读《文本分类教学》有感
文本分类教学读后感心得体会
文本分类教学读后感心得体会第1篇：读文本分类教学有感_读后感_读《文本分类教学》有感1000字_读后感_模板读《文本分类教学》有感1000字这两天，阅读了薛法根老师撰写的《文本分类教学（实用性作品）》这本书，使我对根据不同文体指导学生学习有了更多的认识和感悟。
语文教材中的每一篇课文，都有潜在的教学价值，准确辨识其文体类别，依循文体特征教学，可以更好地发挥选文的教学功能，丰富并提升学生的生活经验与语文经验。
1、识体而读，更准确地领会文本要旨阅读是一种文体思维，什么样的文章就应该用什么样的阅读方法。
也就是说，不能用产品说明书的方法读小说：前者是实用文体，宜作理解性阅读，主要运用逻辑思维；后者是文学作品，宜用感受性阅读，主要运用形象思维。
不辨文体或错辨文体，阅读时就会忽视文本内在的含义，甚至误解作者本来的写作意图。
2、适体而教，更精准的确定教学内容。
阅读教学，就是建立学生与“这一篇”课文的联结。
学生已有的生活经验和语文经验与阅读“这一篇”所需要的百科知识师语文教学的智力背景，语文经验和阅读方法则是语文教学的本体内容。
依文体选择教学内容，体现文体的基本特征和阅读要求，具有确定性。
根据文体选择适宜的教学内容，并非教静态的“文体知识”，而是动态的“文体学识”：如何阅读这一个文本的具体方法以及如何运用这类文体的表达要领等。
教材中的选文是经过改编的，有些课文的文体难以辨识和确认。
我们主张小学四年级之前按照课文体式来教，这个阶段的学生需要学习“普通文”的一般阅读方法，课文篇长短，内容深浅，结构繁复应该适度。
四年级之后可以参照原文甚至选用原文来教，这个阶段的学生正需要阅读不同文体的文本，以丰富阅读能力。
有些原文篇幅比较长，正可以训练学生的速度，跳读等阅读方法。
3、由篇而类，更有效地促进能力迁移。
语文能力的发展呈现螺旋式上升的规律，不是一蹴而就的。
学生必须在阅读了大量同一文体的作品之后，才能逐渐辨别这类文体的文本特征及阅读方法，知道对于这一类作品，应该从那儿入手，要特别关注哪些关键点，思索这些关键点背后的语文知识，找到阅读这类文本的方法与策略，拥有属于自己的阅读经验。
教师读书笔记 读《小学语文文本解读》有感
教师读书笔记读《小学语文文本解读》有
感
课堂不应只讲教材，而应该拓宽教材的广度和深度。
这是我读完闫学老师的《小学语文文本解读》最大的感受。
在以往的随堂课中，整节课我紧紧的抓住课文教学，很大程度上忽略了对教材的挖掘。
这样就造成了所有的知识都是一个个散乱的点，而学生最缺乏的就是将这些散乱的点串联起来。
在串联的过程中，就是学生联系、归纳、总结等多种思维的形成过程，也是夯实学生学习兴趣的过程。
闫学老师对教材的拓展不流于形式。
她运用对比，将两个同类或相似的事物放在一起，让学生进行比较、分析，畅谈自己的看法。
在这个过程中，学生领略到了不同风景，并能够快速的抓住彼此的异同。
以李白的《忘庐山瀑布》为例，在第一个板块，学生通过多种形式的读和想象欣赏瀑布的美。
在第二个板块，出示徐凝的《庐山瀑布》，学生讨论：徐凝把瀑布比作白练，写出了瀑布什么特点？第三个板块，比较瀑布的不同之美，你更喜欢哪一种？在古诗教学中，学生借助注释可以理解古诗的内容。
但对于最后两句的精妙，学生很难体会到。
所以闫老师运用了比较教学法，通过比喻的对比来感受经典。
在这篇教学设计中，闫老师在后两个板块对瀑布类古诗进行了拓展，通过对比感受两首诗的异同。
在以后的教学中，备课不只要备一篇课文，还要想想：通过这
篇文章，学生还能了解到哪些文章？通过这篇文章，我能够带领学生走到哪里？。
再看文本种类和格例心得体会
再看文本种类和格例心得体会文本分类在文本处理中是很重要的一个模块，它的应用也非常广泛，比如：新闻分类、简历分类、邮件分类、办公文档分类、区域分类等诸多方面，还能够实现文本过滤，从大量文本中快速识别和过滤出符合特殊要求的信息。
