小学语文课堂理答行为的实践研究
在小学语文课堂教学中教师有效理答的策略研究
在小学语文课堂教学中教师有效理答的策略研究随着时代的进步，小学教育也被寄予了更高的期望。
在小学语文课堂教学中，教师是学生的引路人，她们在教学中起着重要的作用。
而在教学中，教师需要灵活运用策略，以便能够更有效地传递知识。
本文将探讨在小学语文课堂教学中，教师有效理答的策略。
一、准备充分在小学语文课堂教学中，教师需要提前准备，深入了解教材内容和教学重难点，并根据学生的认知特点制定符合学生需求的教学计划。
在教学中要时刻留意学生的思维活动，提前准备可能出现的问题，针对学生的问题和疑难点准备好回答，并能够确切地向学生传达知识。
二、分析问题在教学中，有时学生提出一个并不完整、不明确、有重复或无关信息的问题，而教师在回答学生的问题时，需要通过分析问题来抓住学生的疑点，把问题解决掉。
只有分析清楚问题的本质，才能更好的回答学生的问题。
三、用故事引导发现在教学中，有时学生很难理解某些知识，难以理解语文知识的内涵，而教师通过讲故事来引导学生思考，从而发现某些文化内涵。
在这个过程中，教师需要按照学生的思维逻辑和认知方式进行讲解和引导，并让学生在故事中领悟到某些知识。
四、给与充分示范在教育过程中，常常需要把抽象的语言知识转化成具体的行为实践，让学生获得感悟和掌握，教师需要充分思考学生要达到的目标和学习任务，给与充分的示范，让学生学会更好地掌握语文知识。
五、鼓励学生尝试在教学中，教师除了要解决学生的问题，还需要鼓励学生尝试，让学生根据自己的兴趣和能力，在语文学科中学习和探索，同时，老师也要给学生适当的自主空间和鼓励，让学生自觉地掌握语文知识和自主思考。
六、注重情感因素在语文课堂教学中，教师除了要传递语言知识之外，还要注重学生的情感因素，希望能够让学生爱上语文、喜欢语文，进而能够主动探索语文的奥秘，并在学习语文的过程中形成自己的情感体验。
总之，小学语文课堂教学中，教师需要灵活运用各种策略，以便能够既能够传递知识又能够调动学生的积极性。
在小学语文课堂教学中教师有效理答的策略研究
在小学语文课堂教学中教师有效理答的策略研究在小学语文课堂教学中，教师有效理答是非常重要的一项教学策略。
有效的理答可以帮助学生更好地理解知识，提高学习效果，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
本文将从理解理答的含义、小学语文教学中理答的重要性以及教师如何进行有效理答这三个方面展开研究。
一、理解理答的含义理答，顾名思义就是对学生提出的问题进行合理、准确的回答。
在教学中，学生提出问题是很正常的现象，而教师对学生提出的问题进行解答则是理答的一个具体表现。
理答不仅包括对学生提出的问题给与正确的答案，更重要的是教师在进行理答的过程中，要注重培养学生的批判性思维和创造性思维，引导学生形成正确的学习方法和态度。
理答是一个有机地整合了“回答问题”和“引导学习”的教学过程，是有效开展小学语文教学的重要环节。
二、小学语文教学中理答的重要性小学语文教学是培养学生语文素养的重要阶段，理答作为教学中的重要一环，具有以下几个方面的重要性。
1. 激发学生学习兴趣在小学语文教学中，学生提出问题是锻炼思考和求知欲的表现，教师对学生的问题进行积极、热情地理答，可以激发学生的学习兴趣，增加学习的乐趣。
学生得到及时、准确的答案后，会对所学知识有更深入的了解和认识，从而促进学习兴趣的培养和提高。
2. 促进学生思维的开展与成长在理答的过程中，教师要注意引导学生思考，让学生明白答案的来龙去脉，这样不仅可以帮助学生更好地理解问题的本质，还能激发学生的思维潜能，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的思维品质。
3. 促进学生全面发展理答是一个促进学生全面发展的过程，它不仅可以提高学生的语文知识水平，还可以培养学生的语言表达能力、思维能力、创新能力、合作能力等各方面的素养，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
