让故事为语文教学添彩
语文教学中的故事教学策略
语文教学中的故事教学策略故事作为一种重要的教学资源和手段，在语文教学中扮演着不可忽视的角色。
它不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够增强他们的语文能力，并培养他们的思维能力和创造力。
因此，故事教学策略在语文教学中的应用备受重视。
首先，故事教学能够激发学生的学习兴趣。
相比于单调的课本教学，故事教学更具有趣味性和互动性。
通过讲述有趣的故事，教师能够吸引学生的注意力，提高他们的参与度和积极性。
学生们可以在欢乐的氛围中进行学习，从而更加主动地探索和思考。
其次，故事教学可以提升学生的语文能力。
故事中丰富的情节、生动的人物形象以及精彩的结构能够扩展学生的词汇量，提高他们的阅读理解和表达能力。
通过学习故事，学生们可以感受到语言的美妙和力量，从而提高他们的写作水平和口语表达能力。
此外，故事教学还能培养学生的思维能力和创造力。
故事中的情节和人物形象往往存在许多复杂的关系和问题，需要学生去分析、思考和解决。
这样的思维过程能够锻炼学生的逻辑思维和批判性思维能力。
同时，学生们也可以通过故事的启发和激发，展开自己的想象和创造力，从而产生独特的见解和思考。
如何在语文教学中有效应用故事教学策略呢？首先，教师应该选择适合学生年龄和水平的故事。
故事的内容和表达形式应该与学生的认知能力和兴趣相匹配，才能够引起他们的共鸣和兴趣。
其次，教师应该善于利用故事中的各种元素进行引导和讨论。
通过提问、讨论或角色扮演等方式，教师能够帮助学生深入理解故事，引发他们的思考和探索。
最后，教师应该注重故事教学和语文知识的结合。
故事不仅是一种教学手段，更应该成为学生学习语文知识的载体和实践的基础。
教师可以引导学生通过故事进行写作、分析文本结构等活动，从而巩固和应用所学的语文知识。
总之，故事教学策略在语文教学中具有重要的意义和作用。
它能够激发学生的学习兴趣，提升他们的语文能力，并培养他们的思维能力和创造力。
教师应该灵活运用故事教学策略，创造良好的教学氛围和条件，从而促进学生的全面发展和成长。
让“默读”为语文教学增辉添彩
过 实 践 ． 深 深 感 到 默 读 同 样 能 激 活 课 堂 ， 为 语 文 教 学 我 能
增 辉 添 彩
一பைடு நூலகம்
例 如 ， 位 著 名 教 师执 教 的 《 家 乡孩 子 的 信》 学 有 给 教
有这 样 的 两个 片 断 ：
、
浏 览 默 读 。 体 感 知 整
学 习一篇 课 文 ， 别 是 遇 到一 篇篇 幅较长 、 识 量 较 特 知
大 的课 文 ． 师首先 要 让学 生 对课 文 有 一 个整 体 的 了解 ， 教
片 断一 ： 二 板块 —— 学 习课 文 ， 悟 巴金 的创 作动 第 感 力 。 ： 如 其 人 ， 然 我 们 跟 巴 金 爷 爷 未 曾谋 面 ， 读 着 师 文 虽 但 他 的 文章 ， 能 知 道 他 的人 品 ， 读 第 三 小 节 ， 想 巴金 就 默 想
利 于提 高 阅读 的速度 、 持 阅读 的情 绪 、 进 学 牛 的思 考 保 促 理解 、 注 学生 的个体 差异 。 此 ， 者 在语 文教 学 中 ， 关 为 笔 精
心 引 导 学 生 在 默 读 中 整 体 感 知 、 疑 解 难 、 悟 情 感 。 通 释 感
的 时 间 ， 他 们 在 默读 中独 立 理 解 、 悟 所 读 内容 。 到 让 感 遇 不 理 解 的 地 方 町让 学 生 结 合 上 下 文 多 看 几 遍 ，鼓 励 他 们 质 疑 、尝 试 释 疑 。 教 师 不 能 因 为 怕 默 读 会 造 成 课 堂 的 冷
章 的重 点词 句 ， 助具 体 的 语言 材 料 ， 解 普 罗米 修 斯盗 借 了 近年 来 ， 语 文 教学 中普遍 存 在着 “ 声 朗 朗” 余 ， 在 书 有