它和其他的分类没有本质的区别，核心方法为首先提取分类数据的特征，然后选择最优的匹配，从而分类。
通常来讲，文本分类任务是指在给定的分类体系中，将文本指定分到某个或某几个类别中。
被分类的对象有短文本，例如句子、标题、商品评论等等，长文本如文章等。
分类体系一般人工划分，例如：1）政治、体育、军事2）正能量、负能量3）好评、中性、差评。
此外，还有文本多标签分类，比如一篇博客的标签可以同时是：自然语言处理，文本分类等。
因此，对应的分类模式可以分为：二分类、多分类以及多标签分类问题。
《海底世界》是一篇有关海洋的常识性课文。
课文通过生动有趣的语言介绍了海底奇异的景色和丰富的物产，能激发学生热爱自然、探索自然奥秘的兴趣，并使学生在感受美、欣赏美的过程中受到美的熏陶。
周老师讲到海底很宁静，但并不是一点声音也没有的这一环节，周老师针对声音，注意培养学生语感。
“窃窃私语”一词的教学很能体现老师的智慧。
当学生体会到此词时，教师作了机智的处理，转换角色，通过用水中听音器听一听声音的演示更好地帮助学生理解海底动物发出的声音是不同的，丰富的，而且清晰地诠释了这几个象声词，这样一下就解决了词义，经历了如此的过程，这比强加给孩子好上许多。
为了帮助学生体会海底动物发出的声音是各种各样的，周老师首先让学生去听书上所描写的四种声音，使其从听觉上去感知和辨别，而后抓住一个省略号引导学生去感受别的不同声音，并设计了说话训练。
这样，在感受海底声音丰富的同时，也训练了学生用书上的句式进行口头表达的能力。
心得体会-读《文本分类教学》有感1000字 精品
读《文本分类教学》有感1000字读《文本分类教学》有感1000字这两天，阅读了薛法根老师撰写的《文本分类教学实用性作品》这本书，使我对根据不同文体指导学生学习有了更多的认识和感悟。
语文教材中的每一篇课文，都有潜在的教学价值，准确辨识其文体类别，依循文体特征教学，可以更好地发挥选文的教学功能，丰富并提升学生的生活经验与语文经验。
1、识体而读，更准确地领会文本要旨阅读是一种文体思维，什么样的文章就应该用什么样的阅读方法。
也就是说，不能用产品说明书的方法读小说前者是实用文体，宜作理解性阅读，主要运用逻辑思维；后者是文学作品，宜用感受性阅读，主要运用形象思维。
不辨文体或错辨文体，阅读时就会忽视文本内在的含义，甚至误解作者本来的写作意图。
2、适体而教，更精准的确定教学内容。
阅读教学，就是建立学生与这一篇课文的联结。
学生已有的生活经验和语文经验与阅读这一篇所需要的百科知识师语文教学的智力背景，语文经验和阅读方法则是语文教学的本体内容。
依文体选择教学内容，体现文体的基本特征和阅读要求，具有确定性。
根据文体选择适宜的教学内容，并非教静态的文体知识，而是动态的文体学识如何阅读这一个文本的具体方法以及如何运用这类文体的表达要领等。
教材中的选文是经过改编的，有些课文的文体难以辨识和确认。
我们主张小学四年级之前按照课文体式来教，这个阶段的学生需要学习普通文的一般阅读方法，课文篇长短，内容深浅，结构繁复应该适度。
四年级之后可以参照原文甚至选用原文来教，这个阶段的学生正需要阅读不同文体的文本，以丰富阅读能力。
有些原文篇幅比较长，正可以训练学生的速度，跳读等阅读方法。
3、由篇而类，更有效地促进能力迁移。
语文能力的发展呈现螺旋式上升的规律，不是一蹴而就的。
学生必须在阅读了大量同一文体的作品之后，才能逐渐辨别这类文体的文本特征及阅读方法，知道对于这一类作品，应该从那儿入手，要特别关注哪些关键点，思索这些关键点背后的语文知识，找到阅读这类文本的方法与策略，拥有属于自己的阅读经验。
《文体分类教学》读书笔记