小学语文教学中理答有着非常重要的作用，对于提高学生的学习效果和素质教育都具有重要的意义。
三、教师如何进行有效理答教师进行有效理答，需要注意以下几点。
在小学语文课堂教学中教师有效理答的策略研究
在小学语文课堂教学中教师有效理答的策略研究1. 引言1.1 背景介绍小学语文课堂是学生学习语言文字的重要场所，教师在语文教学中扮演着重要的角色。
在语文课堂上，学生经常会提出各种问题，而教师的理解与回答直接影响着学生的学习效果和兴趣。
教师如何有效地理答学生提出的问题成为了教学中一个值得关注的重要问题。
在小学语文课堂教学中，教师如何有效理答学生的问题，既需要丰富的语文知识储备，又需要灵活的教学策略和方法。
只有通过恰当的理解与回答，才能引导学生理解知识、探索语言规律，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
在当前教育环境下，教师的有效理答能力已成为评价教学水平的重要指标之一。
探讨小学语文教师有效理答的策略具有重要的理论意义和实践意义。
通过深入研究教师有效理答，不仅可以提高教师的教学效果，还能促进学生的语文学习和发展。
.1.2 研究意义教师在小学语文课堂教学中的有效理答是提高学生学习成绩和语文素养的关键因素之一。
通过深入研究教师有效理答的策略，可以帮助教师更好地引导学生，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
同时，研究教师有效理答的策略也有利于提升教师的教学水平和专业素养，增强他们在教学中的自信和能力。
此外，教师有效理答的研究还将有助于深化小学语文教学理论，丰富教育教学方法论，为小学语文课堂教学提供更具实效性的指导。
教师是教育教学中的核心力量，他们的有效理答不仅能够影响学生的学业成绩，更能够塑造学生的思维方式和价值观念。
因此，研究教师有效理答的意义重大，对教育教学领域的发展具有重要的启示和价值。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨在小学语文课堂教学中教师有效理答的策略，通过分析教师在理答过程中存在的问题和不足，提出有效的解决方案并给予相关建议。
本研究旨在帮助教师提高自身在语文课堂上的表达能力和思维逻辑能力，进而提升教学质量和学生成绩。
通过深入研究教师有效理答的方法和技巧，可以更好地引导学生思维，激发学生学习的兴趣和积极性，促进语文素养的全面提升。
在小学语文课堂教学中教师有效理答的策略研究
在小学语文课堂教学中教师有效理答的策略研究【摘要】本研究旨在探讨在小学语文课堂教学中教师有效理答的策略。
在分析了研究背景和研究意义。
在首先阐述了教师有效理答的概念与特点，接着探讨了在小学语文课堂中教师有效理答的重要性，并分析了影响教师有效理答的因素。
然后提出了提升教师有效理答能力的策略，并探讨了教师有效理答在小学语文课堂中的实践。
在总结了教师有效理答的重要性，并展望了未来研究方向。
通过本研究，有望为小学语文教师提供有效的理答策略，促进语文教学质量的提升，培养学生的思维能力和表达能力。
【关键词】小学语文课堂教学、教师有效理答、策略研究、重要性、影响因素、能力提升、实践、总结、展望未来、研究方向1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂教学是培养学生语文素养和语文能力的重要场所，而教师在课堂中的反馈对学生学习效果起着至关重要的作用。
在实际教学中，由于各种因素的影响，教师在回答学生问题时并不总是能够达到有效理答的目的。
研究如何在小学语文课堂中实现教师有效理答，提高教学效果，具有重要的理论和实践意义。
当前，我国小学语文教学中存在着一些问题，例如教师对学生问题回答不够详细或不够清晰，导致学生无法很好地理解问题的解决方法；教师在回答学生问题时缺乏启发性和引导性，使学生难以通过问题解决的过程获得启示和提高；教师在回答学生问题时缺乏及时性和有效性，导致学生对问题的困惑得不到解决。
研究如何提升小学语文课堂教师的有效理答能力，对于改善教学质量，促进学生的语文素养发展具有重要意义。
