班杜拉的社会学习理论
班杜拉的社会学习理论概述及评价
班杜拉的社会学习理论概述及评价班杜拉的社会学习理论是指社会学家阿尔伯特·班杜拉提出的一种关于个体学习的理论。
该理论强调了社会环境对个体学习和行为的影响，并认为学习可以通过观察和模仿他人来实现。
该理论对个体的学习过程进行了深入探讨，提供了解释人类行为的一种新的视角。
班杜拉的社会学习理论主要包含四个关键概念：观察学习、模型、反馈和自我效能。
观察学习指个体通过观察他人的行为，包括动作、言语和情感表达，来获得新知识和技能。
模型指被观察者希望模仿和学习的对象，可以是现实生活中的人，也可以是媒体中的角色。
反馈指他人对个体行为的评价和后果，可以是正面的、负面的或中性的。
自我效能指个体对自己能够成功完成特定任务的信心和评价。
班杜拉的社会学习理论主要关注以下几个方面的问题：首先，它强调了社会环境对个体行为的重要性，从而对传统的行为主义学派进行了批判。
其次，该理论提供了一种解释个体学习和行为的新框架，强调了观察和模仿他人在学习中的重要作用。
再次，该理论认为学习不仅是通过试错和奖惩来实现的，而且通过观察和模仿他人也可以实现。
最后，该理论强调了个体的自我效能对学习和行为的影响，认为个体对自己能力的评价会影响其对学习任务的投入和努力程度。
然而，班杜拉的社会学习理论也存在一些评价和争议。
首先，一些学者认为该理论过于强调了外部环境对个体行为的影响，忽视了内部因素的作用，如个体的情绪、动机和认知能力等。
其次，一些人认为该理论对社会影响的解释过于简化，没有考虑到社会、文化和历史背景的复杂性和多样性。
此外，该理论的实证研究也存在一些方法上的局限性和局限性，如样本选择的偏差、观察方法的主观性等。
总的来说，班杜拉的社会学习理论提供了一种重要的学习和行为模型，强调了社会环境对个体学习的重要性，并提出了观察学习、模型、反馈和自我效能等关键概念。
虽然该理论也受到了一些批评和争议，但它为我们理解个体学习和行为提供了新的视角，对教育、心理学和社会学等领域的研究和实践具有重要意义。
班杜拉的社会学习理论
班杜拉的社会学习理论社会学习理论是指认为个体通过观察他人的行为、接受强化和惩罚，从而获得新的行为模式和技能的理论。
在各种学习理论中，班杜拉的社会学习理论被广泛运用和研究。
本文将对班杜拉的社会学习理论进行详细探讨。
理论起源班杜拉社会学习理论的提出源于对行为主义学习理论和认知心理学的综合研究。
在行为主义学习理论中，强调个体通过与环境的互动来形成行为，而认知心理学关注个体的思维过程。
班杜拉认为，个体获取新行为的方式不仅仅是通过强化和惩罚，还可以通过观察他人的行为并模仿。
关于观察和模仿班杜拉的社会学习理论强调了观察和模仿在学习过程中的重要性。
个体可以通过观察他人的行为并模仿其行为来获得新的技能和行为方式。
这种观察学习的方式可以帮助个体快速有效地获取知识和技能，避免了通过试错而产生的不必要的错误。
强化与惩罚在班杜拉的社会学习理论中，强化和惩罚仍然是影响学习过程的关键因素。
个体通过观察他人的行为，根据他人获得的强化或惩罚来决定自己是否模仿该行为。
当他人获得积极的强化或避免惩罚时，个体更有可能模仿这种行为。
社会环境的作用班杜拉社会学习理论认为，社会环境对个体的学习和行为产生重要影响。
通过社会交往、观察和模仿，个体可以获取他人的经验和知识，快速适应社会环境的变化。
因此，班杜拉提倡创造一个积极向上的社会环境，以促进个体的学习和成长。
理论应用班杜拉的社会学习理论在教育、培训和领导领域得到广泛应用。
教育工作者可以通过示范、鼓励和强化来促进学生的学习和发展。
领导者可以通过榜样效应和奖励机制来影响团队成员的行为和绩效。