《文体分类教学》读书笔记约1500字小说，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。
小说是描写生命的明亮的书，小说是世界文学里拥有读者最多、最富生命力的一种文体。
它以塑造多姿多彩的人物见长，又以跌宕起伏、悬念迭出的情节取胜。
小说通过展示人物形象构成的多重形态，构置了错综复杂的人物形象体系，营构了广阔多面的人生图画。
阅读一本小说，你会有“观古今于须臾，笼天地于形内”之感，我们会随着主人公或叹惋，或哭泣，或欢笑，或无奈。
人物、情节、环境是小说的三要素。
情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分，有的包括序幕、尾声。
环境包括自然环境和社会环境。
小说按照篇幅及容量可分为长篇、中篇、短篇和微型小说(小小说)。
小学生虽然读过一些小说，但并没有建立对相关文体的认知，只是将这些小说当做故事来对待。
小学教师在教学小说体裁是要从人物塑造语言特征，主题教育等方面切入，让学生在理清情节，学习描写，感悟主旨的同时，体会作者情感的抒发，并形成较为完善的小说认知体系。
感受人物塑造，从理清情节开始。
小学语文涉及小说的内容并不是很多，但作为一种常见的文学体裁，还是要让学生有个清晰的认知。
小说以塑造人物为核心内容，在小学小说教学中，教师应该首先从小说人物塑造展开学习，让学生通过理顺小说情节对人物形成认知。
小学生大多满足于故事情节的了解，而对小说的人物感受却比较模糊。
作为教师，就应该从学习方法上给予一定指导，让学生明确小说情节和环境描写的目的，理清人物情节和环境描写的关系，这样才能对人物形象有深刻的感知。
在教学中，通过设计问题，让学生在具体阅读讨论中，感知小说人物形象的个性特征，凸显小说人物的核心地位，因为小学生对小说的感知大多是从情节开始的，教师就要抓住小说情节展开学习让学生在看热闹的同时能够慢慢找到文本的门道。
在教学时可以进行以下操作:一、了解小说要素，整体感知文章我们知道，小说有三要素，即环境、情节、人物。
李冲锋教授《文本解读与教学设计》心得体会
李冲锋教授《文本解读与教学设计》专题培训心得听了李老师对文本解读的看法，结合自己的实际教学，我对其中的一些方法有了新的体会。
《语文课程标准》中明确地提出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是教师和学生运用自我期待同文本碰撞的过程，对一名语文老师来说，文本解读是小学语文课堂的重点，作为语文老师不仅要让学生爱读书，而且要让学生“善于读书”。
那么语文老师解读文本的能力如何，将决定着教学成败的一个关键因素。
那么什么是文本呢？文本就是我们语文课堂的一种凭借，是学习语文知识、培养语文能力、提高语文素养的一个载体。
既是一种凭借，我们老师就要在阅读教学中真正的体现，既是一个载体，教学中就必须充分利用。
那么什么是文本解读呢？文本解读是读者阅读文学作品时凭借感受力和想像力而披文入情、动情关照的独特的精神活动。
文本解读不但要解读文本的字面意，更要体会文本的字中意，字外意。
让文本自己说话，准确理解文本和感悟文本。
下面简单说一说我听了讲座以及阅读了一些相关书籍之后的几点体会：一、站在课标的角度解读文本，掌握难易程度。
《纲要》指出:国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿。
因为无论教材还是教学，都是为这些方面或领域的基本素质的培养服务的，而评价则是重点评价学生在这些方面或领域的表现如何，是否达到了国家的基本要求。
因此，无论教材、教学还是评价，出发点都是为了课程标准中所规定的那些素质的培养，最终的落脚点也都是这些基本的素质要求。
所以说要想做到准确解读文本，必须依据《语文课程标准》，掌握难易程度。
