美术课堂中学生主体性有效发挥论文
小学美术主体性教学实践与思考论文
小学美术主体性探究教学的实践与思考【摘要】主体性教学的提出顺应了时代发展的要求。
小学美术主体性教学应体现出主动参与、合作学习、深化思维、尊重差异、体验成功等等特征。
小学美术主体性教学实施的关键在于教学中要以学生为主体，去主动参与、经历过程、体验乐趣、自主创新，从而学会学。
教学程序大致包括自我感知、自我体验、自我超越、自主评价四个阶段。
一、小学美术主性体教学的界定（一）小学美术主体性教学的内涵“小学美术主体性教学是改革以书本知识为本位、教师为中心、传授灌输为主要方式的教学模式，创造适应学生主动参与、主动学习、主动发展的教学环境，构建以学习者为中心，以学生自主活动、主动探索为基础的新型教学过程，即“自我感知、自我体验、自我超越、自主评价”，形成促进学生主体精神、创新意识、实践能力健康发展的课堂教学模式。
（二）小学美术主体性教学的课堂特征1．主动参与。
教学是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。
课堂教学的目标不仅仅是掌握知识，更要关注学生整体素质的发展。
这就要求教师不断激发和引导学生的学习需要，给学生提供更多的思考和创造的时间和空间。
2．合作学习。
主体性教学把教学过程看作师生间、学生间信息传递的互动过程和情感交流的人际交往过程，将主体间的社会交往作为学生认识活动中的一个重要内容。
其中“小组合作学习”的教学形式即为学生的主体发展提供了良好的氛围和条件，其内容包括相互讨论、评价、反馈、倾听、激励、互为师生等。
3．尊重差异。
主体性教学的学生观是：没有差生而只存在有差异的学生。
教师要针对学生的差异进行“分层教学”，做到心中有“人”，因“人”施教，评价学生要以正面引导为主。
（三）小学美术主体性教学的效果1．愿学——学生有明确的学习目的，对学习有浓厚的兴趣，有强烈、持久、稳定的学习动机，能主动、积极地参与学习。
2．乐学——学生视学习为一种精神需要，感到学习是一种快乐的生活，对学习持积极、乐观、向上的态度，学得轻松、愉快。
初中美术发挥学生的创造力范文
初中美术发挥学生的创造力第一篇范文：初中美术发挥学生的创造力在当前的教育模式下，美术教育被视为培养学生创造力、审美观和综合素质的重要途径。
初中阶段是学生个性发展和创造力培养的关键时期，因此，如何在初中美术教育中发挥学生的创造力成为教育工作者关注的焦点。
本文从教学方法、课程设置、教师素养和学校环境四个方面探讨如何在初中美术教育中培养学生的创造力。
一、创新教学方法，激发学生创造力1.启发式教学：教师应以学生为主体，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。
在教学过程中，教师应引导学生独立思考、发现问题、解决问题，培养学生的创新意识和实践能力。
2.情境教学：创设丰富多样的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
通过故事、游戏、音乐、表演等形式，激发学生的想象力和创造力。
3.项目式教学：将实际美术项目引入课堂，让学生参与其中，从构思、设计到制作，全过程体验。
培养学生团队协作、沟通表达和解决问题的能力。
4.跨学科教学：结合其他学科，如文学、哲学、科学等，开展跨学科教学，拓宽学生视野，培养学生的综合素质。
二、丰富课程设置，培养学生多元创造力1.基础课程：加强绘画、雕塑、设计、摄影等基础技能训练，提高学生审美素养。
2.特色课程：根据学校和学生实际情况，开设特色课程，如民间艺术、数字美术、国际艺术等，培养学生的个性特长。
3.实践课程：组织学生参加各类美术比赛、展览、社会实践等活动，提高学生实践能力和创造力。
