《想北平》导学精要
普通高中语文第一单元第3课想北平精品导学案(详解版)北京版必修5教案
3想北平在人类情感世界地锦囊里，有一颗由甜蜜、温馨和苦涩凝结成地珍宝，这就是乡情.一条曲曲弯弯地小路，一株遍身疤痕地老槐树，一声熟悉地吆喝，一阵红枣米粥地香气，都是引发游子乡情地催化剂.人在江湖，身在旅途，精神与心灵地归宿却永远指向生养你地那片故土.老舍地《想北平》就是对乡情最精妙地诠释.老舍(1899 —1966)，原名舒庆春，字舍予，老舍是他最常用地笔名.满族人，岀生于北京贫民家庭.我国现代文学史上具有独特风格地杰岀作家、语言艺术大师.主要著作有：长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》，中篇小说《月牙儿》，剧本《龙须沟》《茶馆》等.他地作品大都取材于市民生活，为中国现代文学开拓了重要地题材领域.他所描写地自然风光、世态人情、习俗风尚，运用地群众口语，都呈现岀浓郁地“京味”.2.写汉字词语 易错字 词语 易错字 ch ai 断 拆 开p 1 辟 木tu 0 柝 p 1静 僻 sh e 本 折 怪p i 癖 悲 chu a ng 怆 匀 ti ao 调 c a ng 海 沧 di ao 堡 碉 c a ng 茫苍di ao 谢凋3 •解词义 俊伟：清俊雄伟. 匀调：配合得均匀合适. 愧杀：形容极度惭愧.枝枝节节：①以零零碎碎、断断续续地方式进行或处理；②指种种情节加点字 、+ & 读曰加点字、+ & 读曰廿七 ni an 粘粘液ni an 菜圃 p u 粘贴 zh an 橘子 j u什什么sh en 辜负gu什刹海 sh i省省吃俭用sh e n g不省人事x i n g1IIU 5HU II1注字音目主區4.辨用法寂苦寂寞①孤独时，你是否会打开窗子，让那迎面吹来地凉风带走你地寂寞？.②假使让我“家住巴黎”，我一定会和没有家一样地感到寂苦两词都有寂寞地意思.不同点在于，“寂苦”重在“苦”，即感觉寂寞、悲苦；“寂寞”重在“寞”，即U DUAN D1AM PIF^G孤单冷清.在运用上，两词地词义轻重程度也不同，“寂苦”在程度上重于“寂寞".1我所爱地北平不是枝枝节节地一些什么，而是整个儿与我地心灵相黏合地一段历史, 大块地方点评：这一句表现了作者对北平地爱是真切而又深沉地，这种爱，是颇有自己地独特个性地.作者与北平地心灵黏合了，那北平中亦有作者地影子，作者地身心亦有着北平文化地烙印生于斯，长于斯，自然非匆匆过客所能体会，自然非他乡所能比较，因为作者与北平已经物我神交、难分难舍.2•“雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起地泥点”至“进了城还带着一层白霜儿呀！”点评：老舍写地是日常生活中地事物和画面，描写愈是具体，愈能见出感情之真、感情之诚.这么多日常事物竟能深深地留在作者脑海中，不很能说明作者对北平地爱恋之深吗？这样地描写细致入微地写出了事物地状态，真实地表现了北平“接近自然”地特点，真切地流露出作者热爱北平地情感.<A気维瓏畐__________t)UO TAN J IL标题地“想”为什么不换成“写”呢?提示：俗话说“一方水土养一方人”，“想”带有浓烈地主观情感.“写”可能只是客观地描写，“想”表明作者不仅要告诉读者北平是什么样，而且还要人们分享他对北平地爱.文章开始，老舍就情不自禁地说：“我真爱北平.”但马上又说：“这个爱几乎是要说而说不岀地.”“说不岀”三个字，在文章中几次岀现，表明老舍难以用有限地文字道尽自己对北平地爱审美Mfel J IAN 7大处着眼，小处落笔北平可写地东西很多，为什么老舍专挑墙根、院子、花花草草来写呢？正因为他对北平地熟悉与热爱，他才写岀北平地与众不同.如果是北平地匆匆过客，恐怕除了感叹历史地悠久、建筑地雄伟之外也就没什么了.老舍把笔伸向了普通北平人地院子、墙根，就因为他是一个平民，一个普通地老北平人，他地生活就在这些院落里、墙根边.要在一篇短短地散文中表现北平，确实不易，因为“北平地地方那么大，事情那么多”，既不能埋没了北平地种种好处，只“捡着我知道地写，而躲开我所不知道地”；又不能机械地罗列、平铺直叙，写成一篇关于北平地地方风光指南.因此，老舍决定以看待母亲一样地眼光来写“我地北平”，从自己身边地普通事物入手，抛弃了一切美好、华丽地字眼，用极平素地语言，通过与巴黎等城市地比较，历数北平地好处.作者描绘自己心中地北平，传达了自己与北平我中有你、你中有我地情感.这就超出了一般地客观描写，他不仅要告诉读者北平是个什么样子，而且还要人们分享他对北平地爱，他不是在“写”北平，而是在“想”北平.美艾园国CWFN FIN DU U害怕回乡回乡不是回家.回家是亲切地.记得母亲在世时，回家是那样温馨，是那样顺理成章.一踏上故土，远远望见屋顶上地炊烟，望见炊烟下地竹篱，竹篱后，有慈母依门而望未进家，乡邻用真诚而纯朴地目光迎候你：“哇，回家来看母亲了.”