高中美术《漫步中国园林艺术》教案
美术学科鉴赏模块《漫步中外园林艺术》单元教学设计方案
美术学科鉴赏模块《漫步中外园林艺术》单元教学设计方案一、教材分析1、教学内容的范围：本单元的教学内容涉及到了古今中外优秀的园林艺术，阐述了不同国家的园林艺术特色，如：中国园林艺术是“写仿自然、寄情山水”的艺术特色；日本传统园林艺术的“枯山水”艺术风格；意大利古典园林的“人文主义”思想，等等。
园林是人与自然紧密结合相互、交融的产物。
园林往往比建筑物更多地表现出造园者对优美意境的追求、对内心情怀的抒发，有很高的艺术价值。
教材中对园林艺术的介绍分成以下几部分：★园林艺术的形式、性质、功能及文化内涵等，在这部分中学生要对园林艺术的美感有一个综合性认识。
★中国园林的艺术特色---中国古典园林写仿自然、寄情山水。
这部分学习中，学生要对中国典型的、优秀的园林艺术进行欣赏和分析。
★日本园林的艺术特色---日本传统的“枯山水”园林艺术。
这部分内容给学生提供了更多的东方园林艺术，学生可以比一比中国和日本的园林艺术有那些区别。
★欧洲有代表性的园林艺术。
学生们可以从意大利、法国、英国等国家的园林艺术中了解欧洲园林艺术的特点，从而认识东西方园林艺术的不同特色。
★现代景观园林艺术。
欣赏现代园林艺术，引导学生发现，东西方及不同国家的艺术风格在不断地交融、互补。
世界园林艺术正向多样化发展。
2、元教学内容在本模块体系中的地位和作用：本单元的学习正是上一单元内容的深化。
上一单元中,学生学习了中外建筑艺术,对建筑艺术的概念和建筑艺术的表现方法有了一定了解。
园林是单体建筑的环境,又包括在广义的建筑范畴之中,可谓建筑艺术中的一朵奇芭。
从鉴赏模块的内容来看，中外园林艺术是建筑艺术鉴赏中的重要内容之一。
从生活实际来看，园林艺术一直是人们生活中不可缺少的审美空间。
3、本单元教学内容的总体教学目标。
知识目标：欣赏中外杰出的园林艺术，了解东西方传统园林艺术的不同特色和现代景观园林艺术的多样性变化。
能力目标：培养学生感受和鉴赏不同风格园林艺术的能力。
《漫步中外园林艺术》教学设计
《漫步中外园林艺术》（一）教学目标本课与建筑艺术欣赏的内容并列，介绍了中外杰出的园林艺术成就。
分两节课学习，本节课主要学习中国的园林艺术。
园林是单体建筑的环境，又包括在广义的建筑范畴之中，可谓建筑艺术中的一朵奇葩。
因为园林的创作素材既可以包括山丘、河流、花木甚至动物等自然元素，又可以包括雕塑、碑刻、小桥、石级等建筑小品，并且相对于建筑而言可以较少地受到使用功能的限制，可以自由地发挥创造，因而创作手法极为丰富、灵活，往往营造出独具特色、美轮美奂的艺术气氛和效果。
因此，在这里极有必要将古今中外优秀的园林艺术介绍给学生，从而帮助学生开阔眼界，提高审美品位，感受园林艺术“巧夺天工”的魅力。
园林是人与自然紧密结合、相互交融的产物。
人来自于自然，有热爱自然的本性，因此愿意在自己的人工生活环境中引入自然的元素，或在自然环境中加以人工的雕琢，创造赏心悦目的游憩空间，表达自己对美的追求。
园林往往比建筑物更多地表达出造园者对优美意境的追求、对内心情怀的抒发，有很高的艺术价值。
与建筑艺术同样，形形色色的园林也反映出不同民族的文化、传统乃至哲学思想。
对不同民族、国家的园林艺术的介绍，可以为大家打开一扇窗，从中窥见它们背后文化传统与审美趣味的差异。
对其中异同的比较与分析，也将是非常有趣而值得探讨的话题。
此外，尤其值得一提的是中国园林的特殊地位。
如果说中国的建筑在古代被视为“匠人之学”，没有被列入高雅艺术的范畴，并且为文人士大夫所不屑的话，那么中国传统的叠石理水的造园艺术，却被历代文人视为与琴棋书画同样高雅的艺术追求和修养。
他们亲自进行设计、创造，借园林的风格表达自己的人生追求和感悟，达到了很高的艺术水平；不仅在诗词歌赋中留有大量关于园林的记述，还流传下一些关于造园理论和方法的专门著述。