1.2 研究意义在小学语文课堂教学中，教师有效理答是一项至关重要的教学策略。
研究教师在授课过程中如何有效地回答学生提出的问题，对于提高教学效果、促进学生学习兴趣和能力的培养具有重要意义。
教师的理答能力直接影响着学生的学习效果和学习情绪，因此深入探讨教师有效理答的策略，对于提高教学质量具有重要意义。
2. 正文2.1 教师有效理答的概念与特点教师有效理答是指教师在学生提出问题或疑惑时，能够以恰当的方式给予清晰、准确、详细的回答或解释，帮助学生理解和掌握知识。
小学语文课堂理答行为的研究
小学语文课堂理答行为的研究摘要：理答既是教学活动，也是评估活动。
在新课程改革下，理答不仅是师生之间交流互动的体现，也是开发和创新教学理念必不可少的一种方式。
理答在学生学习、教师完善、教育发展等方面都起着举足轻重的作用。
在此基础上，本文着重探讨了当前小学教学中存在的一些问题，并针对这些问题，给出了相对应的策略。
关键词：小学语文；理答行为；研究；引言:新课标中明确提出了“以文为媒介，师生进行精神的平等沟通”的要求。
教师能够通过理答的方式，有效地促进学生之间的交流，了解学生的状态，充分体现了教师与学生的平等对话。
因此，对学生、教师以及教学三方面的发展，课堂理答都起着举足轻重的作用。
一、明确语文课程教师理答的含义理答是指在师生互动的过程中，老师对学生的回答进行一系列的分析和评估。
理答的重要作用是使学生认识到自己的思想和认知上的不足，引导学生改正错误并改进自己的学习策略。
理答题的评估指标主要有：语言表达是否正确、知识结构是否完整、逻辑推理的精确程度、思维是否存在盲点。
课堂上老师所提出的问题，就是思考的起点，而答案就是对话的结束，两者相辅相成，将思想中的零碎部分完整地结合在一起，形成了紧密的关系。
二、目前语文课堂理答中的问题（一）重复理答教师在理答过程中往往存在理答类型单一，重复理答的情况。
老师们在理答过程中使用的大多是判断式的回答，其中肯定式的理答占比很大，而提问、引答等理答形式的占比却很小，重复肯定性质的理答不利于促进学生的思维活跃，甚至可能造成学生的困惑麻木，这样的情况即使能够增加课堂的氛围，也一样不利于教学效果的呈现。
与此同时，教师对理答语言的运用也较为单调，例如“正确”、“不正确”、“错误”，而在鼓励学生时，往往会用“优秀”、“优良”、“很好”、“好”、“不错”等词汇，这些形式单一化、模板化的理答语言反复使用，这样的重复式理答没有特色和个性化、针对性，很可能达不到预想的教学效果，也无法给学生所期待的反馈，从而导致学生的成就感和积极性被削弱。
小学中年级语文课堂教师理答行为研究
小学中年级语文课堂教师理答行为研究1. 引言1.1 研究背景在我国基础教育改革的大背景下，小学语文课堂教学方法的探索与优化已成为教育界关注的焦点。
其中，教师的理答行为作为课堂互动的重要组成部分，直接影响着学生的学习效果和兴趣。
小学中年级是学生语文能力发展的关键时期，教师如何通过有效的理答行为激发学生的学习积极性，提高课堂质量，成为亟待解决的问题。
1.2 研究目的与意义本研究旨在分析小学中年级语文课堂教师理答行为的现状，揭示其中存在的问题，探讨影响教师理答行为的因素，从而提出针对性的策略，为优化小学中年级语文课堂教学提供理论指导和实践参考。
研究成果对于提高教师的教学水平，激发学生的学习兴趣，改善课堂氛围具有重要意义。
1.3 研究方法与论文结构本研究采用文献法、观察法和访谈法，对小学中年级语文课堂教师理答行为进行深入剖析。
论文共分为五个章节，分别为：引言、小学中年级语文课堂教师理答行为现状分析、影响小学中年级语文课堂教师理答行为的因素、提高小学中年级语文课堂教师理答行为的策略和结论。
2. 小学中年级语文课堂教师理答行为现状分析2.1 教师理答行为概述2.1.1 理答行为的定义与分类理答行为是指教师在课堂教学中对学生提出的问题、回答、表现等给予反馈的过程。
根据反馈的性质和目的，可将其分为积极理答和消极理答两大类。
积极理答主要包括肯定、鼓励、启发、指导等，旨在激发学生的学习兴趣，增强其自信心；消极理答则包括批评、否定、忽视等，可能导致学生产生挫败感，影响其学习积极性。