二、文本的解读要着眼于学生和课堂教学实际。
文本解读本身要求我们要紧扣文本，从文本出发，对于老师来说，解读文本最终还是要教会学生服务于课堂，所以闫老师在书中提到对文本的解读要以学生的认知为界限，超过学生的认知范围叫无度。
《文本分类教学--实用性作品》读后感
《文本分类教学--实用性作品》读后感文本，简单的解释就是教材内容，落实到语文课堂教学，便是每一篇明确的文章，这些文章文体各异，传统和现代各异，主题元素各异，表达方式各异……有没有一把解析的密匙？我们都明白，要“用文本”，而非“教文本”，那怎么用？用文本案例教语言应用或是诗词鉴赏或是其他？各种问题始终莫名的困扰着我，但最终在这个夏天获得了些许的理解与感悟。
8月，我偶遇了薛法根老师的《文本分类教学--实用性课文》一书。
这套有深度的书，共有五章，第1章“文体分类的教学”解读为“整体剖析”，第2章至第4章则是对小学语文课文中的不同文体进行了逐章编撰，每一章对每一类别的文体特点、价值及构思要点展开了生动形象的论述，更是搭配了数篇课堂设计和实录分析。
从每一篇评析中，我都感受到了薛法根老师扎实的文学修养。
而最令我没想到的时候，在阅读中，我可以清晰感受到薛老师对待教育的虔敬和真实，不仅震撼于他独道的解析，更可从中体会到他的分析思路和风格，这是位切实以“读书就是生活”为人生格言的人；他的创作简要精致，不浮夸、不空洞，以宽阔贴切的分析真实开启分析之途，并以此为契机构思一篇教学大纲。
在薛老师的心目中，满意的语文教学应当是“三尺讲台、一支粉笔、一位老师、一群孩子，没表演，没信息化，没分组讨论……就像一张简笔画，轮廓简洁却又韵味无穷。
简净的语文教学，褪去了喧闹与华美，显得简单却又丰富。
”纵览薛老师的教案设计，从课程目标到教材内容再至课堂用词等莫不去繁从简，只留有最核心的，真实反映了简净两字。
“理想的教育，能激发生命中的潜力；而教育的理想，在于可以提升生命的意义。
我愿以全部的智慧诠释理想的教育，用自己的生命演绎教育的理想。
”此为薛老师在自己的作品中一次又一次提到的话，从这当中能够读到薛老师对语文教学的执着，也正是因为这样发自肺腑的热情，使得他造就了合乎语文教学逻辑的组块教学法，并成为了语文课堂教学中独树一帜的教育理论。
薛老师指出，每一位教育工作者都要吃透“文本”，并把它化作内心的想法。
教师关于组块教学心得体会4篇
教师关于组块教学心得体会4篇第一篇《文本分类教学·文学作品》是由全国著名特级教师薛法根著的一本实用性很强的小学语文教学指导书。
在薛老师的这本书里，尤其“诗歌教学设计”解开了我一直以来在古诗教学中存在的怎么教，教会学生什么的困惑。
口中有“声”诗歌读来抑扬顿挫，具有音乐之美。
古诗怎么朗读？教学时，应融平仄于朗读之中，学生读诗就有了可靠的知识支撑，也就有底气了。
另外，读诗还需要关注内在情绪的变化。
目中有“象”诗中的“象”就是具体的景物，那些景与物看似寻常，实际上是诗人情感高度凝聚的结晶，是诗歌意境的基石。
心中有“情”每一首诗，抒发的情、抒情的方式都是不同的，需要结合诗歌本身特点，采用恰当的策略展开教学。
胸中有“人”诗歌之美是有人创造的，是谁？那就是隐于诗歌后面的那个“人”。
也许是诗人，也许不是诗人，而是作者心中那个理想中的“人”。
笔下有“言”诗歌的语言具有浓郁的美学意义，既是鉴赏对象，积累运用的成品，也是模仿创造的样品。
例如，格律诗中的对仗句式，自由诗中整齐而富有变化的形式，都是可以用来模仿和创作的蓝本。
读了这本书，我深深领悟到：尊重教材，善待文本，通过深入研读，准确把握编者的意图，最大限度地发挥教材文本的教学价值，是语文教师应有的姿态。
当语文教师全身心投入到文本中去的时候，那将是对语文教育的最好体认。
