桑娜听了丈夫的问话，非常紧张，原想说出抱回孩子的事，但是又顾虑重重，所以说话吞吞吐吐，在紧张中用“缝缝补补”敷衍过去。
师：这处省略号表示桑娜说话结巴，欲言又止，充分体现了桑娜的矛盾心理。
师：文中共使用了十三个省略号，每一处都有着独特的含义。
这些省略号对突出人物的特点，表达文章的思想感情起着不可或缺的作用。
赏析：标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字配合，成为文章不可缺少的细胞。
《穷人》这篇课文里使用了十三个省略号，每一处对表现渔夫和妻子桑娜的高尚品质以及加强文章的思想感情都有着独特的作用。
在教学中将这些省略号集中在一起学习，让同学们进行辨析，一是了解了省略号的用法，二是进一步体会了人物的性格特点和高尚品质。
精)部编版六年级上册语文《穷人》教学设计及教学实录
精)部编版六年级上册语文《穷人》教学设计及教学实录教学设计及教学实录：《穷人》本文是俄国著名作家___所写的一篇短篇小说。
该作品创作于俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期，贵族、资产阶级剥削人民的血汗，生活奢华而道德败坏，广大劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚淳朴。
《穷人》这篇小说真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。
课文记叙了在一个寒风呼啸的夜晚，___与渔夫主动收养已故邻居___的两个孤儿的故事，赞美了___和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。
研究本文，重点是从环境和人物的心理、对话描写中体会人物的美好心灵。
本课的教学设计可以把引导学生体会人物情感作为重点，让学生与文本对话，通过情感的体验走进人物的内心世界；同时，要重视朗读，教师最好提前进行朗读备课，以读为主线，通过诵读体味，感受穷人美好的品质。
教学目标：1.学会16个生字，重点理解“抱怨、倾听、忧虑、自作自受”等词语。
2.默读课文，理解课文内容，感受___和渔夫的勤劳、淳朴和善良，研究他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3.研究作者通过环境描写和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
教学重点：有感情地朗读课文，感受___和渔夫的美好心灵；分析___的矛盾心理，体会___的善良。
教学难点：研究作者通过对环境和人物的言行、心理的描写来刻画人物形象的方法。
课时安排：2课时第一课时教学目标：1.学会写“汹、涌、澎、湃”等16个生字，能正确读写“渔夫、轰鸣、抱怨、心惊肉跳、自作自受”等词语。
2.朗读课文，理解课文内容，理清文章脉络，感受___和渔夫的“穷”。
教学难点：1.读写并积累、运用生字新词。
2.从文中找出表现穷人“穷”的句子，体会___和渔夫一家生活的艰辛与困苦。
教学过程：一、激趣导入，揭示课题1.教师利用课件播放风声、雷声、波涛轰鸣声、嘶哑的钟声，学生静静地感受。
《穷人》课堂教学实录(通用17篇)
《穷人》课堂教学实录（通用17篇）《穷人》课堂教学实录篇1师：今日我们学习新课文《穷人》，板书课题。
预习过课文的同学说说是谁？生：托尔斯泰，他是俄国宏大的的作家，师：以前我们读过托尔斯泰的什么作品？生：《跳水》。
师：他虽然出身贵族，但是怜悯被剥削压迫的农奴。
本文写的是沙皇统治下的俄国穷人的故事。
今日我们一起学习课文《穷人》，看看他们的精神世界是否也和他们的物质世界一样的穷？师：预习过课文的同学，（师出示课件）：谁来说说课文主要写了哪几个人物？请同学把主要人物写在黑板上。
板书（桑娜渔夫）师：开火车读课文，老师检查你们预习课文的状况，读的时候是否能读准字音，边听边想，托尔斯泰给我们讲了一个什么故事？师：课文先写的什么，再写的什么？最终写的什么？扫瞄课文，看谁能把课文分为三部分？生：（等待丈夫——抱回孩子——督促桑娜）师：你能用几个字来概括对穷人的印象？生：（和善）板书：和善师：那么他们的和善表现在哪些地方？请把你最感动的地方画出来，写几句自己的感受。