正因为如此，中国的苏州园林被列入了联合国教科文组织的世界遗产名录。
有趣的是，发源于苏州的昆曲艺术则同时在列。
其实这并非巧合，它们二者都集中地体现着极富东方美学神韵的中国传统艺术精神。
高中美术_不到园林怎知春色如许——漫步中外园林艺术教学课件设计
北京地图
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仿自然，并且精巧细致，风格凝练，富有诗意。
日 本 金 阁 寺 庭 园
• 后来随着禅宗思想由中国传入 日本，其对造园产生了很大的影响， 使园林变得富有哲理，也更加抽象， 逐渐成为一种“微缩景观”，即 “枯山水”庭园。
•代表：京都龙安寺方丈庭园
• 日本京都龙安寺方丈庭园，建于1450年，庭园长28米，宽 12米，一面临厅堂，另三面围有土墙。庭园地面铺满白沙，里面 只有只有15块石头，没有任何的花木。白沙象征水面，而石头的 组合变化体现岛屿与山峦，在咫尺之内幻化出千丘万壑的气势。 它只能观赏，不能进入，旁边的厅堂专门用于静观冥想。
• 中国园林取法自然，讲究“虽由人造， 宛自天开”的意境，建筑与花木融合为 一体，景色与意蕴因四时而迥异，或银 装素裹或绿茵蔽日，各有一番情趣。
江南园林：
• 小巧玲珑、曲折有致、叠石理水、林泉深邃。充满诗情画意。 其中最富盛名的是：苏州园林
• 包括：拙政园、狮子林、沧浪亭、留园（苏州四大名园） • 在中国古代造园被认为是同书法、绘画一般的艺术，深得文
亭 台 楼 榭 馆 阁 轩 廊 厅 堂 桥 舫
中国园林建筑类型丰富，有亭、台、楼、 阁、轩、榭、廊、桥等，它们和山水、树木 有机结合，协调一致，互相映衬、互相渗透、 互为借取。有的建筑能成为园林景观的主体， 成为构图中心。
漫步中国园林艺术 说课 01
说课题目是《漫步中国园林艺术》，我的说课主要从以下几方面进行：一、教材分析1、教材参考：本课程主要选自人民美术出版社普通高中课程标准实验教科书，中国古典园林艺术作为我国传统文化的重要组成部分，它不仅客观而又真实的反映了中国历代王朝的不同背景，社会经济兴衰和工程技术的水平，而且特色鲜明的折射出中国人的自然观、人生观和世界观的演变，凝结了中国知识分子和能工巧匠的勤劳和智慧。
2、教学目标：(1)、知识和技能目标：通过本课教学，使学生对中国古典园林艺术的悠久历史、艺术成就以及丰富的文化内涵，鲜明的民族特色、时代特色有所了解。
(2)、过程和方法目标：学会运用正确的欣赏方法游览中国古典园林，达到开阔眼界，增长知识，陶冶情操，提高学生的审美情趣，培养学生欣赏中国古代建筑艺术的能力。
(3)、情感态度和价值观目标：培养学生热爱祖国继承和弘扬本民族的传统文化情怀，增强学生保护文物、文化遗产的意识。
3、教学重点：把介绍中国皇家园林的典范颐和园的艺术特色和艺术成就和苏州的私家园林的艺术成就领略其独特的艺术魅力诗情画意作为本课的教学重点，是由于结合教材，对我国的园林实例进行介绍，使学生了解中国园林的艺术风格特征的同时对其产生的社会历史、文化背景等要素进行分析，从而理解和掌握我国园林艺术风格特征。
4、教学难点：把让学生体会造园艺术中所反映的古人的自然观、人生观、世界观，想方设法通过多条渠道来激发学生的想象力和多种形式刺激学生的各种感官作为本课的教学难点，是由于中国园林建筑纷繁复杂，均受当地政治、经济、文化、风俗等影响，历史原因较复杂，要求较高；积极掌握如何着力于学生审美感受的体验，欣赏能力的提高；如何让学生真正理解园林艺术，达到鉴赏之目地。
二、教学对象分析1、进入高中课程的学习，高中生的求知欲较高，对新奇的事物都有浓厚的兴趣。
2、由于刚刚进入高中课程的学习，逐渐增加的课程带来了繁重的压力，所以美术课程大家在纪律方面相对松懈，课堂气氛轻松活跃，在讲课过程中在组织教学和课堂的控制力要求相对要高。
漫步中外园林教案
六、教学评价设计