第二篇薛法根老师的语文组块教学主张删繁就简，在课堂教学实践中体现“清简之美”，具体体现为“清简、厚实、睿智”。
以苏教版五年级上册26课《清平乐村居》为例，薛老师设计了四个板块，板块一：区分词和诗在形式上有哪些不同？板块二：师生共同理解字词。
板块三：体会词中内容，即“所见、所闻、所思、所感”。
板块四：抓住关键词语，感受词人内心世界。
看了本课的教学实录使我茅塞顿开，薛老师将教学板块内容设计成切合学生实际的学习活动板块，一项活动实现了多方面的教学目标，完成了多个教学内容。
从实录中，我还读出了“厚实”，课堂中，薛老师能让每个学生都“动”起来，全身心地参与到学习中，例如：让学生把自己的生活体验带进文本中，同时薛老师自己也“动”起来，范读、讲解、点拨、板书、提问，并适时呈现适当的课外资料帮学生理解和思考。
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读《文本分类教学》有感
读《文本分类教学》有感1000字
这两天，阅读了薛法根老师撰写的《文本分类教学（实用性作品）》这本书，使我对根据不同文体指导学生学习有了更多的认识和感悟。
语文教材中的每一篇课文，都有潜在的教学价值，准确辨识其文体类别，依循文体特征教学，可以更好地发挥选文的教学功能，丰富并提升学生的生活经验与语文经验。
1、识体而读，更准确地领会文本要旨
阅读是一种文体思维，什么样的文章就应该用什么样的阅读方法。
也就是说，不能用产品说明书的方法读小说：前者是实用文体，宜作理解性阅读，主要运用逻辑思维；后者是文学作品，宜用感受性阅读，主要运用形象思维。
不辨文体或错辨文体，阅读时就会忽视文本内在的含义，甚至误解作者本来的写作意图。
2、适体而教，更精准的确定教学内容。
阅读教学，就是建立学生与“这一篇”课文的联结。
学生已有的生活经验和语文经验与阅读“这一篇”所需要的百科知识师语文教学的智力背景，语文经验和阅读方法则
是语文教学的本体内容。
依文体选择教学内容，体现文体的基本特征和阅读要求，具有确定性。
根据文体选择适宜的教学内容，并非教静态的“文体知识”，而是动态的“文体学识”：如何阅读这一个文本的具体方法以及如何运用这类文体的表达要领等。
教材中的选文是经过改编的，有些课文的文体难以辨识和确认。
我们主张小学四年级之前按照课文体式来教，这个阶段的学生需要学习“普通文”的一般阅读方法，课文篇长短，内容深浅，结构繁复应该适度。
四年级之后可以参照原文甚至选用原文来教，这个阶段的学生正需要阅读不同文体的文本，以丰富阅读能力。
有些原文篇幅比较长，正可以训练学生的速度，跳读等阅读方法。
3、由篇而类，更有效地促进能力迁移。
语文能力的发展呈现螺旋式上升的规律，不是一蹴而就的。
学生必须在阅读了大量同一文体的作品之后，才能逐渐辨别这类文体的文本特征及阅读方法，知道对于这一类作品，应该从那儿入手，要特别关注哪些关键点，思索这些关键点背后的语文知识，找到阅读这类文本的方法与策略，拥有属于自己的阅读经验。
这是一个“举一反三”的学习过程，不经历“三”的积淀，就难以获得“一”的提升；也唯有掌握了这个“一”，学生才能将获得的阅读方法与能力，迁移到同类文体作品的阅读中，实现“举一反三”。
将单篇
课文按照文体归类教学，可以促进学生阅读能力的正向迁移。
这种由篇及类的“类篇”教学是最经济实惠的，可以帮助我们暂时从人文主题的单元序列中跳出来，从文体分类阅读的视角，将一册教材中的选文加以分类重组，形成以文体为主线的阅读单元，改进阅读教学。
4、得体而写，更有利于发展言语智能。
写作是一种书面语篇的构造，是有一定的样式的。
叶圣陶在《文体》一文中指出：“写作文字，因所写的材料与要写作的标的不同，就有体制的问题”。
因此，目的不同、对象不同，写作时的语体及文体也应有所不同。
芜湖市峨桥中心小学蒋山分校
俞君玲。