2.1.2 教师理答行为的作用与意义教师理答行为在课堂教学中具有重要作用。
积极理答能激发学生的学习兴趣，提高其学习积极性，有助于建立良好的师生关系，促进学生的全面发展；消极理答则可能导致学生产生挫败感，降低学习兴趣，甚至影响学生的心理健康。
因此，教师理答行为对于课堂教学效果的提高具有重要意义。
2.2 小学中年级语文课堂教师理答行为现状2.2.1 理答行为的具体表现在小学中年级语文课堂中，教师理答行为的具体表现如下： 1. 积极理答：教师对学生的正确回答给予肯定和鼓励，对学生的错误回答给予指导和启发，引导学生积极参与课堂讨论。
在小学语文课堂教学中教师有效理答的策略研究
在小学语文课堂教学中教师有效理答的策略研究在小学语文课堂教学中，教师的有效理答是促进学生思维发展和语文素养提升的关键。
如何在语文课堂中进行有效的理答，是每位语文教师需要认真研究和思考的问题。
本文将从教师提问的策略、学生回答的指导和教师评价的方式等方面进行探讨，以期为小学语文教师提供一些有效的理答策略和方法。
一、教师提问的策略在小学语文课堂中，教师提问是教学中的一个重要环节。
教师提问应该具有针对性、引导性和启发性。
教师的提问应该具有针对性，要根据学生的认知水平和学习任务的要求，提出具有针对性的问题，引导学生进行思考和回答。
教师的提问应该具有引导性，要通过问题的设置引导学生进行有效的思考和回答，促进学生的主动参与和思维动态。
教师的提问应该具有启发性，要通过问题的设置引发学生的兴趣与思考，激发学生的求知欲和思维活跃。
在提问的过程中，教师还应该避免提出死板的问题，而应该注重提出能够引发学生思考和讨论的问题，促使学生进行深入的思考和交流。
教师的提问还应该注意问题的层次和难度，要根据学生的实际情况，提出适当难度的问题，使学生能够在思考中逐步提高认知水平，不断完善自己的语文素养。
二、学生回答的指导在学生回答问题的过程中，教师需要有针对性地进行指导，促使学生进行正确的回答和思考。
教师应该鼓励学生进行思考和表达，给予学生充分的发言空间，鼓励学生进行自主思考和回答。
教师应该及时给予学生问题解答和指导，引导学生进行正确的思维路径和表达方式，帮助学生充分理解和掌握问题的本质和要点。
教师还应该注意对学生回答进行及时的肯定和鼓励，使学生在得到认可和支持的得到自信心的提升和进步。
在对学生回答的指导过程中，教师还应该注意分层次进行指导，根据学生的实际情况和水平需求，进行个性化的指导和帮助，帮助学生不断提高语文素养和思维能力。
教师还应该注重对学生回答中的错误和不足进行及时的纠正和改进，以期帮助学生完善自己的表达方式和思维能力。
三、教师评价的方式在语文课堂中，教师的评价也是教学中的一个重要环节。
小学课堂教学理答行为改进的实践研究
小学课堂教学理答行为改进的实践研究课题研究方案一、课题研究的背景及意义1．多元――改变评价单一《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调指出：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
可见，注重评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化，发挥评价的功能，注重科学性、可行性、灵活性是新一轮课程改革的需要。
2．引领――促进学生思考课堂教学中，我们发现随着年级的上升，学生逐渐趋向于沉默，兴趣盎然地投入学习，各抒己见地表达见解的浓郁学习氛围难得一见。
追溯缘由，不难发现主要因为教师对学生的评价只停留在表面，没有把学生的思考逐步引向深入。
特别是到了小学高段，学生对单纯的、肤浅的评价已经失去兴趣，难以激发学生的思考欲望，而常常出现教师“一言堂”的现象。
为了能更娴熟地引导和促进学生的思考，我们必须仔细倾听学生的回答，科学、艺术地对待学生的回答。