4.研究课程：鼓励学生进行美术课题研究，培养学生的研究意识和创新能力。
三、提升教师素养，助力学生创造力发展1.专业素养：教师应具备扎实的美术专业知识和技能，不断学习，提高自身教育教学水平。
2.教育素养：教师应掌握教育学、心理学等教育理论知识，关注学生个体差异，因材施教。
3.创新素养：教师应具备创新精神和创造力，勇于尝试新的教学方法，为学生树立榜样。
4.人际沟通素养：教师应善于与学生、家长和同事沟通，形成良好的教育生态环境。
浅谈在美术教学中发挥学生的主体作用
地学 习和模 仿 。所 以常有 人说 “ 什么 样的老 师带 出什么 样的 学生 ”。平时 与学生 交流 ， 教师 必须注 意维护 自身 形象 ，和蔼 、谦虚 、 热情 与学生 进行交 流 ，千万不 能使用 侮辱性 语言 ，更 不能动 手体 罚。如果 在这些 方面要 求 自 己不 严 格 ， 就 无 法 让 学 生 发 自 内 心 的 对 教 师 产 生 敬 重 ，甚 至 学 生 与 教 师 对 着 干 。 对 待 一 时 后 进 的 学 生 ， 教 师 应 该 更 具 爱心 和耐心 。后进 生 同样具有 巨大 的情感能 量 。在积极 主动地 获得 成功 的情感体 验中 ， 会 产 生 向上 的 内动 力 ， 会 更 加 努 力 地 克 服 各 种 困 难 ， 争 取 成 功 。教 师 要 帮 助 他 们 树 立 起 信 心 ， 抓 住 他 们 一 点 一 滴 的 进 步 ，给 予 肯 定 和称 赞 ，经 常用 欣赏 的眼光看 待他们 ，让他 们 在 快 乐 、 轻 松 、 平 等 、 和 谐 的 氛 围 中 奋 力 赶超 ，让每 一个 学生都 能在学 习的 实践中增 长 知 识 ，提 高 能 力 。 在 新 课 改大 潮 汹 涌 而 至 的 今 天 ，再 走 “ 师讲 ，学生 听 ”的教学老 路 ，必将被历 老 史 淘 汰 。 教 师 必 须 顺 应 时 代 潮 流 ， 在 教 学 中，不断 寻找科 学 的教 学方 式 ，全 面提高 学
自己摆 在与 学生平等 的位 置上 ，爱护 学生 、 信 任 学 生 ， 与 学 生 多 交 谈 ， 多 倾 听 学 生 的 意见 ，力求走 进学 生的心 灵深处 ，充 分挖掘 他 们 的 学 习 潜 能 。要 特 别 尊 重 学 生 的 个 性 ，
放学 生思维 ，允许 学生 根据 自己的知识经 验 发表 见解 ，引导 学生大 胆进 行想象 ，展 开求 异 思 维 ， 学 生 不 再 是 学 习 被 动 的 接 受 者 ， 真 正成为积极参与教学过程的主体 。 教 育心理 学认 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ，学生普 遍存 在着 “ 向
浅谈美术课堂教学中学生主体作用的发挥
浅谈美术课堂教学中学生主体作用的发挥发布时间：2021-07-05T15:08:20.297Z 来源：《时代教育》2021年8期作者：王海霞[导读] 想要在课堂教学中充分发挥学生的主体作用就要培养学生的自主王海霞贵州省贵阳市白云区第一高级中学贵州贵阳 550014摘要：想要在课堂教学中充分发挥学生的主体作用就要培养学生的自主、创造的精神和能力。
充分发挥学生自身的主体作用，引导学生积极参与教育全过程，从而增强学生的主体意识，这是社会发展所必需的，弘扬人的主体作用，发展人的个性非常重要。
教育，必须重视培养学生的自主、创造的精神和能力。
学生的自主学习是素质教育课堂教学的一个重要标志。
关键词：课堂教学教育主体作用教学活动我国教育改革的先驱陶行知先生指出：“新的教育目的，就是养成‘自主’、‘自立’和‘自动’的共和国民。