此外，在职场培训和团队建设中也可以运用班杜拉的社会学习理论，帮助员工更好地学习和适应工作环境。
总结班杜拉的社会学习理论强调了观察、模仿、强化和惩罚在学习过程中的重要性。
个体可以通过观察他人的行为来获取新的技能和知识，社会环境的积极影响可以促进个体的学习和发展。
在实际应用中，班杜拉的社会学习理论为教育、培训和领导提供了重要的理论支持。
班杜拉社会学习理论
真实榜样：学习者直接接触的人与事，包括家庭成员、朋友、 同事以及与个体有直接关系的其他人。
象征性榜样：指符号化的人与事、行为的图示表征。
观察学习的条件
2、强化
观察学习的条件
3、个人的信念
信念是人对自己和对外界的带有情绪色彩的主观认识。据班 杜拉分析，人的信念有四个来源： （1）亲生经历； （2）替代经验；
引起观察学习的主要因素
第一，榜样或范例要能引起观察者的注意， 也就是说刺激的本质决定注意的产生。 第二，是否复习所观察的行为，以增强记忆 。 第三，是否强化通过观察而学习的行为。 第四，能否灵活地将观察到的行为用于自己 的行为之中。
导致思想和行为形成与改变的两类学习
2、亲历学习
社会认知论认为，观察学习是人们形成思想和行动的一种 途径，但也没有否认直接经验得到的学习。班杜拉将通过反应 结果获得的学习称为亲历学习。 班杜拉认为，反应结果之所以能够引起学习，取决于人们 对反应结果功能性价值的认识。
观察学习的效应
3、反应促进效应
反应促进效应指通过观察促进新的学习后加强原先习得的行 为。
4、刺激指向效应
刺激只想效应指通过观察榜样行为，观察者将自己的注意指 向特定的刺激。
5、情绪唤醒效应
情绪唤醒效应指看到榜样表达的情感，在观察着身上容易唤 起类似的情感。
观察学习的条件
1、榜样人物及其行为后果
对个体来说生活中遇到的每一个人都可能影响他的行为，而 其中榜样的影响值较大的。 班杜拉把被模仿的榜样人物或事件分为两类：
儿童观看一位女性成人榜样的四种攻击性行为的电影后，精确再现这四 种攻击是行为的情况
班杜拉认为，人类的大多数行为是通过观察 而习得的。人们通过观察他人的行为，可获得榜 样行为的符号性表征，并可以此引导观察者在今 后做出与之相似的行为。班杜拉认为，这一过程 受到注意、保持、生成和动机四个子过程的影响( 见下图)。
班杜拉的社会学习理论
班杜拉的社会学习理论
班杜拉的社会学习理论（Bandura's Social Learning Theory）是由加拿大心理学家阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）提出的一种心理学理论。
该理论认为，个体不仅通过直接经验学习，还可以通过观察他人行为和结果来学习。
班杜拉的社会学习理论强调了社会环境对个体学习和行为的影响。
根据这一理论，个体可以通过观察他人的行为并注意到其结果，从而学习新的行为模式。
这种学习方式被称为观察学习。
此外，班杜拉还提出了四个关键概念来解释社会学习过程中的影响因素：
1. 注意（Attention）：个体会选择性地关注那些与自己当前需求和兴趣相关的行为。
2. 记忆（Retention）：个体通过将观察到的行为模式存储在记忆中，以便以后引用和复制。
3. 仿效（Reproduction）：个体会试图模仿观察到的行为模式。
这种模仿可以是直接的行为复制，也可以是尝试着从观察到的行为中提取某些关键要素。
4. 动机（Motivation）：个体会受到内在和外在因素的激励，从而决定是否要模仿观察到的行为。
例如，如果观察到的行为获得了奖励，个体可能会更有动力去模仿。