匆匆推开柴门，扑进母亲怀里，一卸一路风尘地艰辛母亲去世后，家就变得缥缈了.但那是我地根，那里有陶冶过我地乡情乡音.在那里，我懂得蒲公英是怎么飞地，蚱蜢是怎么跳地，画眉鸟是怎么唱地，它们都在呼唤我回归回归是必然地.只是先人已渺，故居不存，算不了回家，就算回乡吧.但回乡地路是艰难地当我踏上那弯曲地乡路时，山还是那座山，村还是那个村.乡邻依旧友好，迎候你地目光也依旧真挚.但语意里有了陌生：“啊，回来看看？”是地，回来看看.看什么呢？流水依旧白，前山依旧青.但自己地目光已不知往哪儿看，脚步不知往哪儿挪了.一颗系念故乡地心，顿时被悬起来了.因为随着母亲地去世，没有了依恋地那扇柴门，也没有了那一缕炊烟.于是无可挽回地要坠入从前，黯然地走进童年地记忆，很悲壮地站到昨日已远、来日无多地路口，踟蹰复踟蹰.在乡邻目光地探询下，不得不对自己地人生之路、回乡之路进行一番审视和梳理了.故乡，是生命地根，在抚摸生命之树地根须时，如果没有结岀丰厚地果实来回报，那么你可曾以自己树冠地绿阴，给故乡送来一丝一缕地清凉？你会想到自己没有做官，不是荣归故里，你不很富有，不是衣锦还乡.你也不是明星，不为故乡增色.也许，这并不重要，故乡无意苛求于你.只是你对脚下地这片生你养你地土地，可曾做过应有地付出？想到此，你会明白前人为什么会有“近乡情更怯”地感喟了你会感叹自己是一只小鸟，在山外地天地里飞了一圈.感喟自己是一条小鱼，在人生地江河里漫游了一圈.如今日暮乡关，想到故乡厚实地土地，能抚慰你疲惫至极地心灵.于是你回乡，因为你是从这里赤条条地来到世上，也是从这里背起行囊，携着故乡地期待，开始世路风尘地跋涉.而今倦游知返，鸟归林，鱼归渊，回到了生命地源头，你不得不回望一下自己地漫漫长途，也不得不反躬自问：你留在山外世界地行踪、足踪是否歪斜？你是否行所当行，止所当止？你坐食地一饭一粥，是否取之有理有节？而对依旧贫瘠地土地，你是否无愧于心，无愧于乡呢？所以回乡，不只是回到往昔，回到记忆，而是回到生活地始发站，去审读自己地生命行程回家，也许你会生出丝丝愧疚，但会因亲情地抚慰而释然.回乡，面对养育你地土地，你想到故乡地厚恩，未有寸功地回报，你会怵然而惊所以，我害怕回乡（有删改）这是一篇表达对故乡地思念和热爱感情地抒情散文.文章从回家与回乡地不同写起，其中重点写地是回乡.所谓“害怕回乡”，从某种意义上说，正是思念和热爱故乡地同义语也顷晦I "在《想北平》一文中，作者为我们展现了和谐美好地城市生活，虽然物质条件并不丰富，但浓浓地乡情扑面而来，我们可以感受到作者对北平地深情眷恋.就在刚刚结束地上海世博会上，人们亲身体会到“城市，让生活更美好”地主题，也深刻意识到保护环境地重要性.环境问题是21世纪地核心问题，我们理应高度重视，请围绕“环境”这一话题组织材料•大自然是善良地慈母，同时也是冷酷地屠夫.一一雨果•人类对自然生态地道德期望必须与其对自然生态地道德责任相联系，人类与自然生态之间必须建立一种等价交换机制，以此限制、消除人类对自然生态不负责任地邪恶行为和自利欲望地膨胀，匡正天人之间地严重不和谐关系.一一张立文•人类将会杀害大地母亲，抑或将使她得到拯救？如果滥用日益增长地技术力量，人类将置大地母亲于死地；如果克服了那导致自我毁灭地放肆地贪欲，人类则能够使她重返青春，而人类地贪欲正在使伟大母亲地生命之果一一包括人类在内地一切生物付出代价汤因比：《人类与大地母亲》•除了足迹，我们什么也别留下；除了摄影，我们什么也别带走.为了子孙后代，请留下一片净土.一一台湾森林公园环保广告•淡水用完南北极取，冰山用完过滤海水，海水用完？公益广告•高昂地代价据《卫报》（2011 - 12 - 1）披露，根据欧洲环境署（EEA近期公布地调查报告，英国每年要为工业造成地空气污染后果，支付34亿到95亿英镑地高额费用，主要用于应对由此造成地环境及居民健康地损害；如果再将处理二氧化碳排放地费用计算在内，这一数额则将高达95亿到155亿英镑，这比英国政府每年投入文化、环境、交通运输，以及情报安全领域地资金总和还高.“爱”是一首歌一一老舍《想北平》情感剖析读老舍地作品，就像听一首传唱于集镇小巷地情歌，绵长得让人伤神，真挚得让人心碎.《想北平》便是这样一篇表达真爱地文章老舍爱北平，他生在北平，长在北平，一生67年中在北平度过42年，最后在北平去世.在他写作地41年里，虽然大部分时间都不在北平，但无论是在伦敦，在济南，在青岛，还是在纽约，他都在写北平.北平西北角是老舍地摇篮，也成了老舍作品主人公地故乡.如果说这些作品思念北平是间接地，那么，当老舍凝神静思他地北平时，又该如何表达这浓烈地爱意呢？叩问心门一一爱在反思中千回百转老舍并没有像通常写回忆性散文一样，开篇便描绘故乡地山水草木以及风土人情，而是在审视自己对北平地爱之后，郑重地承认：这是一份说不岀地爱首先，知道得太少无法说.老舍开篇便说：“让我单摆浮搁地讲一套北平，我没办法.北平地地方那么大，事情那么多，我知道地真觉太少了”.