有效朗读,为语文课堂增光添彩
精神，又不能 “ 大撒把”，让学生海阔天空盲 目地去比较。教师要 成为学生学习的 “ 引路人”，精心设计问题 ，启发引导，及时点拨， 调 动学 生 的情 绪 ，发掘 学生 的 内在 潜力 。这 样 才能 加深 学生 对课 文 的理解 ，收 到触 类 旁通 的效 果 ，让学 生 在 自主学 习 中体 验到 语 文学
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ２ ２
一
【 文献标识码 】 Ａ
（ 学 生读 完之 后 ， 在 这里 我又 安排 了分 角 色朗读 课 文 ， 同桌互 读 ， 男女 同学 对读 。 ） 在 学生 充分 的 朗读之 后 ，我让 学生 上 台表演 ，戴上 课前 准备 好 的饰 物 ，分 别评 出 “ 最佳 小树 ” 和 “ 最佳 懒 狮子 ” 。学生 最 喜欢 这 种竞 赛 的形 式 ，在 课 堂上 运用 情 景表 演 ，不仅 调 动 了学生 的学 习 积 极性 ，而 且还 在 朗读 中体会 了人 物 的思想 。 【 评 析 】 苏霍 姆 林斯 基 说 过 ： “ 儿 童 是用 色 彩 、形 象 、声 音 来 思维 的 ”。教 师通 过 儿童 化 的语 言描 绘渲 染情 境 ，引导 想 象 ，特别 是 自读与 表演 的结 合 ，创 设 了学生 乐 于接 收 、能享 受 其 间的情 境 ， 能使学 生 在多 向互 动 的情 境 中阅读 、感 悟 、表 达 与创 造 ，从而 使学 生 自始 至 终积极 参 与 ，在 自我满 足号 喻悦 中高 效达 成教 学 目标 。
二 分析｝ 匕 较 ，加深理解地读 “ 为 学 之道 ，必本 于 思 ，思 则得 之 ，不思 则 不得 也 。” 这 是程 颐的一 句读 书名 言 ， 说 的 就是 读书 要思 考 ，只有 经过思 考之 后 的读 ，
善用小练笔,为作文教学添彩——执教小语人教版第十一册《穷人》所获
善 用 小 练 笔 ， 作 文 教 学 添 彩 为
执教 小 语人 教 版 第十 一册 《 穷人 》 所获
。蒋 其来 （ 遵义 市航 天小 学）
问 题 生 成
西蒙的孩子时 ， 心里不知道该 怎么办才好 ……这个词
用得很生动 。
作文教学是 小学语文教学 的一块儿难 啃的骨头 ， 如何提高作文教学 ？许 多一 线教 师有 的 以单 元板 块
不 出 来 ， 天 却 写 得 如 此 生 动 ， 是 孩 子 也 是 我 最 大 今 这
的收获 ！
就 好 了 ， 肯 定 不 会 让 妈 妈 把 我 赶 出 来 的 。 他 ” 生 ２这 样 描 写 ： “迟 到 了 ， 静 静 地 站 在 教 室 门 我 口， 不安 地 卷 着 衣 角 ， 里 忐 忑 不 安 … … 我 刚 想 推 开 心 门 ， 又 缩 了回 来 ， 师 一 定 会 … … 狠 狠 地 批 评 我 的 ， 手 老
师： 同学们 ， 忐忑不 安地想 ” 怎么读 ？你 能读 “ 该
出桑 娜 内心 的 感 受 吗 ？试 一试 ！
为背景写作文 ， 的一周 布置 一篇 周记 ， 的要求 孩 有 有
子天天写 日记 ……至 于 习作 效果 ， 的事倍 功半 ， 有 有 的有数 量无 质量 ， 有的苦于无方 ， 有的甚至束 手无策 。 本 人执教 小学 语 文人 教 版 十一 册 《 中访 友》、 穷 山 《
他们抱 过来 啊？……他 会揍 我的 ！她 为什 么会 这样 想呢？因为家境 本来 就很 穷 困， 又有五 个孩 子 ， 丈夫 的担子 已经很重了 ， 现在再加两个孩子 ， 能养 活吗 ？ 生 ３ 桑娜 的担心是很 自然 的。可是她又想 ： 嗯 ， ： “ 揍我一 顿也好 ！ 可见她更坚定 了收养孤儿的决心 。 ” 生 ４： 是 穷 苦人 民 现 实 生 活 的 一 种 真 实 的 心 理 这