”教育局在“提高中小学生能力水平”课题实验方案中也明确提出：“充分发挥学生自身的主体作用，引导学生积极参与教育全过程，从而增强学生的主体意识，这是社会发展所必需的。
”确实，弘扬人的主体作用，发展人的个性非常重要。
教育，必须重视培养学生的自主、创造的精神和能力。
要培养学生的自主、创造的精神和能力，就必须在课堂教学中充分发挥学生的主体作用。
本文试就如何发挥学生在美术课堂教学中的主体作用谈几点意见。
一、要转变“我教你学，我灌你受”的传统教学观念传统的教学观念，注重教师的系统讲解，以传授知识为主。
所以，要求学生把主要精力用在听讲上，学生缺乏主动性，根本没有独立思考的时间和机会，因而不可能形成独立获取知识的能力。
俄国文学评论家杜勃罗留波夫曾尖锐地指出：“教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须咀嚼，只要把教师所讲的吞下去就行了。
这样，从学生中可能培养出懂知识的猿猴，而绝不是能独立思考的人。
”我们要想改变这种状况，就必须转变传统的“我教你学，我灌你受”的教育观念，实施素质教育，以充分发挥学生的主体作用。
凸显学生主体地位-让美术课堂充满活力
凸显学生主体地位，让美术课堂充满活力随着课改的不断深入与发展，要求教师必须树立全新的教育理念，以发展的眼光看学生，充分发展学生的个性，寓知识传授、技能培养于兴趣活动之中，凸显学生主体地位，才能提高学生能力，使课堂活泼、轻松、富有魅力，成为学生各显其能、发挥想象、与老师互动交流的场所。
一、激发学习兴趣，调动学生学习动机兴趣是学习心理中最现实、最活跃的因素，是学生学习的直接动力。
能否激发起学生的学习兴趣，是打开学生心扉、提高教学质量的捷径，能否从兴趣入手，充分利用美术学科的特点和优势来激发学生的学习动机，也是优化美术课堂教学结构，提高课堂教学效果的前提。
如用幻灯、投影、录像等播放作品，给学生一个直观的感受，在欣赏的同时可以播放与作品内容相关的音乐，不仅能活跃课堂气氛，而且有助于学生对美术作品的理解。
在《韩熙载夜宴图》一画的欣赏中，播放一曲中国古典音乐，学生在视觉、听觉上就会马上得到一个直观的感受。
二、创造愉悦氛围，落实学生主体地位课堂氛围是师生在课堂上共同创造的心理和环境氛围。
良好的课堂氛围能增进师生的情感交流，会产生更多的师生互动，使学生愿意更多地更积极地表达和展示自己。
1.运用语言技巧。
唤起学生的展示欲望。
课堂不应该是教师的一言堂，老师的话不在多，而在精与巧，在于能给学生以启发、引导和渲染。
课堂上，教师像是一位出色的演讲家，充分展示自己的教学语言艺术，言词中应透露着思辩与智慧，体现着幽默激情，语调中包含着抑扬顿挫。
这样才能营造出一种宽松愉快的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性，使学生更积极主动、轻松自然地展现自我。
以《发射构成纹样》一课为例，我首先从生活中的一些自然现象，比如旋涡、波纹、射击的靶心等例子出发，用生动的语言唤起学生暂时的神经兴奋，唤起学生对以往感知过的事物或场景的想象；而后引导学生来比较这些现象的共同点：“由中心向四周扩散，和由四周向中心集中”；接着我以这些现象的共性向学生提问，从圆形引申到正方形、三角形以及不规则的图形等等；最后我运用多媒体动画展示了一些发射构成纹样的作品，同时进行了具体形象的描述，使学生从视觉和听觉上对发射构成纹样有了更深的了解。
小学美术教学中学生主体参与教学的方法研究
小学美术教学中学生主体参与教学的方法研究一、引言美术教学是培养学生审美能力和创造能力的重要途径。
传统的美术教学往往是教师为主导，学生被动接受，缺乏学生的主体意识和积极参与。
为了更好地激发学生的学习兴趣，提高美术教学的效果，探索一种能够促使学生主体参与的教学方法显得尤为重要。