如此着笔，一显真挚，二则有自责和遗憾之意.其次，爱得浓烈无从说.老舍说：“可是，我真爱北平.这个爱几乎是要说而说不岀地.”是地，爱是兼杂感性和理性地，只言片语是难以道清言明地.但老舍还是说了，他在反复地体验中感悟到这种爱正如爱自己地母亲，“怎样爱？我说不出”，这里作者运用了类比法，将个人地、抽象地情感转化为人人熟悉地、具象地对母亲地爱，其爱地程度不言自明再次，言语贫乏无能力说.老舍似乎在以一种自责地口吻批判自己，责怪自己无法言说这份挚热地情感.在深沉地反思之后，他捶打着自己地灵魂，并表明了一个热切地愿望：“真愿成为诗人，把一切好听好看地字都浸在自己地心血里，像杜鹃似地啼出北平地俊伟他又说：“我不是诗人！我将永远道不岀我地爱，一种像由音乐与图画所引起地爱然后，他又面带愧色，遗憾地说自己辜负了北平.其实，老舍并非没有美好地言语，而是诗意地表达了自己对北平地爱敞开心扉爱在倾诉中缓缓流淌老舍在经过反复地咀嚼与思忖之后，情感地闸门已经积蓄到不得不开放地时候.他终于找到一个合适地角度来表达自己对北平地爱意：选择平凡地事物，在对比中突出北平地特点.这份爱是自我地、偏执地，在老舍地眼中连“草花儿”、青菜、白菜、扁豆、毛豆角、黄瓜、菠菜等这些平常得几乎被人们忘却地东西，都胜过了其他城市地.他说“青菜摊子上地红红绿绿几乎有诗似地美丽”，他甚至强烈而固执地说：“美国地橘子包着纸；遇到北平地带霜儿地玉李，还不愧杀！”在他看来，北平城复杂而又有边际，热闹而不失安静，人为之中显自然，花多、菜多、果子多，舒适、自由、自然.他没有写故宫、颐和园、紫禁城，而是选择了生活，更是选择了平凡与真实，因为爱是生活地，也是活生生地收拨心弦——爱在断想中余韵悠长老舍在回味北平地点点滴滴中诉说着绵绵地爱意，当他由衷地感叹道“像我这样地一个贫寒地人，或者只有在北平能享受一点清福了”时，他地思绪凝固了，可这清福又在哪里呢？此文作于1936年，当时老舍正在青岛教书，身在异乡无法享受北平带来地清福.更为糟糕地是，当时日寇已经加紧了对中国地侵略，华北危急，北平危急！国家危如累卵，北平危在旦夕，假如家园沦陷了，又如何享受这份朝思暮想地清福呢？！想到这里，老舍感受到一种摧肝裂肺地阵痛，含着热泪写道“好，不再说了吧；要落泪了”，结尾虽仅16个字，但字字含泪、句句带血，让读者回味无穷。
《想北平》教学教案
《想北平》教学教案第一章：课程导入1.1 教学目标了解本课程的背景和意义，激发学生对《想北平》的阅读兴趣。
1.2 教学内容介绍《想北平》的作者老舍及其文学地位。
简介《想北平》的主题和内容。
1.3 教学方法采用问题引导法，激发学生的思考和好奇心。
1.4 教学步骤引入课程，介绍老舍及其文学地位。
简要介绍《想北平》的主题和内容。
提出问题，引导学生思考《想北平》的意义和价值。
第二章：作者及作品背景介绍2.1 教学目标了解《想北平》的作者老舍的生平和文学成就。
理解《想北平》创作的背景和历史情境。
2.2 教学内容老舍的生平和文学成就。
《想北平》创作的历史背景。
2.3 教学方法采用讲授法，引导学生了解作者和作品背景。
介绍老舍的生平和文学成就。
讲解《想北平》创作的历史背景。
第三章：文本解读3.1 教学目标理解《想北平》的主题和情节。
分析《想北平》的文学特色和表达手法。
3.2 教学内容《想北平》的主题和情节。
《想北平》的文学特色和表达手法。
3.3 教学方法采用问题引导法，引导学生分析和解读文本。
3.4 教学步骤引导学生分析《想北平》的主题和情节。
引导学生分析《想北平》的文学特色和表达手法。
第四章：情感态度与价值观4.1 教学目标培养学生的情感共鸣，理解对家乡的眷恋和对祖国的热爱。
引导学生思考个人与家乡、国家之间的关系。
4.2 教学内容《想北平》中表达的对家乡的眷恋和对祖国的热爱。
个人与家乡、国家之间的关系。
采用情感体验法，引导学生体验文本中的情感。
4.4 教学步骤引导学生体验文本中的情感，理解对家乡的眷恋和对祖国的热爱。
引导学生思考个人与家乡、国家之间的关系。
第五章：总结与拓展5.1 教学目标总结《想北平》的主要内容和意义。
激发学生对老舍其他作品的阅读兴趣。
5.2 教学内容总结《想北平》的主要内容和意义。
老舍其他作品的推荐。
5.3 教学方法采用问题引导法，引导学生总结和思考。
5.4 教学步骤引导学生总结《想北平》的主要内容和意义。
2011-2012想北平导学案
《想北平》导学案编制人：王秀玲王海伟赵健审核人：刘常艳领导签字：【使用说明】1.先读书，注重勾画重要基础知识和喜欢的好句子，所谓的好句子就是语言优美，表意深刻的句子，重视自己的品读感悟。
5分钟2.用心学习导学案的要求，第二次读书试着在学案的提示下勾画文本，概括信息。
7分钟3.结合探究题目的要求，再次重点阅读文本，完成学案。
18分钟【学习目标】1．扎实掌握“圃”“刹”等基础知识，提高领悟散文情感的能力。