3．善答――提高教学实效在课堂教学中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似闹忙，实际上，此为“物理运动”，而非“化学反应”，即缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考；我们还常常看到，在学生对某一问题的回答中，有许多雷同与重复，缺乏激烈的辩论，少见强烈的反驳，此谓“无争论的统一，非真正的统一”。
所有这些现象，反映出课堂的理答大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动。
因此，每一个教师都应追求理答的有效性，创造和谐灵动、充满智慧的课堂，让课堂理答发挥有效性，真正起到评定、反馈、激励、促进的作用。
让课堂如大海似的潮起潮落，波浪翻涌。
课题研究的意义：通过本课题的研究，探寻影响教师有效理答的因素，试图探索课堂教学有效理答的方法与途径，从而为教师提供有效理答的实践经验，促进教师充分发挥自己的教育机智，提高课堂教学的有效性。
二、概念界定理答：是教师对学生回答问题后的反应和处理，它既是一种教学行为，也是一种评价行为。
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小学语文课堂理答行为的实践研究一、研究的目的与意义目前国内的小语课堂中，师生对话以问答形式构成。
课堂问答包括发问(教师提问）、候答(学生思考问题与组织答案时教师的等）叫答（教师叫某个学生或学生小组回答问题)、理答(教师针对学生的回答作出反应)前后衔接的四个环节。
而在这四个环节中，理答的作用越来越得到专家学者的重视。
小语课堂上，教师理答能力不同，教学效果也就差之千里。
虽然我们的小学语文教师在教学时自觉或不自觉的实践着理答行为。
但是教师对理答还是知之甚少，在本校，对45名语文老师进行的问卷调查中，对理答有了解的只占四分之一；而能够对理答环节有过钻研的只有九分之一。
通过随堂听课，我们对教师的课堂理答现象进行了课堂观察，发现本校语文教师在理答方面还存在很多误区。
教师理答智慧的缺失，使语文老师在课堂上“缺席”，这是个无奈而又沉重的现实。
正是基于此，小学语文教师理答行为的实践研究走进我们的视野。
因为智慧理答可以激起学生的共鸣，激发学生学习语文的兴趣，习得正确的语文知识、训练学生的思维、培养独立见解，使学生获得真正意义上的成长。
同时智慧理答可以彰显语文课的魅力，创造和谐灵动、充满智慧的课堂；可以实现语文教师生命的“在场”，促进专业的成长。
二概念的界定理答一词，在《现代汉语词典》、《辞海》等工具书中均无词条。
专家对“理答”是如此界定的：理答是教师对学生回答问题后的反应和处理，主要有以下几种表现：（1）表示肯定；（2）消极反应；（3）探问和转问；（4）重新组织。
（崔允漷主编《有效教学》第158页）我们认为理答是一种重要的课堂对话，是指教师对学生回答问题后的反应和处理。
理答肩负着帮助学生调整、控制后续的学习行为的使命。
理答不是传统“问答链”的教学意义终端，而是指向学生智慧的成长和生命的发展。
三、实施过程：1、20XX年10月，赶赴杭州参加省农村青年教师课题开题培训会，专家指对本课题的可行性进行了分析，并提出了具有实际操作性的建议。
2、20XX年11月，接受县教科所林老师的指导，对课题进行进一步论证，林老师对课题方案的可行性、操作性提出了自己的意见，促进课题顺利开展，林老师对课题实施要深入到课堂中去，收集基于课堂的第一手资料，对学生的课堂应答现象做共性的整理，对老师的课堂理答现象做详尽的观察，然后基于学生需要、基于老师亟待解决的现状，提出有针对性的理答策略，同时参考名师理答案例，来整合理答策略。
最后在回到课堂实践中去，去实践自己的整理出的策略。
3、11月份学习《课堂教学论》、《王崧舟语文教育七讲》，对理答有了更深入的了解。
邀请学校语文骨干教师，商讨制定课堂观察表格。
4、课堂实践：11月份随堂听课，观察学生课堂应答表现，通过记录，整理学生语文课上应答问题具体表现，形成《聚焦小学语文课堂学生消极应答现象》。
12月份随堂听课，观察教师课堂理答行为，通过记录，整理出《小学语文课堂上的七个小镜头》、《教师，你真的倾听了吗》3月份，探讨基于学生发展的课堂理答策略，形成《基于学生成长的课堂理答策略》4月份，赴淳安考察，听取姜家镇小小课题实施经验。