综上所述，班杜拉的社会学习理论认为，个体可以通过观察他人的行为来学习新的行为模式，并通过注意、记忆、仿效和动机这四个过程来加深和巩固学习的效果。
班杜拉社会学习理论通用课件
符号学习
符号学习是指个体通过符号系统的学 习而进行的学习。
班杜拉认为，符号学习是人类社会行 为的重要来源之一，个体通过符号系 统的学习，可以获得抽象的概念和知 识，进而指导自己的行为。
符号学习是人类文化和社会发展的重 要基础。
符号学习可以帮助个体更好地适应复 杂的社会环境，提高自己的认知水平 和文化素养。
心理咨询与治疗的案例
总结词
班杜拉社会学习理论在心理咨询与治疗中的应用，帮助患者通过观察和模仿改变 不良行为和情绪。
详细描述
心理咨询师可以利用班杜拉的理论，引导患者观察和模仿正确的行为和情绪表达 方式。例如，对于社交恐惧症患者，咨询师可以引导他们观察和模仿其他人的社 交行为，从而帮助他们克服恐惧并建立自信。
核心观点
班杜拉认为，人们通过观察他人 的行为及行为后果（奖励或惩罚 ）可以习得新的行为模式，这种 观察学习过程不需要直接强化。
与其他学习理论的区别
与行为主义的区别
行为主义强调直接强化（如奖励和惩 罚）对行为习得的影响，而社会学习 理论则强调观察他人行为及其后果对 行为习得的影响。
与认知主义的区别
认知主义关注个体内在认知过程对行 为的影响，而社会学习理论则强调观 察和模仿在行为习得中的作用。
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEW ERA
05
班杜拉社会学习理论的挑战与未来发 展
理论面临的质疑与反驳
01
实证研究的局限性
班杜拉的社会学习理论在实证研究上存在一定难度，因为观察学习实验
的情境设置往往与现实生活有所差异，导致结果的推广性受到质疑。
02
对自主学习的忽视
社会学习理论
自我效能是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。 也就是个体在面临某一任务活动时的胜任感及其自信、自珍、自尊等方面的感受。自我效能也可称作“自我效能 感”、“自我信念”、“自我效能期待”等。
班杜拉指出：“效能预期不只影响活动和场合的选择，也对努力程度产生影响。被知觉到的效能预期是人们 遇到应激情况时选择什么活动、花费多大力气、支持多长时间的努力的主要决定者”。班杜拉对自我效能的形成 条件及其对行为的影响进行了大量的研究，指出自我效能的形成主要受五种因素的影响，包括行为的成败经验； 替代性经验；言语劝说：情绪的唤起以及情境条件。
简介
社会学习理论是由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）于1952年提出的。它着眼于观察学 习和自我调节在引发人的行为中的作用，重视人的行为和环境的相互作用。班杜拉认为是探讨个人的认知、行为 与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。按照班杜拉的观点，以往的学习理论家一般都忽视了社会变量 对人类行为的制约作用。他们通常是用物理的方法对动物进行实验，并以此来建构他们的理论体系，这对于研究 生活于社会之中的人的行为来说，似乎不具有科学的说服力。由于人总是生活在一定的社会条件下的，所以班杜 拉主张要在自然的社会情境中而不是在实验室里研究人的行为。