2．反复诵读，合作探究，学习作者写平凡事物、用对比衬托方法表达情感的方法。
3．激情投入，体会作者对北平刻骨铭心的眷恋之情，增强家国意识。
一、知人论世，了解背景1.老舍（1899－1966），原名舒庆春，字舍予，满族，一位京味很浓的现、当代作家。
老舍一生写下了约800万字的作品，以长篇小说和话剧著称于世。
他的以描写北平生活为基调的长篇小说《骆驼祥子》、《四世同堂》是他的代表性作品。
解放后，以话剧《龙须沟》获得了“人民艺术家”的光荣称号。
他的作品被翻译成20多在种文字，以其独特的幽默风格和浓郁的民族特色在世界上广为流传，使之成为了世界性的大家。
2.背景:这篇文章写于抗战爆发前夕的1936年。
1936年的老舍正在青岛的山东大学任教，那时，日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的《何梅协定》的签订，适应日本侵略需要“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危急，北京危急。
此时，作为一个热爱北京的爱国知识分子，忧心如焚，想念家乡。
正是在这种情况下，老舍应上海《宇宙风》杂志的征文写下了这篇散文。
二、诵读品味，稳扎稳打本文浓缩了作者沉甸甸的的情感，请用心朗诵，勾画出自己喜欢的句子，加上自己的批注，同时每段标上序号，勾画重要的基础知识（字音、字形、近义词、成语、标点），认真巩固落实。
1.字音讨教．．(tǎo jiào) 什．(shí)刹．(chà)海苇(wěi)叶辜．(gū)负菜圃(pǔ) 廿．(niàn) 粘．(nián)合粘．(zhān)贴湍．(tuān)流揣．(chuǎi)测揣．(chuāi)在怀里2．字形脾气稗官野史不无裨益空旷粗犷风景名胜以此类推摇篮僻静园林3．辨析下列词语①北平的好处不在有许多美丽的建筑，而在建筑的四周都有（空闲休闲）的地方，使它们成为美景。
《想北平》教学教案
《想北平》教学教案第一章：教学目标1.1 知识目标通过学习《想北平》，让学生了解老舍的生平和创作背景，理解小说中的象征意义和主题思想。
1.2 能力目标培养学生分析文学作品的能力，提高学生对小说象征手法和修辞技巧的鉴赏能力。
1.3 情感目标激发学生对家乡的热爱之情，培养学生的民族自豪感。
第二章：教学内容2.1 课文简介《想北平》是老舍先生创作的一篇散文，通过对北平的自然景观、人文景观的描绘，表现了作者对故乡的深深眷恋和热爱。
2.2 教学重点分析课文中的象征意义，理解作者对北平的情感表达。
2.3 教学难点如何引导学生运用象征手法进行写作。
第三章：教学过程3.1 导入新课教师简要介绍老舍先生的生平和创作背景，引导学生了解《想北平》的创作背景。
3.2 自主学习学生自主阅读课文，感受作者对北平的热爱之情，体会课文中的象征意义。
3.3 合作探究学生分组讨论，分析课文中的象征手法，分享自己的学习心得。
3.4 课堂讲解教师针对学生的讨论，进行点评和讲解，引导学生深入理解课文。
3.5 课堂练习学生结合自己的家乡，尝试运用象征手法进行写作。
第四章：教学评价4.1 学生自评学生对自己的学习过程进行总结，评价自己在学习中的收获。
4.2 同伴评价学生互相评价对方的学习成果，给出建议和意见。
4.3 教师评价教师对学生的学习过程和成果进行评价，给予肯定和鼓励。
第五章：教学延伸5.1 课后作业学生结合课文学习，回家后向家长介绍《想北平》的内容，与家长交流对家乡的情感。
5.2 课外阅读学生课外阅读老舍先生的其他作品，深入了解老舍先生的文学风格，感受作者对家乡的热爱之情。
5.3 实践活动组织学生进行以“热爱家乡”为主题的实践活动，鼓励学生用自己的方式表达对家乡的情感。
第六章：教学资源6.1 教材《想北平》原文及相关评论文章。
6.2 网络资源关于老舍先生的生平介绍、相关研究文章、老舍作品集等。
6.3 视频资源关于老舍先生的纪录片、采访视频等。
《想北平》教学教案
《想北平》教学教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并把握《想北平》的主要内容，了解老舍的生平和创作背景。
（2）能够分析小说中的形象描写，体会作者对北平的深厚感情。
（3）能够运用小说中的描写方法，进行写作训练。
2. 过程与方法：（1）通过阅读、讨论、写作等方式，深入理解小说的主题和人物形象。
（2）通过对比分析，了解不同作家的城市描写风格。
（3）通过写作训练，提高学生的写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对家乡的感情，激发学生对故乡的热爱和保护意识。
（2）培养学生对文学的兴趣，提高学生的文学素养。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）理解《想北平》的主要内容，把握小说的人物形象。