生读感悟批画。
师：默读第一部分，你能用一个什么字来概括他们的家境吗？生：（穷）师：你从哪些地方感受到他们的穷？生……师：你读到这些句子的时候是什么心情？生：觉得他们可怜，很怜悯他们。
师：你能通过朗读把你怜悯的心情表达出来吗？生读，师评价，从你的怜悯的语气里我感受到你也是个和善的孩子。
师：桑娜一家如此贫困，可还毫不迟疑地把西蒙的两个孩子抱回家。
回来后她想了些什么？把有关语句画出来，体会体会。
生谈感受，师重点点拨的句子：1.“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行”2.“她忐忑担心的想：他会说我什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？不，还没来！…..为什么把他抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受…..恩，揍我一顿也好！”师：你从省略号体会到了什么？生：……师：表示人物内心活动的内容时断时续。
桑那把西蒙的孩子抱回家，面对家庭现实，内心布满了冲突。
《穷人》教学实录及评析
种立足于学习策略获得的阅读教学设计，不仅在阅读过程中培养了学生的能力，更在这样的过程中不断丰富着学生对蔺相如这一人物形象的认识。
学习掌握阅读策略，对培养学生阅读习惯，激发阅读兴趣影响重大。
2.过程清晰———充分关注学习经历阅读课上，要提升学生的阅读能力，教学时需要教师引导学生关注文本的“意思、作用、关系、价值”等要素。
《将相和》一课的教学，体现了教师引导学生从理解“意思”入手，分析“作用”和“关系”，进而形成“价值”的判断（需要说明的是，这些内容之间并不存在简单的先后顺序，更多地呈现出一个螺旋上升的过程）的学习经历。
杨老师在指导学生整体感知课文内容时，先让他们找出每个故事中小结性的句子，用横线画下来并找出关键词概括出小标题。
在学生了解到课文主要内容后，教师适时追问了一个关键性问题：“这三个小故事之间有什么联系呢？”其目的就是要引导学生了解故事间的前后关系———虽然三个故事均可独立成篇，却又相互关联。
这样的教学，既注意到对每一个故事内容的了解，更关注到每个故事和整篇课文的内在联系，加深了学生对全文的理解。
可见，学生获得一种阅读经验，是需要一个过程的。
学生经历的上述学习活动，既是理解内容、读懂意思的过程，也是梳理文章思路、理清前后关系的过程。
从教学实效看，这样的学习经历是必不可少的。
综观《将相和》整堂课，聚焦的是阅读策略的学习，关注的是学生的学习经历，是一堂让人回味的课，给人以启示。
（作者单位：江西南昌市南京路小学/上海市教委教研室）责任编辑杨伟【教学实录】一、初读小说，带着好奇心追问故事情节，把握主要内容（一）齐读课题，揭示文体师：今天，我们一起来学习俄国作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。
齐读课题———生：《穷人》。
（二）初读课文，把握内容师：读小说，我们总喜欢带着好奇心去追问。
故事开始以后，接下来会怎样？然后呢？最后呢？请大家带着这些追问，快速浏览课文，看看这篇小说讲了一个什么故事。
【部编版】统编教材六年级语文上册第13课《穷人》课堂实录(片段)
【部编版】统编教材六年级语文上册第13课《穷人》课堂实录(片段)-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN《穷人》课堂实录（片段）师：今天我们一起来学习俄国著名作家列夫·托尔斯泰的短篇小说，齐读——生：（齐读）《穷人》。
师：你们已经进行了预习，我们来看字词掌握得怎么样了呢（出示词语）这些词谁会读（指名朗读）师：课文中还有两个带有多音字的词语。
谁来读（指名朗读）师：读得真准确。
同学们，每篇课文中除了带有生字的词语之外，都会有些值得我们积累的、有特点的词语。