班杜拉的社会学习理论所强调的是这种观察学习或模仿学习。在观察学习的过程中，人们获得了示范活动的 象征性表象，并引导适当的操作。观察学习的全过程由四个阶段(或四个子过程)构成。注意过程是观察学习的起 始环节，在注意过程中，示范者行动本身的特征、观察者本人的认知特征以及观察者和示范者之间的关系等诸多 因素影响着学习的效果。在观察学习的保持阶段，示范者虽然不再出现，但他的行为仍给观察者以影响。要使示 范行为在记忆中保持，需要把示范行为以符号的形式表象化。通过符号这一媒介，短暂的榜样示范就能够被保持 在长时记忆中。观察学习的第三个阶段是把记忆中的符号和表象转换成适当的行为，即再现以前所观察到的示范 行为。这一过程涉及到运动再生的认知组织和根据信息反馈对行为的调整等一系列认知的和行为的操作。能够再 现示范行为之后，观察学习者(或模仿者)是否能够经常表现出示范行为要受到行为结果因素的影响。行为结果包 括外部强化、自我强化和替代性强化。班杜拉把这三种强化作用看成是学习者再现示范行为的动机力量。
班杜拉的社会学习理论
班杜拉的社会学习理论
班杜拉的社会学习理论是一种由加拿大心理学家艾伯特·班杜拉在20世纪50年代提出的理论，该理论强调人类学习是在社会环境中进行的，而非只是通过个人的个体经验。
这个理论的核心是“观察学习”或者“建模学习”，也就是说，人类可以通过观察他人来学习新的行为方式、技能或者其他的知识。
班杜拉认为，社会学习可以通过四个步骤来完成，包括注意、保持、复制和强化。
在这个过程中，注意是首要的一步，因为要想学习某个新的行为，必须注意到别人正在执行这个行为。
在这个阶段中，观察者必须特别注意这个行为的特点以及这个行为是如何执行的。
保持是依次发生的步骤，也就是说，在学习过程中需要保持对于学到的内容的记忆。
如果在观察其他人的时候没有适当的记忆，那么在之后需要模仿时将会面临很大的困难。
复制是接下来的步骤，也就是说，如果能够成功的保持对于学习内容的记忆，那么就可以尝试重复要学的行为。
这个阶段最好是通过模仿其他人，因为观察者还没有完全掌握新的行为，但是慢慢地可以达到熟练地程度。
最后一个步骤是强化，也就是说，在成功地复制了其他人的行为后，需要得到相应的奖励或者惩罚来进一步巩固所学内容。
通过正确地强化这些行为，观察者可以越来越熟练地执行他人的行为，最终达到自己掌握这个行为的目的。
班杜拉的社会学习理论强调了学习的社会性质，并且拓宽了原先只侧重于内在体验的学习观念。
这个理论对于教育和心理治疗等领域都有重要的启示，帮助人们更好地理解孩子和成人的学习过程。
社会学习理论
《自我效能:控制的实施》
自我效能是美国心理学家班杜拉最早二1977年提出的一个概念。 经过20年的理论探索和实证研究，他在1997年出版了《自我效能--
控制的实斲》一书，对自我效能问题迚行了全面系统的论述。该书是
一本自我效能感的与著，但它涉及归因、劢机、目标、期望等许多有 兲人的。心理特性和行为的理论问题。因此该书 可供所有对人的心
《社会学习不人格发展》一书的修订版。在这本著作中，班杜拉总结
了他以往在有兲人类行为的经验研究中的零星发现和思考，使乊形成 一个系统化的学习理论体系，并将这种学习理论应用二行为治疗的实
践，提出了若干行为治疗技术。所以，这本著作反映了班杜拉当时的
一般学习论观点，构成后来的社会学习理论的雏形。甚至在80年代以 后成为班杜拉主要研究关趣、并构成社会学习理论最新迚展的自我现
二、社会学习理论概述
观察学习的实验研究
1. 要以人作为基本研究对象：儿童玩偶实验
2. 榜样及榜样作用：透过观察而习得行为
二、社会学习理论概述
根据实验结果，班杜拉特别兲注三个最基本的、相互联系的机制：
替代过程：观察学习可以丌依赖直接强化，既丌一定自己直接 做出反映戒亲身体验行为后果。它可以使学习者少走弯路，避免 重复试诨带来的危险戒精力的浪费。
使学生看到良好行为带来的奖赏
充分发挥班干部的带头作用
报告内容
一、阿尔伯特·班杜拉简介
目
录