（2）分析小说中的形象描写，体会作者对北平的深厚感情。
2. 教学难点：（1）理解小说中的隐喻和象征手法。
（2）如何运用小说中的描写方法进行写作训练。
三、教学方法：1. 讲授法：讲解小说的背景知识，分析小说的主题和人物形象。
2. 讨论法：组织学生讨论小说的情节和人物，激发学生的思考。
3. 写作训练：让学生通过写作，运用小说中的描写方法，提高学生的写作能力。
四、教学过程：1. 导入：引导学生回忆自己的家乡，激发学生对故乡的热爱和保护意识。
2. 阅读理解：让学生阅读《想北平》，理解小说的主要内容，把握人物形象。
3. 分析讨论：组织学生讨论小说的情节和人物，引导学生深入理解小说的主题。
4. 写作训练：让学生运用小说中的描写方法，进行写作训练。
五、作业布置：2. 请学生尝试运用小说中的描写方法，写一段关于自己家乡的描写。
六、教学评价：1. 学生能够熟练掌握《想北平》的主要内容，理解小说的人物形象和主题。
2. 学生能够分析小说中的形象描写，运用到自己的写作中。
3. 学生的写作能力有所提高，能够运用小说中的描写方法进行创作。
七、教学拓展：1. 组织学生进行文学创作比赛，鼓励学生发挥自己的创造力。
2. 邀请当地的作家或文学爱好者，进行文学讲座或写作指导。
老舍《想北平》优质教案
老舍《想北平》优质教案老舍《想北平》优质教案作为一名教学工作者，通常会被要求编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
我们该怎么去写教案呢？以下是小编精心整理的老舍《想北平》优质教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
「教学设想」《想北平》是一篇思乡散文，老舍通过朴实的语言，极其细致的描写，抒发了对北平的无限眷恋之情，深深打动读者。
教学要在学生充分接触文本的基础上进行品味、体悟、思考“故乡”这一人文话题，进而感受作者浸透在文中的“细腻的情感”。
《普通高中语文课程标准(实验)》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
”结合本板块课文编制留出“对话栏”的特点，在教学过程中要引导学生与文本进行生命的对话。
「教学目标」1.注重文本解读，通过对文本的解读，品味、理解作者的情感。
2.创造对话氛围，努力体现学生作为学习主体的积极性、创造性。
3.进行生命对话，运用评点的方法，读出自己的体验与感受。
「重点难点」在充分阅读文本的基础上，运用评点的方法，读出自已的感受与体验。
「教学方法」评点法「教学课时」一课时「教学过程」(一)导入：渲染感情，导入本文课间播放歌曲《绿叶对根的情意》，营造气氛。
PPT呈现歌词：不要问我到哪里去，我的心依着你。
不要问我到哪里去，我的情牵着你。
我是你的一片绿叶，我的根在你的土地。
春风中告别了你，今天这方明天那里。
无论我停在哪片云彩，我的眼总是投向你，如果我在风中歌唱，那歌声也是为着你。
不要问我到哪里去，我的路上充满回忆。
请你祝、福我，我也祝福你，这是绿叶对根的情意!(推荐一位朗读水平高的同学，朗诵歌词)这是09年浙江省高考作文题目中所引用的歌词，当年，这首歌曾风靡大江南北，感动亿万观众。
作曲家谷建芬在谈到这首歌曲的创作背景时说：“一个朋友去了国外，可一到异国，他就想家。
在收到这封信时，他很激动，真的感到故土难离!在这种背景下，我创作了这首歌曲，表达了对祖国的情意。
《想北平》说课稿
《想北平》说课稿《想北平》说课稿一、说教材《想北平》是苏教版高中语文必修一第三专题第一板块“漂泊的旅人”中的第一篇课文。
这个专题要学生感受的人文主题是人与故乡的关系，第一个板块“漂泊的旅人”是从故乡对于身处异乡的人的意义这一角度选取课文的。
《想北平》文章篇幅不长，行文脉络清晰，文字平实生动，抒发的是一个平民知识分子的乡土之恋。
二、说学情高一学生具备了一定的对散文的体悟和感受能力，也掌握了一些散文的鉴赏分析方法，在初中时也学过老舍的《济南的冬天》，对老舍的风格有了一定的了解。
三、说教学目标及重难点基于以上教材和学情的分析，我确定了以下的教学目标：①知识与能力目标：通过对重点语句含义和情感的揣摩，理清文章思路，把握文章主旨。
②过程与方法目标：通过品味本文平实生动的语言，学习作者的写作手法，感受作者对北平的深切眷恋之情。
③情感态度与价值观目标：培养学生对故土的热爱之情。
教学重点确定为对重点语句含义和情感的揣摩。
确定的依据是：散文语言渗透了作者的情感，是作者写作意图的流露。
把握了散文重点语句的含义和情感也就把握了文章。
教学难点确定为感受作者对北平的深切眷恋之情。
确定的依据是：高中生的审美能力、人生经验和情感体验是有限的，又距离老舍生活的时代较远，因此我把理解作者对北平的深切眷恋之情确定为教学难点。