（出示：忐忑不安心惊肉跳）同学们看，这两个词语都是写什么的？生：这两个词语都是描写人物心情的。
师：是的，这两个词语都是描写人物心情的，请同学们练习写一写。
师：看来词语掌握的不错。
下面我们来看第二部分：整体感知。
谁能来说说课文讲了件什么事？生：桑娜的邻居西蒙死了，她把西蒙的孩子抱回了家里。
又怕丈夫抱怨，等丈夫回来后丈夫同意了。
师：说的不错。
同学们看，这篇课文是一篇短篇小说。
小说在概括课文内容的时候我们要抓住这三要素。
（出示：环境人物情节）刚才这位同学把人物、情节说得非常得清楚完整，那么再加上环境就更好了。
这是一个怎样的环境下发生的事情？生：海上正起着风暴。
师：这是一个狂风呼啸的夜晚。
请你加上环境，再来完整地说一遍。
生：在一个狂风呼啸的夜晚，桑娜的邻居西蒙死了，她把西蒙的孩子抱回了家里。
又怕丈夫抱怨，等丈夫回来后丈夫同意了。
师：你看，是不是更加全面更加准确了？生：是。
师：概括小说的主要内容时，我们要抓住这三要素。
也让我们拿起笔，把这三要素积累下来，写到收获栏里。
（学生书写，师巡视指导）师：同学们，小说的最中心的任务是塑造人物形象。
那么，在本篇课文当中，主要人物是谁呀？生：桑娜和渔夫。
（师板书）师：课前同学们找出了相关的语句进行了品读。
下面就分享你们的收获。
我们一起来看看桑娜和渔夫是怎样的人呢？说说你的看法，并用你的朗读把你的感受表达出来。
《穷人》课堂实录-千课万人完整版
《穷人》课堂实录课前谈话师：咱们就聊两三分钟，然后进入课堂，好吗？生：好。
师：我们来认识一个人（出示：莫言头像），谁来说说他是谁？生1：他是莫言。
师：莫言是谁？生1：莫言就是获得诺贝尔文学奖的。
师：2012年获得诺贝尔文学奖的中国作家（中国重音）。
看过莫言的书吗？生：看过。
师：真看过？你看过什么书？生2：《蛙》。
师：看完了吗？生2：没有。
师：看了个头就看不下去啦。
生2：看了一点点。
师：好，看了一点点，有点难读是不是？好，他是追星族，听说莫言的《蛙》获得了诺贝尔文学奖，就翻开看了，结果，哇，看不下去。
你说（叫其他同学）。
生3：我看过《红高粱》。
师：好看吗？生3：很好看。
师：为什么好看？生3：因为里边讲的那些农民非常辛勤地劳作，使我感到非常敬佩！师：恩，底层劳动者的辛勤劳作让你感到敬佩。
师：莫言的代表作还有什么？谁知道.生4：我好像听说过，莫言有一本书叫做........《酒国》。
师：还有吗？你说。
生5：还有一本书好像叫什么《丰乳肥臀》。
（大家笑）师：你再补充一下（有点迟疑）。
生5：《丰乳肥臀》，这本书很有名。
师：告诉你们的爸爸，不要被这本书的书名所吸引（大家笑），如果被这个书名所吸引，看了会失望的。
也告诉你爸爸，不要害怕这个书名，认真看，一定会看到很多很多东西。
这本书很精彩。
再看一个人，（出示：张艺谋头像），谁？认识他吗?你说。
生6：张艺谋。
师：张艺谋，张艺谋是谁知道吗？生：导演（声音比较轻）。
师：你说，你知道他什么？生7：我知道他是导演，好像那个叫做《印象西湖》是他导演的。
师：是的，他拍了一系列的印象。
（出示：莫言和张艺谋图像）张艺谋和莫言之间有什么关系，谁知道？这位同学好像知道，你说说看。
生8：张艺谋导演的电影《红高粱》是根据莫言的那部作品《红高粱》改编的。
师：说得太对了！同学们，莫言有一部小说《红高粱》并不是很出名，张艺谋把它改编成《红高粱》电影，一下子这本书也出名了。
刚才这个同学说得很好，改编（出示：改编），改编能让一件艺术品变成另外一件艺术品。
1《穷人》课堂实录1
用心发现财富——《穷人》课堂实录(课前,老师分别出示莫言和张艺谋头像，让学生谈谈对两人的了解，并指出两者的关系——张艺谋将莫言的《红高粱家族》改编成了电影《红高粱》，他们的作品，都成为了我们的精神财富。
)第一板块《穷人》溯源师：（出示雨果头像）他是法国大文豪维克多·雨果。
大家对他有所了解吗？生：我知道他的代表作有《笑面人》《悲惨世界》《巴黎圣母院》。
师：（出示列夫·托尔斯泰头像）这又是谁？生：他是列夫·托尔斯泰。
