最新在识字教学中品味语文的独特趣味

在识字教学中品味语文的独特趣味在识字教学中品味语文的独特趣味摘要：汉字是伟大的中华文化的结晶，其本身具有无与伦比的魅力。

识字教学，是小学低年级语文教学的重点，是整个小学阶段语文教学的关键。

本文根据汉字的造字规律，在实践探索的基础上，列举了再现古文、会意辨析、形声归类、回归生活等充满趣味的适应低年级学生的识字教学方法。

虽“教无定法”，但却“教有良法”，识字教学也同样关键在于“得法”，我们期待每一个学生都能在中国语言文字的魅力中快乐地驰骋。

关键词：识字教学再现古文会意辨析形声归类回归生活中国的汉字源远流长，博大精深，是伟大的中华文化的结晶，其本身具有无与伦比的魅力。

著名语言文字学家安子介曾说过：汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。

若老师能引导学生领悟其中的奥妙，那我们的语文课堂便成了仙境的领域。

识字教学是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。

由于低年级集中了总识字量的一半，每篇课文要求会认的字多达十几个，上课要认这么多字，这对于活泼好动、有意注意的时间有限的低年级学生而言，学习兴趣很难调动，教师教得吃力，学生学得辛苦。

相比原课程标准，新课程标准对学生识字量要求有所降低，第一学段识字量少了200个左右。

但降低识字量并不是轻视识字教学，相反，我们更应该重视学习过程，提高识字教学效率让学生有浓厚的识字兴趣。

如何提高识字教学效率呢？新课标中提出了“一个手段”、“一个结合”。

“一个手段”即“掌握和运用多种形象直观的教学手段”；“一个结合”即“课内外相结合，使学生做生活的有心人”①。

而我觉得在这之前，我们首先要明了汉字最基本的特征，那就是因形表意、因义构型，这也是汉字作为当今世界唯一的表意文字最重要的标志，我们在教学中不能一味地模仿英语、法语等表音文字的教学方法，而忽视了汉字本身的特点。

汉字并非单纯地记录声音，更重要的是描摹物象，沿着“象形”、“表意”的道路发展下来，并形成了造字规律，即“六书”——象形、指事、会意、形声、转注、假借②。

可见汉字是一个音形义的统一体，儿童识字的过程，不仅仅是单纯地读准字音，认清字形，还要以文字为中介，正确认识客观世界，了解中华民族独特的思维方式。

根据汉字的造字规律，在低年级识字教学中我做了以下探索：一、再现古文识字（较适用于象形字和指事字）东汉学者许慎给“象形字和指事字”下定义是：象形者，画成其事，随体诘诎；指事者，视而可识，察而见意。

结合瑞士发展心理学家皮亚杰( Jean Piaget) 的认知发展理论指出，儿童的智力( 认知能力) 发展经历了四个不同阶段，分别是感知运动阶段( 出生到 2岁) 、前运算阶段( 2 － 7 岁) 、具体运算阶段( 7 － 11岁) 、形式运算阶段( 11 岁到成人) 。

皮亚杰认为，在儿童认知发展的前两个阶段，对客观世界有很强的感知力，认为外界的一切都是有生命的①。

很多学者也通过研究表明，儿童在小学低段（感知识字阶段）的想象能力比中高段强得多。

所以在教学中我根据学生年龄特征和象形指事字的构字特点，借助古老的甲骨文，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系，把一个个抽象的汉字演绎成一幅幅图画，一段段故事。

1、直观想象（画成其事）低年级的学生特别喜欢画画，教学时用笔画描绘物体的外形，如“日--”、“月--”“目--”，只要出示甲骨文，学生便能想象出来，并为猜出了文字感到欣喜不已。