二、学生主体参与教学的意义学生主体参与教学是指学生在教学过程中能够主动思考、参与决策、合作探索，充分发挥主观能动性和创造力。
学生主体参与教学的意义有以下几个方面：1.培养学生的主体意识和自主学习能力。
通过学生主体参与教学，学生能够主动思考问题，积极探索，在教学中产生的问题和困惑由学生自己去解决，培养学生的主动学习能力。
2.丰富学生的审美经验。
学生主体参与教学可以激发学生的创造力和想象力，让学生在教学中自由发挥，积极表达自己的审美感受和情感体验，丰富学生的审美经验。
3.提高学生的综合能力。
学生主体参与教学能够培养学生的观察力、思维能力、动手能力和合作精神，提高学生的综合素质。
三、学生主体参与教学的实施策略为了实现学生主体参与教学，教师应该根据具体的教学内容和学生特点采取合适的教学策略。
以下是几种常见的学生主体参与教学的实施策略：1.情景创设法。
教师可以通过创设情境、布置环境等方式来激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在教授绘画技巧时，可以向学生介绍一个与他们生活密切相关的情景，如绘制自己的家、学校等，让他们有兴趣去表达自己对这个情景的感受与理解。
2.游戏化教学法。
学生在游戏中往往会更加积极主动地参与。
教师可以设计一些美术类的游戏，如拼图游戏、猜谜游戏等，让学生在游戏中学习和探索。
3.合作学习法。
合作学习可以帮助学生更好地参与到教学活动中，激发学生的思考和探索欲望。
例如，将学生分成小组，让他们在小组中合作完成一个美术作品，通过相互交流和讨论，提高他们的创造力和合作能力。
4.翻转课堂法。
翻转课堂是指将课堂教学的内容提前录制成视频，让学生在家自主学习，然后在课堂上进行讨论和实践。
怎样让幼儿在美术活动中发挥主体性
怎样让幼儿在美术活动中发挥主体
性
幼教网整理了幼儿园艺术类论文《怎样让幼儿在美术活动中发挥主体性》，希望对幼儿教育有所帮助，仅供参考。
幼儿园美术活动是幼儿园教育工作中重要组成部分，它不仅能培养幼儿对美的感受力、欣赏力、表现力，还能发展幼儿的观察力、想象力、创造力、记忆力，手眼协调动作及通过手指活动对大脑的均衡发展有特殊作用，幼儿通过美术活动可以随心所欲地运用多种材料来充分表现他们对周围生活的感受和认识，因而，幼儿容易接受和喜爱。
一、为幼儿创造宽松、自由、和谐的心理气氛
心理活动的状态决定人们获取信息量的多少。
人在积极的心理状态下所获取的信息量大，反之，信息量就小。
幼儿的美术活动是在他学习动机的推动下产生和发展的，这种学习动机，只有在幼儿活动中调动幼儿的情感因素之后，才有可能被激发出来。
二、活动内容的选择应具有趣味性和可行性，符合幼儿年龄特点和发展水平
活动内容的选择在一定程度上直接影响着幼儿的兴趣和动手的欲望，幼儿对感兴趣的事物是容易接受的，因此美术活动的内容必须符合幼儿的年龄特点和发展水平。
到了幼儿能力有了一定发展，活动内容也相对丰富，要求也应有所提高。
幼儿具有丰富的生活经验和认识，想象力、创造力、动手能力也是最强的，活动内容应当体现新颖性和可操作性，让幼儿的求知欲得到满足。
三、活动前准备应当充分，材料应当丰富
曾一句名言“学习最好的刺激，乃是对学习材料的兴趣。
”丰富的活动材料、工具能激发幼儿最大的学习兴趣，有利于幼儿主体性的发挥。
如在绘画熊猫时，由于本地没有真的熊猫，于是教师便运用玩具熊猫丰富幼儿的认识，并绘画了不同情景、不同动态的熊猫图让幼儿欣赏，结果，幼儿在活动中发挥了主体性，教师收到了满意的效果。
美术学毕业论文小学美术教学中学生主体性的培养