师：这两人有什么联系？生：我知道我们今天要上的《穷人》就是列夫·托尔斯泰根据雨果的一首诗改编的。
师：你预习得充很分！是的，法国大文豪雨果写了一首叙事诗《可怜的人们》，列夫·托尔斯泰读到了这首诗，深受感动，于是，把诗改编成了小说，题为《穷人》。
小说发表后，引起了很多人的共鸣，大家被深深感动了。
今天这两节课，我们就来研究两个问题：列夫·托尔斯泰为什么要把这首诗改写成小说？他是怎么把这首诗改写得那么精彩的？师：大家都预习过课文，我来检查一下。
《穷人》这篇文章写了几个穷人？生：西蒙、渔夫、桑娜。
师：同学，你把很重要很重要的人给忘了呀！生：桑娜家五个孩子和西蒙家两个孩子。
师：是啊，七个小生命，也是穷人啊!大家能用上屏幕上这几个词语，把《穷人》这篇小说讲了什么事说下来吗？（自由说——指名说）生：桑娜和渔夫有五个孩子。
一天深夜，丈夫打渔没有回来，桑那去探望邻居西蒙，发现西蒙已死，她抱回了西蒙留下的两个孩子和自己的孩子睡在一起，渔夫得知后同意领养孤儿。
师：说得很好！读一篇小说，一般来说，我们要先了解一下小说里有哪些主要人物，然后想一想他们之间发生了什么事，用简单的情节图，就把握了这篇小说的主要内容。
第二板块穷人真穷师：老师读完了整篇小说，字里行间找不到一个“穷”字，这些穷人真的很穷吗？（生点头）那你是从什么地方读到的？请大家细读课文，从字里行间去捕捉“穷人”的“穷”（生静读、圈画、标序、批注，大约7分钟）。
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穷人》片段教学设计沙县城关第三小学邓灶姬教学内容】：人教版小学语文六年级上册第三单元第一课穷人》第一课时第二板块：扣“穷”，研究表达，体会穷人真穷。
教学目标】：多元解读，从字里行间读懂穷人的“穷”，充分感受作者通过环境描写、心理描写、细节描写的高超写作技巧。
教学重点】：从字里行间读懂穷人的“穷” ，充分感受作者通过环境描写、心理描写、细节描写的高超写作技巧。
教学难点】：探究容易被忽略的文字“睡觉还早”，从看似不经意的话语中，感悟穷人之“穷” 体会作品的“言简意丰” 。
教学准备】：课件时间安排】：15 分钟流程预设】：1．导入：通过初读课文，我们了解到课文写了哪几个穷人？2.读完全文，找不到一个“穷”字。
那么，作者从哪些方面写出了穷人的“穷”？细读圈画——标序整理——交流分享）3.交流点拨，研究表达。
预设，学生可能会从如下几个要点梳理作者是如何写出“穷”的：恶劣的天气环境；家中的陈设和衣食起居；桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情；渔夫的忧虑；西蒙死后孩子们入睡的细节。
4.师生一起探究容易被忽略的文字“睡觉还早”，从看似不经意的话语中，感悟穷人之“穷” 体会作品的“言简意丰” 。
5.小结：作者通过“环境描写” 、“心理描写”、“细节描写”，将诗歌改写成小说，通篇小说没有一个“穷”字，但读来催人泪下。
这就是大师的文字，这就是艺术的力量！第二板块扣穷”研究表达，体会穷人真穷教学过程】：事先板书】：穷人桑娜渔夫五个孩子西蒙两个孩子各位评委、老师：大家好！我的片段教学内容是：人教版小学语文六年级上册第三单元第一篇课文《穷人》第一课时的第二板块：扣“穷”，研究表达，体会穷人真穷。
）师：同学们刚才通过初读课文，我们知道了《穷人》一课介绍了哪几个穷人？（指示板书）对。
师：老师读完了整篇小说，字里行间却找不到一个“穷”字（板书：课题“穷”字下方板“？”），这些穷人真的很穷吗？（板书：课题后面板“？” ）你是从什么地方读到的？接下来请同学们按屏幕的要求读课文（课件1 出示：1 、细读课文，从字里行间去捕捉“穷人”的“穷”。
2、想一想，哪些地方写出了穷人的“穷”？默读圈划，划出一处标上1，划出第二处标上2……3、选一处感悟最深的，做简单批注。
）好，开始静静地默读。
（生静读圈画）师（提醒）：也许是一词语，也许是一个标点，也许是一处细节，也许是环境描写，也许是内心独白。
细细阅读，才会发现更多的东西。
师：很多同学都举起了手。