5、6月份，通过观察名师教学实录，进行案例剖析，形成《名师理答赏析50例》，探讨课堂理答应对向度和多维视角，探讨名师理答策略。
5、理论学习《课堂教学论》、《王崧舟语文教育七讲》、《新课标下对话模式初探》6、心得体会：随笔、论文：《课堂理答，实现生命关怀》获台州市教科研论文评比三等奖。
《聚焦小学语文课堂学生消极应答现象》《小学语文课堂上的七个小镜头》《教师，你真的倾听了吗》《小学语文教师，你的生命在场了吗》《基于学生成长的课堂理答策略》在学校内交流《名师理答艺术探秘》《名师理答方式探究》四、实践研究：（一）进行课堂观察，关注学生的应答表现教师理答是基于学生成长的，是为学生服务的，因此，必须对课堂上学生的应答表现进行观察分析，才可以制定出有效的理答策略。
表一（说明：以本校一年级到六年级各取一个班级作为样本，总人数共282人）从上表可以看出，我校小学语文课堂学生的应答表现的真实面貌。
从表一我们可以观察到，小学语文课堂上学生应答人数占34%，这部分同学再课堂上思维活跃，积极思考，积极发言，而尚存在66%的同学再课堂上属于沉默的大多数。
所以课堂上，发言的主体活动范围还比较狭窄。
教师的理答要务必能促使更多的同学参与到对话过程中来。
从表二我们可以观察到，在上课发言这34%的同学来看，体验有效，表达流畅的占28.4%。
当有效体验时，应该给予赏识性理答，给予正向的鼓励和引导。
存在最大比例的是表达不畅现象，学生或只能意会，无法言传；或词不达意、言不由衷；或表达时不够完整、不够简洁等，这样的现象占到27.4%。
这需要引起语文老师的重视，因为语文的任务就是让孩子学会听说读写，所以教师有耐心的等待及有效的引导。
理解错误偏差占到了10.6%，理解肤浅占到了26.4%，合起来占到37%，非常大的比重，这是由小学生的年龄特点以及自身的学习、生活经验有关，这种表现需要语文老师能够及时的纠正和有效的提升，使学生的思维能够得到提高。
叫答后沉默的现象高段比低段有明显增多，这要细细探究个体的原因，有的由于身体原因，有的由于心理原因，教师必须有针对性的因材施教。
我们特别聚焦了小学语文课堂上学生的消极答问现象，认为在语文课堂上小学生中普遍存在着如下消极现象。
第一，失语现象这里的失语现象，指的是学生在运用语言文字进行交流时所表现出来的能力偏差，主要是指学生没有自己的话语系统，辞不达意，言不由衷。
第二，蜻蜓点水现象唐朝·杜甫《曲江》诗中云：“穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞。
”后来蜻蜓点水比喻，做事“一掠而过”、“不深入、不坚持”。
我们小学语文课堂上经常可见“小蜻蜓”翩翩飞。
第三，从众现象我们的小学语文课堂上，这种随波逐流的声音大有人在，很多学生为了顺应老师，或者由于思维的惰性，不愿意，发出自己不同的声音，丧失了自己宝贵的独立思考的能力。
第四，冷场现象在日常教学中，常出现这样的情况：教师口若悬河，提问不断，而学生却无动于衷，一脸茫然。
老师提出问题后，教室里鸦雀无声，好长时间都没有同学发言。
教师自以为趣味正浓的教学在学生心中却荡不起“涟漪”。
这就是课堂中的“冷场”现象第五，语言霸权现象这是高年级学生答问的一个不容忽视的现状。
学优生的语言霸权现象统治着班级。
教师在理答时如何能够看到更多的人第六，理解偏差现象小学生由于自身学习经验和生活经验的不足，以及能力的差异，对文本内容理解偏差，乃至错误现象也是大有人在，是一种正常的语文现象。
（二）进行访谈观察，探讨教师理答现状我们首先对本校45名语文老师进行了问卷调查，发现我校语文教师对理答有了解占四分之一；而能够对理答环节有过钻研的只有九分之一。
接着，开始随堂听课，根据设计的相关表格，开始进行课堂观察。
例（表一）表一教师课堂理答有效性的观察汇总表从表一我们可以很容易地观察到该老师在理答方面存在的优势和不足。
我们对一到六年级各抽取了一节语文课作为样本进行观察，最后进行了汇总。