经典诵读使语文教学更精彩
经典诵读使语文教学更精彩摘要：在小学语文教学中开展中华传统文化经典诵读活动，把课内外诵读材料融为一体，把课堂教学与诵读活动有机结合，在提高学生语文素养的同时培养其养成良好的学习习惯、生活习惯，感悟中华民族的伟大精神，从而提高其综合素养，使学校教育充分发挥未成年人教育的主阵地作用。
关键词：经典诵读；语文教学；情感价值为了使学校教育充分发挥未成年人教育的主阵地作用，我们以“中华传统文化经典诵读”为突破口，在小学语文教学中开展中华传统文化经典诵读活动，其目的主要是提高学生语文素养的同时培养其养成良好的学习习惯、生活习惯，使中华传统文化经典充实与丰富小学语文教学，使中华传统文化独有的魅力为小学语文教学增光添彩，同时也使中华优秀传统文化根植于学生心中，从而提高其综合素养，实现中华民族的伟大精神通过我们的语文课堂代代传承下去。
一、以经典诵读辅助语文教学中华传统文化中适合于小学生诵读的优秀的经典材料很多，例如，《弟子规》《三字经》《笠翁对韵》《论语》《大学》《中庸》、历史故事等，都很好。
诵读教学要在语文教学中贯彻与渗透，利用专门的诵读课集中学习诵读材料，还应在每天固定的5～10分钟时间诵读复习。
诵读教学可以采用以下方法：（一）根据小学生生理与心理特点、学习基础与学习能力，在不同的年级段采用不同的诵读方法低年级以读为主，老师教读、学生领读、师生对读、生生对读、拍手读、唱歌读等，帮助学生克服诵读障碍，提高诵读兴趣；中年级学生学习能力增强，有一定的学习基础，兼用写、画、演、讲故事等多种方法辅助诵读，诵读与理解、运用更多地结合；高年级学生自学能力增强，以自学、合作为主，增加讲、用的力度，把学生互助学习、展示交流引向深入。
（二）在语文课堂教学中贯彻与渗透诵读教学的主要方式1.以语文课本上的经典材料为基准点，向学生可以理解的其他经典材料辐射，扩大学习范围，既巩固课本材料的学习，又拓宽学生的知识面。
2.在与学生的课堂交流中，经常引用学过的经典诗文。
让阅读为语文教学增光添彩
让 阅读为语文教学 增光添彩
０ １ ６ ０ ０ ０ 内蒙古乌海市海南区一完小 焦兰英
读 书不仅可 以使我们 开阔视野，增长 知识，培养 良好的 自学 能力和 阅读 能力 ，还 可以进一步巩固课 内学到 的各种知 识 ，提高我们的认读水平和作文 能 力， 乃至对 于各科学习 ， 都有极大 的帮助 。读 书不仅对 我们的学习有着重要作 用 ，对道德素质和思想意识也有重大影响 。 “ 一本好 书，可 以影响人 的一生 。” 这句话是有道理 的。我们都有 自己心中的英雄或学习的榜样 ， 如 军人 、科学家、 老师 、英雄人物 等。这些令我们崇拜或学 习和模 仿的楷模，也可 以通过 阅读各 类书籍所 认识。我们在进行阅读 时，会潜意识 地将 自己的思想和行为与书 中所 描述 的人物形象进行 比较 ， 无形 中就提高了 自身的思想意识和道德素质。那么， 如何才 能让学生积极有 效地 阅读课 外书籍 呢？ 培养 掌生的课外 阅读 兴趣 小学 阶段 的学 生心智仍未成 熟，很多 时候他们 的思考、行动都 带着非理 性的成分 ，排 除家长与老师的压力 ，兴趣往往 是维系他 们持续不问断从事某项 工作 的重 要因素。因此，如何有效地培养学生 的课外 阅读兴趣，是决定学生能 否养成 阅读 习惯 、进而提高语文水平 的关键 。 培养 学生 的课外 阅读兴趣 ，可 以对 以下 几方面开展 工作 ：首先 ，选择合 适的 图书 。要培养 学生的阅读兴趣 ，很重要 的一 点就是要 选择合适他们而他们 亦感兴趣 的图书 。 课外 阅读益处多多 ， 但开卷未必有益 。 别林斯基说得好： “ 阅 读一本不适合 自己阅读的书， 比不读还要坏 。我们必须学会 这样一种本领，选 择最有价值 ，最适合 自己所 需要的读物。 ”时下 出版物众 多，鱼 目混珠，所以 指导学生正确地选择课 外读 物非常重要。因此 ，要对拟推介予 学生的图书加以 甄 别，既不能内容较 深，语句枯燥 ，又不能简单肤浅，令学生读之 无益。另外 ， 也 可以采取手抄报和手抄小杂 志的方式，让学生大量阅读课外读物 ，然后 再对