事、社会学习理论概述
三、社会学习理论应用
四、社会学习理论乊“我”见
四、社会学习理论之“我”见
评价：
（一）优点 社会讣知理论由二能较满意地解释人类社会行为的学习而引起了人们的 广泛注意。班杜拉开始注意中介变量中的讣知过程，强调符号、替代和自我 调节所起的作用，充分重视了人的主观能劢性。其理论对儿童的社会化、行
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班杜拉的社会学习理论班杜拉（A.Bandura）不同意华生和斯金纳的外界刺激是行为的决定因素的观点，相反，他认为人的认知能力，对行动结果的预期直接影响人的行为表现。
他把强化视为个体对环境认知的一种信息，即强化物的出现等于告诉个体行为后果将带给他的是惩罚或奖赏，人们正是根据这种信息的预期决定自己的行为反应的。
同时，班杜拉还认为人类的学习大多发生于社会情境中，只有站在社会学习的角度才能真正理解发展。
他将自己的理论称为社会认知学习理论。
(一)观察学习斯金纳认为学习是一个渐进的过程，在这个过程中，有机体必须主动学习。
但班杜拉认为在社会情境下，人们仅通过观察别人的行为就可迅速地进行学习。
当通过观察获得新行为时，学习就带有认知的性质。
在一个经典研究中，班杜拉（1965）让4岁儿童单独观看一部电影。
在电影中一个成年男子对充气娃娃表现出踢、打等攻击行为，影片有三种结尾。
将孩子分为三组，分别看到的是结尾不同的影片。
奖励攻击组的儿童看到的是在影片结尾时，进来一个成人对主人公进行表扬和奖励。
惩罚攻击组的儿童看到另一成人对主人公进行责骂。
控制组的儿童看到进来的成人对主人公既没奖励，也没惩罚。
看完电影后，将儿童立即带到一间有与电影中同样的充气娃娃的游戏室里，实验者透过单向镜对儿童进行观察。
结果发现，看到榜样受到惩罚的孩子表现出的攻击行为明显少于另外两组，而另外两组则没有差别。
在实验的第二阶段，让孩子回到房间，告诉他们如果能将榜样的行为模仿出来，就可得到橘子水和一张精美的图片。
结果，三组孩子(包括惩罚攻击组的孩子)模仿的内容是一样的。
说明替代性惩罚抑制的仅仅是对新反应的表现，而不是获得，即儿童已学习了攻击的行为，只不过看到榜样受罚，而没有表现出来而已。
班杜拉认为观察学习包括四个部分。
(1)注意过程。
如果没有对榜样行为的注意，就不可能去模仿他们的行为。
能够引起人们注意的榜样常常是因为他们具有一定的优势，如更有权力、更成功等。
(2)保持过程。
人们往往是在观察榜样的行为一段时间后，才模仿它们。
要想在榜样不再示范时能够重复他们的行为，就必须将榜样的行为记住。
因此需要将榜样的行为以符号表征的形式储存在记忆中。
(3)动作再生过程。
观察者只有将榜样的行为从头脑中的符号形式转换成动作以后，才表示已模仿行为。
要准确地模仿榜样的行为，还需要必要的动作技能，有些复杂的行为，个体如不具备必要的技能是难以模仿的。
(4)强化和动机过程。
班杜拉认为学习和表现是不同的。
人们并不是把学到的每件事都表现出来。
是否表现出来取决于观察者对行为结果的预期，预期结果好，他就会愿意表现出来；如果预期将会受到惩罚，就不会将学习的结果表现出来。
因此观察学习主要是一种认知活动。
(二)自我调控随着社会化程度的不断加深，人们对外部奖励与惩罚的依赖越来越少，更多的是依靠自己的内在标准对自己的行为进行奖励和惩罚，即对行为进行自我调控。
自我调控包括自我观察、自我评价和自我强化三种成分。
人们进行自我评价的标准是怎样获得的呢？班杜拉认为既是奖励与惩罚的产物，同时也是榜样影响的结果。
例如，如果父母只在孩子取得高分时才予以表扬，很快孩子就会把这种高标准变为自己的标准。