2、连锁想象（视而可识，察而见意）以“川和州”的教学片段为例，我一边说这个“川”字呀，老师要请古老的文字甲骨文来帮忙，一边板书“川”的甲骨文“”，然后让学生说说，看到“”你想到了什么？有的孩子说“小河”，有的说“小溪”，我便应势小结：是呀，“川”就是表示江河的呢！接着我又一鼓作气顺势引导：以前的江河可清澈了，清得可以见到河底成群的小鱼，清得河边的花草树木格外美丽……当孩子们沉浸想象中的美景时，我引入重点，古人见到这美丽的景色再也舍不得走了，于是他们在江河边找了一小块地，在那里过上了幸福的日子（边说边板书“州”的小篆“”），瞧，和哪一个生字朋友很像？此时生很快就能说出“州”，我应势小结：眼睛真亮，这小点呀就是水边的陆地变的。

这样学生也很容易就理解了“州”是江河边的陆地，这时我更进一步提问：你都知道哪些水边的城市有“州”字①肖川.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].湖北教育出版社，2012.②欧阳中石.书写与书法教程[M].高等教育出版社，2011.①张明悦，钟家莲.论识字教学的梯度性[J].教育理论与实践，2012.的？他们先说出了“杭州”、“台州”，“温州”，后来竟还说出了“广州”。

我相信如此识字他们今后一定不会将“州”和“川”弄混了。

在后来的教学中，很多孩子都会自己编故事来说字了，在这样的识字教学过程中，学生记得住，更乐于记。

二、会意辨析识字（较适用于会意字）汉字是当今世界唯一的表意文字，写意的汉字来自于大自然与社会生活，构字组字有极其严密的科学规律。

许慎给“会意字”下定义是：会意者，比类合谊，以见指撝。

即会意字是由两个或多个独体字组成，以所组成的字形或字义，合并起来，表达此字的意思。

例如“酒”字，以酿酒的瓦瓶“酉”和液体“水”合起来，表达字义；“解”字的剖拆字义，是以用“刀”把“牛”和“角”分开来字达；“鸣”指鸟的叫声，于是用“口”和“鸟”组成而成。

（百度百科）我们的识字教学中经常出现的形近字易混，就是因为学生不知其意，如果教学中我们能根据会意字的造字规律进行探究，一定能从中感受到古人生活中的思维方式，从而使学生不仅“知其然”，更“知其所以然”。

孩子们很喜欢问为什么，很喜欢“刨根问底”，如此识字一定能让学生更有兴趣。

1、对比分析会意如辨认“灾和灭”时,我告诉学生：火把宝贝烧没了是“灾”，一根树枝把火扑了是“灭”，如此识记一定不会弄混淆。

2、动作表演会意在指导学生理解字义时，我经常借助表演，激发兴趣，加强直观，如教学“睡”时让学生思考：为什么“睡”右边有个垂？什么垂？我让学生表演睡觉，感受“困”，学生琢磨思考认识到：眼睛垂，很困了，所以想“睡”。

再如教“看”时，先请一位学生表演一下孙悟空表示看的动作，让学生理解把手放在眼睛(目)上方就是表示远“看”,所以“看”是由变形的“手”和“目”组成的。

3、实物直观会意例如教学“尖”时，我拿出一支削好的铅笔，一把剪刀，让学生说哪头尖，然后得出结论：一头小一头大小的一头为“尖”，再让学生寻找“尖”的东西，他们乐此不疲。

4、看图拆字会意如“拔”字，特别容易和“拨”字弄混，教学中我让生看拔河图，大家都特别地用力，累得满头大汗，“拔”字就是小朋友手用力拔河，头上冒出了汗，这样既直观又形象，比起说“拨”字少一撇更有趣味也更易记住。

经常这样启发学生思考，学生对字形字义理解透彻，自然不会再张冠李戴。

同时，在这种喜闻乐见的识字形式中，学生识字兴趣浓，想象、动手、表达能力等得到了全面训练，其间不时地闪现出智慧的火花。

三、形声归类识字（较适用于形声字）许慎给“形声字”下定义是：形声者，以事为名，取譬相成。

形声字是由形和声两部分组成的，“形”表示字的意思或类属，“声”表示字的相同或相近的发音，它的家族非常庞大，一个部首就可以造出几大类的字，因此，教学中我们可以用合并同类项的方法进行识记，这样可以达到事半功倍的效果。