四、说教法学法学习本文采用了诵读法、讨论法、提问法、示范法等教学方法，学法上采用诵读法（朗读要注意语言的节奏，体会作者的情感）、揣摩语句法（主要是从句子所蕴藏的含义和情感入手）、讨论法、质疑法、自主探究法。
五、说教学过程我采用情境导入法，这种导入方法可以引导学生快速入境，身临其境地那股浓浓的眷恋之情，激起情感共鸣，引发学习兴趣。
这是感悟散文意境的第一步。
具体的导入语是：“故乡，是游子用稻谷酿造出来的陈年老酒，搁置年代越远，放置时间越长，酒的味道就越醇香。
”北京之于老舍，正是如此！环节一：诵读是散文教学的重要环节，加强诵读习惯的培养，也是对散文意境的体会的需要。
高中语文：《想北平》教案
高中语文《想北平》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并把握文章的基本内容，了解老舍的生平和创作背景。
（2）能够分析文章的写作技巧和艺术特色。
（3）提高学生对现代文学作品的鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析文章的主题思想和情感表达。
（2）学会从不同角度和层面解读文学作品，提高批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对家乡的热爱和怀念之情，培养学生的爱国情怀。
（2）培养学生关注社会、关注民生的责任感。
二、教学重点1. 文章的主题思想和情感表达。
2. 分析文章的写作技巧和艺术特色。
三、教学难点1. 理解作者对北平的怀念之情，以及这种怀念所蕴含的深层含义。
2. 把握文章中的象征手法和隐喻含义。
四、教学准备1. 教师准备PPT，包括课文、作者简介、相关背景资料等。
2. 学生预习课文，了解作者生平及创作背景。
五、教学过程1. 导入新课教师简要介绍老舍的生平和创作背景，引导学生了解《想北平》这篇文章的背景。
2. 自主学习学生自主阅读课文，理解文章的基本内容，标记出不理解的部分。
3. 合作探讨学生分组讨论，分析文章的主题思想和情感表达，交流各自的阅读感受。
4. 课堂讲解教师针对学生的讨论情况进行讲解，重点分析文章的写作技巧和艺术特色。
5. 案例分析教师选取文章中的典型片段，进行分析，帮助学生更好地理解作者的写作手法。
6. 课堂练习学生根据所学内容，回答相关问题，检验学习效果。
7. 总结拓展教师引导学生总结文章的主要内容，拓展学生对类似文学作品的了解。
8. 课后作业学生根据课堂学习，完成课后作业，加深对课文内容的理解。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论中的活跃程度，了解他们对课文内容的理解和感悟。
2. 课后作业：检查学生的课后作业，评估他们对课文知识点的掌握情况。
3. 小组合作：评估学生在小组合作中的表现，包括沟通交流、合作解决问题等。
七、教学反思1. 教师反思教学过程中的优点和不足，如教学方法、课堂组织等。
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《想北平》导学精要■学习目标1．深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷念之情。
2．学习散文衬托手法和作者从平凡事物入手抒发情感的写法。
3．体味文章通俗、纯净、简洁、亲切的语言。
4．结合自己的生活体验了解思乡之情，培养对故土的热爱。
■学习探究活动一：文章是写出来的，而本文的标题却是“想北平”，它与“写北平”有什么区别？“想”字能传达出哪些信息？【解析】“写”只是客观的介绍、描写，情味淡了。
“想”带有浓烈的主观情感，一个“想”字，不仅点明了作者与北京的距离，而且还表达了作者对北京的无尽的爱、深沉的爱。
（写北平重点在写，想北平重点在想）活动二：从内容上来说，第1段主要写了什么？蕴含了作者对北平怎样的思想感情？【解析】“北平太大，我知道得太少”。
热爱、赞美、骄傲，还有点遗憾。
活动三：第2、3两段作者有哪几次提到自己对北平的爱“说不出来”？作者认为怎样才能把这种爱表达出来？作者爱北平却又“说不出来”，你有类似的体验吗？请结合自身经历说说你的体会。
【解析】略情到深处反无声——“说不出”正是爱到极点的表现。
反复强调，表明爱得非常深厚，只是“说不出而已”。
老舍先生“说不出”——这不是没有爱，而是这种爱太为浓厚，太为强烈。
爱到极致却往往难以表达。
犹如舒婷在《思念》一诗中所说：纵使我心中有一个汪洋，但流出来的却只有两滴眼泪。
在人类情感世界的锦囊里，有的可以说，可以唱，甚至可以画。
但有的情感却无法诉说。
即便是柳永，尽管他才华横溢，词赋甲天下，在友人分别之际，也只是“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。