同样，如果榜样为自己设立高标准，受其影响，儿童也会为自己设立高标准。
然而，在现实生活中，存在大量的榜样，其中有些人为自己设定的是高标准，但为自己设定低标准的也不乏其人。
那么，儿童会采纳谁的标准呢？班杜拉认为儿童更愿意采纳同伴而不是成人的标准，因为相对来说，同伴的低标准更易达到。
要使儿童为自己设定高标准，班杜拉则建议说，可让儿童接触那些为自己设定高成就标准的同伴，或为儿童提供因高标准而得到回报的例子。
为自己制订高标准的人通常都是勤奋努力的人，努力也会带来成就。
但同时，要达到高标准也是相当困难的。
为自己设立高目标的人，更易体验到失望、挫折和抑郁。
为避免抑郁，班杜拉建议把长远目标分成若干子目标，这些子目标应该是现实的、可实现的，当达成子目标时，即对自己进行奖励。
(三)自我效能外在奖赏及榜样对高标准的设定和维持有重要影响是毫无疑问的。
班杜拉认为自我控制和坚持严格的成就标准的原始动机来自于个体的内心，而非外在的环境。
当人们实现了追求的目标时，就会觉得有能力，就会感到自豪、骄傲；如果无法达到标准时，就会感到焦虑、羞愧和没有能力。
这种从成功的经验中衍生出来的能力信念叫做自我效能（self efficacy）。
自我效能影响人们对任务的选择、遇到困难时的坚持性及努力的程度。
例如，一个学生认为自己擅长数学，就会选择具有挑战性的数学问题；当面临困难时，由于对自己的能力有信心就会坚持不懈，付出更大的努力。
而对自己能力缺乏信心的学生，可能就会选择较为简单的任务，这些任务并不能使他的能力进一步提高；在遇到困难时，也更容易放弃，结果是阻碍了能力的发展。
自我效能信念不仅影响了我们选择什么样的活动，也决定了我们是什么样的人，以及将成为什么样的人。
个体的效能信念主要受到四个方面的影响。
第一，掌握的经验，这是形成高的效能信念的最有效途径。
成功有助于建立较高的效能信念，失败则会降低效能信念，尤其是个体稳定的效能信念尚未建立起来时，失败对效能的负面影响就更大。
通过掌握的经验来发展自我效能，并不是运用已经形成的习惯完成任务从而获得成功的体验，而是要运用认知的、行为的以及自我调控的工具来管理不断变化的生活环境。
如果人们只体验到简单的成功，就会急功近利，并很容易因失败而气馁。
真正的能经受住失败考验的效能信念必须有经过持久的努力从而克服困难取得成功的体验。
第二，通过观察榜样而得到的替代性体验(vicarious experiences)也能影响个体的效能信念。
看见与自己相似的人通过不懈的努力而取得成功，会令人们相信自己也具有掌握活动的能力。
同样，观察到别人通过高努力而失败也会降低自己的效能信念，并降低动机水平。
榜样对个人效能信念的影响主要取决于个体与榜样之间的相似程度，相似性越大，榜样成功与失败的事例越具有说服力；如果榜样与个体很不同的话，个体的效能信念就不会受榜样的强烈影响。
第三，社会说服(social persuasion)也是增强个体取得成功信念的重要因素。
用语言说服人们相信自己具有掌握给定任务的能力，会使个体在遇到困难时付出更大的努力。
但是社会说服不仅会提升个体的效能信念，同时也会降低效能信念。
不现实地提升效能信念很快会被令人失望的结果所粉碎，使个体放弃努力。
所以成功地建立效能信念不只是要传递正面的效能信息，而且要建构带来成功避免失败的情境，并鼓励个体根据自己的进步来衡量成功而不是与他人进行比较。
第四，效能信念还部分依赖于进行能力判断时的生理和情绪状态。
人们把自己的紧张反应和紧张程度作为表现不佳的信号。
正面的情绪能增强自我效能信念；失望的情绪状态会降低自我效能信念。