小学美术教学中学生主体性的培养随着课程改革的深入，教育思想已出现了多元化的趋势，我们从“应试教育”模式走向素质教育，学生的个体独特性与差异性问题越来越受到我们的重视，培养学生的主体性已成为新课程改革的主要任务。
对美术教育而言，更重要的是以学生作为主体，重视个性培养，开发学生智力潜能，发展学生的创造能力。
培养学生能自主学习掌握美术知识和技能，提高学生美的感知力、表现力、创造力、鉴赏力，使学生身心全面发展等，是美术学科教学的关键之所在。
1、发展学生的独立自主性学生是课堂学习的主体、个性发展的主体，教师的作用是致力于“导”，千方百计使学生自主学得之。
在课堂教学中，教师抓住起主体作用的学生，带领学生走进课题情境之中，使学生主动、自觉、愉快地进行观察、丰富的想象。
在教学过程中我们应该最大限度地让学生根据自身的发展需要来支配自己的活动，保证每1个学生在自己原有的水平上获得最好的发展。
例如:《能干的机器人》是1节4年级的设计课，我创设了1种轻松的教学环境，先用猜谜语调动学生的兴趣，再用机器人的模型给学生感官认识，使学生以愉悦的心情去观察、去参与实践活动，充分调动起他们的想象思维。
在作业创作过程中，我采用“现场招聘”的方式，把评价的“权利”让给学生，用评委评判来代替教师对作业的评价。
这样的作业与评价设计，符合学生好动、好探求、易兴奋的心理特征，有利于活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，使他们产生强烈的获得知识、表现艺术的欲望。
他们不再感到美术作业是无味的，从而使学生真正成为学习的主人。
重要的是他们体验到成功的喜悦，感到自己的价值存在。
学生在宽松愉快的情境中主动充当角色，教师只是他们的引导者、促进者；对学生也不必约束过多，让他们尽情地玩，在玩学，在学中玩，为学生提供1个自由活动、自由创造、自由表现的空间。
2、发挥学生的自觉能动性教师在教学过程中，要注意发挥学生自觉积极性，主动地认识客体和改造客体。
学生在教学活动中的能动性表现在能根据教学要求积极参与学习活动，和在学习活动中表现出来的自觉、积极、主动的特性。
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浅析美术课堂中学生主体性的有效发挥在初中的美术课堂里，我们经常会看到这样的现象：当老师提问时，学生不会踊跃回答并参与讨论，更多的时候是老师指名回答或是自问自答，绝大多数学生只是洗耳恭听，因为他们已经摸透老师的心思，反正老师迟早会公布正确答案的。
原本活泼好问的学生，为什么到了初中以后，就失去活力了呢？是学生心里没有答案吗？显然不是。
归根结底是传统的“一言堂”、“满堂灌”、“保姆式”的教学方法，使他们习惯于坐享其成的听权威答案，是教师的绝对权威地位使他们习惯了当“配角”。
德国教育家第斯多卡曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。
”什么样的师生角色才能把课堂还给学生呢？在教育部制定的《美术课程标准》中有这样的要求：“立足于面向全体学生，促进学生创新精神和实践能力的培养，以人的发展为本，以各种丰富多彩的活动方式设计教学内容，贴近学生的生活经验和感兴趣的事物，有利于学生学习主体的发挥和个性的张扬。
”在教学实践中，我们从哪些地方出发，改变教师的唯一主角呢？我尝试了以下策略，有效地实现了课堂中师生的角色转换，让学生的主体性得到有效发挥。
一、学生先说话，教师后评价
中学美术欣赏教学是美术领域中的重要组成部分，它是提高人们文化艺术修养的有效途径，对培养学生的审美感受能力，具有特殊的作用。
然而，我们现在的很多欣赏课，老师就是一幅接一幅的
从作品的来历讲到作者的奇闻趣事，最后挖掘作品的思想内容。
一节课下来口干舌燥，学生却神色漠然。