好，现在谁愿意和大家分享：你从哪些地方读到了穷人的“穷”？你的手举得最高，请你！师评价：你从第二自然段的第二组句句子中读出他们很穷是吗？好，请看大屏：课件2 出示句子：桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。
孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
）师：说说从哪读到“穷”？师评价：你从“勉强”一词看出他们很穷。
师：为什么?师评价：哦，你从第一句话中知道了虽然桑娜夫妇很勤劳、很辛苦，但一家人还是吃不 饱。
你真会读书! 师：同学们，他发现“穷”字藏在“勉强”这个词语中。
你们也好好读一读这段话，肯 定也有不同的体会。
好，举手的人越来越多了，请你!师评价：你从“光着脚”看出他们穷得连买鞋子的钱都没有。
师：体会得多准确呀！来，你虽没有举手，但眼睛特别亮，我想你肯定有自己的体会! 师评价：你从“吃的是黑面包”中体会到穷。
师：说说理由?师评价：原来你从课外资料中了解到“黑面包”不像白面包那样柔软好吃，而是很涩很 硬，没有水根本吞不下去。
师：同学们，遇到不理解的词就应当像他这样及时查找资料，对理解课文很有帮助。
师：老师有个疑问：菜里有鱼的生活还穷吗？我家的餐桌上可经常见不到鱼呀！你说。
师评价：哦，文中说“只有”鱼，说明什么？ 一日三餐只能吃鱼，没有其他的菜，天天 都得吃鱼，吃腻了还得吃，而且只能吃那些卖不出去的小鱼。
师：这样的生活穷不穷啊？这样的生活真的很穷！ （板书：擦去“穷人”后的“？ ”改为“真穷”）书：心理描写）师：同学们，你还从哪些地方读到了穷人的“穷”？你的反应最快，你说! 师评价：你从这段话中的第一句还有体会？（课件 4同3出示：句子加下划线） 听。
师：课文哪个地方写到这场风暴？第一自然段。
（课件5出示：第一自然段）师：来一起读一读，你读出了什么?师：同学们，通过阅读我们发现作者把“穷”字藏在了（课件3： “勉强” “光着脚” “黑 面包”“只有鱼”字体变红、放大）这些词语中,而这些话都来自桑娜的“沉思” （课件4：“沉思”变蓝、放大）这一心理活动。
原来作者把“穷”字藏在了对桑娜的心理描写中。
（板说来听师评价：外面的环境很恶劣、很危险。
师：环境恶劣难道跟穷有关系吗？你说。
师评价：有，正因为渔夫家里穷，全家人就靠他打来的鱼生存，所以他才要“冒着寒冷 和风暴出去打鱼”。
师：我要为你的发现送上掌声。
同学们，请关注一下，这段环境描写中有很多四字词， 请你把它圈起来。
（生圈画）师：我把这些词语摘录到屏幕上，先一起来读一读。
（生齐读） 课件 6 出示】：师：请你再读一读这些词语， 一边读一边在脑子里浮现出这些词语所描写的画面。
（生读） 你仿佛看到怎样的画面？请你！师评价：海浪拍击着礁石，溅起几十丈高的浪花。
很好！ 师：你仿佛看到什么？师评价：海浪一个接一个地冲击在沙滩上，发出震耳欲聋的吼声。
师：你看到的是？师评价：黑压压的天空中时不时地闪过几道闪电，海浪时不时地卷起了一条条水草。
师：同学们，这样的天气随时都有吞没生命的危险，而此时此刻渔夫正驾着一叶小舟在 这样的惊涛骇浪中颠簸着，这不正写出了穷人的“穷”吗？想着这样的画面，带着这样的体 会，一起再读读这段话。
齐（学生深情朗读第一自然段。
）师：同学们，通过阅读，我们又发现作者把“穷”字藏在了海上的环境描写中。
环境描写）师：你还从哪儿读到了穷人的“穷”？请继续交流。
请一个至今还没发言的同学，好请 你。
师评价：你从描写西蒙那一段话中体会到穷人的“穷” 。
师：好，让我们把目光聚焦到第 7自然段。
（课件 8 出示：第 7自然段）请看大屏静心默 读，想一想，哪些细节让你体会到“穷”？拿起笔画出来。
课件 7 出示】：屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。
桑娜举起马灯，想看看病人在什么地方。
首先投入眼帘的是对着门的一张床，床上仰面躺着她的女邻居。
她一动不动。
桑娜把 马灯举得更近一些，不错，是西蒙。