让故事为语文教学添彩
的生 活画卷 ， 拓 宽 他 们 的 知识 面 ， 加深 对课文的理解 。 如 果 以
四、 迁移拓展 。 完善 自我 “ 诗言志” 是 历代 诗人 的共 识 。 “ 志” 不 仅 反 映在 诗 人 的言谈 中， 更 体 现在 他们 的诗 作 里 。任何 一首 诗 歌 ， 或 对某 事 物表 示 一 种态度， 或 抒 发一 种情 感 ， 或揭 示某 种 哲理 … …无 不 表 现为 人 之 “ 志” 。教 学古 诗 ， 就要 让学 生从 学 习过 程 中 ， 深 刻体 会 诗 的本 质 所 在 。雅 斯 尔说 ： “ 教育 意味 着一 个灵 魂唤 醒另 一个 灵魂 。” 在古 诗词 教 学 中 ． 让 学 生不 断 探 索 、 合作 和对 话 ， 在 自主 合作 中互 相 影响 、 讨论 、 激励 、 了解 、 鼓舞 ， 在古 诗词 的大 海 中邀游 、 畅想， 不断 完善 自我 ． 最后 才 能达到 “ 教是 为 了不需 要教 ” 的绝 妙 境界 。 五、 合 感 而悟 ． 引 发 共 鸣 新课 标 把 “ 工 具 性 和 人 文 性 的统 一 作 为 语 文 课 程 的基 本 特点” ． 提 出“ 欣 赏 文学 作 品 ， 能 有 自己 的情 感 体 验 ， 初 步领 悟 作 品 的 内涵 ， 从 中获 得 对 自然 、 社会 、 人 生 的 有益 启 示 。对 作 品 的 思想感情倾向 ， 能 联 系 文 化 背 景 作 出 自己 的 评 价 ； 对 作 品 中感 人 的 情境 和形 象 ， 能 说 出 自己的 体验 ” 。 “ 诗， 作 为真 、 善、 美 的最 高化身 ， 以美 的形 式 唤 起 我 们 美 感 经 验 的 共 鸣 ， 具有 渗透 心灵
■匪
让 故 事 为 语 文 教 学 添 彩
让故事为语文教学添彩
让故事为语文教学添彩作者：雷美玲来源：《考试周刊》2013年第47期摘要：语文区别于其他学科的魅力之一在于它的文采，故事正是语文教学中增色出彩的篇章，如果语文教师善于把故事巧妙运用于语文教学中，那么语文课堂一定会多姿多彩，充满智慧，取得较好的效果。
关键词：语文教学故事激发兴趣掌握知识培养能力对于小说来说，“没有故事的人生是乏味的人生”；对于语文教学而言，“没有故事的课堂也必定是缺少活力的课堂”。
语文区别于其他学科的特征之一是文采，故事正是使语文教学出彩的重要内容。
再加上从小孩到老人，几乎没有不喜欢故事的，因此，如果语文教师善于把故事巧妙运用于语文教学中，则将取得较好效果。
那么，在语文教学中怎样运用故事呢？一、课前活动讲故事，积累写作素材在每节语文课前，我都组织学生进行课前讲故事活动。
每天一人，依次轮流进行。
故事主题由老师定，三周一个主题。
学生围绕老师定的主题提前收集背诵故事，轮到自己时，在语文课伊始，站到讲台上落落大方、语言流畅、声音洪亮地讲述自己整编的故事。
对学生来说，故事生动有趣，而且积累了大量写作素材，肚子里有东西，写作便水到渠成，得心应手。
在讲故事的过程中，他们锻炼了自己的表达能力，获得了成就感，接受了精神的洗礼。
如无臂钢琴家刘伟的故事，坚守肝胆手术60年的吴孟超医生的故事等，让学生一生都铭记于心，受益无穷。
在生活中学语文，在故事中学写作，学做人，故事为语文教学增添了一抹不平凡的色彩。
二、导入新课讲故事，激发学习兴趣良好的开端是成功的一半。