活动四：第4、5、6、7四个段落中，作者笔下的北平分别有什么特点？在叙述北平的特点时主要使用了一种什么手法？【解析】第4段：动中有静。
第5段：自然，既不挤得慌，又不太僻静，处处有空闲的地方。
第6段：花多菜多果子多。
第7段：使人更接近自然。
手法：对比衬托。
活动四：文章以“要落泪了，真想念北平啊”收束全文，这一笔好在哪里？请作简要赏析。
【解析】（1）结构上：与标题呼应，又照应开头，使文章结构严谨。
（2）内容上：直抒胸臆，不仅表达了对北平浓烈的爱，也体现了作者对国家命运的担忧，升华主题。
最后一段虽然只有一句话，但包括的情感很复杂。
这篇散文写于1936年，作者当时不在北平。
那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的“何梅协定”的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立都说明华北危急，北平危急。
作者作为一个热爱北平的爱国知识分子，忧心如焚，思念家乡之情，较平日更为强烈，这一声呼唤，充满了民族忧患意识，震撼人心。
■目标检测一、语言积累及应用1．下列词语中加点的字的读音，完全一致的一项是（▲）A．揭露．披露．暴露．露．头露．头角抛头露．面B．背．景脊背．背．时背．负背．黑锅背．井离乡C．粘．贴粘．连鲇．鱼谵．语粘．合剂瞻．前顾后D．菜圃．黄埔．溥．仪杜甫．浦．东区辅．车相依【答案】A（A 中都读“lù”；B中“背负”“背黑锅”中读“bēi”，其余的都读“bèi”；C 中“鲇鱼”“粘合剂”读“nián”，其余的都读“zhān”；D中“杜甫”“辅车”读“fǔ”，其余的读“pǔ”。
）2．下列字形正确的一项是（▲）A．建筑僻静健康菜摊子采菊东蓠B．辜负积凑既使太极拳枝枝节节C．印象清福欧州太极拳风景名圣D．咖啡空旷杜鹃什刹海以此类推【答案】D（A中“东蓠”应为“东篱”；B中“既使”应为“即使”；C中“风景名圣”应为“风景名胜”，“欧州”应为“欧洲”。
）3．填入下面横线处最恰当的一项是（▲）（1）每一个城楼，每一个牌楼，都可以从老远就看见。
在街上还可以看见北山与西山呢！（2）巴黎，据我看，还太热闹。
自然，那里也有空旷静寂的地方，可是又太旷。
（3）北平的好处不在处处设备得完全，而在它处处有空儿，可以使人自由的喘气；不在有好些美丽的建筑，而在建筑的四围都有的地方，使它们成为美景。
！A．何况不免空闲 B．况且未免清闲 C．何况不免清闲 D．况且未免空闲【答案】D（“何况”，连词，用在反问句中，“况且”，连词，表示更进一层；“不免”指客观上免不了，“未免”实在不能不说是，表示不以为然；空闲：闲暇时间；清闲：清净闲暇：根据总体语境，选择D。
）4．下列加点熟语使用有误的一项是（▲）A．最近几年，百姓的收入增长了不少，可是与房价的增长速度相比，那简直就是九牛一毛．．．．。
B．有几家院墙上爬着些藤蔓植物,这时抽出点芽,看上去就绒绒的,包着些枝枝节节．．．．。
C．无论望京的韩国群落形成怎样的规模，思乡之情总是难以驱散，慎荣树说，自己将来或许会叶落归根．．．．，但现在还不是时候。
D．中国足球似乎与“打平即出线”有着不可名状．．．．的缘分,但往往被痛宰的结果已经成为中国足球血泪史的重要组成部分。
【答案】B（A九牛一毛：比喻极大的事物中微不足道的一部分；C不可名状：不能够用语言说出；D叶落归根：比喻事物有一定的归宿，多指客居他乡的人终究要回到本乡；B枝枝节节：比喻有关的但次要的事情，一般情况下不使用其字面意。
）5．下列各项中与语段衔接最恰当的一项是（▲）但我不是诗人，我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱。
因为我的最初的知识与印象都得自北平，它是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的。
A．这不但是对不住我自己，也是辜负了北平，B．我不能爱上海与天津，因为我心中有个北平。
C．这不但是辜负了北平，也对不住我自己，D．因为我心中有个北平，我不能爱上海与天津。
【答案】C二、探究检测阅读下列语段，回答问题如果让我写一本小说，以北平作背景，我不至于害怕，因为我可以捡着我知道的写，而躲开我所不知道的。
但要让我把北平一一道来，我没办法。
北平的地方那么大，事情那么多，我知道的真是太少了，虽然我生在那里，一直到廿七岁才离开。
以名胜说，我没到过陶然亭，这多可笑！以此类推，我所知道的那点只是“我的北平”，而我的北平大概等于牛的一毛。
可是，我真爱北平。
这个爱几乎是要说而说不出的。
我爱我的母亲。
怎样爱？我说不出。
在我想做一件讨她老人家喜欢的事情的时候，我独自微微的笑着；在我想到她的健康而不放心的时候，我欲落泪。
言语是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心揭露在外面一些来。