当然实现识字的高效性的前提是必须有趣味性，兴趣是最好的老师，因此在教学中可选择适当的游戏方式。

1、家族式顺口溜教学中，我常常将声旁相近的字放到一起识记，给它们编顺口溜或者儿歌。

儿歌，顺口溜琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘，易学易记，妙趣横生，比如辨认“操、燥、躁、澡”时这么编“伸手做早操，火烧好干燥，暴躁人乱跳，清水洗个澡”；教学“喝和渴”时这么说“渴了要喝水，喝水要用嘴”；像“鸦”、“呀”、“蚜”这样外形相似、形旁不同的字都可以用家族式的识字方法编顺溜或儿歌来识记。

2、归类一对一在识字教学中，形旁相同的字大部分都是有同一属性，可是它们中常常有些文字较难编出故事、顺口溜或者甲骨文并不形象，为激起学生识记字形的兴趣，我们可以将其归类后在共同属性上一一对应。

比如“胳、脖、肚、腿”都是身体的组成部分，我读出一个字请学生指出身上相应的部位，然后学生读我故意指错让学生纠正，比如我把“脖”指在肚子上，学生哄堂大笑，个个抢着给我纠正，当然肯定把字记得很深刻。

创设游戏性情境，使他们在活跃的气氛中“变无意注意”为“有意注意”。

学生学得快乐，识字效果得到全面提高。

四、回归生活识字（较适用于各类字）文字是人类文明的产物，它来源于生活又回归生活。

汉字，它作为世界最古老的文字之一，以一种独特的形体记载着古老的华夏文化，汉字里处处是生活的影子。

儿童的识字教学不应该仅仅局限在课堂上，在实际生活中有更广阔的识字天地。

在生活中，具体的体会有助于儿童汉字的积累。

1、亲身体验识字儿童喜欢运动，如“推、捶、蹲”等描绘动作的字，儿童可以通过亲身体验将音、形、义以及体验融为一体。

2、利用姓名识字。

日常生活中，人的名字是使用频率较高的，不论是在交流沟通还是在交发作业本时都要涉及，利用它来帮助学生识记生字，效果甚佳。

3、实物对应识字。

在家庭生活或课外延伸学习中，家长可以向儿童展示生活用品、模型、实物等具体事物，比如在整个低年级的生字中，涉及水果名称的生字有很多：梨、李子、桃子、苹果、香蕉、菠萝、西瓜、枣子、西红柿……将它们的文字与实物对应给孩子们识记相信他们一定很有兴致。

此外还有“布置教室环境识字”、“超市食品名称识字”等等。

这样使抽象的概念变成学生看得见、摸得着、听得见的东西，汉字和多彩的生活就融为一体了，如此学生今后也乐于用文字来表达生活。

识字教学的方法有很多很多，正所谓“教无定法”，但却“教有良法”，识字教学也同样关键在于“得法”，只有这样，识字教学才能事半功倍。

汉字是伟大的中华文化的结晶，是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。

让我们努力挖掘、善于挖掘、乐于挖掘不同的识字教学方法，让每一个学生都能在中国语言文字的魅力中快乐地驰骋、遨游，那我们的语文课堂便成了仙境的领域。

参考文献：[1]肖川.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].湖北教育出版社，2012.[2]张明悦，钟家莲.论识字教学的梯度性[J].教育理论与实践，2012.[3]杨炳煌.汉字的字形结构特点及小学识字教学探究[J].群文天地，2012(3).[4]杨丹.趣味识字，音形义紧密联系[J].读与写杂志，2010.[5]欧阳中石.书写与书法教程[M].高等教育出版社，2011.[6]夏君君.善于挖掘身边的识字教学[J].工作研究，2012.[7]厉芹.对外汉字教学的分析和方法[J].广西大学学报（哲学社会科学版），2008（S1）.[8]刘社荣.怎样使低年级识字教学趣味化[J].语文教学，2007.[9]张志霞.小学低年级识字教学之我见[J].读与写杂志，2008.[10]仇玲娟.小学低年级识字教学的几点尝试[J].小教方阵，2006.[11]李亚娜.在趣味识字中开发学生智力[J].小学语文教育，2001（3）.[12]刘淑坤.小学低年级趣味识字初探[J].吉林省教育学院学报，2011.。