一堂课当然也需要一个好的“开场白”——导语。
因此，精心设计课堂教学的导语，创设一种先声诱人、引人入胜的佳境，对于提高课堂教学效率极为重大。
先讲一则小故事，语言通俗易懂，幽默风趣，往往能在课堂上营造出轻松、活泼的学习氛围。
如我讲解《竞选州长》时，就以一个小故事开头：马克·吐温在发表了《竞选州长》的小说后，一次在大街上遇到了纽约州州长霍夫曼。
霍夫曼见到这位大名鼎鼎的小说家，便恶意攻击说：“马克·吐温，你知道世界上什么东西最坚固吗？什么东西最锐利吗？我告诉你，我的防弹汽车的钢板最坚固，我手枪里的子弹最锐利。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让故事为语文教学添彩
摘要：语文区别于其他学科的魅力之一在于它的文采，故事正是语文教学中增色出彩的篇章，如果语文教师善于把故事巧妙运用于语文教学中，那么语文课堂一定会多姿多彩，充满智慧，取得较好的效果。
关键词：语文教学故事激发兴趣掌握知识培养能力
对于小说来说，“没有故事的人生是乏味的人生”；对于语文教学而言，“没有故事的课堂也必定是缺少活力的课堂”。
语文区别于其他学科的特征之一是文采，故事正是使语文教学出彩的重要内容。
再加上从小孩到老人，几乎没有不喜欢故事的，因此，如果语文教师善于把故事巧妙运用于语文教学中，则将取得较好效果。
那么，在语文教学中怎样运用故事呢？
一、课前活动讲故事，积累写作素材
在每节语文课前，我都组织学生进行课前讲故事活动。
每天一人，依次轮流进行。
故事主题由老师定，三周一个主题。
学生围绕老师定的主题提前收集背诵故事，轮到自己时，在语文课伊始，站到讲台上落落大方、语言流畅、声音洪亮地讲述自己整编的故事。
对学生来说，故事生动有趣，而且积累了大量写作素材，肚子里有东西，写作便水到渠成，得心应手。
在讲故事的过程中，他们锻炼了自己的表达能力，获得了成就感，接受了精神的洗礼。
如无臂钢琴家刘伟的故事，坚守肝胆手术60年的吴孟超医生的故事等，让学生一生都铭记于心，受益无穷。
在生活中学语文，在故事中学写作，学
做人，故事为语文教学增添了一抹不平凡的色彩。
二、导入新课讲故事，激发学习兴趣
良好的开端是成功的一半。
一堂课当然也需要一个好的“开场白”——导语。
因此，精心设计课堂教学的导语，创设一种先声诱人、引人入胜的佳境，对于提高课堂教学效率极为重大。
先讲一则小故事，语言通俗易懂，幽默风趣，往往能在课堂上营造出轻松、活泼的学习氛围。
如我讲解《竞选州长》时，就以一个小故事开头：马克·吐温在发表了《竞选州长》的小说后，一次在大街上遇到了纽约州州长霍夫曼。
霍夫曼见到这位大名鼎鼎的小说家，便恶意攻击说：“马克·吐温，你知道世界上什么东西最坚固吗？什么东西最锐利吗？我告诉你，我的防弹汽车的钢板最坚固，我手枪里的子弹最锐利。
”马克·吐温笑着回击说：“我以为世界上最坚固、最厚实的是你的脸皮，而最锐利的还是你的胡须。
你的脸皮那么厚，可你的胡须居然能够刺破它长出来，还不锐利吗？”这样的导语让学生忍俊不禁。
一则小故事看似闲话，学生却听得十分专注，处于一种愉悦畅快状态，学生不必在死记硬背上下工夫，甚至没意识到教师在进行语文教学，却真实地在笑声中感受到了马克·吐温语言的幽默、辛辣的特点。
趣味故事，为语文教学增添了一抹不平凡的色彩。
三、介绍背景讲故事，轻松理解课文
背景资料是指与课文相关的，对人物、情节和内容有作用的资料。
语文教材具有深厚的文化底蕴和广阔的知识背景，在教学中适当补充背景资料，可以给学生展示色彩斑斓的生活画卷，拓宽他们的知
识面，加深对课文的理解。
如果以讲故事的形式介绍背景资料，则可以极大地调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。
尤其是文言文教学，适当讲解一些历史故事，能够使枯燥的教学变得生动而轻松，加深对课文的理解。