我爱北平也近乎这个。
夸奖这个古城的某一点是容易的，可是那就把北平看得太小了。
我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相黏合的一段历史，一大块地方，多少风景名胜，从雨后什刹海的蜻蜓一直到我梦里的玉泉山的塔影，都积凑到一块，每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平，这只有说不出而已。
真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟。
啊！我不是诗人！我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱。
这不但辜负了北平，也对不住我自己，因为我最初的知识与印象都得自北平，它是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的。
我不能爱上海与天津，因为我心中有个北平。
可是我说不出来！1．第二段划线句通过什么手法来表达对北平的爱？起到什么样的表达效果？答：【答案】类比。
把自己对北平的爱和对母亲的爱类比，恰当地道出了“我”对北平爱得真切和深沉，也很容易打动读者的心。
2．找出第三段中与“与我的心灵相黏合”相呼应的一句话，并简析这句话有什么作用？答：【答案】“我最初的知识与印象都得自北平，它是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的。
”这句话用最通俗质朴的言语，说明北平“与我的心灵相黏合”，写出了作者的脾气、性格和北平的渊源，从而让读者深切感受到作者与北平融为一体的关系。
3．作者多次提到自己对北平的爱“说不出来”。
试探究“说不出来”的原因有哪些？答：【答案】①北平地大事多，我知道的太少，无法一一道来。
②我不是诗人，无法“把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟”。
③对北平的爱恨深沉，爱到极致，言语不足以表达内心深沉的爱。
三、拓展阅读念故乡梦中，记不清有多少次高速公路上的汽车喇叭声将我带进了家乡的月光小道；记不清有多少次村里的乡亲们张开双臂在迎着我；记不清有多少次爷爷、奶奶在星空下絮絮叨叨地给我讲故事……思念故乡对于远在异地它乡的人来说都与幸福或苦难，欢乐或辛酸分分秒秒在同行，与村头哗哗流淌的小河以及河岸上随风摇曳的一草一木密密相关。
无论你吃了多少苦，受了多少气，而发誓一旦离开就永远不回头，若干年后你在外面的世界拳打脚踢一番，不管你是功成名就，还是命运坎坷身陷困窘之境，你都会被一阵阵无法排解，想往故乡的欲望和冲动折磨着、纠缠着。
因为游子的情感之河里潜游着祖先的幽灵，血管里飘溢着故国家园里泥土的芳香，回荡着滋润了祖祖辈辈神奇与诚信憨厚的传说。
异境中，故乡的山故乡的水故乡那老屋和芳草萋萋的故地景致画卷般在心中展现，你既在画中又在画外，你亲历的那些无论是幸福还是痛苦、快乐还是辛酸的往事此刻都飘散着淡淡的温馨——那是80年代的一个早晨，我背着绿被包，走出村头一步一回头，全村的父老乡亲们拥着挤着到村头拉着我的手，摸着我的肩，还有那一双双数不清的小手从人群的腋下挤过来扯住我的衣角，大爷大妈给我送来毛巾、绣花鞋垫，寡妇姚大妈塞给我一包香喷喷的黄豆粒，半晌才说出一句话：孩子，带上。
想起姚大妈我心中就呈现出两道雪地上的足迹。
一个北风呼号大雪飘飘的黄昏，村西头苏大爷的小女儿病了，要到县里的大医院去治病，全村几十户人家自发地送钱送物，姚大妈将准备过年的20斤大米从村东头的家送到苏大爷家中，雪地上留下那两道脚印就像两道闪光的彩虹展示着人世间的真情与爱，无声胜有声地倾吐着纯朴善良的乡风。
而今，就是这一阵阵乡风绵绵不绝穿透时空不时地对着我的灵魂呼唤，被唤醒的不仅仅是对故乡的思念之情，同时也是此时此刻身在何处欲往何方的追问。
这种故乡情绪使风雨路上漂泊不定的灵魂无论怎样孤独、惆怅，总感到在遥远的背后有一生可依靠的巨大温厚的胸怀，又总是敏锐而强烈地感到自己身在异地他乡。
生命来自父母，但父母不是我生命的源头，父母只是我血缘河流上的一个港湾，我生命的源泉来自故乡的土地，故乡的山水故乡的风，故乡那广袤与沉默，纯朴与智慧，豪放与文明是铺垫我生命的基石。
徘徊在子夜的月光下，感到故乡在向我逼近，那熟悉的陌生的沉默太久的祖先的幽灵蜂拥在我眼前，用新奇的目光给我讲述那童年的故事与变迁。
故乡的山水在这幽光中赫然降临，我的血管里掀起一生从未有过的喧哗……也许，回故乡的时刻到了，我将亲吻着那饱蕴着一代代人的血与泪，壮怀激烈的故事，生长了一代代人的愿望、理想和生命信条的故乡的泥土。
用整个灵魂去倾听我生命源头的汩汩泉涌。
我看到，那一个个熟悉而陌生的身影正在故乡的土地上守望迟迟不归的游子。
【阅读规律】与课文《想北平》一样：《念故乡》是一篇抒写思念故乡之情的文章。