“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。”因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的性质和联系。学生独立思考，相互讨论，辩论澄清的过程，就是自己发现或创造的过程。本节课中，首先以观察不同园林艺术问题引入，根据学生原有的知识结构，从实际出发，给学生充分的思考时间，对问题进行独立探索、尝试、讨论、交流，学生充分展示自己的思维过程，各国园林特色就体会到了。
苏州园林有“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”的美称。接下来我们共同来欣赏中国园林的代表——苏州园林。（板书：苏州园林）沧浪亭、狮子林、拙政园、留园则分别代表着宋、元、明、清四个朝代的艺术风格，被称为苏州“四大名园”。在欣赏过程中，请同学们从苏州园林的自然美、空间美和文化美三个角度来欣赏。
中国组回答。
五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程的设计的各流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）
教师活动
预设学生活动
设计意图
提问:欣赏的图片都是什么样的场景。都发现了什么？
这些建筑是用来居住的吗？花园是用来做什么呢？今天就让我们在温暖的春天，漫步中外园林艺术。
回答：是不同的
中国的园林，
欧洲的园林，
伊斯兰风格的园林。
国际园景建筑家联合会1954年在维也纳召开的第四次大会上，英国造园家杰利克把世界园林体系分为：。中国为世界造园三大体系之首。
分出中国组，欧洲组，西亚组。各组观察图片并讨论，本组园林的特点，为什么会有不同，是受到什么影响呢？
欣赏昆曲《牡丹亭》游园一段
二、教学目标
1、学生了解中外园林艺术的流派和特色，探讨并体验背后的审美文化上的差异建立对园林艺术基础面貌认识。
高中美术_ 漫步中国古典园林教学设计学情分析教材分析课后反思
《漫步中国古典园林》教学设计1、教学的开始用昆曲《牡丹亭》中的一段唱词引入，利用学生的好奇和热情，有效地开发和引导，激发学生的学习兴趣。
2、第二部分运用讲授、问答的教学方法，讲述园林的概念、功能及文化内涵。
或让学生用事先准备好的资料，向大家介绍各具特色的外国园林艺术，激发学生主动参与，还课堂给学生。
学生在老师的激励和促进中挖掘自己的潜能，展示自己的才能。
通过不同民族、国家的园林艺术的了解和对比，让学生寻找不同国家园林形成的原因，看到它们背后文化传统与审美趣味的差异。
3、第三部分运用视频，从视觉、听觉、嗅觉等方面，通过一个个前后连贯、层层深入的问题，引领学生去感受中国古典园林的三个艺术特点：虽由人造，宛自天开的自然美；可游可望可行可居的空间美；诗情画意，寄情山水的人文美。
把学生的欣赏过程化为一个由感性认识到理性认识的过程。
引导学生总结：中国园林艺术作为中国封建文化的一部分，是为满足封建统治阶级和文人、士大夫游憩生活的需要而兴起和发展的，渗透着历代文人的艺术情趣。
4、第四部分运用探究的方法，让学生看到自身周围形形色色的现代园林，进一步感受园林艺术与人类的密切关系，再用温家宝对我国非物质文化遗产的总结，引申到我们现在所大力提倡的环保问题。
《漫步中国古典园林》---学情分析高一是整个中学阶段教学学习的一个转折和关键的时期。
第一，这个年龄层次学生感兴趣的话题不同，所以要尽量结合学生兴趣开展教学，又要释放引导不能迁就学生的不良兴趣。
第二，学生已有的知识经验不同，针对每节课或本单元的教学内容，根据学生的知识经验水平，采取不同的教学策略和方法。
第三，学生不敢表达自己对作品的看法。
高中美术课堂划分了很多技法和创作模块，如果结合自己动手实践可以帮助学生体会、感受和理解。
鉴赏课不仅仅是美术作品的鉴赏，更是学生实践创作的作品。
鉴赏和实践结合不仅丰富了我们的课堂，也增加了学生学习的乐趣，激发学生的创作情感。