《美术课程标准》提倡：“教师不要急于用简单的讲解代替学生的感情和认识。
”其实欣赏课完全可以让学生先说，老师再评价。
例一：《欣赏·评述》活动之《巴黎罗浮宫》
教师出示欣赏作品
师：请同学们自由欣赏，可互相聊一聊你对这些作品的感受和想法。
学生自由解读作品五分钟
师：同学们聊的很热烈，很开心，下面我们一起来说一说这些作品。
课件出示问题：（1）作品表现的是什么内容？（2）作品给你什么感受？（3）你喜欢或不喜欢哪几幅作品，为什么？
生：（摘录学生答案）
1.我喜欢《蒙娜丽莎》这件作品，画家通过色彩的柔和对比来表现女性的神秘美感。
2.我喜欢马蒂斯的作品，他是野兽派画家，注重表现人物内在的情感。
3.我不喜欢《自由引导人民》这幅作品，因为画中的自由女神袒胸露乳……
从这一案例可以看出：学生们畅所欲言，各抒己见。
这不正是欣赏课要达到的目的吗？这种方法优胜于在学生毫无感受之前，教
师就下定论。
防止造成先入为主的不良后果，教师和学生的地位也得到了转变，教师的“独角戏”演变为师生共同参与。
二、学生当“老师”，老师当“助教”
我国教育先祖孔子说：“三人行，必有我师焉！”有些知识学生早有所了解，甚至比我们的想法更新颖、更独到、更优秀，不妨就让学生来当“小老师”，老师当“助教”。
例二：《综合·探索》活动之《服装设计》
在学生充分欣赏、交流校服设计图片后，学生们制作出了各式各样的校服。
师：你们的校服设计稿样让老师大开眼界，老师都不知道你们是怎样设计出这些漂亮的校服？
生：（摘录学生答案）
1.请同学们看一看我设计的校服稿样……
2.我先说一下我的设计思路……
3.我可以用彩纸拼出我的校服……
“小老师”边示范边讲解，老师和其他同学们一起边学边做，顺便帮“小老师”做一些材料准备、展示校服作品、提醒补充之类的助教工作。
在实际操作中，“小老师们”总是争先恐后的把自己的方法教给大家，而且有许多经典之作和出乎意料的惊喜。
实践证明，这样做能充分发展学生的各种才能，让学生体验成功感，能激发学生参与的热情和学习兴趣，培养和提高学生的创新精神和能力。
三、学生当“评委”，老师当“嘉宾”
在以往的作业展评和课堂小结中，我们多采用展评优秀作业，这样的方式有诸多弊端：1.它只对极少部分学生进行了片面评价，大多数学生不能获得发展性评价；2.评价方法单一，权威性过强；
3.评价易脱离学生实际；
4.强化了评价方式的甄别与选拔功能，打击了多数学生的学习兴趣。
评价标准要体现多维性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。
我们在作业展评和课堂小结环节中，可以采用全班集体评价、小组评价、自我评价等方式。
人人当“评委”，评自己的长短，评别人的优劣，老师则可听“百家争鸣”，当“嘉宾”，在适当时候给学生进行点拨和引导。
例三：《设计·应用》活动之《板报设计》
学生设计的作品，进行课堂小结和作品展评。
师：同学们通过设计完成一件作品，有什么感受？
生：（摘录学生答案）
1、通过自己设计一件作品，使自己充满了信心。
2、我的手抄报主题明确，考虑了栏目与栏目之间的关系……
3、他应该用蓝色绿色搭配、黑色来点缀，那样会更好看……
以上教学设计可以看出学生们的小结生动真实，达到了很好的教学效果。
这样的评价方式切合学生的个性和能力，评价了学生的学习能力、学习态度、情感与价值观等，激发了学生学习美术的兴
趣。
把课堂还给学生，让学生主动参与教学活动，获取知识，学会方法，是当前新课程改革的关键所在。
在教学活动中只有真正贯彻主体性原则，才能使学生的思维处于积极、活跃、主动的状态，才能充分发挥学生的智力和潜能。
为此，教学活动应贯彻“以学生为中心”的思想，突出学生的主体地位，着眼于学生最大限度地参与教学活动，使他们真正成为课堂学习的主人。