所以可以通过增强身体状态，减少紧张和负面的情绪倾向，以及纠正对身体状态的错误解释来改变效能信念。
（四）社会学习理论的教育意义社会学习理论认为儿童不需要强化，仅通过观察榜样的行为就可获得学习，因此榜样对儿童有重要影响。
对儿童来说，不仅教师、父母、同伴是重要的榜样，大众传媒也是重要的榜样。
这就要求教师和父母以身作则，为儿童树立正面的榜样，同时要注意儿童与哪些人交往，阅读的书籍，观看的电影、电视、录像是否健康等。
儿童的行为由外塑而渐内发，这既是个体逐渐成熟的结果，更是教育引导的结果。
不仅要用各种标准来规范儿童的行为，更重要的是引导学生认同、采纳这些标准，并对自己的行为进行调节，成长为具有自我调控能力的人。
自我效能是一种期望结构，具有动机的性质。
学生自我效能的高低，影响他对任务的选择、投入、努力的大小及遇到困难时的坚持性。
教师应帮助学生保持相对准确但却是较高水平的期望和效能，避免让学生产生无能的错觉。
要培养学生具有能力是可变的信念，减少相对能力信息。
通过给学生布置有相当挑战性但难度又合理的任务和作业，让他们在这些任务上取得成功来提升学生的自我效能信念往往比说教更有说服力。
观察学习及其过程所谓观察学习，亦称为替代学习，即学习者通过对他人的行为及其强化性结果的观察而习得新行为的过程。
这种学习不需要学习者直接地作出反应，也不需要亲自体验强化，只要通过观察他人在一定环境中的行为，观察他人所接受的强化就能完成学习。
因此，通过这种方式完成的学习又称为"无尝试学习"，同时班杜拉把他人所接受的强化对学习者本人的影响称为"替代强化"。
例如：儿童通过观察模仿父母做家务而习得做家务的行为就是观察学习的一个例子。
本节出现一连串的概念：观察学习、替代学习、范型、替代强化、无尝试学习等，请你加以分辨。
（参阅教材89－91页）在观察学习中进行观察学习的人并不需要自己经历强化，而只是通过看别人的行为或看别人得到了强化而学会一个新行为。
所谓"看在眼里，记在心里"，讲的就是这么回事。
既然又要"看"又要"记"，可见观察学习是一个复杂的过程。
那么，观察学习包含那些过程呢？1、注意过程大千世界中你观察什么，显然与你的注意有关，注意是观察主体与观察对象之间的中介。
注意受哪些因素影响呢？一般地说，注意受范型【范型：行为的发起者，也就是观察者所注意的对象】活动的特点、环境背景、范型的特征（如地位、权威性、性别、年龄等）有关，也与观察者本人的特点，（如经验、觉醒水平、兴趣）有关。
班杜拉特别重视个人的交际网络和团体归属对注意的重大影响。
一个人与哪些人交往，便会增加对这些人注意的机会，即常言所说，"近朱者赤，近墨者黑"是也。
社会是分化为不同的结构群体的，属于同一社会结构群体中的个体之间比较容易相互注意。
属于不同社会结构群体的人之间则不大容易相互观察。
班杜拉在这里，把社会因素引进了行为主义学习理论，是行为主义理论体系的一个重大发展。
2、保持过程观察者把自己观察到的示范行为以符号表征【表征（representation）: 将知识保存在人脑中的表示方式。
在心理学中，表征有若干种模型，运用符号（即语义-概念）进行表征是其中之一。
班杜拉认为，人的"大部分调节行为的认知过程主要是概念性的，而不是心象性的。
"】的形式转化为个人经验储存在自己的记忆中。
这时所储存的不是示范行为的本身，而是对示范行为的抽象。
大家都知道，传统的行为主义是闭口不谈内部过程的，而班杜拉在这里所讲的保持过程恰恰是典型的内部过程。
可见，班杜拉在发展行为主义理论中，跨出了多大的步伐。
保持过程与注意过程紧密联系。
没有保持过程的支持，注意过程是很难奏效的。
3、运动复现过程（也称"产出过程）。
这是观察者对示范行为的表现过程。