《漫步中国古典园林》效果分析1、中国古典园林是人与自然紧密结合、相互交融的产物。
美术高中苏版第19课不到园林怎知春色如许——漫步中外园林艺术教案
美术高中苏版第19课不到园林怎知春色如许——漫步中外园林艺术教案【一】教材分析〔一〕教学目标本课与建筑艺术观赏的内容并列，介绍了中外杰出的园林艺术成就。
园林是单体建筑的环境，又包括在广义的建筑范畴之中，可谓建筑艺术中的一朵奇葩。
因为园林的创作素材既能够包括山丘、河流、花木甚至动物等自然元素，又能够包括雕塑、碑刻、小桥、石级等建筑小品，同时相关于建筑而言能够较少地受到使用功能的限制，能够自由地发挥创造，因而创作手法极为丰富、灵活，往往营造出独具特色、美轮美奂的艺术气氛和效果。
因此，在那个地方极有必要将古今中外优秀的园林艺术介绍给学生，从而关心学生开阔眼界，提高审美品位，感受园林艺术“巧夺天工”的魅力。
园林是人与自然紧密结合、相互交融的产物。
人来自于自然，有热爱自然的本性，因此情愿在自己的人工生活环境中引入自然的元素，或在自然环境中加以人工的雕琢，创造赏心悦目的游憩空间，表达自己对美的追求。
园林往往比建筑物更多地表达出造园者对优美意境的追求、对内心情怀的抒发，有特别高的艺术价值。
与建筑艺术同样，形形色色的园林也反映出不同民族的文化、传统乃至哲学思想。
对不同民族、国家的园林艺术的介绍，能够为大伙打开一扇窗，从中窥见它们背后文化传统与审美趣味的差异。
对其中异同的比较与分析，也将是特别有味而值得探讨的话题。
此外，尤其值得一提的是中国园林的特别地位。
假如说中国的建筑在古代被视为“匠人之学”，没有被列入高雅艺术的范畴，同时为文人士大夫所不屑的话，那么中国传统的叠石理水的造园艺术，却被历代文人视为与琴棋书画同样高雅的艺术追求和修养。
他们亲自进行设计、创造，借园林的风格表达自己的人生追求和感悟，达到了特别高的艺术水平；不仅在诗词歌赋中留有大量关于园林的记述，还流传下一些关于造园理论和方法的专门著述。
正因为如此，中国的苏州园林被列入了联合国教科文组织的世界遗产名录。
有味的是，发源于苏州的昆曲艺术那么同时在列。
事实上这并非巧合，它们二者都集中地表达着极富东方美学神韵的中国传统艺术精神。
高中美术_不到园林怎知春色如许——漫步中外园林艺术教学设计学情分析教材分析课后反思
（4）教学设计导入：展示三个别墅的图片，由于各个别墅的园林绿化效果是不一样的，让学生选择自己心目中的理想的居所，学生的选择是通过直观感性的审美标准来判断的。
新授：一、明确概念：园林利用并改造天然山水地貌或者人为的开辟山水地貌，结合植物的栽植和建筑的布置，从而构成了一个供人们观赏、休憩和居住的环境。
二、园林艺术学习1、中国的园林艺术（1）、从江南园林入手介绍中国古典园林，中国园林取法自然，讲究“虽由人造，宛自天开”的意境，建筑与花木融合为一体，景色与意蕴因四时而迥异，或银装素裹或绿茵蔽日，各有一番情趣。
在中国古代造园被认为是同书法、绘画一般的艺术，深得文人学士钟爱。
因此园林艺术始终具有浓厚的文化气息，与古典文学的渊源深远，并且深受写意山水的影响，处处步移境迁，使人入园如入画图之中。
并结合图片和视频，介绍苏州园林的造园要素和造园手法以及其诗情画意的意境之美。
中间穿插学生对图像识别和问题判断的讨论和回答。
（2）、对比小巧玲珑、以小见大的江南园林，重点介绍皇家园林中的规模最大的颐和园——位于北京市西北海淀区的西苑，有中国古典园林之首的美誉，是世界著名园林景观之一。
颐和园是人工创造的富有诗情画意的自然景色，它由万寿山和昆明湖两部分组成，占地面积4000 多亩，其中四分之三的面积是湖泊——昆明湖。
环绕在山湖之间的宫殿，寺庙，园林建筑约3000 余间。
山水。
花木，亭阁，桥榭融为一体，和谐自然。
2.日本——枯山水园林（1）与中国园林的渊源——早期受中国文化影响，精巧，诗意（2）发展演变——枯山水庭院多布置于寺院中，微缩景观有僧侣设计，具有恬淡的气氛。