她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍 白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。
就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小 的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷寒风呼啸 又黑又冷 汹涌澎湃 波涛轰鸣 起着风暴狂风怒吼板书：缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。
显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。
孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得正香甜。
师：读好了是吗？请正中间的那位戴眼镜的同学。
师评价：你从“首先投入眼帘的是对着门的一张床” ，发现西蒙家的屋子非常小。
师：人们通常是不会把床对着门摆的。
只有房子太小、太狭窄才不得以这么摆放。
这是一个家徒四壁的家庭啊！好，你有补充。
师评价：你从第6 句中的“蜷缩”和“紧紧靠在一起”读出这个屋子里面十分得阴冷。
是啊，西蒙家穷得连炉子都生不起呀！师：很好！你也有补充？师评价：你从母亲把自己的旧衣服和旧头巾盖在他们身上，可以看出西蒙家真穷，比桑娜家还要穷，穷得连被子都没有。
师：同学们，真了不起！你们又一次发现了作者把“穷”字藏在了这样的细节描写中。
板书：细节描写）是的，西蒙绝对是一个不可忽略的穷人角色呀。
师：同学们，文中还一个句子，只有四个字，却能深刻地表现穷人的“穷” ，但很容易被我们忽略。
它在文章的第三自然段中，你能找到吗？谁找出来了？你还没发言过，请你。
师评价：“睡觉还早”。
（课件8 出示句一）师：对，“睡觉还早”，请把这个句子划起来。
师：“睡觉还早”真的还早吗？你发现了什么？师评价：第二段说“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”，证明已经都十一点多钟了, 后面的省略号告诉我们，还有可能是十二点，甚至凌晨。
睡觉其实不早了。
（课件8出示句二）师：你还从哪儿发现睡觉其实不早了。
师评价：你从第一段中生“ 五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
”看出睡觉已经6不早了。
（课件8出示句三） 师：文中还有一处表示睡觉其实不早了，一般的同学是发现不了它的。
它在第 中。
（课件8出示句四：“我也不知道，大概是昨天。
唉！她死得好惨哪！…… 昨天”可见他们到凌晨才睡。
同学们，桑娜只是这一天觉得“睡觉还早”吗？（生摇头）她 长年累月都是这样。
好，让我们一起读读表示时间不早的句子。
【课件出示】：（生齐读屏幕上的三句话）细节描写两个孩子桑娜渔夫 五个孩子 23自然段 ” “大概是 五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
（第1自然段）古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。
（第2自然段） “我也不知道，大概是昨天。
唉！她死得好惨哪！……” （第23自然段） 师：“睡觉还早”，背后藏着“穷人”多少意味深长的东西呀! 同学们，这就是阅读，这就是发现!师：同学们，我们回头总结一下这节课的收获。
作者列夫.托尔斯泰正是通过对海上的环 境描写、人物的心理描写，以及一些细节描写（板书：大括号），把这些穷人的“穷”写得淋 漓尽致。
通篇小说没有一个“穷”字，但是让我们感到“穷”无处不在（板书：擦去“穷” 字下方的“？ ”），读来催人泪下。
这就是大师的文字，这就是艺术的力量!师：同学们，这些穷人真的穷得一无所吗？下节课我们还要通过阅读去发现他们身上所 佣有的财富。
（我的片段教学到此结束，谢谢！）【板书设计】:f 环境描写穷人（真穷）心理描写 西蒙。