例如教学《曹刿论战》一文时，我向学生介绍了齐鲁长勺之战的起因的历史故事：这一战事发生在鲁庄公十年（前684），是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。
此前两年，齐桓公（公子小白）与其庶兄公子纠进行过激烈的争夺君位的斗争。
当时篡君夺位的公孙无知（齐襄公堂弟）已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。
鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。
然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得君位。
齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时（齐地），齐胜鲁败。
乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉公子纠。
齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位，但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。
本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。
通过这一故事，学生了解到了这一战对于鲁国来说是生死攸关的一战，更深入地理解了曹刿“主动请见”的爱国精神之可贵，和他“论战”、“参战”时所表现出的卓越的政治和军事才能。
背景故事，这一极具价值的宝贵资源，如果语文教师能合理长久地开发利用它，它就一定会为语文教学增添不平凡的色彩。
四、理解主旨讲故事，丰富情感体验
在学生理解一篇文章的主题之后，也可以用举一反三、触类旁通的方法讲故事，强化印象，加深体会，尽可能地丰富学生的知识和情感。
如讲《敬畏生命》一课时，补充在阿尔卑斯山上发现奇异植物的故事；讲《斑羚飞渡》一课时，补充亚马逊森林火灾中黑蚂蚁团成一个大球突围逃生的故事和《藏羚羊跪拜》的故事；讲居里夫人的《我的信念》一课时，补充她放弃申请镭的专利，将遗产全部捐献，一点也不留给自己的女儿的故事。
这样就能把有限的课堂变成无限的知识的海洋，用故事打动学生，引发学生产生情感共鸣，起到培养人、教育人的作用。
理解主旨讲故事，让语文教学充满不平凡的色彩。
五、续写课文编故事，培养丰富的想象力
在语文教学中应充分发挥学生的想象力，找准想象的切入点，激活学生的创新思维。
尤其是小说一类的文体，可以启发学生大胆想象，续编故事，这会让语文教学充满创新的魅力，精彩纷呈。
例如教学《我的叔叔于勒》一文时，我让学生续写结尾。
有的学生写道：于勒靠着辛勤劳动，终于攒下一笔钱，做了一笔大买卖，赚了许多钱，改变了自己的命运：也改变了菲利普一家的命运。
有的学生写道：于勒依然穷困潦倒，在万般无奈的情况下来投奔哥哥一家，菲利普夫妇更加薄情寡义，面目可憎。
还有学生写道：二姐夫其实是一个心地善良的人，他并不是因为那封信才娶了二姐，当他得知于勒叔叔的事后，主动找岳父母谈这件事，在他的劝说下，菲利普夫妇心底的人性的光辉终于被唤醒……从学生的作品中，我真正明白
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的道理，只是看教师有没有为学生提供这样的大海和蓝天。
续写课文编故事，让语文教学充满了创新色彩。
如果教师能够巧妙地把故事运用于语文教学中，那么语文课堂一定是多姿多彩、充满智慧的，试问还有哪个学生不爱学习语文呢？故事一定会为语文教学增添不平凡的色彩。
参考文献：
[1]课堂教学设计实用手册.内蒙古大学出版社.。