将禅宗语园林艺术结合，把写意，抽象的手法发挥到了极致，这时日本园林的成就。
（3）意大利——人文主义受古罗马思想影响“美来源于和谐” 园林广阔，开敞，与周围自然景物相互渗透，是人工美自然美的结合的典范。
（4）法国——驯服自然有组织、秩序的古典主义风格园林。
大自然仿佛被驯服，风景成为人工艺术品如凡尔塞宫整座花园雄浑的气度和雍容华贵的景观另法国骄傲。
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苏州拙政园“与谁同座轩”：取苏轼词“与谁同座，明月清风我”之句为名。苏轼词的原意是标榜清高不群，这里只借以写景，使意境更为丰富。
苏州网师园月到风来亭和濯缨水阁：其中，亭中横匾“月到风来”，取自唐代韩愈的诗句“晚年秋将至，长月送风来”；“濯缨水阁”是引用《孟子》中的“沧浪之水清兮，可以濯我缨；沧浪之水浊兮，可以濯我足”，以示其志之清高。
江苏省常州市西夏墅中学高中美术《漫步中国园林艺术》教案
三维教学目标：通过教学，使学生对中国古代建筑艺术的重要成就及其特点，
课题
三
维
教
学
目
标
通过教学，使学生对中国古代建筑艺术的重要成就及其特点，有所了解和认识，达到开阔眼界，增长知识，陶冶情操，提高学生的审美情趣，培养学生欣赏中国古代建筑艺术的能力。
重
（录象）
课堂小结：
思考题：中国古代建筑有哪些主要特色？怎样结合环保来改造和保护古代建筑？
新
课
教
与
学
巩
固
提
高
小
结
作
业
板书设计
《漫步中外园林艺术》
1、园林建筑：
2、中国古代园林主要有三种类型：
课堂小结：
3、思考题：中国古代建筑有哪些主要特色？
教学反思
苏州网师园殿春：其得名是由这一景区庭院内种植芍药花而来，因为芍药花开在春末，宋代诗人苏东坡有诗云：“多谢花工怜寂寞，尚留芍药殿春风”。“殿春”即春末，“”是与阁相连的小屋。所以，将庭院内留住春天的一角天地，美其名曰“殿春”，是很富于诗情画意的。
中国古代园林，是把自然的和人造的山水、花木以及建筑等融为一体的游赏环境。主要有三种类型：
教学
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提问：建筑的社会作用有哪些？
引出课题《漫步中外园林艺术》
新
课
教
与
学
园林建筑：
与中国古代宫殿建筑同样显示出鲜明的民族特色和高度的艺术成就的，是中国古代的园林艺术。它不仅具有悠久的历史和高度的成就，而且独树一帜，自成体系，与欧洲、阿拉伯园林艺术并称世界三大园林体系。
难
点
重点：一是通过对中国结构建筑体系的介绍以及对北京故宫总体布局、主要建筑的屋顶形式和色彩的运用等方法的分析，了解中国古代建筑的主要特色；二是通过课文图版提供的中国古代园林艺术的典型实例，了解中国古代园林艺术的主要特点。
难点：对建筑艺术的欣赏，最好是实地参观，仅凭课文提供的一些图பைடு நூலகம்，难以真正理解课文的内容。
一是皇家园林，面积较大，气派宏伟，如圆明园、颐和园等。
二是私家园林，风格因园主的情趣而异，如苏州的拙政园、网师园等。
三是城郊风景区和山林名胜，如杭州西湖、无锡鼋头渚等。这种园林规模较大，多是把自然的和人造的景物融为一体。
提问：在开发和改造旅游景点的建筑时，怎样结合环保措施才能更好地发挥旅游景点的特色？
中国园林最早见于史籍记载的是公元前十一世纪西周的灵囿（“囿”是中国古代供帝王贵族进行狩猎、游乐的一种园林形式。）至今已有三千年的历史。随着社会的进步，中国园林逐渐形成独特的民族形式，自成体系。它的主要特点是崇尚自然而又妙造自然，把人工美与自然美巧妙地结合起来，创造了独树一帜的自然山水式园林。由于文人参予园林的建设，中国古代的园林充满了文人气息和诗情画意。“诗情画意”是中国园林的精髓，也是造园艺术所追求的最高境界。为达到这一目的。造园艺术家常利用古人诗文与造景的结合。其中，苏州园林是我国园林艺术的代表作品。