见（表二）表二课堂各阶段教师理答观察汇总表通过汇总，我们发现我校语文教师在理答上存在着一些共性的问题：我校语文教师理答的优势是比较注重激励，注重赏识性理答，不吝啬对学生的赞赏，不存在对学生的挖苦讽刺现象。
我校语文教师理答的不足之处，也很鲜明得存在以下的共性问题。
不足之一，理答无倾听语文教师上课时，心中只有预设好的教案，目的是为了完成教案，所以课堂的流程和环节都是为了教案服务。
而课堂的主体——人的发展却没有得到应有的关注。
缺少了对学生心灵的倾听，变成教案唯上。
理答语含糊不清，没有鲜明的指向性。
不足之二：理答无提升语文教师在无法顺畅地堆学生的回答作出恰如其分的反应之时，把学生的话无谓的重复一遍。
在课堂上老师变成了人形复读机。
不足之三：理答无机变语文教师的理答语单调乏味，缺少变化。
理答时不外乎“好的”、“不错”、“是这样吗”几句，用如此简单、模棱两可、缺乏针对性的语言作出理答。
学生只笼统地知道对或错，并不了解对错的真正原因，思维陷于“八卦阵”而找不到出口。
这在一定程度上影响了学习效率。
不足之四：理答无等待知识的获得，经常是一个困难、艰苦、缓慢的过程，人的成长更是如此。
“杜鹃不啼，而要听它啼，有什么办法？”德川家康的回答：等待它啼！我们的语文教师在课堂上缺乏了一点耐心，等待的耐心。
不足之五：理答缺乏针对性理答不能做到因材施教：对学有余力的学生，不能进行有效追问让他们迈向更高的目标。
（三）基于学情，制定理答策略。
课堂是一片乐园，学生在课堂上众声喧语，与文本交流，与老师对话，在这众声喧语中，学生在成长。
学生在小语课堂上的喧语声里，有各种不同的表现，语文教师的理答便需要从学生的需要出发来有的放矢地运用。
第一，学生有效体验时，多用赏识性理答人的内心深处都有一种被尊重、被赏识的需求。
当学生回答正确时，需要我们教师去肯定，去“点灯”。
对学生的正确观点要尽可能多地利用和赞赏，如有必要要对正确回答作进一步解释、概括，或者追问，促使学生深入思考问题。
这样能增强学生的自信心，激发他们参与提问活动的动机和热情。
案例：如我听过一位老师的《万里长城》师：同学们，面对这巍然屹立的万里长城，你最想说的是什么？请把你要说的话写下来，那就是你献给长城的题词。
生：长城是个奇迹，一个由中华民族创造的气势宏伟的伟大奇迹！师：超过了克林顿。
（笑声）生：我爱我们伟大的长城，更爱我们伟大的中华。
师：感情真挚，表达凝练。
生：长城是我的骄傲，我们的骄傲，我们中华民族的骄傲。
师：由我到我们再到中华民族，一气呵成，激情澎湃，真好！生：万里长城下的一专一瓦、一土一石，都渗透着古代劳动人民的血汗和智慧。
师：“渗透”，多雅致多恰切的字眼，用得真好！赏识性理答可以第二，学生“失语”时，多用暗示性理答小学语文课堂上学生的“失语”现象，主要表现在：学生在老师的引导下，深入体会文章的精微之处，发现文本中一些闪光的地方，与作者产生了共鸣。
但却处于一种“虽有意会，不会言传”的境况。
学生表达时要么词不达意，要么言不由衷。
在这个时候，学生需要老师真诚的支持与帮助。
暗示效应就走进了我们的视野。
“暗示效应”，又叫“罗森塔尔效应”，是一种心理效应，指在无对抗的条件下，用含蓄、抽象诱导的间接方法对人们的心理和行为产生影响，从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的目标相符合。
儿童比成人更容易接受暗示。
在儿童“失语”时，老师能运用暗示性理答，来帮助学生，往往会产生不错的效果。
暗示又分为表情暗示和语言暗示。
案例：如我校一教师在执教人教版小语二册《要下雨了》一文时，就遇到了这种失语情况。
她运用的就是这种方法。
（教师为了引导学生理解课文中所讲的"下雨前的征兆"问题时，就向学生提了一个问题）师："虫子翅膀上的小水珠从哪里来？（这个问题对一年级小朋友有些抽象，小朋友心里有想法，但嘴上说不出，很着急）师（微笑着，满含期待地）："小朋友，你不要着急，老师请你们再读一读课文，仔细地想一想，课文里说下雨前很‘潮湿'，‘潮湿'是什么感觉呢？‘潮湿'在脸上是什么感觉？‘潮湿'在手上又是什么感觉？你们是很会动脑筋的小朋友，老师相信你认真想了之后，肯定能回答老师......"生：小水珠是空气中的水雾变得。